第一篇:小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)2014
小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)
一.調(diào)查問卷設(shè)計理念
新課改是本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想,重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,使他們具有團結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神,是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對學(xué)校部分的學(xué)生進行了問卷調(diào)查結(jié)果我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈,對學(xué)生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現(xiàn)狀;也聽到許多學(xué)生對當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意,完成得有點勉強的心里話。
二.調(diào)查分析小結(jié):
從學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難,有的受條件限制,有的受能力限制,有的受環(huán)境限制。學(xué)生能獨立完成家庭作業(yè)的,僅占所調(diào)查年級總?cè)藬?shù)的32%,基本能獨立的也只有42%,而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達19%和7%。通過這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這個結(jié)論,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳,學(xué)習(xí)的自覺性也不太強。學(xué)生對作業(yè)的形式、指導(dǎo)、批改和評語等表現(xiàn)積極期望心理的占三分之一左右,而60%以上的學(xué)生表現(xiàn)出不積極的期望心理,例如問及“喜歡的家庭作業(yè)形式時”絕大多數(shù)學(xué)生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題,由自己選做”,而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右;當(dāng)問及“希望老師采取哪種形式的批改”時,絕大多數(shù)學(xué)生回答“指出做錯的地方,由自己修改”,或“逐一批出錯誤,并改正或不必批改只給個分就行。”由此可見,學(xué)生對家庭作業(yè)的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態(tài)表現(xiàn)看,學(xué)生在作業(yè)前、作業(yè)中及作業(yè)后表現(xiàn)心情緊張,情緒一般的學(xué)生占近70%,另外還有不少學(xué)生情緒表現(xiàn)差。
通過問卷調(diào)查,我們還發(fā)現(xiàn),目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意,機械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的,合作互動的作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)狀,我們認為,只有進行作業(yè)改革,才能真正做到面向全體學(xué)生,全面提高教學(xué)質(zhì)量,從而形成“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”的可喜局面。
三.根據(jù)調(diào)查結(jié)果改革作業(yè)形式和評價制度,制定具體措施
為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計形式和評價制度,真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性,針對性,趣味性和互動性,我們特制定了以下具體措施:
1)、變單一作業(yè)為多元作業(yè),讓學(xué)生競展風(fēng)采。
就是將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料,甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn),用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn),用攝錄的活動錄像來表現(xiàn),用排練的短劇或小品來表現(xiàn)??鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學(xué)問的探討,完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。
2)、變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè),給學(xué)生自由的天空。
過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式,教師有著決定權(quán),并以一定的學(xué)習(xí)紀律作為強制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè),總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè),沒有選擇權(quán)。一般來說,聽話的學(xué)生能完成得較好,懶惰的學(xué)生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業(yè),作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度,不可能適合每個學(xué)生的實際情況。能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)
生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢?答案是肯定的。
為了把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生,在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“創(chuàng)意坊”為主題的平
臺,精心布置一番,作為學(xué)生自主作業(yè)展示的空間。學(xué)完一篇課文后,學(xué)生可以自己或兩三
人合作,設(shè)計一份作業(yè),張貼到“創(chuàng)意坊”里,供他人挑選。挑了誰的,作業(yè)完成后就交給
誰檢查批閱。每天,師生共同評選出一名最佳“作業(yè)達人”(即作業(yè)完成得最棒的學(xué)生)。
最佳“作業(yè)達人”優(yōu)先參加“語文之星”的評選。如此一來,學(xué)生不僅完成作業(yè)的熱情空前
高漲,完成的作業(yè)質(zhì)量更是大大提高。
3)、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。
新課標(biāo)明確指出:“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?!闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子,向課外延伸,使作業(yè)和生活接軌,讓學(xué)生通過課外豐富
多彩的活動來展開作業(yè)的形式,鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識,使學(xué)生的綜合實踐能力
得以提高。
4)、變工具作業(yè)為人文作業(yè),寫作業(yè)也學(xué)習(xí)做人
新課標(biāo)指出,語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,課文課程
應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此,我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性,力求學(xué)
生在完成作業(yè)時,既能增長知識,又能陶冶情操。
5)、變單一評價為多元評價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價,它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評價作業(yè)時,要改變這種單一的形式,采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學(xué)生通過這樣的評價,及時糾正自己的錯誤,指出別人的錯誤,正確評價自己與他人,有利于他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。
A、學(xué)生自評,為學(xué)生個性提供展示才華的舞臺。
學(xué)生在完成作業(yè)后,我們要求學(xué)生,用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè),寫在作業(yè)的角
上。對于學(xué)生自評,給予充分的鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生要有敢想、敢說的勇氣,敢于陳述自己的優(yōu)
點和不足。教師對待每一位學(xué)生的自我分析評價,應(yīng)抱著客觀認真負責(zé)的科學(xué)態(tài)度,尊重每一位學(xué)生的勞動成果,抱著關(guān)心、愛護學(xué)生的態(tài)度,注意學(xué)生的分析方式,探索其心理因素,以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學(xué)觀念實施教育。
B、學(xué)生互評,以集體智慧豐富個體的智慧。
相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高,是新課程改革教學(xué)中的一個重要組成部分,小學(xué)生應(yīng)從小
培養(yǎng)相互合作精神,在解決問題中共同交流,共同理解,從而達到共同提高的目的。通過同
學(xué)作業(yè)互評,同學(xué)之間的平等意識增強了,同學(xué)之間的合作意識和合作能力提高了,教學(xué)過
程也更完善了。
C、集體評議,走向創(chuàng)新之路的好形式。
集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學(xué)的作業(yè)。先
讓學(xué)生來點評,聽一聽大家的意見,作業(yè)好在什么地方,什么地方還不夠,需要改進,力求
要講出道理,教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品,利
用成功作品來激發(fā)學(xué)生欲望,對于一些進步快的學(xué)生作品也應(yīng)充分表揚鼓勵。教師還應(yīng)該在集體評論中,對每一個學(xué)生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學(xué)
生自己分析評述自己的教學(xué)實踐,提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣,學(xué)習(xí)主動性大大增強。
另外,還可以讓學(xué)生家長參與評價,如開展“爸爸(媽媽)眼中的我”小欄目,對學(xué)生
在家中、社會上的表現(xiàn)作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學(xué)生,讓評價真正的鼓勵
學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性,促進學(xué)生揚長避短。
6)、變一次評價為多次評價,讓學(xué)生體驗成功。
大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意,而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個
學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵,都希望獲得成功,所以幾乎每個學(xué)生一拿到作業(yè)本就會翻開看
教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗,他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學(xué)生
(包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生)都體驗到成功的喜悅,并養(yǎng)成及時糾錯的習(xí)慣呢?我嘗試這樣做:
對學(xué)生的一次作業(yè)進行多次評價,即:學(xué)生第一次交上來的作業(yè),教師根據(jù)其正確程度與書
寫情況評定等級,作業(yè)發(fā)下去之后,學(xué)生修改,修改之后教師再次評價,如果學(xué)生修改正確,那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè),既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的多
習(xí)慣,又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會成功。
溝通,一種平等的交流與對話,是改變這種狀況的根本法寶。過去,學(xué)生完成作業(yè),教
師批改,教師在本子上留下評分和批語,這本身也是一種對話。遺憾的是,這種對話過于蒼
白。學(xué)生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師,教師只是簡單地在本子上標(biāo)上“√”“×”,評上
一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板
教條,情感貧乏,沒有感染力。其實,教師應(yīng)該認識到:得到肯定是學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)
后重要的心理需要。學(xué)生就連簡單的抄寫,也都會有著努力的成分,稍稍需要動腦筋的作業(yè),學(xué)生更會認真的,我們教師在批改作業(yè)時要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境,真誠地寫
上點評,例如畫上代表我們情感的簡筆畫,例如:贊賞、鼓勵、教誨。同時,還可以讓學(xué)生
對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本,簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長的工具。在這樣的氛圍中,學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本,激動著教師給予的言語,師
生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此,將一本正經(jīng)的批改,改變?yōu)閹熒g平等互
動的對話,無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里,學(xué)生和教師之間是那么的默契,是
最真誠的朋友和伙伴,學(xué)生在這里感受到教師的學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng),體驗到民主的氛圍和平
等交往的樂趣,極大地促進學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動,成為學(xué)生人文
素養(yǎng)形成的重要增長點。
而言之,“教者有心,學(xué)者得益?!奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)延伸,它的優(yōu)化設(shè)計,可以最
大限度地拓展學(xué)生的潛能,讓學(xué)生有更多的時間自由支配,豐富他們課余生活,發(fā)展他們的個性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上,都能成為一個出色的表演者。
小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)
呼延中心校
2014.
第二篇:小學(xué)生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)與分析
小學(xué)生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)與分析
一.調(diào)查問卷設(shè)計理念
新課改是本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想,重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,使他們具有團結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神,是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對我校全體語文教師以及學(xué)校部分的學(xué)生進行了問卷調(diào)查(問卷詳見博文《小學(xué)語文家庭作業(yè)問卷調(diào)查》)。結(jié)果我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈,對學(xué)生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現(xiàn)狀;也聽到許多學(xué)生對當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意,完成得有點勉強的心里話。
二.調(diào)查分析小結(jié):
本次調(diào)查中,83﹪的學(xué)生對老師布置的家庭作業(yè)不喜歡,對老師布置的家庭作業(yè)有意見。
從學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難,有的受條件限制,有的受能力限制,有的受環(huán)境限制。學(xué)生能獨立完成家庭作業(yè)的,僅占所調(diào)查年級總?cè)藬?shù)的32%,基本能獨立的也只有42%,而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業(yè)的高達19%和7%。通過這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這個結(jié)論,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳,學(xué)習(xí)的自覺性也不太強。學(xué)生對作業(yè)的形式、指導(dǎo)、批改和評語等表現(xiàn)積極期望心理的占三分之一左右,而60%以上的學(xué)生表現(xiàn)出不積極的期望心理,例如問及“喜歡的家庭作業(yè)形式時”絕大多數(shù)學(xué)生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題,由自己選做”,而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右;當(dāng)問及“希望老師采取哪種形式的批改”時,絕大多數(shù)學(xué)生回答“指出做錯的地方,由自己修改”,或“逐一批出錯誤,并改正或不必批改只給個分就行?!庇纱丝梢姡瑢W(xué)生對家庭作業(yè)的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態(tài)表現(xiàn)看,學(xué)生在作業(yè)前、作業(yè)中及作業(yè)后表現(xiàn)心情緊張,情緒一般的學(xué)生占近70%,另外還有不少學(xué)生情緒表現(xiàn)差。
通過問卷調(diào)查,我們還發(fā)現(xiàn),目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意,機械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的,合作互動的作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)狀,我們認為,只有進行作業(yè)改革,才能真正做到面向全體學(xué)生,全面提高教學(xué)質(zhì)量,從而形成“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”的可喜局面。
三.總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為: 1.語文家庭作業(yè)機械抄寫內(nèi)容較多。語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學(xué)過的知識,因此,要求學(xué)生大量抄寫生字新詞,進行形近音近字比較組詞,以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題,甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活,發(fā)展學(xué)生的個性,提高學(xué)生實踐能力則相對較少。
2.語文家庭作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多,自主選擇少。據(jù)本人的調(diào)查顯示,只有不到三分之一的班級,在抄寫生字新詞一項,教師有時允許學(xué)生在抄寫時有選擇地抄寫,學(xué)生認為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其他作業(yè),教師仍要求學(xué)生一樣地完成。
3.語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多,口頭作業(yè)少。教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況,也易于家長配合教師的教學(xué),在人們的眼光中,口頭作業(yè)其實算不得作業(yè),因此,要求學(xué)生完成的也就少了。
因為家庭作業(yè)的機械單調(diào),枯燥乏味,多數(shù)學(xué)生對作業(yè)存有“任務(wù)”觀點,部分學(xué)生的“等、靠”觀念很強,每個班總有或多或少的學(xué)生完成不了家庭作業(yè)。而對待作業(yè)的評價,許多學(xué)生對于老師呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價法毫無感覺,他們更期望得到老師的個性化點評。
以上現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的。長期以來,傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化,被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”,作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化,僅局限于學(xué)科知識范圍,遠離學(xué)生實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一,注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一,強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練,作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。這種應(yīng)試教育的教學(xué)實踐嚴重忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力,忽視人的主觀作用,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。在應(yīng)試教育下,作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”,自然也就成了學(xué)生的沉重負擔(dān),無助于學(xué)生的真正成長,失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。目前,我們的作業(yè)還十分嚴重地存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向,因此,作業(yè)的革新迫在眉睫!
四.根據(jù)調(diào)查結(jié)果改革作業(yè)形式和評價制度,制定具體措施
為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計形式和評價制度,真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性,針對性,趣味性和互動性,我們特制定了以下具體措施:
1)、變單一作業(yè)為多元作業(yè),讓學(xué)生競展風(fēng)采。就是將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料,甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn),用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn),用攝錄的活動錄像來表現(xiàn),用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學(xué)問的探討,完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。
例如,教《黃山奇石》一文時,我讓學(xué)生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一篇散文所描寫的美麗景象。學(xué)生興致高昂,表現(xiàn)出孩子們特有的天真:有的畫水彩畫,有的做成貼紙畫,有的帶來了剪紙,有的寫出了童趣盎然的兒童詩,還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等,收到了出乎意料的好效果!做這樣的作業(yè),同學(xué)開心,老師自豪,家長也嘖嘖稱道,不亦樂乎!
2)、變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè),給學(xué)生自由的天空。
過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式,教師有著決定權(quán),并以一定的學(xué)習(xí)紀律作為強制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè),總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè),沒有選擇權(quán)。一般來說,聽話的學(xué)生能完成得較好,懶惰的學(xué)生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業(yè),作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度,不可能適合每個學(xué)生的實際情況。能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢?答案是肯定的。
為了把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生,在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊“創(chuàng)意坊”為主題的平臺,精心布置一番,作為學(xué)生自主作業(yè)展示的空間。學(xué)完一篇課文后,學(xué)生可以自己或兩三人合作,設(shè)計一份作業(yè),張貼到“創(chuàng)意坊”里,供他人挑選。挑了誰的,作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。每天,師生共同評選出一名最佳“作業(yè)達人”(即作業(yè)完成得最棒的學(xué)生)。最佳“作業(yè)達人”優(yōu)先參加“語文之星”的評選。如此一來,學(xué)生不僅完成作業(yè)的熱情空前高漲,完成的作業(yè)質(zhì)量更是大大提高。
3)、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。
新課標(biāo)明確指出:“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?!闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子,向課外延伸,使作業(yè)和生活接軌,讓學(xué)生通過課外豐富多彩的活動來展開作業(yè)的形式,鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識,使學(xué)生的綜合實踐能力得以提高。
例如教學(xué)《頤和園》后,讓學(xué)生去找一些具有代表性的園林建筑,找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結(jié)合西安的世園會,進行園林介紹,激發(fā)學(xué)生興趣。這樣,學(xué)生不僅了解了古代園林的建筑特點,而且也知道了現(xiàn)代園林的先進性、多用性、科技性,擴展了學(xué)生的知識范圍。
再如讓學(xué)生學(xué)寫動植物的文章,如果他們沒有養(yǎng)過動物、種過花草,平時又不善于觀察,作文時就必然沒話可說,無情可抒。因此,早在幾個月前,我就給學(xué)生布置這樣的課外專題作業(yè):飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習(xí)性,觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程,觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況;還要查找一些相關(guān)的資料,向行家請教種養(yǎng)殖的有關(guān)知識;并要求把種養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異,多種多樣:拍成照片,寫成日記,畫成圖畫,甚至寫成詩歌、童話,編成謎語、歌謠等等。在此基礎(chǔ)上,再讓他們寫狀物的文章,此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情,筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中,不僅鍛煉了感覺器官,也鍛煉了思維器官,而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。
4)、變工具作業(yè)為人文作業(yè),寫作業(yè)也學(xué)習(xí)做人
新課標(biāo)指出,語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此,我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性,力求學(xué)生在完成作業(yè)時,既能增長知識,又能陶冶情操。
當(dāng)今的語文教材中,有許多愛國篇章,“忘卻了歷史的民族是可悲的。”然而,現(xiàn)如今的小學(xué)生,至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去,對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程,它有義務(wù)承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生心中愛國情感的責(zé)任。鑒于這些原因,在作業(yè)設(shè)計時,我做過一些嘗試:A、閱讀歷史書籍。用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內(nèi)容查閱資料。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時,讓學(xué)生親自去查閱這一事件的歷史背景,并用自己的話講述給同學(xué)聽。C、關(guān)注時事政治。如通過各種新聞渠道,了解國內(nèi)最新時事。這些作業(yè)的設(shè)計,都是為了在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個清晰的民族形象,只有腦中“有形”,心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事,這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇,也是學(xué)生做人的鏡子。我們可以讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等,還可以以“小報、班會”的形式“話英雄,贊名人”,這樣,就能從榜樣身上汲取力量,得到鼓舞,找到人生道路上前進的“路標(biāo)”,又能提高語文綜合能力。
5)、變單一評價為多元評價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價,它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評價作業(yè)時,要改變這種單一的形式,采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學(xué)生通過這樣的評價,及時糾正自己的錯誤,指出別人的錯誤,正確評價自己與他人,有利于他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。
A、學(xué)生自評,為學(xué)生個性提供展示才華的舞臺。
學(xué)生在完成作業(yè)后,我們要求學(xué)生,用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè),寫在作業(yè)的角上。對于學(xué)生自評,給予充分的鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生要有敢想、敢說的勇氣,敢于陳述自己的優(yōu)點和不足。教師對待每一位學(xué)生的自我分析評價,應(yīng)抱著客觀認真負責(zé)的科學(xué)態(tài)度,尊重每一位學(xué)生的勞動成果,抱著關(guān)心、愛護學(xué)生的態(tài)度,注意學(xué)生的分析方式,探索其心理因素,以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學(xué)觀念實施教育。
B、學(xué)生互評,以集體智慧豐富個體的智慧。
相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高,是新課程改革教學(xué)中的一個重要組成部分,小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神,在解決問題中共同交流,共同理解,從而達到共同提高的目的。通過同學(xué)作業(yè)互評,同學(xué)之間的平等意識增強了,同學(xué)之間的合作意識和合作能力提高了,教學(xué)過程也更完善了。
C、集體評議,走向創(chuàng)新之路的好形式。
集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學(xué)的作業(yè)。先讓學(xué)生來點評,聽一聽大家的意見,作業(yè)好在什么地方,什么地方還不夠,需要改進,力求要講出道理,教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點評。教師要高度評價有創(chuàng)新的作品,利用成功作品來激發(fā)學(xué)生欲望,對于一些進步快的學(xué)生作品也應(yīng)充分表揚鼓勵。教師還應(yīng)該在集體評論中,對每一個學(xué)生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學(xué)生自己分析評述自己的教學(xué)實踐,提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣,學(xué)習(xí)主動性大大增強。
另外,還可以讓學(xué)生家長參與評價,如開展“爸爸(媽媽)眼中的我”小欄目,對學(xué)生在家中、社會上的表現(xiàn)作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學(xué)生,讓評價真正的鼓勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性,促進學(xué)生揚長避短。
6)、變一次評價為多次評價,讓學(xué)生體驗成功。
大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意,而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵,都希望獲得成功,所以幾乎每個學(xué)生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗,他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生)都體驗到成功的喜悅,并養(yǎng)成及時糾錯的習(xí)慣呢?我嘗試這樣做:對學(xué)生的一次作業(yè)進行多次評價,即:學(xué)生第一次交上來的作業(yè),教師根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級,作業(yè)發(fā)下去之后,學(xué)生修改,修改之后教師再次評價,如果學(xué)生修改正確,那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè),既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的多習(xí)慣,又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會成功。
溝通,一種平等的交流與對話,是改變這種狀況的根本法寶。過去,學(xué)生完成作業(yè),教師批改,教師在本子上留下評分和批語,這本身也是一種對話。遺憾的是,這種對話過于蒼白。學(xué)生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師,教師只是簡單地在本子上標(biāo)上“√”“×”,評上一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板教條,情感貧乏,沒有感染力。其實,教師應(yīng)該認識到:得到肯定是學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。學(xué)生就連簡單的抄寫,也都會有著努力的成分,稍稍需要動腦筋的作業(yè),學(xué)生更會認真的,我們教師在批改作業(yè)時要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境,真誠地寫上點評,例如畫上代表我們情感的簡筆畫,例如:贊賞、鼓勵、教誨。同時,還可以讓學(xué)生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本,簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長的工具。在這樣的氛圍中,學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本,激動著教師給予的言語,師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此,將一本正經(jīng)的批改,改變?yōu)閹熒g平等互動的對話,無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里,學(xué)生和教師之間是那么的默契,是最真誠的朋友和伙伴,學(xué)生在這里感受到教師的學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng),體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣,極大地促進學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動,成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要增長點。
而言之,“教者有心,學(xué)者得益?!奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)延伸,它的優(yōu)化設(shè)計,可以最大限度地拓展學(xué)生的潛能,讓學(xué)生有更多的時間自由支配,豐富他們課余生活,發(fā)展他們的個性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上,都能成為一個出色的表演者。
第三篇:家庭作業(yè)調(diào)查問卷調(diào)查情況反饋匯總
家庭作業(yè)調(diào)查問卷調(diào)查情況反饋匯總我校對一至六年級部分家長做了一次家庭作業(yè)調(diào)查現(xiàn)把調(diào)查中情況做如下反饋。
1、你認為教師每天所留作業(yè)量情況一半以上家長認為比較適
中
2、教師所留作業(yè)內(nèi)容多數(shù)家長認為具有開放性、層次性、梯度性
3、教師批改作業(yè)情況老師都能認真批改,反饋及時
4、除教師所留作業(yè)外,家長布置作業(yè)情況家長沒時間過問占大多數(shù),因
為他們都是打工沒有時間來管孩子,孩子的作業(yè)都是學(xué)校來完成。
5、如果你沒能按時完成作業(yè),家長怎么做問明情況,及時和教師溝通只
有部分家長,因為這里的家長大多數(shù)都半文盲。
6、你除了做教師留的作業(yè)外,還會做些什么高年級的學(xué)生有計劃地做一
些書面練習(xí),低年級的學(xué)生做完作業(yè)就是玩耍
7、你喜歡什么樣的作業(yè)?與同學(xué)合作完成的占大多數(shù)
8、你最討厭那種類型的作業(yè)重復(fù)勞動、缺乏新意 這樣的作業(yè)大多數(shù)學(xué)
生不是很喜歡
9、你都按時完成作業(yè)嗎?多數(shù)學(xué)生都能 按時 完成
10、你覺得做作業(yè)是為了什么?考試考好一點學(xué)生和家長都有不同的認識
11、有無占用節(jié)假日、雙休日組織學(xué)生上課或集體補課,及各種形式有償上課、補課現(xiàn)象?100%的家長表示沒有
12、是否有老師組織學(xué)生統(tǒng)一購買教輔材料、以促銷代銷等現(xiàn)象?學(xué)校沒有此
類情況
13、老師是否有擠占音樂、美術(shù)和體育課現(xiàn)象?學(xué)校100%開足開齊無擠占情
況
第四篇:小學(xué)生家庭作業(yè)情況問卷調(diào)查1
小學(xué)生家庭作業(yè)情況問卷調(diào)查
學(xué)校 :班級 :姓名:
1、教師每天所留作業(yè)量情況()
A、很多B、比較多C、合適D、很少或不留
2、教師所留作業(yè)內(nèi)容()
A、多為重復(fù)性抄寫作業(yè)B、具有開放性、層次性、梯度性
C、介于A、B之間D、作業(yè)很隨意,沒有什么目的性
3、教師批改作業(yè)情況()
A、認真批改,反饋及時B、批改比較認真
C、批改不認真D、經(jīng)常不批改
4、教師批改作業(yè)形式()
A、先訂正后批改居多B、課下在辦公室批改居多
C、面批面改居多D、采取多種形式進行批改
5、除教師所留作業(yè)外,家長布置作業(yè)情況()
A、適當(dāng)?shù)仂`活多樣地布置一些開放性的作業(yè)
B、將老師布置的作業(yè)加以檢查,幫助學(xué)生做好
C、買來許多練習(xí)題,做完老師留的作業(yè),還要做家長留的作業(yè)
D、家長沒時間過問
6、如果你沒能按時完成作業(yè),教師怎么做()
A、嚴厲批評,有時加以重復(fù)性懲罰B、不加以過問
C、進行批評,責(zé)令其補上D、問明情況,輔導(dǎo)其做完
7、如果你沒能按時完成作業(yè),家長怎么做()1
A、嚴厲批評,有時加以重復(fù)性懲罰B、不加以過問
C、進行批評,責(zé)令其補上D、問明情況,及時和教師溝通
8、你除了教師留的作業(yè)外,還怎么做()
A、有計劃地做一些書面練習(xí)B、和同學(xué)搞一些調(diào)查、實
C、參加一些有益的戶外活動D、玩或看電視
9、結(jié)合自己的實際情況,請你談一下對家庭作業(yè)的看法
第五篇:小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究
小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究
作者: 劉葉
來源: 沈陽師范大學(xué) 2013年
摘要: 當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要考量內(nèi)容,但我國小學(xué)生家庭作業(yè)負擔(dān)過重已成為不爭的事實,是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個頑癥,嚴重影響小學(xué)生健康、快樂、全面發(fā)展。家庭作業(yè)本該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段,通過讓學(xué)生完成家庭作業(yè),鞏固、擴充、應(yīng)用所學(xué)知識和技能,發(fā)展創(chuàng)造性,并在需要時能及時準確地再現(xiàn),但升學(xué)擇校的競爭逐漸蔓延到小學(xué),小學(xué)生的家庭作業(yè)也逐漸演變成了“教的補充”、“教的強化”,失去了家庭作業(yè)原有的意蘊。本研究試圖對家庭作業(yè)進行必要的概念梳理、文獻綜述,通過調(diào)查研究,力圖在家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、形式設(shè)計、指導(dǎo)設(shè)計等方面作出新的嘗試,建構(gòu)一種能夠促進學(xué)生的思維與記憶、培養(yǎng)良好的惠及終身的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與應(yīng)用、形成對學(xué)習(xí)與未來工作的責(zé)任心為目的的新型家庭作業(yè)文化,為找到小學(xué)生家庭作業(yè)改革的有效路徑做一個“量化”的鋪墊,恰切地掌握過重的實然狀態(tài),是后續(xù)有效對應(yīng)的基礎(chǔ)。本研究分為四個部分: 第一部分是論文的引言部分。主要介紹論文的選題緣由、研究對象、研究方法和研究意義等。第二部分是論文的文獻綜述。在此部分首先對作業(yè)和家庭作業(yè)的含義進行了界定;進而對國內(nèi)外小學(xué)生家庭作業(yè)的相關(guān)政策、理論和實證研究進行了初步概述;最后則基于綜述對既有的主要研究金項鏈力所能及的評述,為本研究的后續(xù)研究奠基。第三部分是論文的調(diào)查過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及后續(xù)分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn):1.家庭作業(yè)的時間基本控制在規(guī)定范圍內(nèi),但也存在超量;2.家庭作業(yè)的內(nèi)容與類型簡單機械,重復(fù)性訓(xùn)練過頻;3.家庭作業(yè)的形式傳統(tǒng)單一;4.家庭作業(yè)的批改與評價失當(dāng);5.教師、家長等對家庭作業(yè)的理解。第四部分是論文的對策和建議。基于調(diào)查,本文針對性的對策建議主要是:1.家庭作業(yè)的量力求“少而精”;2.家庭作業(yè)內(nèi)容要更側(cè)重于技能而不是可陳述的知識;3.家庭作業(yè)形式要新穎生動、更貼近生活;4.家庭作業(yè)要運用評價藝術(shù),把握學(xué)生需求5.家庭作業(yè)的評價與指導(dǎo)要科學(xué)合理。