第一篇：小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)2014

小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)

一．調(diào)查問卷設(shè)計理念

新課改是本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們具有團結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對學校部分的學生進行了問卷調(diào)查結(jié)果我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現(xiàn)狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點勉強的心里話。

二．調(diào)查分析小結(jié)：

從學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制。學生能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占所調(diào)查年級總?cè)藬?shù)的32%，基本能獨立的也只有42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達19%和7%。通過這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這個結(jié)論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業(yè)的形式、指導、批改和評語等表現(xiàn)積極期望心理的占三分之一左右，而60%以上的學生表現(xiàn)出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業(yè)形式時”絕大多數(shù)學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數(shù)學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行?！庇纱丝梢?，學生對家庭作業(yè)的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態(tài)表現(xiàn)看，學生在作業(yè)前、作業(yè)中及作業(yè)后表現(xiàn)心情緊張，情緒一般的學生占近70%，另外還有不少學生情緒表現(xiàn)差。

通過問卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意，機械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動的作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)狀，我們認為，只有進行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量，從而形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

三．根據(jù)調(diào)查結(jié)果改革作業(yè)形式和評價制度，制定具體措施

為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計形式和評價制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：

1）、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學生競展風采。

就是將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)??鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

2）、變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，給學生自由的天空。

過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業(yè)設(shè)計，讓學

生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“創(chuàng)意坊”為主題的平

臺，精心布置一番，作為學生自主作業(yè)展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三

人合作，設(shè)計一份作業(yè)，張貼到“創(chuàng)意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給

誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業(yè)達人”（即作業(yè)完成得最棒的學生）。

最佳“作業(yè)達人”優(yōu)先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業(yè)的熱情空前

高漲，完成的作業(yè)質(zhì)量更是大大提高。

3）、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應(yīng)該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富

多彩的活動來展開作業(yè)的形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力

得以提高。

4）、變工具作業(yè)為人文作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程

應(yīng)重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學

生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。

５）、變單一評價為多元評價，調(diào)動學生學習主動性。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。

學生在完成作業(yè)后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)的角

上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)

點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應(yīng)抱著客觀認真負責的科學態(tài)度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關(guān)心、愛護學生的態(tài)度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應(yīng)從小

培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同

學作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過

程也更完善了。

C、集體評議，走向創(chuàng)新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業(yè)。先

讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求

要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品，利

用成功作品來激發(fā)學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應(yīng)充分表揚鼓勵。教師還應(yīng)該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學

生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業(yè)的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生

在家中、社會上的表現(xiàn)作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵

學生，調(diào)動學生的積極性，促進學生揚長避短。

６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數(shù)學生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個

學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業(yè)本就會翻開看

教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生

（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：

對學生的一次作業(yè)進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書

寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的多

習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業(yè)，教

師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼

白。學生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上

一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板

教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應(yīng)該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現(xiàn)

后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學生更會認真的，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫

上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生

對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師

生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經(jīng)的批改，改變?yōu)閹熒g平等互

動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是

最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍和平

等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動，成為學生人文

素養(yǎng)形成的重要增長點。

而言之，“教者有心，學者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最

大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)

呼延中心校

2014.

第二篇：小學生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)與分析

小學生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)與分析

一．調(diào)查問卷設(shè)計理念

新課改是本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們具有團結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對我校全體語文教師以及學校部分的學生進行了問卷調(diào)查（問卷詳見博文《小學語文家庭作業(yè)問卷調(diào)查》）。結(jié)果我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現(xiàn)狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點勉強的心里話。

二．調(diào)查分析小結(jié)：

本次調(diào)查中，83﹪的學生對老師布置的家庭作業(yè)不喜歡，對老師布置的家庭作業(yè)有意見。

從學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制。學生能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占所調(diào)查年級總?cè)藬?shù)的32%，基本能獨立的也只有42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達19%和7%。通過這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這個結(jié)論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業(yè)的形式、指導、批改和評語等表現(xiàn)積極期望心理的占三分之一左右，而60%以上的學生表現(xiàn)出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業(yè)形式時”絕大多數(shù)學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數(shù)學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行?！庇纱丝梢姡瑢W生對家庭作業(yè)的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態(tài)表現(xiàn)看，學生在作業(yè)前、作業(yè)中及作業(yè)后表現(xiàn)心情緊張，情緒一般的學生占近70%，另外還有不少學生情緒表現(xiàn)差。

通過問卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意，機械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動的作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)狀，我們認為，只有進行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量，從而形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

三．總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為： 1.語文家庭作業(yè)機械抄寫內(nèi)容較多。語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近音近字比較組詞，以及重復(fù)練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應(yīng)用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

2.語文家庭作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。據(jù)本人的調(diào)查顯示，只有不到三分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生在抄寫時有選擇地抄寫，學生認為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其他作業(yè)，教師仍要求學生一樣地完成。

3.語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。

因為家庭作業(yè)的機械單調(diào)，枯燥乏味，多數(shù)學生對作業(yè)存有“任務(wù)”觀點，部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了家庭作業(yè)。而對待作業(yè)的評價，許多學生對于老師呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價法毫無感覺，他們更期望得到老師的個性化點評。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化，被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。這種應(yīng)試教育的教學實踐嚴重忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。目前，我們的作業(yè)還十分嚴重地存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向，因此，作業(yè)的革新迫在眉睫！

四．根據(jù)調(diào)查結(jié)果改革作業(yè)形式和評價制度，制定具體措施

為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計形式和評價制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：

1）、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學生競展風采。就是將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，教《黃山奇石》一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一篇散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！做這樣的作業(yè)，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！

2）、變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，給學生自由的天空。

過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業(yè)設(shè)計，讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“創(chuàng)意坊”為主題的平臺，精心布置一番，作為學生自主作業(yè)展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設(shè)計一份作業(yè)，張貼到“創(chuàng)意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業(yè)達人”（即作業(yè)完成得最棒的學生）。最佳“作業(yè)達人”優(yōu)先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業(yè)的熱情空前高漲，完成的作業(yè)質(zhì)量更是大大提高。

3）、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應(yīng)該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的活動來展開作業(yè)的形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。

例如教學《頤和園》后，讓學生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結(jié)合西安的世園會，進行園林介紹，激發(fā)學生興趣。這樣，學生不僅了解了古代園林的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代園林的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。

再如讓學生學寫動植物的文章，如果他們沒有養(yǎng)過動物、種過花草，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說，無情可抒。因此，早在幾個月前，我就給學生布置這樣的課外專題作業(yè)：飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況；還要查找一些相關(guān)的資料，向行家請教種養(yǎng)殖的有關(guān)知識；并要求把種養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等等。在此基礎(chǔ)上，再讓他們寫狀物的文章，此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

4）、變工具作業(yè)為人文作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。

當今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的?！比欢?，現(xiàn)如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務(wù)承擔起激發(fā)學生心中愛國情感的責任。鑒于這些原因，在作業(yè)設(shè)計時，我做過一些嘗試：A、閱讀歷史書籍。用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內(nèi)容查閱資料。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，讓學生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話講述給同學聽。C、關(guān)注時事政治。如通過各種新聞渠道，了解國內(nèi)最新時事。這些作業(yè)的設(shè)計，都是為了在學生腦海中構(gòu)建一個清晰的民族形象，只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以讓學生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

５）、變單一評價為多元評價，調(diào)動學生學習主動性。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。

學生在完成作業(yè)后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應(yīng)抱著客觀認真負責的科學態(tài)度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關(guān)心、愛護學生的態(tài)度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。

C、集體評議，走向創(chuàng)新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業(yè)。先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品，利用成功作品來激發(fā)學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應(yīng)充分表揚鼓勵。教師還應(yīng)該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業(yè)的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現(xiàn)作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調(diào)動學生的積極性，促進學生揚長避短。

６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數(shù)學生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：對學生的一次作業(yè)進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應(yīng)該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學生更會認真的，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經(jīng)的批改，改變?yōu)閹熒g平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動，成為學生人文素養(yǎng)形成的重要增長點。

而言之，“教者有心，學者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

第三篇：家庭作業(yè)調(diào)查問卷調(diào)查情況反饋匯總

家庭作業(yè)調(diào)查問卷調(diào)查情況反饋匯總我校對一至六年級部分家長做了一次家庭作業(yè)調(diào)查現(xiàn)把調(diào)查中情況做如下反饋。

1、你認為教師每天所留作業(yè)量情況一半以上家長認為比較適

中

2、教師所留作業(yè)內(nèi)容多數(shù)家長認為具有開放性、層次性、梯度性

3、教師批改作業(yè)情況老師都能認真批改，反饋及時

4、除教師所留作業(yè)外，家長布置作業(yè)情況家長沒時間過問占大多數(shù)，因

為他們都是打工沒有時間來管孩子，孩子的作業(yè)都是學校來完成。

5、如果你沒能按時完成作業(yè)，家長怎么做問明情況，及時和教師溝通只

有部分家長，因為這里的家長大多數(shù)都半文盲。

6、你除了做教師留的作業(yè)外，還會做些什么高年級的學生有計劃地做一

些書面練習，低年級的學生做完作業(yè)就是玩耍

7、你喜歡什么樣的作業(yè)？與同學合作完成的占大多數(shù)

8、你最討厭那種類型的作業(yè)重復(fù)勞動、缺乏新意 這樣的作業(yè)大多數(shù)學

生不是很喜歡

9、你都按時完成作業(yè)嗎？多數(shù)學生都能 按時 完成

10、你覺得做作業(yè)是為了什么？考試考好一點學生和家長都有不同的認識

11、有無占用節(jié)假日、雙休日組織學生上課或集體補課，及各種形式有償上課、補課現(xiàn)象？100%的家長表示沒有

12、是否有老師組織學生統(tǒng)一購買教輔材料、以促銷代銷等現(xiàn)象？學校沒有此

類情況

13、老師是否有擠占音樂、美術(shù)和體育課現(xiàn)象？學校100%開足開齊無擠占情

況

第四篇：小學生家庭作業(yè)情況問卷調(diào)查1

小學生家庭作業(yè)情況問卷調(diào)查

學校 ：班級 ：姓名：

1、教師每天所留作業(yè)量情況（）

A、很多B、比較多C、合適D、很少或不留

2、教師所留作業(yè)內(nèi)容（）

A、多為重復(fù)性抄寫作業(yè)B、具有開放性、層次性、梯度性

C、介于A、B之間D、作業(yè)很隨意，沒有什么目的性

3、教師批改作業(yè)情況（）

A、認真批改，反饋及時B、批改比較認真

C、批改不認真D、經(jīng)常不批改

4、教師批改作業(yè)形式（）

A、先訂正后批改居多B、課下在辦公室批改居多

C、面批面改居多D、采取多種形式進行批改

5、除教師所留作業(yè)外，家長布置作業(yè)情況（）

A、適當?shù)仂`活多樣地布置一些開放性的作業(yè)

B、將老師布置的作業(yè)加以檢查，幫助學生做好

C、買來許多練習題，做完老師留的作業(yè)，還要做家長留的作業(yè)

D、家長沒時間過問

6、如果你沒能按時完成作業(yè)，教師怎么做（）

A、嚴厲批評，有時加以重復(fù)性懲罰B、不加以過問

C、進行批評，責令其補上D、問明情況，輔導其做完

7、如果你沒能按時完成作業(yè)，家長怎么做（）1

A、嚴厲批評，有時加以重復(fù)性懲罰B、不加以過問

C、進行批評，責令其補上D、問明情況，及時和教師溝通

8、你除了教師留的作業(yè)外，還怎么做（）

A、有計劃地做一些書面練習B、和同學搞一些調(diào)查、實

C、參加一些有益的戶外活動D、玩或看電視

9、結(jié)合自己的實際情況，請你談一下對家庭作業(yè)的看法

第五篇：小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

作者： 劉葉

來源： 沈陽師范大學 2013年

摘要： 當前基礎(chǔ)教育改革要求改善學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的全面發(fā)展。中小學生作業(yè)是學生學習狀態(tài)的重要考量內(nèi)容，但我國小學生家庭作業(yè)負擔過重已成為不爭的事實，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個頑癥，嚴重影響小學生健康、快樂、全面發(fā)展。家庭作業(yè)本該是幫助學生學習的一種手段，通過讓學生完成家庭作業(yè)，鞏固、擴充、應(yīng)用所學知識和技能，發(fā)展創(chuàng)造性，并在需要時能及時準確地再現(xiàn)，但升學擇校的競爭逐漸蔓延到小學，小學生的家庭作業(yè)也逐漸演變成了“教的補充”、“教的強化”，失去了家庭作業(yè)原有的意蘊。本研究試圖對家庭作業(yè)進行必要的概念梳理、文獻綜述，通過調(diào)查研究，力圖在家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、形式設(shè)計、指導設(shè)計等方面作出新的嘗試，建構(gòu)一種能夠促進學生的思維與記憶、培養(yǎng)良好的惠及終身的學習技能與學習習慣、教會學生獨立學習與應(yīng)用、形成對學習與未來工作的責任心為目的的新型家庭作業(yè)文化，為找到小學生家庭作業(yè)改革的有效路徑做一個“量化”的鋪墊，恰切地掌握過重的實然狀態(tài)，是后續(xù)有效對應(yīng)的基礎(chǔ)。本研究分為四個部分: 第一部分是論文的引言部分。主要介紹論文的選題緣由、研究對象、研究方法和研究意義等。第二部分是論文的文獻綜述。在此部分首先對作業(yè)和家庭作業(yè)的含義進行了界定；進而對國內(nèi)外小學生家庭作業(yè)的相關(guān)政策、理論和實證研究進行了初步概述；最后則基于綜述對既有的主要研究金項鏈力所能及的評述，為本研究的后續(xù)研究奠基。第三部分是論文的調(diào)查過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及后續(xù)分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn):1.家庭作業(yè)的時間基本控制在規(guī)定范圍內(nèi)，但也存在超量；2.家庭作業(yè)的內(nèi)容與類型簡單機械，重復(fù)性訓練過頻；3.家庭作業(yè)的形式傳統(tǒng)單一；4.家庭作業(yè)的批改與評價失當；5.教師、家長等對家庭作業(yè)的理解。第四部分是論文的對策和建議?；谡{(diào)查，本文針對性的對策建議主要是：1.家庭作業(yè)的量力求“少而精”；2.家庭作業(yè)內(nèi)容要更側(cè)重于技能而不是可陳述的知識；3.家庭作業(yè)形式要新穎生動、更貼近生活；4.家庭作業(yè)要運用評價藝術(shù)，把握學生需求5.家庭作業(yè)的評價與指導要科學合理。