第一篇：初中作文的有效性教學(xué)

初中作文的有效性教學(xué)

一、問題的提出

在作文教學(xué)上，我們似乎存在著這樣一個矛盾：一方面，由于中考中作文占50分，被稱為語文的“半壁江山”，所以幾乎所有的教師和考生都十分重視作文。另一方面，在平時的作文教學(xué)和寫作中卻又對作文不重視，存在著很大的盲目性和隨意性，以至于寫作的成效不大。作文似乎成了師生們的一塊心病。所以筆者認(rèn)為初中作文教學(xué)要講究其有效性和針對性。

二、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）、作文教學(xué)無計劃性

由于中考指揮棒的作用，高考試題及命題趨向?qū)嶋H已經(jīng)成了作文教學(xué)的“圣經(jīng)”。試題一出，寫作訓(xùn)練馬上轉(zhuǎn)舵，命題作文、材料作文、話題作文隨著作文試題的出現(xiàn)而大行其道?，F(xiàn)在的話題作文，慢慢淡化了文體，作文的專項訓(xùn)練也隨著淡化了，這種作文的功利性直接造成了學(xué)生作文的“四不像”（即既不像記敘文、議論文、說明文、也不像散文），嚴(yán)重?fù)p害了作文教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，影響了作文教學(xué)的序列性，導(dǎo)致了十分惡劣的后果。

從師生而言，認(rèn)為作文不用教，能寫出好文章是要有天賦的，短短幾年的幾節(jié)課是很難訓(xùn)練得有成效的，何況語文考試時作文分?jǐn)?shù)相差不大，拉不開距離，與其花大力氣下苦功去寫作文，不如將精力放在更能拉大總分距離的理科上。緣于這些觀念上的偏誤，大多數(shù)語文教師沒有具體的作文教學(xué)計劃，沒有詳細(xì)的作文教案。作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲，只是有一個粗略的寫作打算：每兩周寫一篇大作文，或每兩周寫一篇大作文、每周寫幾篇小作文。至于怎樣寫，寫什么，只能憑一時的沖動或手頭有一個好作文題目。一學(xué)期下來，只是滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平的提高，學(xué)校對語文教師的考核、評價也僅限于語文的卷面分?jǐn)?shù)，對其作文教學(xué)效果缺乏考核、評價。這樣的作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，學(xué)生很難明白自己作文的閃光點；很難有重點的進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，使他們找到自己的新起點，激起學(xué)生寫作的動力。這樣高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生沒積極性，老師沒主動性，作文教學(xué)陷入困境。

（二）、缺乏有效的教學(xué)方法

很多老師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文。認(rèn)為這樣利于批改、便于講評，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這不符合寫作的基本規(guī)律。從寫作體會看要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如內(nèi)容上緊跟中考題，中考考什么樣的作文就練什么作文；形

式上要求四平八穩(wěn)；主題上要求“放之四海皆準(zhǔn)”，以便在中考指揮棒下以不失分為原則，不要求新求異。

大多數(shù)教師重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文只剩下“知識——行文——講評”的簡單循環(huán)，從認(rèn)識始，到認(rèn)識終，既砍去了行文前對生活的一系列的準(zhǔn)備活動，又割斷了行文反復(fù)修改的再實踐機(jī)會。正如葉圣陶先生所說的“與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重的不一致” ①。這就使學(xué)生作文成了無源之水，無本之木，成為閉門造車的假大空的典范之作。每篇作文都成了單純的應(yīng)試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評成了作文的結(jié)果。在這種教學(xué)方法指引下，學(xué)生對自己作文的不足只停留在抽象認(rèn)識上，怎么有實際能力的提高呢？更有甚者讓學(xué)生對作文望而生畏。這種傳統(tǒng)的作文課教師當(dāng)堂出作文題，然后做些指導(dǎo)（有時連指導(dǎo)也免了），接下去是學(xué)生寫作文，第二課時結(jié)束時交卷。卷子交上，學(xué)生便沒事了，剩下的只是教師的事，埋頭批改，辛苦講評，這種訓(xùn)練模式把學(xué)生“封閉”于斗室之中，大有科舉考試的遺風(fēng)。而一篇文章的產(chǎn)生，首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，接下去構(gòu)思、起草，經(jīng)修改最后定稿。而現(xiàn)在的作文卻斬頭去尾，既不讓學(xué)生有時間去搜集材料，又不讓學(xué)生修改定稿，實際上只抓了“起草”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生交給老師批改的，嚴(yán)格說來，僅僅是“草稿”。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)必然會導(dǎo)致學(xué)生在“奉命作文”之后的“疲于應(yīng)付”。

現(xiàn)在雖說有許多的作文教學(xué)方法，但是還沒有哪一種為社會所公認(rèn)，像魏書生的“作文批改法”，“五環(huán)節(jié)作文批改法”都是可借鑒的，但并不是權(quán)威，并沒有被教育行政部門大力推廣。很多優(yōu)秀的作文教學(xué)法，廣大教師只是聽說而已。而且可資借鑒的太多，如果沒有指導(dǎo)，也就是沒有借鑒。雖說新教材設(shè)有口語和寫作課，但這部分基本是被忽略的，主要是因為它實施起來有困難，也確實只有空洞的理論而已，廣大教師還是在黑暗中摸索。

（三）、作文批改隨意性

由于作文批改的工作量很大，許多老師往往面對兩座大山，如果教師認(rèn)真仔細(xì)地批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學(xué)生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點評。有評語也畢竟是一家之言，且因為受時間的限制，又因為對學(xué)生的心理狀態(tài)、寫作動機(jī)等把握不準(zhǔn)，其評語多是籠統(tǒng)空泛、千篇一律，帶有“八股”之氣。因為作文教學(xué)的隨意性和無序性，講評時往往很簡單，指導(dǎo)不得要領(lǐng)，流于形式，講評時往往重復(fù)講評，翻來覆去就那幾句話，學(xué)生在課堂上得不到他想學(xué)的知識，往往會對作文講評失去興趣。長此以往，這種做法往往挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生寫作時也是應(yīng)付了事，寫出來的作文多是“三無產(chǎn)品”，即無興趣、無內(nèi)容、無自我。

評改機(jī)制還存在許多不足。如：評分檔次拉不開，老師評改作文手下留情，成績差距小，更不用說偶爾一位同學(xué)的套題作文，居然騙過了老師的“慧眼”，成為班級中的“范文”。這對于那些平時精于閱讀苦于寫作的同學(xué)在某程度上說是不公平的。另外，評改作文的過程是否客觀公正，是否存在先求速度，再求質(zhì)量的隨意打分，試想，如果90秒評一篇作文，當(dāng)然，還包括操作鍵盤過程（調(diào)卷、拉動浮條、得分與扣分確認(rèn)、提交共有12個鼠標(biāo)動作）試問：真正停留在學(xué)生這篇用了十幾年智慧編織，為幾十年幸福打造的作文上的時間還剩多少？或許最多是“看看頭，看看尾，中間一目幾十行吧！”殊不知有多少人才就此凋零埋沒，多少學(xué)生的命運因此而改變。多少“投機(jī)分子”只因考前臨時惡補(bǔ)的幾篇范文、幾個放之四海而皆準(zhǔn)的開頭和結(jié)尾經(jīng)過幾翻拼湊成為“高分人士”，甚至一不小心成為當(dāng)年的優(yōu)秀作文，又被搬進(jìn)“冠冕堂皇”的作文秘籍，裝進(jìn)師弟師妹的書包成為他們?nèi)蘸笤诳紙鲭S意施展的資本。唉！長此以往，文將不文，又一個“新八股時代”正在形成。

（四）、學(xué)生寫作“無米下鍋”，語言干巴，內(nèi)容空洞，缺乏寫作素材

大部分學(xué)生成天埋頭于數(shù)、理、化、英題海中，無暇光顧中外名著，閱讀面狹窄，沒有自己的獨到見解，寫起文章來，語言干巴，內(nèi)容空洞，這是作文教學(xué)中的一個瓶頸。許多同學(xué)信奉“天下作文一大抄，就看會抄不會抄”，只要能熟練掌握幾篇范文，任何一個題目，我都能把它“嫁接”到范文中去，這種現(xiàn)象在學(xué)生作文中大有人在，在考試中也就不可避免地出現(xiàn)大量的套題作文。再加上如今圖書市場中鋪天蓋地的“優(yōu)秀作文匯編”、“滿分作文精粹”又為同學(xué)們套題提供了“取之不盡而又精彩絕倫的材料基礎(chǔ)。偶爾，幾位同學(xué)的“套題”作文被某位閱歷不太豐富的評卷老師判為優(yōu)秀作文，甚至被作為范文在年段廣為宣傳，于是套題成功人士便開始趾高氣揚(yáng)，認(rèn)為找到了破解作文寫作的絕招，一傳十，十傳百，一個不良的“套題”時尚在學(xué)生中蔓延開去，真正“說真話、做真人”的作文之風(fēng)喪失殆盡。

（五）、學(xué)生書寫能力差，卷容馬虎

原因一是學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，沒有耐心寫好字；二是老師要求不嚴(yán)，指導(dǎo)不力。這種毛病引起的直接后果就是導(dǎo)致不必要的失分，尤其是近年來作文評卷采取無紙化閱卷，很多卷面模糊不清，不整潔的嚴(yán)重失分，甚至得到零分。

二、有效教學(xué)策略

作文該怎么教？如何走出浮華的誤區(qū)？作為一名一線語文教育工作者，從我個人的一些教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法，針對當(dāng)前作文教學(xué)存在的教學(xué)無序性、訓(xùn)練盲目性、評改隨意性、學(xué)生厭倦性的特點，我認(rèn)為采取以下幾方面措施：

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，思考人生，開啟心智，是作文教學(xué)的根本所在（二）規(guī)范實在的訓(xùn)練是作文教學(xué)的有效途徑

我們平時的作文教學(xué)可以說是簡單的、自由的、急功近利的，究其原因是沒能形成一套切實可行的操作方法。我覺得引導(dǎo)學(xué)生重視點滴積累是非常重要的。我們可以利用各種機(jī)會盡可能擴(kuò)大他們的生活面，他們接觸生活，感悟生活，逐步提高認(rèn)識。同時應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，推薦好文章，提倡建構(gòu)自己的閱讀空間，有計劃地創(chuàng)設(shè)一些語文活動，如演講、交流等，這些都是促進(jìn)積累的有效途徑。作文批改要避免形式主義，要注重效益，要根據(jù)個人具體情況做出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。正如葉老所說：“批改只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮去決定?！弊魑闹v評應(yīng)從學(xué)生中來到學(xué)生中去，不要面面俱到。如針對作文中出現(xiàn)的一些思想認(rèn)識問題，作文講評可以側(cè)重進(jìn)行思想啟發(fā)和情感交流，以開啟學(xué)生的心智為目的。如果學(xué)生寫作技法上有問題，可以結(jié)合具體文章進(jìn)行技法指導(dǎo)。當(dāng)然教無定法，關(guān)鍵是每堂作文講評課都要給學(xué)生帶來實實在在的收獲。

要提高作文的時效性，多維度評價。傳統(tǒng)的作文評價往往是通過一篇作文，一次命題考試加上平時作文成績的平均分來衡量學(xué)生的作文能力。這樣的評價，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了其它諸多因素；這樣的評價只是判斷，是為評價而評價，而現(xiàn)代教育觀告訴我們，評價的目的是為了教育，評價的功能是認(rèn)識、反饋、導(dǎo)向，更是激勵。基于這種認(rèn)識，我們對學(xué)生作文采用的是多元化評價。這樣，學(xué)生成為評價的主體。提高作文的時效性，多維度評價，必要時要隨改隨批隨糾正，讓學(xué)生有信心寫作。書面作文采用自評、互評、教師評，作文課由教師、學(xué)生當(dāng)場點評。讓學(xué)生成為作文的“裁判”，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性。

（三）給作文合理“減負(fù)”是作文教學(xué)和諧發(fā)展的重要保證

許多教師迫于考試壓力讓學(xué)生進(jìn)行寫作技法訓(xùn)練，這種理論先行的做法，過分強(qiáng)調(diào)審題、立意、結(jié)構(gòu)和語言等技術(shù)層面的東西。這讓鮮活生動的作文教學(xué)變得面目可憎、枯燥無味。正如我在另一篇文章中所說：“事實上我們的作文教學(xué)似乎太過于理性化，把成品文章的特點或規(guī)律告訴學(xué)生這并沒有錯，但從中學(xué)生的寫作實踐來看，這些過于概念化、理性化的內(nèi)容他們尚缺少感性的認(rèn)識；從思維特征來看，過于理性的思維他們尚難于駕馭。一切要從實際出發(fā)，一切要按規(guī)律辦事，我們的作文教學(xué)應(yīng)走緣事而發(fā)、緣生活而發(fā)的路子。教師的指導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、理解生活，要引導(dǎo)學(xué)生把作文放到現(xiàn)實的社會環(huán)境中來，用現(xiàn)代的眼光加以審視，至于作文技巧的指導(dǎo)則應(yīng)在學(xué)生作文實踐之后自然生成，不宜生硬拓展。相信隨著學(xué)生作文實踐機(jī)會的增加和生活閱歷的豐富，寫作技巧的掌握也是水到渠成的事了?！薄?〕所以把不大管用的寫作理論知識

堅決減去，或把必要的技巧指導(dǎo)放在感性的讀寫過程中自然生成，是非常重要的?！皽p負(fù)”的另外一層意思就是對學(xué)生思想立意的期望值要實事求是，我們應(yīng)該始終明白閱歷的厚度決定作文深度的道理，所以建立對學(xué)生作文的期望值要參照學(xué)生心理成長的現(xiàn)狀和規(guī)律，不能任意拔高。

（四）、注重批改方法的改革是激活作文教學(xué)的有效手段

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生作文的質(zhì)量有重要作用。批，是評價；改，是修正。以往批改的權(quán)柄一般執(zhí)之于教師之手。但是如果從轉(zhuǎn)換角色地位的需要考慮，傳統(tǒng)的批改方式完全應(yīng)該改革。改革批改的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使學(xué)生變被動為主動，成為作文教學(xué)整個過程的主人，這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，而且包含了一切真知均來源于自身實踐的哲學(xué)觀點。美國的作文教學(xué)，可以給我們啟發(fā)，他們有兩種激發(fā)學(xué)生自己改寫作文的興趣活動：“編輯室”活動和“出版會議”活動。學(xué)生在這類活動中廣泛地討論交流，不斷地修改，把作文作為“半成品”來加工，必要的時候，教師也可以介入其中提出自己的看法。這樣就使得學(xué)生的思想一直沉浸在一種具有連續(xù)性的寫作環(huán)境里，借此可以逐步掌握寫作的技巧，并激發(fā)更高層次上的創(chuàng)造性思維。

批改可以是自批自改，也可以是合作修改。合作有兩方面的含義，一是與其他學(xué)生的合作，在教師引導(dǎo)下可以通過同座改、分小組改、班級張貼共同改等方式相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，而另一方面也可以是教師與學(xué)生的合作。國外有教育者提出：“對學(xué)生而言，老師在批改作文時作為一位讀者并在需要的時候給予合作，比處處找語病的審閱者更有幫助，因為寫作的真正目的在于交流?！彼ㄗh教師“用符號標(biāo)記法改作文”。這既把教師從繁瑣的作文批改中解放出來，又能起到有效的引導(dǎo)作用。對于作文評價中評語的撰寫，教師應(yīng)有一個認(rèn)識，那就是作為平等的交流者，教師不能以居高臨下的口吻措詞，而要講究批評的幽默、機(jī)智等藝術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極而健康地發(fā)展。教師應(yīng)從傳統(tǒng)社會角色鑒定者轉(zhuǎn)為知心者，因為最好的批評應(yīng)當(dāng)是欣賞。另外，作為合作者的教師還應(yīng)看重學(xué)生作品的價值，適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生的作品被傳閱、談?wù)?，甚至被發(fā)表出版，有條件時還可以把孩子們的優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊，讓更多的人能分享他們的勞動成果，這將使學(xué)生在精神體驗上有極大滿足，從而激起寫作的濃厚興趣。

其實，作文教學(xué)無定法，方法總比困難多，只要我們語文教師重視了，作文一定會給予我們回報的。

第二篇：淺談初中英語聽力教學(xué)有效性

淺談初中英語聽力教學(xué)有效性

初中英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語語言的能力，也就是聽、說、讀、寫的能力。在聽、說、讀、寫各項能力中，“聽”始終排在第一位，沒有聽，就不可能有說，而聽的能力是各項能力中最難掌握的，它需要聽者對信息在瞬間反應(yīng)，并作出判斷。那么我們該如何來進(jìn)行練習(xí)呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)聽的興趣

充分利用課前3分鐘，讓學(xué)生講一篇短文，或兩人對話作為“熱身運動”。利用圖片、視聽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，讓學(xué)生邊聽邊看，教師再提一些問題讓學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)常用的口語交際語境，使學(xué)生聽懂口語交際及常用套語。經(jīng)常學(xué)唱英語歌曲，鼓勵學(xué)生反復(fù)聽自己喜歡的英語歌曲，也是提高聽力的有效方法。

二、注重技巧的傳授

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。聽力又是人們進(jìn)行語言交際的重要手段。首先，在初一開學(xué)后的第一個月，教師要重點教好國際音標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)辨音標(biāo)的練習(xí)。反復(fù)訓(xùn)練，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個音，模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，正確地朗讀句子。其次，教師在課堂上應(yīng)注意傳授語句的重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，同時要讓學(xué)生了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣、文化生活等背景知識，使學(xué)生能聽懂句子。再次，要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生聽寫結(jié)合、抓住關(guān)鍵，緊跟磁帶走的能力。在邊聽錄音邊快速瀏覽選項的同時要做簡要的記錄，手腦并用，強(qiáng)化記憶，盡量把與題干有密切聯(lián)系的信息簡要記下來。在記時要有技巧，要采取自己看得懂的縮寫符號，將聽到的內(nèi)容快速記下，從而能更快地找到答案，另外在聽時一定要跟著磁帶走。不必?fù)?dān)心漏掉一個詞或一個短語，就會聽不懂整個意思。最后，要培養(yǎng)學(xué)生速決速斷，靈活答題的習(xí)慣。

三、加強(qiáng)口語訓(xùn)練、聽說互動

口語訓(xùn)練應(yīng)被視為課堂教學(xué)的主干，而不能僅作為一種輔助手段。許多學(xué)生由于種種原因而羞于開口，開展口語訓(xùn)練應(yīng)該以此為突破口，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)中層次差別現(xiàn)象普遍存在，口語訓(xùn)練操作不當(dāng)也會事與愿違，進(jìn)一步加劇兩極分化。教師應(yīng)從內(nèi)容到形式進(jìn)行精心安排，引導(dǎo)大家爭先發(fā)言、攜手共進(jìn)?？梢越M織一些辯論、復(fù)述、演講等具有競爭意識的比賽；盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)或?qū)ふ乙恍┱鎸嵉慕浑H情境讓學(xué)生置得于情境之中要求學(xué)生表演，讓學(xué)生做演員，教師當(dāng)導(dǎo)演。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，氣氛活躍。學(xué)生會帶著好奇心在興奮的狀態(tài)下去看、去聽、去說、去感受。

（作者單位 江西省贛州市寧都縣第二中學(xué)）

第三篇：關(guān)于初中作文教學(xué)有效性的一些嘗試

關(guān)于初中作文教學(xué)有效性的一些嘗試

論文摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的組成部分，一直以來，作文教學(xué)都成為師生一個頭疼的問題。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，怎樣讓學(xué)生有話可寫，怎樣讓學(xué)生寫出有模有樣的習(xí)作來，從而在更短的時間內(nèi)提高作文教學(xué)的有效性，筆者主要從作文的短期訓(xùn)練任務(wù)的每個環(huán)節(jié)入手，討論如何提高作文教學(xué)的有效性，每個環(huán)節(jié)都講究“有效”。

關(guān)鍵詞：有效性作文寫前指導(dǎo)訓(xùn)練方法內(nèi)容講評

有人做過一項關(guān)于初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果顯示，有71.5%的老師作文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，屬于無效教學(xué)。作文的有效訓(xùn)練體系能讓學(xué)生的習(xí)作由淺入深，由幼稚走向成熟。

作文訓(xùn)練首先應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，符合中學(xué)生生理和心理發(fā)育成長規(guī)律，符合各個年齡段學(xué)生的思維、情感和興趣特點。其次是遵循寫作學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，兼顧各學(xué)年、各學(xué)期學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，考慮到他們的生活經(jīng)驗、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

訓(xùn)練系列一旦形成，就能使每次作文訓(xùn)練有了明確的目標(biāo)和明顯的層次，學(xué)生每次上作文課都能學(xué)到新的內(nèi)容，有了新的收獲，寫起作文來也就有了新鮮感。這樣就有效地避免了無目標(biāo)的重復(fù)的教學(xué)與訓(xùn)練，極大的提高了作文教學(xué)的有效性。

在教學(xué)的實踐過程中，我試制定了短期與長期的訓(xùn)練內(nèi)容，并分為幾個部分。下面主要談?wù)勎以谕瓿啥唐谌蝿?wù)時的一些嘗試。

一、在完成短期訓(xùn)練任務(wù)時，針對每一次的作文，我都會在整體上按照以下幾個步驟進(jìn)行：

1、突破作文的寫前指導(dǎo)

作文寫前指導(dǎo)是每一次作文流程的前提和基礎(chǔ)。沒有正確具體的指導(dǎo)，學(xué)生自然不會寫出高質(zhì)量的文章來，當(dāng)前作文的寫前指導(dǎo)，教師的一般做法：板書、作文題目和作文的相關(guān)要求——包括字?jǐn)?shù)、體裁及其它注意點而已。再多些，可能有的教師會加些寫作理論指導(dǎo)，除此之外可能再無其它的。但是孰不知，這樣的寫前指導(dǎo)，對于學(xué)生的作文并無多大助益，更多的時候甚至是無效的，因為這些指導(dǎo)對于學(xué)生的作文難以起到幫助作用，不會寫的學(xué)生還是不會寫。而理論指導(dǎo)又過于抽象，同樣也可能是無效的，因此有必要改變寫前指導(dǎo)的方法方式，使寫前指導(dǎo)真正起到作用，切實體現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。我以為可以細(xì)化作文寫前指導(dǎo)，改變以往指導(dǎo)大而空的做法。

首先，精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。老師的導(dǎo)入設(shè)計對學(xué)生有著極大的暗示、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的傾吐動機(jī)，引發(fā)他們抒發(fā)自己的真 1

情實感。

其次，對寫作的手法進(jìn)行分類細(xì)化，并逐步突破。如“表達(dá)方式”可以先分成五類，再一個一個指導(dǎo)突破，“描寫”可分成“寫人、寫景、寫事”等，每一項再進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)，如此一來，寫前指導(dǎo)具體化了，針對性強(qiáng)了，有效性便也大大改觀，學(xué)生的作文自然也就會增添許多亮彩。

再次，把作文題目的命題范圍和內(nèi)容適當(dāng)加寬，以符合中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點。好的文題應(yīng)當(dāng)能激起學(xué)生情感、思維的漣漪，使他們感到有一種表達(dá)的愿望。有一節(jié)作文課，讓我印象極為深刻。老師先在黑板上畫一個圓，然后問同學(xué)們這是什么?大家一下子說出許多答案：太陽、輪胎、呼啦圈、休止符??接著她請大家在圓上加幾筆，使它變成另一樣?xùn)|西，并請大家說說創(chuàng)意。同學(xué)們的答案真是豐富，令人嘆服。有的變成了地雷，上面還有一根“哧哧”冒煙的導(dǎo)火線，看起來好恐怖；有的畫了一個禁止通行的交通標(biāo)志，希望提醒人們自覺遵守交通規(guī)則，減少交通事故的發(fā)生；有的畫了一條毛毛蟲，雖然現(xiàn)在看起來很丑陋，可長大了就會變成美麗的蝴蝶??最后老師請大家以《奇妙的圓》為題將這個過程寫下來，學(xué)生就不會出現(xiàn)茶壺里煮餃子——倒不出來的現(xiàn)象，個個趣味盎然，教室里只聽到“唰唰”的寫字聲，一堂作文課就這樣有效地進(jìn)行著。

2、突破作文訓(xùn)練的方法

隨著語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，作文教學(xué)觀念不斷更新，作文訓(xùn)練的方式也在不斷創(chuàng)新，雖教無定法，但教必有法。我在長期的作文教學(xué)中很喜歡采用以下這幾種方法：

（一）采用“飛白”式的填空指引。

何為“飛白”？“飛白”是書法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無限的想象空間。我們在作文訓(xùn)練的過程中完全可以利用這一手法，讓作文毫無章法的學(xué)生摸索出一些門道來。如我們可以將一些優(yōu)秀的作文隱去一些片斷，當(dāng)然每次訓(xùn)練的目的不同，這些隱去的片斷內(nèi)容也不同。或環(huán)境描寫，或議論抒情，或過渡鋪墊，或其中的一段。并把文章印成部分空白式的讓學(xué)生去填寫，學(xué)生興致高，有時寫出的內(nèi)容甚至比原文還要優(yōu)秀。筆者主要是在低年級部分同學(xué)中采用這種有效的訓(xùn)練方法，往往收到意想不到的效果。

（二）微型作文的靈活穿插。

我訓(xùn)練的微型作文主要有百字議論、百字說明、一則廣告、幾句贈言、一個場面或畫面描寫、一段人物肖像或心理描述等各種篇幅短小的作文精品或片斷。如：我曾經(jīng)就布置過《智子疑鄰》的改寫、《春》的仿寫、《皇帝的新裝》的續(xù)寫，《共工怒觸不周山》的擴(kuò)寫、短論《仲永的“傷”》等。我要求學(xué)生多觀察生活，從自然物候、人物百態(tài)到自己的喜怒哀樂、所思所想，都要以隨筆、日記、寫信的形式生動地譴之于筆端，學(xué)生課下交流。這樣做的目的是突出強(qiáng)調(diào)記錄的意義，強(qiáng)調(diào)感受聯(lián)想和想象。微型訓(xùn)練目的單一，一練一得，而且費時短反饋快，也很得學(xué)生的歡迎。

（三）借鑒構(gòu)思、學(xué)習(xí)仿寫。

有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，長時間寫不出合格作品，我就向他提出建議，找一篇作品進(jìn)行仿寫，并進(jìn)行指導(dǎo)，提高創(chuàng)作水平。因為，模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到了明顯的效果。對于寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，積極模仿和借鑒范文，能培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛仿寫時比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范。模仿是創(chuàng)新的第一步，但不能一味地模仿，仿寫不是抄寫，而是讓學(xué)生仿思路，仿方法，仿語言的表達(dá)形式，師生教學(xué)課文不就是學(xué)思路、方法、語言表達(dá)嗎？一般情況下，只要是學(xué)習(xí)課文時，我和學(xué)生能一起認(rèn)同某個精彩的段落，我都會布置仿寫的任務(wù)的。

（四）培養(yǎng)說的能力，以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓(xùn)練時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的高效運用。

隨著語文教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化，作文訓(xùn)練的現(xiàn)代化程度也日益提高。例如用幻燈、投影，網(wǎng)絡(luò)等。投影漫畫，讓學(xué)生觀察、寫說明文字；組織學(xué)生觀看“汶川大地震”“09閱兵”紀(jì)錄片，讓學(xué)生寫觀后感；放一些自然景觀、人物場景讓學(xué)生生動有序來描寫；展示一組“令你感動的畫面”讓學(xué)生談感想；放一組音響，如一段優(yōu)美的音樂或口令聲、喝采、掌聲等，然后寫一則想象作文。總之運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段無限擴(kuò)大的學(xué)生的寫作視野，學(xué)生有活可寫，有情可抒。

3、突破作文的內(nèi)容

傳統(tǒng)作文內(nèi)容往往存在這樣的不足：學(xué)生筆下的作文題材過于陳舊，如果讓學(xué)生寫《一件有意義的事》，即使到了九年級，還是有人寫已經(jīng)是老掉牙的“幫老爺爺推車”等等過分陳舊的內(nèi)容；作文內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生筆下的作文內(nèi)容常是瞎編亂造的，真實度不高，難以動人。因為作文命題脫離了學(xué)生實際，作文的有效性也就要打折扣了。所以要提高學(xué)生作文的有效性，就必須突破學(xué)生作文的源泉問題，只有解決了“炊”之“米”的問題，學(xué)生才可能成為名副其實的“巧婦”，他們才可能寫出能體現(xiàn)他們真實水平的作文。筆者在這方面作了不少嘗試，如寫《我的父親》可讓學(xué)生先回家調(diào)查親人眼中或朋友眼中的父親，這可讓學(xué)生跳出小學(xué)形成的定

勢思維，寫出不一般的父親；又如讓學(xué)生寫觀察作文——寫一種自己最喜歡的動物或植物，作文前要求學(xué)生要先進(jìn)行觀察、再作文，這樣就大大擴(kuò)充了學(xué)生的作文內(nèi)容范圍，許多學(xué)生也在觀察中體會到了以往作文中很少體會到的作文樂趣。

4、突破作文的講評

及時反饋評講，是作文教學(xué)最重要的一環(huán)。農(nóng)民種地有“三分種，七分管”之說，指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)該是“三分導(dǎo)，七分評”。及時有效評講作文，讓學(xué)生再生寫作沖動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對提高學(xué)生作文水平至關(guān)重要。

(1)、評講的目標(biāo)必須明確。

每一次作文講評的內(nèi)容必須突出重點，訓(xùn)練什么，評講什么，要有針對性，不能胡子頭發(fā)一把抓，面面俱到。正反例證也必須來源于學(xué)生習(xí)作，通過對此評講，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握訓(xùn)練的目的。

(2)、作文評講方式必須多樣。

作文評講雖然方式多樣，但無論采用何種方式，必須以激勵性為原則。心理學(xué)告訴我們，成功會給人以快感，可以增強(qiáng)成功者的自信心和再次成功的勇氣，就能克服自卑心理！所以，在作文教學(xué)中，對每個學(xué)生的努力都應(yīng)該加以肯定和鼓勵，哪怕只是作文中的一個精彩的句子，一個亮人眼目的開頭或結(jié)尾，或是一句自然貼切的過渡句??這樣會使學(xué)生對作文產(chǎn)生極大的興趣。筆者平時喜歡用這樣幾種比較有效的評講方式：

①典型評講。選出學(xué)生中有突出特色，有代表性的佳作進(jìn)行朗誦點評，評價要講分寸，褒貶切實，注意調(diào)動學(xué)生的積極性。

②學(xué)生上臺讀自己的作品，并作自我評價，老師適時地簡單點評一些好詞、好句、好段。

③互相評點，由兩位學(xué)生互換作文本或由兩個班的學(xué)生交換作文本，于課外互相評點。由學(xué)生評改，學(xué)生有濃厚的興趣因而評得認(rèn)真，評得仔細(xì)，往往一篇作文評下來各種記號遍布作文，眉批尾批面面俱到，評語實在大膽。學(xué)生相互評定完后，推薦自己認(rèn)為好的作文在班上展覽，既有利于調(diào)動原先作文差的同學(xué)的積極性，又能促進(jìn)原先作文水平較高的學(xué)生更上一層樓。

④開辟張貼專欄，張貼學(xué)生的作品，及時讓他們推薦出當(dāng)中的優(yōu)秀文章。被推薦到的孩子上臺大聲地朗讀自己的作品。

⑤大量地為同學(xué)們提供同類優(yōu)秀作文，讓他們盡情欣賞，然后再大膽修改。

⑥把優(yōu)秀作品拿去參賽伙計出去發(fā)表。

(3)、評講必須及時。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學(xué)生作文后一般2—3天、最多4—5天就必須反饋評講，不能久拖不評，拖久了就會模糊學(xué)生對訓(xùn)練重點的印象，沖淡學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫作知識的欲望。

二、至于長期訓(xùn)練任務(wù)，我主要針對七八年級，以記敘文為核心，制定訓(xùn)練描寫的方式：語言、動作、心理活動、景物、肖像、神態(tài)等。高級階段的訓(xùn)練針對九年級學(xué)生，著眼于謀篇布局、審題立意、寫作方法、語言表達(dá)、開頭結(jié)尾等方面。如七年級（下），第一階段的作文訓(xùn)練是“抓住景物特征，掌握寫景方法”； 第二階段作文訓(xùn)練是“觀察人物特點，寫出人物個性” ；最后一階段作文訓(xùn)練是“注重細(xì)節(jié)，寫出人物神采”。

總結(jié)：作文的困境，在新課改實行這么多年以來，并沒有太大的改觀，這一方面是因為我們的精力更多的用在了書本文章的教學(xué)上，另一方面，也確實是有關(guān)作文教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗和成功案例太少了，我們無從借鑒。對于初中作文有效性的探索和嘗試，仍在進(jìn)行中。

參考文獻(xiàn)：

1．《漫談?wù)Z文教學(xué)》張志公福建人民教育出版社

2．《中學(xué)語文教學(xué)論》張志善語文出版社

3．《中學(xué)語文教學(xué)法教程》 王家政潘紀(jì)平華中師范大學(xué)出版社

4．《作文教學(xué)有效性的幾點嘗試》喻方濤湖北省天門市石河中學(xué)

5.《把握作文教學(xué)改革的關(guān)鍵 提高作文教學(xué)的有效性》

張偉四川師范大學(xué)文學(xué)院

6.《作文教學(xué)有效性的探索》蕭向陽

第四篇：初中作文評價有效性初探

初中作文評價有效性初探

【內(nèi)容摘要】：作文評講是為了總結(jié)推廣學(xué)生習(xí)作的經(jīng)驗，解決存在的問題，找到逐步提高寫作能力的路子，在作文評價方面的低效高費，一直是語文教師很苦惱的事，很多語文老師對作文評價教學(xué)有一個共同的體會：徒勞無功。那么如何才能提高學(xué)生作文評價的有效性呢？筆者從以下幾個方面作一簡要闡述：

一、有效的作文評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸本真。

二、有效的作文評價應(yīng)重視點評。

三、有效的作文評價應(yīng)激活學(xué)生的作文興趣。

四、有效的作文評價應(yīng)進(jìn)行多方面對話。

【關(guān)鍵詞】：作文評價有效本真點評興趣對話作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識和經(jīng)驗，思想和感情的書面語言形式；是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。作文是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是語文教學(xué)的一個難點。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，作文能力是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)?？茖W(xué)有效地評價學(xué)生的作文，是提高學(xué)生的作文素養(yǎng)的關(guān)鍵，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語文教師不可忽視的作文教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、有效的作文評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸本真

本真作文要求學(xué)生率真地抒寫自己對生活的感受，展示自己對自然的獨特感受，傳達(dá)自己對社會、人生的個性化思考。本真的寫作可以有效醫(yī)治人云亦云、為文造情的病態(tài)寫作。我們的作文評價，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸作文本真，厚實學(xué)生生活、情感、認(rèn)知的積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行率意、純真的表達(dá)。應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知特點、閱歷基礎(chǔ)，欣賞

學(xué)生的獨特感悟、獨到思考，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生的稚氣，不要動輒給學(xué)生戴上“立意欠新穎”“認(rèn)識欠深刻”之類的帽子。

二、有效的作文評價應(yīng)重視點評

讓學(xué)生朗讀作文，教師給予點評。朗讀的作文，應(yīng)按作文訓(xùn)練的目的精選。比如作文訓(xùn)練的目的是描寫，就可選擇作文中各類描寫成功的范例。評講時，作者朗讀全文，教師點評其方法技巧，一文讀完后，再分析文中成功的描寫對全文所起的作用。這樣能以讀寫兩方面培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力，教師“點晴”，雖寥寥數(shù)語，學(xué)生印象反而深刻。

三、有效的作文評價應(yīng)激活學(xué)生的作文興趣

興趣是最好的老師，有效的作文評價應(yīng)最大限度地激活學(xué)生的寫作興趣。比如，教師可以和學(xué)生一起辦班級報，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生寫稿、修改、發(fā)表，極大的培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。其實，我們在評講作文時朗讀學(xué)生的成功習(xí)作，或印制出來用做作文教學(xué)的范文，也是一種“發(fā)表”，既是對作者的一種鼓勵，也是對其他同學(xué)的一種鞭策?！胺謱釉u價”有利于所有學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。對作文能力弱的學(xué)生，教師要設(shè)計個性化的由低到高的層級評價標(biāo)準(zhǔn)并以此對其有序?qū)嵤?，既不會傷逝學(xué)生寫作的積極性，又為學(xué)生指明了努力方向，從而使寫作能力在有序進(jìn)行中螺旋式提高。

四、有效的作文評價應(yīng)進(jìn)行多方面對話

1、真心對話。真心對話要從以下三個方面去做：一是教師在對學(xué)生寫作評價時，真心關(guān)愛學(xué)生一生的發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生寫作興趣、信心，期待學(xué)生作文能力的提高。作文教學(xué)應(yīng)少一點功利，多一點師生之間的真情。教師不能對學(xué)生習(xí)作暴露出來的問題只是一味“恨鐵不成鋼”的指責(zé)，而應(yīng)該急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所需，站在學(xué)生的角度去查找問題形成的原因，去尋找問題解決的途徑。二是學(xué)生審視自己的作文過程，于心靈對話，反思自己是否以端正的態(tài)度作文；審視自己的習(xí)作，以對自己高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，體味自己作文的成功，查找自己本次作文的不足。三是同學(xué)以“合作伙伴”的身份，站在自己的認(rèn)知高度，發(fā)自內(nèi)心地賞識同伴習(xí)作的閃光點，誠心誠意地指出同伴寫作中存在的缺點。在生生、師生的砥礪、碰撞中實現(xiàn)作文能力的共同提高。真心對話的評價，能升溫師生情感，密切學(xué)生關(guān)系，喚醒學(xué)生對自己習(xí)作理性審視問題。

2、及時對話。評價不僅要科學(xué)，還要及時。成功的作文往往是激情的產(chǎn)兒，是情感、思緒的宣泄。傳統(tǒng)的作文流程，一般是“教師布置——學(xué)生寫作——教師批閱——教師評講”的程式，按傳統(tǒng)教師個人完成全班學(xué)生作文批閱的任務(wù)，一般需要一周以上時間，這樣學(xué)生拿到自己的作文文本，教師再集中講評，最快也是一周以后的事了，情隨時遷，對話的效果要大打折扣。因此我提倡對學(xué)生的習(xí)作實施趁熱打鐵的及時評價，教師迅速調(diào)研后，大膽讓學(xué)生自評，同伴互評，教師抽評的方式，結(jié)果會事半功倍。

3、個性對話。學(xué)生個性有別，體驗豐富多彩，表達(dá)不拘格套，所以教師對學(xué)生的作文評價，要善于展開個性對話。有計劃、有安排地對部分學(xué)生進(jìn)行面批面閱后于學(xué)生單獨溝通、對話予以個性化的精細(xì)

解剖和悉心指導(dǎo)，這樣對提高學(xué)生作文素養(yǎng)很有價值。

筆者認(rèn)為，只要恰當(dāng)運用這些作文評價方式，對扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的不利局面，解放教師，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不無裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志華.中學(xué)生作文學(xué)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，2006.[2]于漪《點燃寫作激情》，《語文學(xué)習(xí)》2009年第一期。

第五篇：初中議論文教學(xué)的有效性

初中議論文教學(xué)的有效性

從小學(xué)到初中，學(xué)生接觸最多的課文乃是“描述”類的，如詩歌、童話和寓言、散文、小說、劇本等，它們基本上屬于文學(xué)作品。一般直至初二和初三，才開始正式提出“說明文”“議論文”的文體概念和讀寫要求。文學(xué)作品注重形象化地“描述”；而“論說”則不同，側(cè)重于揭示事物的特點、闡釋事理的本質(zhì)，論述思想觀點，閱讀時需要憑借理性的思辨力來條分縷析，理解論辨過程。

進(jìn)入論說類文章的學(xué)習(xí)，尤其是解讀議論文，難度陡然增大，很多學(xué)生有畏難情緒。從形象思維為主轉(zhuǎn)變到抽象思維為主，完成這一轉(zhuǎn)向，教學(xué)中需要增加過渡環(huán)節(jié)，采用一些辦法來緩解矛盾。

1．從文字表達(dá)方面，比較“描述”與“概述”的區(qū)別。

例如，同一項內(nèi)容（如聞一多先生的“最后一次講演”），如果作描述應(yīng)該怎么寫，如果充當(dāng)論據(jù)應(yīng)該怎么寫，后者可參考課文《談骨氣》的第九自然段。從“描述”，變?yōu)椤案攀觥?，這是表述上的變化，體現(xiàn)了不同的表達(dá)目的、文體特色。

2．從材料與“中心”（觀點）的關(guān)系方面，比較“描述”與“概述”的區(qū)別。

再看聞一多先生拍案而起的實例。詳細(xì)描述事件過程，其“中心（觀點）”是揭示、贊美聞一多先生的精神和氣概；概述該事件，放進(jìn)議論文當(dāng)中，是用它來證實“中國人是有骨氣的”。后者，概述事件與文章的論點發(fā)生了密切聯(lián)系。由此，滲透論辯意識，關(guān)注論點與論據(jù)如何相互依存。

3．把“描述”改寫成“概述”，培養(yǎng)材料與觀點相依存、觀點與觀點相聯(lián)結(jié)的意識。

例如，寫三段相關(guān)的文字（文段），第一段文字要求描述一件可笑的事；第二段文字要求指出這件事“可笑”在哪里；第三段文字要求透過“可笑”的現(xiàn)象，探究事情的本質(zhì)，——有哪些讓人笑不出來的深層教訓(xùn)。寫后兩段，顯然是牽引學(xué)生朝著“議論”的方向轉(zhuǎn)，去尋找“議論”的一般特色。然后，反過來，要求學(xué)生把第一段的“描述”改為“概述”，強(qiáng)調(diào)材料與觀點之間具有內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從概述之中提取“觀點”，還要強(qiáng)調(diào)所提取的觀點之間具有一定的縱深度（一層進(jìn)一層地談出個人見解）。

4．參照其他文體的相關(guān)寫法，引發(fā)比照，初步理解“議論”的某些特點。

像舉例子、作分類、打比方、發(fā)議論等，記敘文、說明文里也經(jīng)常能見到，其具體的表述作用和使用方式往往與議論文有所區(qū)別。通過比照，分辨異同，能夠產(chǎn)生一定的借鑒效果。

二、為建構(gòu)議論文基礎(chǔ)知識框架創(chuàng)設(shè)條件

1．核心問題：如何指導(dǎo)學(xué)生主動、有效地建構(gòu)議論文基礎(chǔ)知識框架。

以往我們習(xí)慣于采用演繹法，先由教師提示某些知識要點，再依托課文，通過具體的講解分析，印證這些“知識點”。學(xué)生掌握了教師提供的分解思路，依據(jù)知識點，再去閱讀新的篇目，如此逐步推進(jìn)，形成議論文基礎(chǔ)知識的完整概念系統(tǒng)。這種教學(xué)思路具有一定的有效性，也存在某些問題。學(xué)生基本上處于被動地位，主要是接受教師的傳授與指點，跟隨教學(xué)進(jìn)程一點點領(lǐng)悟理解，學(xué)會分析的技能，慢慢生成閱讀能力。在這個教學(xué)過程中，語文知識框架是不是完整科學(xué)、認(rèn)識和掌握知識的序列是不是合理恰當(dāng)、教與學(xué)雙方的配合是不是和諧順暢、訓(xùn)練項目的選取安排是不是準(zhǔn)確精當(dāng)、反饋及相關(guān)補(bǔ)償是不是及時充分，這些因素基本上取決于教材的編輯質(zhì)量如何、教師具體的教學(xué)設(shè)計和操作質(zhì)量如何，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能影響到整個教學(xué)效益的獲取程度。其中，學(xué)生參與教學(xué)的被動性，往往又成為制約提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

教應(yīng)該建立在學(xué)的基礎(chǔ)之上，違反了這條原則，就很容易阻礙學(xué)生主動建構(gòu)議論文的知識框架，以致無法有效地將語文知識轉(zhuǎn)化為語文實踐能力。

2．探尋實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)知識框架的有效教學(xué)途徑。

我想到了這樣幾條，提出來供一線教師參考，希望通過教學(xué)實踐，逐漸尋找到實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)議論文閱讀的知識框架的有效途徑。

（1）要激發(fā)閱讀的動機(jī)，消除閱讀者與文本之間的阻隔，提高教學(xué)親和力。

小說家劉紹棠追憶過童年時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他的語文教師教孩子們讀韻語：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！崩蠋熞勒照n文編出一個生動的故事（母親帶著兒子去走親戚，途中所見所聞云云），讓小學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)課文，完成識字任務(wù)。據(jù)劉紹棠先生追憶，他的語文老師四年中每教一課都要講一個生動有趣的故事，語文課上得生氣勃勃，教學(xué)質(zhì)量特別好。這，其實就是在激發(fā)閱讀動機(jī)，讓一種親和力彌散在教學(xué)過程中。

我們今天教初中生學(xué)習(xí)議論文，也需要想方設(shè)法提高教學(xué)的親和力，激發(fā)出閱讀的趣味，而不是把課文視作僵死的語言材料，機(jī)械地切割它，提取出一個個冷冰冰的知識點，仿佛只是在憑借概念與推理完成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

比如，學(xué)習(xí)毛澤東的《為人民服務(wù)》，除了分析中心論點、把握全篇要旨，還要不要從字里行間里，細(xì)心關(guān)注作者寄托了怎樣的“哀思”？學(xué)習(xí)華羅庚的《搖學(xué)會讀書》，參照作者指示的讀書方法，要不要也選擇一本書，做做嘗試，尋求真實的共鳴？??

歸結(jié)起來，主要有兩個側(cè)面：第一，站在理解作者的角度，設(shè)身處地地考慮他為什么寫這篇文章、寫給誰看的、想論述哪些主張并與讀者進(jìn)行怎樣的溝通交流，直至力求感同身受，明白其思路展開延伸的基本脈絡(luò)；第二，站在學(xué)生精神生活需求的角度，找到他們與文本內(nèi)容的深層的契合點，抓住那些能讓他們心有所動的深刻之處、感人之處。讀進(jìn)去了，讀出趣味，這時候再解決技術(shù)問題，往往勢如破竹；反之，隔膜太深，沒讀出感覺，諸如知識點之類的破解往往舉步維艱。

（2）要結(jié)合運用演繹法與歸納法，盡量指導(dǎo)學(xué)生自己提取并領(lǐng)會知識要點。

這一條，道理比較好理解，難點在于缺少具體的操作手段和教研經(jīng)驗。董老師強(qiáng)調(diào)發(fā)動學(xué)生“質(zhì)疑解疑”，這是一個很好的教學(xué)思路；他還主張把議論文劃分成若干種類，一類一類地選擇典型文章，分析其概貌、功用和特點，從而有力把握住相關(guān)的知識要義，這也是一個很好的教學(xué)思路。

此外，我再補(bǔ)充幾條：

（1）穿插進(jìn)行“段落教學(xué)”。

“段”，往往是具體而微的“篇”，包含著某些論辯及其表達(dá)的要素。在較小的語境中分辨句子的組合、句群的組合，論證方法的運用，論據(jù)和論點的關(guān)聯(lián)，乃至論辯的語言特色等等，這比較好操作，不妨多讓學(xué)生自主探究。

（2）強(qiáng)化“透視”的意識。借助圖示法、提要法，把文章內(nèi)容壓縮、化簡，透視其邏輯思維的骨架。

（3）安排一定數(shù)量的“復(fù)原”與“延展”“補(bǔ)充”的練習(xí)。

復(fù)原：給出某篇文章的“靈魂”（中心）和“骨架”（結(jié)構(gòu)），讓學(xué)生依照它來寫出文章細(xì)節(jié)，然后與原文對照、比較，體會優(yōu)劣高下，學(xué)習(xí)其長處和經(jīng)驗。

延展：給出文章的前半部分，要求接續(xù)其論辯的邏輯思路，向下延伸，完成全篇，爾后比照。

補(bǔ)充：掩住文章的某一部分，自主補(bǔ)寫，爾后比照原文?！@些演練項目，都先安排寫作，再進(jìn)行總結(jié)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會和提取相關(guān)的知識要點。這個演練項目的教學(xué)價值，還包括了能夠高質(zhì)量地熟悉、掌握議論文的語言特點，這也是非常重要的，此略。

三、尋求培養(yǎng)議論文閱讀能力的根本出路

我以為，尋求培養(yǎng)閱讀議論文能力的根本出路，還要重溫葉圣陶先生的語文教學(xué)的核心理念，即追求實現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的理想境界。那么，通向目標(biāo)的橋梁是什么呢？還是要重溫葉老的教學(xué)理念，即“例子說”。他曾經(jīng)諄諄告誡我們，教材（課文）無非是個“例”。

我理解，例子是很重要的。就議論文閱讀而言，它們凝結(jié)著相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，蘊(yùn)含著運用這些知識解決實際問題的可能性。而可能性變?yōu)檎鎸嵉慕虒W(xué)成果，首先依賴于組織好課堂教學(xué)的各種演練活動，獲取實效。也就是說，在現(xiàn)有的教學(xué)條件的制約下，我們必須依仗課本解決基本的入門問題，把學(xué)生引入既定的基礎(chǔ)知識框架，當(dāng)然最好是主要由學(xué)生自己主動參與知識框架的建構(gòu)，掌握基本的解讀規(guī)矩，具備基本的自主閱讀技能。

所謂“框架”，這是一個什么概念呢？通俗地詮釋，也就是達(dá)到或者接近及格水平吧。大匠給人以“規(guī)矩”，卻不能給人以“巧”，若想達(dá)到熟練運用的程度，必須從“例子”走出去，——走進(jìn)自由的自主的廣闊閱讀天地。所以，我建議創(chuàng)造條件，鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生做這樣一些事情：

1．從語文教科書走向課外閱讀“讀本”（這是每套教材都有的）。

讓“例子”的能量輻射到相關(guān)的閱讀實踐區(qū)域，直接指導(dǎo)更大范圍的自主閱讀與思考，慢慢反芻、消化課內(nèi)所學(xué)的知識，用這些知識牽引自己去廣泛地印證、深化、細(xì)化，完善議論文基礎(chǔ)知識框架的建構(gòu)，比較熟練地運用那些知識初步實現(xiàn)獨立閱讀，不斷擴(kuò)充運用技能和能力的強(qiáng)度、熟練程度，直到形成比較好的語感。

2．從教科書、讀本走向真實的閱讀海洋。

應(yīng)該踐行葉老上個世紀(jì)40年代提出的主張：語文課，學(xué)生要讀整本書。這一個極其重要的教學(xué)理念，長期被人們忽略了；后來做過某些補(bǔ)救，但直至今日落實得不好，幾乎還是空中樓閣，難以變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實。

具體的措施：（1）鼓勵或要求學(xué)生閱讀課本涉及的作家原著，如《燕山夜話》等等；（2）鼓勵或要求學(xué)生選擇自己喜歡的作品集通讀，精選一部分文章細(xì)讀；（3）鼓勵或要求學(xué)生選擇自己喜歡的報刊專欄，持續(xù)閱讀數(shù)月，精選一部分文章細(xì)讀。可附帶要求寫出札記，定期召開讀書交流會，創(chuàng)辦墻報，編輯讀書筆記專輯（電子版或紙質(zhì)版），開設(shè)個人博客或班級公共博客展示閱讀心得。

如是，則“例子”才真正是例子，不至于把少數(shù)例子曬成咸魚干束之高閣，而是謀求在生活的思想的海洋涵泳，找回那種“崢嶸歲月”里指點江山、激揚(yáng)文字的少年豪邁感。離開真實的閱讀、真實的精神生活，要想比較好地掌握議論文的讀寫技能，恐怕真的是太難辦到了。