第一篇：如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)

如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)目前，許多小學(xué)教師布置給學(xué)生的語(yǔ)文課堂作業(yè)，都存在以下問(wèn)題：量多，只有少數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好完成，大部分只能勉強(qiáng)完成，作業(yè)質(zhì)量很難保證；單一，形式單一的作業(yè)，乏味、枯燥、激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生應(yīng)付了事；重復(fù)，如機(jī)械操作，很多勞動(dòng)是無(wú)效的，擠占學(xué)生大量的課余時(shí)間。這些都不利于學(xué)生身心的發(fā)展，極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為提高學(xué)生素質(zhì)，我從以下幾個(gè)方面積極改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，取得了一定成效。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)體差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。

教學(xué)中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。

全班學(xué)生必做題：

1．抄寫課后生字詞。

2．多音字組詞。

3．用“有的……好像”造句。

5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。

選做題：

1．用總分的形式圍繞一個(gè)主題寫一段話。

這樣，遵循了教學(xué)規(guī)律，作業(yè)具有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃得飽”，自動(dòng)消化；一般學(xué)生“吃得下”，逐漸消化；學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得消”，慢慢消化。二﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要新鮮有趣

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，寒假里，我布置一項(xiàng)作業(yè)：學(xué)生把各家的春聯(lián)抄下來(lái)，比較一下誰(shuí)家的春聯(lián)有特色。再如，上學(xué)期以來(lái)，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語(yǔ)競(jìng)賽。學(xué)生把平時(shí)看課外書學(xué)到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語(yǔ)》上，每天由一位同學(xué)精選部分自己摘抄的再抄在班級(jí)“佳句妙語(yǔ)角”，全班共同欣賞，教師按時(shí)督促﹑檢查，完成一輪進(jìn)行一次評(píng)比。這樣學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生也能從中汲取不少知識(shí)，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學(xué)能力和作文能力。

三﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)展特長(zhǎng)

發(fā)展特長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，改進(jìn)布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)起促進(jìn)作用。對(duì)喜歡小制作的學(xué)生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學(xué)生寫小制作說(shuō)明文；對(duì)喜歡集郵的學(xué)生，我組織大家交流體會(huì)，了解集郵方面的知識(shí)，寫好心得體會(huì)，對(duì)喜歡朗讀的學(xué)生，我組織朗讀誦會(huì)；對(duì)喜歡作文的學(xué)生，我在班上開辟“習(xí)作園”。

在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，要給學(xué)生一塊自由的天地，讓他們?cè)谶@塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學(xué)生和教師的共同愿望。

第二篇：小學(xué)低段語(yǔ)文課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)

小學(xué)低段語(yǔ)文課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究思路張巧燕

【內(nèi)容摘要】響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展》綱要精神，減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)。能轉(zhuǎn)變過(guò)去低效、重復(fù)、費(fèi)時(shí)的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂(lè)趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低段課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析：

在我們的課堂教學(xué)中常可見(jiàn)這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學(xué)生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄??

為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng)：（1）批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。（2）部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。（3）批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（二）了解教師方面：

教師作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷：

顯然，教師自身對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)是吝嗇的，也是盲目的，傳統(tǒng)的做法即加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也在加重教師自己的工作量，實(shí)在是不可取。

（三）學(xué)生對(duì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望

我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中作業(yè)形式單

一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對(duì)作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于一種形式。

（四）課堂有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

(1)實(shí)施“課堂作業(yè)”的方法

設(shè)計(jì)作業(yè)隨堂練習(xí)及時(shí)批閱和反饋糾正錯(cuò)誤

這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)螺旋式上升的循環(huán)。

第一、設(shè)計(jì)作業(yè)，這是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)作業(yè)是成敗的關(guān)鍵。這里的作業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)本堂課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固、轉(zhuǎn)化、延伸、內(nèi)化等。

第二、隨堂完成。課堂作業(yè)課堂上完成是提高作業(yè)有效性的保障。

第三、及時(shí)批閱和反饋，依據(jù)“低起點(diǎn)，小步子，勤練習(xí)，快反饋”原則，要求“課堂作業(yè)”當(dāng)天完成批改，并對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行記錄和講評(píng)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題也不能放過(guò)，為進(jìn)行學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)。

第四、糾正錯(cuò)誤，這是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)提高的重要階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集體輔導(dǎo)；而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別問(wèn)題，則采取個(gè)別交流來(lái)糾正錯(cuò)誤。為了檢驗(yàn)糾錯(cuò)效果，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤、容易遺忘的知識(shí)或者比較重要的問(wèn)題，在下一次“課堂作業(yè)”中也有所體現(xiàn)。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)在“課堂作業(yè)”的螺旋式循環(huán)中，在不斷地出現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題解決中得到提高。

(2)“課堂作業(yè)”對(duì)學(xué)習(xí)的有效性分析

（一）對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作用

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達(dá)55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時(shí)復(fù)習(xí)。然而，由于種種原因，學(xué)生課后復(fù)習(xí)并不理想，而且學(xué)生的平時(shí)復(fù)習(xí)是隱性的，教師很難進(jìn)行監(jiān)督。“課堂作業(yè)”卻解決了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)批閱結(jié)果和學(xué)生的反饋進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)得分低的學(xué)生沒(méi)能做到及時(shí)復(fù)習(xí)，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一向成績(jī)較好的學(xué)生得低分的現(xiàn)象，經(jīng)了解得知，由于其它作業(yè)過(guò)多，來(lái)不及而影響了復(fù)習(xí)?？磥?lái)，“課堂作業(yè)”是一個(gè)不錯(cuò)的監(jiān)管學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。如果能持之以恒地的對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，將會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)提供保障。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，“課堂作業(yè)”把要求放在低起點(diǎn)，小步子，漸進(jìn)式。由于每節(jié)課內(nèi)容有限，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，也就把學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折頻率降低至最低限度，每個(gè)人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分?jǐn)?shù)完全掌握在自己手中，不會(huì)出現(xiàn)某位同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的局面，符合“成功教育”原則，學(xué)生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的潛在力量。試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍更好。

（三）對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用

小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二是心理負(fù)擔(dān)。其中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是有形的，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要是作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前的學(xué)生作業(yè)存在的主要問(wèn)題是：一是重復(fù)做題嚴(yán)重，教輔材料中的習(xí)題大多是你抄來(lái)我抄去，重復(fù)做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學(xué)生大量的時(shí)間和精力；二是通過(guò)學(xué)生的閱讀、聽(tīng)講和思考就能解決的問(wèn)題，只要有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)加深記憶就可以；三是忽略了個(gè)體差異，不管學(xué)生有無(wú)掌握，都要做同樣的作業(yè)，這就造成學(xué)生個(gè)體的重復(fù)做題。當(dāng)然，就目前而言，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，作業(yè)也是一種手段，家長(zhǎng)和老師都擔(dān)心減少學(xué)生作業(yè)也減掉了學(xué)習(xí)成績(jī)，減掉了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然并不是說(shuō)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是錯(cuò)的，關(guān)鍵是能做到減量不減質(zhì)，這方面教師還是可以有所作為的。“課堂作業(yè)”的一個(gè)目標(biāo)就是當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)天鞏固，讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)。如果學(xué)生掌握了當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)就可以少做一點(diǎn)，以后，只要將學(xué)生容易遺忘、難于掌握的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一遍即可，如果能減掉不必要的重復(fù)做題，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)又不減學(xué)生成績(jī)完全是可能的。實(shí)際上，作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，效率提高了，學(xué)生學(xué)得輕松，心情也好，心理負(fù)擔(dān)輕了，成績(jī)反而上升。

（四）為教師的教學(xué)反思和學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)

“課堂作業(yè)”是一種作業(yè)的延伸，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，又是在課堂學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，對(duì)“課堂作業(yè)”中學(xué)生答題情況的分析非常實(shí)用，一是對(duì)教師本人的課堂教學(xué)情況的及時(shí)反饋，以便教師能迅速作出教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修改教學(xué)方案；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確的判斷，特別是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題提供了依據(jù)。針對(duì)不同的學(xué)生，“課堂作業(yè)”幾乎都能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)進(jìn)行及時(shí)而有效的個(gè)別輔導(dǎo)。

（五）提高教師教學(xué)反思能力，增強(qiáng)教師效能感

教師階段性地對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行分析，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的材料，特別是對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，對(duì)自己的教學(xué)效果作出自我評(píng)價(jià)和反思；有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在判斷學(xué)生進(jìn)步程度時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤，對(duì)作業(yè)分析的結(jié)果推翻了原先以為學(xué)生正在取得預(yù)期進(jìn)步的想法，促使教師不得不重新考慮對(duì)學(xué)生的教學(xué)，這些都有助于教師確定使自己的教學(xué)滿足學(xué)生需要的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，由于課堂教學(xué)不可能面面俱到，而課堂上不出現(xiàn)的問(wèn)題也不是一定不重要，“課堂作業(yè)”就能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的這種不足。

第三篇：淺議語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)

淺議語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)

永仁縣

永定教育管理會(huì)員會(huì)

店子小學(xué)

黃晉

我在一直在永仁縣鄉(xiāng)下農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學(xué)習(xí)條件的局限性，學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)90%在于課堂，而課堂作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)不可少的組成部分。因地制宜的、高質(zhì)量的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深化理解，有利于學(xué)生智力開發(fā)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，要讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上作業(yè)。我認(rèn)為設(shè)計(jì)課堂作業(yè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）、緊扣教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課堂作業(yè)題的設(shè)計(jì)要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)。就作業(yè)功能來(lái)看，“檢測(cè)、鞏固、反饋”等功能的實(shí)現(xiàn)是基于教學(xué)目標(biāo)的。相反，一道優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，兩者相輔相成，密切相關(guān)。因此，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度。我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過(guò)它我們可以提升學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，是對(duì)語(yǔ)言的感悟理解，是把握關(guān)鍵性詞句的能力，是語(yǔ)言表達(dá)的能力，還是注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力等等。同時(shí)，還要思考怎樣在作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生明確自己所要達(dá)成的目標(biāo)，即讓學(xué)生懂得完成了這道作業(yè)題我還有哪些不足。

（二）、把握文本特點(diǎn) “高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。在圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，還要重視文本。充分挖掘文本中的知識(shí)源，以其為平臺(tái)，即使是最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)理解，也有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的交融。因此，語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上。解讀文本是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課堂教學(xué)質(zhì)量高效的主要途徑，也是影響課堂作業(yè)最優(yōu)化的重要條件。只有正確而深入地解讀文本，才能確定作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。只有教師深入、細(xì)致、創(chuàng)造性地解讀文本，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)練習(xí)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才有可能“效”在課中。在解讀文本的過(guò)程中，要把握文特點(diǎn)，明確教學(xué)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)，為課堂作業(yè)設(shè)計(jì)找好依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，才能設(shè)計(jì)出基于文本特點(diǎn)的作業(yè)練習(xí)，將課堂教學(xué)與課堂作業(yè)有機(jī)結(jié)合。

（三）、體現(xiàn)以生為本

“語(yǔ)文教學(xué)要走向生本”。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，同樣也要走向生本。所謂生本，即以學(xué)生為本。因此，語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷作業(yè)的過(guò)程，在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高能力、習(xí)得方法，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測(cè)、鞏固學(xué)生所學(xué)而提前設(shè)計(jì)的，但最終完成作業(yè)的卻是學(xué)生。所以，作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者要站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生喜歡這項(xiàng)作業(yè)嗎，會(huì)帶著怎樣的情感去做？學(xué)生能完成這項(xiàng)作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點(diǎn)是什么？學(xué)生有必要去做這項(xiàng)作業(yè)嗎，此面當(dāng)堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生個(gè)體的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設(shè)計(jì)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，是為了幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之快速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力為宗旨的，是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效率為目標(biāo)的。

（四）、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)體差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。

教學(xué)中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。

全班學(xué)生必做題：

1．抄寫課后生字詞。2．多音字組詞。3．用“有的……好像”造句。5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。

選做題：

1．用總分的形式圍繞一個(gè)主題寫一段話。

這樣，遵循了教學(xué)規(guī)律，作業(yè)具有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃得飽”，自動(dòng)消化；一般學(xué)生“吃得下”，逐漸消化；學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得消”，慢慢消化。

（五）﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要新鮮有趣

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，寒假里，我布置一項(xiàng)作業(yè)：學(xué)生把各家的春聯(lián)抄下來(lái)，比較一下誰(shuí)家的春聯(lián)有特色。再如，上學(xué)期以來(lái)，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語(yǔ)競(jìng)賽。學(xué)生把平時(shí)看課外書學(xué)到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語(yǔ)》上，每天由一位同學(xué)精選部分自己摘抄的再抄在班級(jí)“佳句妙語(yǔ)角”，全班共同欣賞，教師按時(shí)督促﹑檢查，完成一輪進(jìn)行一次評(píng)比。這樣學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生也能從中汲取不少知識(shí)，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學(xué)能力和作文能力。

（六）﹑作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)展特長(zhǎng)

發(fā)展特長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，改進(jìn)布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)起促進(jìn)作用。對(duì)喜歡小制作的學(xué)生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學(xué)生寫小制作說(shuō)明文；對(duì)喜歡集郵的學(xué)生，我組織大家交流體會(huì)，了解集郵方面的知識(shí)，寫好心得體會(huì)，對(duì)喜歡朗讀的學(xué)生，我組織朗讀誦會(huì)；對(duì)喜歡作文的學(xué)生，我在班上開辟“習(xí)作園”。

在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，要給學(xué)生一塊自由的天地，讓他們?cè)谶@塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學(xué)生和教師的共同愿望。

（七）、注重作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，樹立“彈性”意識(shí)，充分考慮每類學(xué)生的最近發(fā)展的差異，為各學(xué)生設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)，根據(jù)學(xué)生的需求和可能達(dá)到的程度分層布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺(jué)得要求高而產(chǎn)生挫敗心理。作業(yè)中，教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力，讓每一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中得到最優(yōu)發(fā)展。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

1、作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

2、作業(yè)難度的分層

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣的3個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇：（1）背誦課文。（2）表演這個(gè)故事。（3）根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)編一個(gè)小故事。第一題一般適合后進(jìn)生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當(dāng)不同層次的學(xué)生選擇了適當(dāng)難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到了樂(lè)趣，有了完成作業(yè)的動(dòng)力，當(dāng)然會(huì)向更高的層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有“發(fā)展”。

（八）作業(yè)選擇的自主性

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)不能一刀切，齊步走。要著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，能力，喜好選擇自己最合適的作業(yè)，從作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)的形式，作業(yè)設(shè)計(jì)的主體等方面給予學(xué)生選擇權(quán)，適當(dāng)減少作業(yè)中的強(qiáng)制要求。我們還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作業(yè)設(shè)計(jì)，有的作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要布置的，有的作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇完成的，有的作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自我需求主動(dòng)提出并解答的。這一措施在幾個(gè)學(xué)校中高年級(jí)的實(shí)踐已證明完全是可行的，學(xué)生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，要針對(duì)農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學(xué)習(xí)條件的局限性，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因地制宜，讓農(nóng)村孩子在40分鐘的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生吃得好，吃得多，消化好，有效吸收，從而提高課堂效率，打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷摸索總結(jié)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文課堂作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中獲得成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心，讓他們的學(xué)海之旅擁有更多的快樂(lè)和精彩！

第四篇：有效教學(xué)和諧課堂作業(yè)

有效教學(xué)和諧課堂作業(yè)

海林市朝鮮族中學(xué)

宋金光

一、課堂提問(wèn)基本要素

精心設(shè)計(jì)注重目的性

難易適度注意科學(xué)性

新穎別致注意多樣性

循循善誘注意啟發(fā)性

因勢(shì)利導(dǎo)注意靈活性

正確評(píng)價(jià)注意鼓勵(lì)性 面向全體注意廣泛性

因材施教注意針對(duì)性

二、導(dǎo)課的基本形式有哪些 ？

導(dǎo)課是一堂課的開始，猶如開場(chǎng)白，也類似于跳高運(yùn)動(dòng)員的起跳前的助跑。有一句諺語(yǔ)：“頭開的好，等于成功了一半。在課堂教學(xué)中也的確如此。導(dǎo)課設(shè)計(jì)的好，可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使整節(jié)課保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此數(shù)學(xué)課中的導(dǎo)課是非常重要的。下面介紹自己的教學(xué)實(shí)踐中的幾種導(dǎo)課方法。

一．溫故引新導(dǎo)入

溫故引新即：以舊知識(shí)導(dǎo)入新課。這是數(shù)學(xué)課最常用的傳統(tǒng)的導(dǎo)課方法，也是數(shù)學(xué)課必不可少的導(dǎo)課方法，它起著承上啟下的作用。任何一門學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部各個(gè)分支都有關(guān)聯(lián)，甚至密不可分。教材中內(nèi)容亦然，各單元，各章節(jié)之間互相緊密聯(lián)系，形成一種連續(xù)性。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)把新舊內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把未知知識(shí)轉(zhuǎn)化成已知知識(shí)，更重要的是使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有親切感，很快能把注意力集中到新課上，它適用于與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的內(nèi)容。例如;在講解分式乘除法時(shí)，先復(fù)習(xí)分解因式和約分法則，分式乘除法就迎刃而解了。

二.問(wèn)題導(dǎo)入

教師在課堂一開始就提出一個(gè)或一串問(wèn)題,在學(xué)生試答之后引出教學(xué)內(nèi)容。這一導(dǎo)課方式的最大優(yōu)勢(shì)就是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),因?yàn)閱?wèn)題和疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)答案的需求,而隨后的講授又形成對(duì)學(xué)生需求的滿足。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（Bruner)指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)問(wèn)題和疑問(wèn)是教師首先應(yīng)該呈示給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生正是在尋求答案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，最終掌握那些他認(rèn)為有用處和有意義的教學(xué)內(nèi)容。如:在講授“燈光與影子”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出相關(guān)問(wèn)題：大家看過(guò)皮影戲嗎？皮影戲是怎樣演出來(lái)的呢？進(jìn)而使學(xué)生知道皮影戲的原理實(shí)際上就是用燈光把剪紙照射到銀幕上的影子。很自然的導(dǎo)入燈光與影子。

三.故事導(dǎo)入

學(xué)生是喜歡聽(tīng)故事的，教師充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，以一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事導(dǎo)入新課。幾乎每一個(gè)科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都有許多動(dòng)人的故事。這些故事不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深的理解。如：在講授勾股定理一課時(shí)，可講故事“古希臘著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在2500年前，去朋友家作客，看著朋友家一塊塊全等的直角三角形狀的磚鋪成的地板發(fā)呆，突然恍然大悟的樣子，站起來(lái)大笑著跑回了家。同學(xué)們知道他發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”用畢達(dá)哥拉斯在地板磚中發(fā)現(xiàn)了勾股定理的故事來(lái)導(dǎo)入新課勾股定理。學(xué)生立刻被引入很想探索勾股定理的狀態(tài)。

四.兒歌導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課比較枯燥單調(diào)，用兒歌導(dǎo)入，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)學(xué)生會(huì)有耳目一新的感覺(jué)，可大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。比如：初中數(shù)學(xué)引入用字母表示數(shù)時(shí)，用兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水……，n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，撲通n聲跳下水.”這樣自然導(dǎo)入初中階段很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用字母表示數(shù)。教學(xué)中這樣處理學(xué)生非常感興趣。

五.詩(shī)歌導(dǎo)入

由于數(shù)學(xué)課本身的局限性，使它不可能象語(yǔ)文課那樣形象生動(dòng)，象物理、化學(xué)課做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢踊顫娪腥?天天復(fù)舊引新老一套，學(xué)生聽(tīng)都聽(tīng)膩了，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。但新課程中的一些內(nèi)容給數(shù)學(xué)課的導(dǎo)課帶來(lái)了新的生機(jī)，提供了更為廣闊的導(dǎo)課渠道。如在講三視圖“從不同方向看”時(shí),引用李白的詩(shī):望廬山瀑布“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！眮?lái)導(dǎo)入。一改傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的導(dǎo)課方法，極富感情色彩的語(yǔ)言，再配上多媒體畫面和音樂(lè),營(yíng)造一種情緒氣氛，從感情上扣人心弦，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道。這樣的導(dǎo)課學(xué)生感到既新鮮又有趣。

六.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

中學(xué)生有好奇的心理，一般都愛(ài)觀察又很好動(dòng)，因此課堂創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生自己畫兩個(gè)平行四邊形，通過(guò)測(cè)量、旋轉(zhuǎn)、撕疊、來(lái)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的邊、角、對(duì)角線的性質(zhì)。這樣不是單純的聽(tīng)老師說(shuō)教，不會(huì)使學(xué)生感到枯燥沒(méi)興趣，而且讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納等活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)給出證明的能力。符合新課程的教學(xué)理念。

七.以其它科目導(dǎo)入

中學(xué)各科之間有著一種天然的聯(lián)系，在許多情況下互相交叉，互相依托。在教學(xué)中注意與其它學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生利用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)促進(jìn)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。在講授新課時(shí)巧妙地聯(lián)系與所教內(nèi)容有關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生盡快熟悉所學(xué)內(nèi)容。比如：講解反比例函數(shù)時(shí)，可先做古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的“杠桿定律” 的試驗(yàn)，利用

“阻力×阻力臂＝動(dòng)力×動(dòng)力臂”這一定律，使其中的阻力和阻力臂不變（即為常數(shù)）時(shí)，問(wèn)動(dòng)力與動(dòng)力臂有怎樣的函數(shù)關(guān)系來(lái)導(dǎo)入。這樣建立反比例函數(shù)的模型，可使學(xué)生比較感興趣。使得以前千篇一律的，枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課導(dǎo)入變得和物理、化學(xué)課一樣有實(shí)驗(yàn)，有觀察，且使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間的緊密聯(lián)系和互相貫通。

課堂導(dǎo)課的方法很多,不再一一列舉。我們應(yīng)該注意在教學(xué)中不斷實(shí)踐,總結(jié)更多更好的導(dǎo)課方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五篇：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)（部分）

1、找春天

一、看拼音寫詞語(yǔ)。

tuōxiàjiě dòngxī shuǐyáo tóu

()()()()yě huāduǒ yǔmiān yītàn tóu

()()()()

二、比一比，再組詞。

脫（）搖（）探（）棉（）冬（）躲（）說(shuō)（）遙（）深（）綿（）凍（）朵（）

三、照樣子，寫詞語(yǔ)。

遮掩遮遮掩掩認(rèn)真開心（）（）（）

2、古詩(shī)兩首一、一錘定音。（用√畫出加點(diǎn)字的正確讀音）

光榮[róngyóng]疏疏[shūsū]

宿舍[shùsù]菜花[chàicài]

二、火眼金睛，辨字組詞。

徐()燒（）離（）徑（）未（）枯（）菜（除（）澆（）籬（）經(jīng)（）末（）姑（）采（三、連詞成句。

1、飛展開鴿子翅膀起來(lái)了

2、森林里散發(fā)出早晨清香一陣陣

四、抄寫古詩(shī)。

3、筍芽?jī)?/p>

一、比一比，再組詞。

崗（）界（）筍（）牙（）喊（）呼（剛（）介（）笛（）芽（）減（）乎（岡（）換（）喚（）

二、找找抄抄。從課文中找出描寫美好春光的句子抄寫下來(lái)。））））