第一篇：小學數學課堂作業(yè)分層設計的幾點反思

小學數學課堂作業(yè)分層設計的幾點反思

發(fā)布者：胡燕爾 發(fā)布時間： 2012-10-9 16:30:07

談到“以學定教”，讓人首先聯想到“因材施教”。早在兩千年前，至圣先師孔子就已經主張根據學生的個性差異進行有針對性的教育?！稊祵W課程標準》也指出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同需要。同時，小學數學課堂練習又是一種有目的、有計劃、有指導性的教學活動，通過練習可以發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，進而加深學生對知識的理解和掌握。基于實際的學情差異以及課堂練習的重要性，我認為將小學數學課堂作業(yè)分層設計是十分必要的。教師應盡可能考慮不同學生的知識基礎、思維能力、興趣愛好，有針對性地設計不同層次、不同類型和不同水平的題目，激發(fā)學生的上進心，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。

在現實教學中，相當一部分教師要求學生在一定的時間內完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，忽視了學生的個性差異，在課堂練習設計方面存在以下幾個問題：

1.習題形式單調，內容陳舊。主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。

2.時間、要求上一刀切。大部分教師要求學生做課堂練習時，往往要求他們在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。

3.對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困生來說作業(yè)出現太多的錯誤，讓學生對練習產生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。另外，這種練習的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

然而教學發(fā)展到今天，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在面前的難題，如何讓不同學情的學生得到不同程度的發(fā)展決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實施分層教學?；谝陨系恼J識，我認為，在小學數學教學中開展作業(yè)的分層設計研究是具有較強的針對性和必要性，也是教學以學生為主體的表現。我認為應該從以下幾方面做起：

一、注重學生的分層

教學中，我們可以將班級學生劃分為A、B兩層。A層學生基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)異。B組學生基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。注重學生的分成可以使教師更好地掌握學情，以便用最恰當的教學方法進行教學。

二、作業(yè)量的分層

作業(yè)設計要按照“下要保底，上不封頂”的原則，分為必做、選做和開放性作業(yè)三個層次[1]。必做作業(yè)是最基本的、每位學生都要掌握的題目；選做作業(yè)是綜合性強、覆蓋面廣、有一定難度的題目，可讓學生“跳一跳才能摘到果子”；開放性作業(yè)的設計是具有一定挑戰(zhàn)性的，集綜合性與靈活性于一體的高智力題。不同的學生可以根據自己的情況挑選做不等量的題目。

如在學生學習了長方形周長以后，我將課堂練習設計為一組題，供學生選做：

（1）動物園要建一個大象館，象館長10米，寬8米，四周用鐵絲網圍墻，求圍墻的周長。

（2）動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網，象館長10米，寬比長短2米，求鐵絲網圍墻的周長。

（3）動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網，象館長20米，是寬的2倍，求鐵絲網圍墻的周長。如果每隔2米栽一根石柱，需要幾根石柱？

讓學生在解決問題的過程中體驗數學來源于生活，生活中蘊含著數學，獲得用數學知識解決生活問題的方法和經驗，并滿足了不同層次學生的需求。

三、作業(yè)難度的分層

基于學生的學情差異，可將課堂作業(yè)分成淺、中、難三個不同程度來適合各層次學生的需要，從而形成一連串的問題鏈。淺層次的記憶性練習可供單純的機械模仿，較深層次的練習可用來掌握和鞏固新知識，高層次的練習可供用來引導學生知識的遷移和應用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得成績一般的學生能正確解答大部分習題，成績優(yōu)秀的學生也能對難度較高的探索性習題，使全體同學都能得到不同程度的提高。教師應該設計從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創(chuàng)新思想見解的學生，予以鼓勵。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。

如在上“約數和倍數”的復習課時，在教師系統(tǒng)整理完本單元的知識之后，我們可以設計如下題目：

張老師的手機號碼是□36□612□□□□。你能根據以下提示把號碼復原出來嗎？

從左往右依次是：第一個□里的數字既不是質數，也不是合數；第二個□里的數字是10以內最小的質數；第三個□里的數字最大的約數是7；第四個□里的數字是最小的自然數；第五個□里的數字既是質數，又是偶數；第六個□里的數字既有約數2，又是8的倍數。

這樣的作業(yè)設計，不僅將難度分層，更讓學生主動地投入進去，讓學生自

主選擇難易程度不同的練習，使得每個層次的學生都能得到成功的喜悅。

第二篇：《小露珠》課堂作業(yè)分層設計

《小露珠》課堂作業(yè)分層設計

基礎題

1、完成習字冊。

2、完成補充習題。

3、造句。

越來越……越來越……(1)說同一種事物(2)說兩種有關聯的事物 闖關題 練筆：

清晨，花草樹木從睡夢中醒來，看到身上的小露珠，是怎樣跟她打招呼、感謝她的？根據第六自然段的內容，仿照二至五自然段的寫法寫一段話。注意正確使用冒號雙引號。

第三篇：小學數學課堂作業(yè)優(yōu)化設計

小學數學課堂作業(yè)優(yōu)化設計

一、教學內容

五年級上第一單元“倍數與因數”

二、教材分析

教材編排在揭示倍數和因數概念時，是讓學生根據現實情境列出乘法算式，利用乘法認識倍數和因數。在找一個數的倍數時，也是讓學生運用乘除法知識，探索找一個數倍數的方法。本節(jié)課是在學生學過整數的認識、整數的四則計算、小數、分數、負數的認識等知識的基礎上展開學習的。本課知識的學習是以后學習公倍數與公因數、約分、通分等知識的重要基礎。學好這部分內容，對培養(yǎng)學生的數感，提高數學探索能力，解決實際問題都有重要的作用。

三、教學目標

1、在具體情境,認識自然數和整數,聯系乘法認識倍數和因數.在1-100以內找到某個自然數的所有倍數.2、在找數學信息，分類，解決問題等活動中。有條理的思考，提高解決問題的能力；自主閱讀課本，提高自學能力。

3、在數學與生活的密切聯系中，對數的世界認識保持興趣，給未來的數學探索活動增添動力。

四、教具準備：空白卡片 若干數字卡片

五、課前交流

師：上課前我們先輕松一下，猜幾條數字謎語好嗎？七上八下（猜一分數）2.不三不四（猜一小數）3.一五一十(（猜一整數)生：7/8 3.4 510 ［設計意圖］課前激趣，喚起學生對數的回憶

師：從猜謎語中可以看出同學們課外知識很豐富。能不能說一說，你們的星期天都是怎么過的？ 生：看書，聽音樂，逛商場（老師適時和學生交流）

師：你們的星期天都很有意義，那我們來看看淘氣是怎么過星期天的。這里有一篇淘氣的數學日記，日記里還有很多我們今天要研究的數學內容呢。

六、教學過程

活動

一、創(chuàng)設情境，結合情境，認識自然數和整數。出示：數學日記（每小組一份）淘氣的數學日記：

淘氣的星期天

今天是星期天，我和爸爸媽媽一起去看望奶奶。我們先去買點東西。爸爸開著車，每小時跑60千米，半小時就到了商場。下到-1樓的超市。商品好豐富?。∶壳Э?元

每千克18元

每千克11.4元

每千克30元

雞翅

豬肉 蝦

咦！我最愛吃的橙子怎么沒有了？沒關系，還是買點奶奶喜歡吃的東西吧。（1）從這篇日記中，你能找到了哪些數？小組內交流，記錄員記錄在卡片上。（2）你能幫淘氣選購嗎？你選購的商品需要多少錢，把算式記錄下來。

（1）從這篇日記中，你能找到哪些數？小組合作，記錄在小組的空白卡片上。（小組操作）［設計意圖］小組合作，同伴相互啟發(fā)和交流，挖掘日記中數的資源。

一個小組在前面操作，在黑板貼出數字卡片：60，30，-1，6，4，5.8，3.6，2，11.4，2.5，18，0.5，1/2，0。

師：這么多的數，淘氣帶我們走進了一個數的世界。看這些數，都有以前學過哪些數呢？ 生：小數，分數，整數，負數。

師：這么多的數，看上去有點亂，就按以前學過的數把這些卡片分一分，各小組繼續(xù)操作。（交流學生的分類）

（動手分一分，在動手操作的過程中進行條理的思考，主要把小數和分數分出來）

師：分數和小數我們暫不研究。今天我們主要研究這些數。這些數到底是什么數呢？打開書，把課本第2頁中間兩句話讀一讀。

生：像0,1,2,3,4,5,6,...這樣的數是自然數.像-3,-2,-1，0,1,2,3，...這樣的數是整數.師：閱讀課本的時候，要細心體會課本每一處的意思。包括標點符號。像0,1,2,3,4,5,6,...這樣的數是自然數.這里的省略號是什么意思？ ［設計意圖］指導讀書的方法）

生：表示還有很多很多，比如說7，8，9，10，1000，10000等，繼續(xù)數下去，數不清。

［設計意圖］從書上給的0，1，2，3，4，5，6等幾個特殊數的認識推廣到更多，培養(yǎng)從特殊到一般的思維方法。

師：像-3,-2,-1，0,1,2,3，...這樣的數是整數.這個…呢？ 生1：也是還有很多，比如：4，5，6，10，100等。

生2：我補充一下，還有-4，-5，-6，-7，-10等等這樣的負數。［設計意圖］通過學習的遷移把認識自然數的方法遷移到認識整數。師：你理解的很正確。對比這兩句話，還能發(fā)現了什么？ 生1：自然數都是整數，整數有些不是自然數。生2：-1，-2，-3這樣的負數就不是自然數。生3：整數包括自然數，自然數是整數的一部分。

生4：自然數是從0開頭的，整數在0的前面還有許多比0小的負數。

師：你們真的很善于發(fā)現，太了不起了。看黑板上這些數，哪些是整數，哪些是自然數。生：除去分數和小數，都是整數。把整數里的負數去掉，就是自然數。［設計意圖］通過觀察對比發(fā)現自然數和整數的關系。

師：數給我們提供了很多的商品信息，你能幫淘氣選購一樣商品嗎？需要多少錢呢？ 生1：買5千克梨多少元? 5×4=20(元)生2：買3千克西瓜多少元? 2×3=6(元)生3：買1千克葡萄多少元？ 3.6×1=3.6（元）……

師：可別小看可別小看這些乘法算式，今天我們要研究的內容倍數和因數就在這里。剛才已經有了閱讀課本的經驗，繼續(xù)讀下去，不懂的地方提出在小組內討論。你的桌子上有一個助學卡，小組可以按照上面的提示自學。記錄員記錄下來。附助學卡：1.讀一讀笑笑的話。你知道了什么？ 2.讀一讀智慧老人的話。你知道了什么？

3.自己寫一個算式，在小組內說一說（記錄員記錄下算式）4.關于倍數和因數，你發(fā)現了什么？（老師參加其中的一組觀察學生的活動）小組匯報：

生1：5×4=20(元)，20是4和5的倍數，4和5是20的因數。我們知道了倍數和因數。生2：我們只在自然數范圍（0除外）研究倍數和因數。我們知道了研究范圍。師：那剛才黑板上的三個算式哪個不在我們的研究范圍之內？ 生：3.6×1=3.6（元）不用研究。

生：4×5=20（元），2×2=4（元），18×5=18（元），2×6=12（元）（我們小組說了這些算式）生1：關于倍數和因數，我們發(fā)現，積是乘數的倍數，乘數是積的因數。生2：我們發(fā)現一個數的倍數有很多個?！?/p>

師：你們完成的太好了?？磥砑w的力量是偉大的。繼續(xù)研究下去，你會有更多的新發(fā)現。

［設計意圖］安排學生自學課本，自己通過閱讀知道什么是倍數和因數，一改由“扶”到“放”的方法，把學習內容交給學生，老師參與其中的一組，了解學生學習中遇到的困難和解決方法。

師：我們來找一找，下面哪些數是7的倍數？（2 7 14 17 25 77）說一說你的想法。（學生匯報）

生：2不是2的倍數，因為它還沒有7大。生：7是7的倍數。因為1×7=7 生：14是7的倍數，因為14÷7=2 師：14÷7=2怎么能說明14是7的倍數呢？剛才不是發(fā)現積是乘數的倍數嗎？這里沒有乘法呀？這里有些不太懂，你能說明一下嗎？

生：14÷7=2沒有余數，有余數的就不行。師：你舉個例子說一說。

生：比如17÷7=2…3，17就不是7的倍數。生：我補充一下，14÷7=2可以看成2×7=14 師：哦，明白了。其他同學明白了嗎？不懂的可以向他提問。用除法也能判斷一個數是不是7的倍數。謝謝你把這個方法跟大家分享！（繼續(xù)交流……）

［設計意圖］通過有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生發(fā)現判斷一個數是否是7的倍數的方法。會用乘法和除法兩種方法判斷一個數是不是另一個數的倍數。師：你還能找出7的其他倍數嗎？ 生：70，700，7000，770….師：這么多，能說完嗎？ 生：說不完。

師：一個數的倍數是無限的，通過剛才讀書知道，可以用什么號來表示？ 生：省略號。

［設計意圖］體會7的倍數是無限的。

師：那給你一個范圍，在100以內找出所有7的倍數可以嗎？（交流）生：7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84，91，97 師：同意他的意見嗎？你找的既沒有重復也沒有遺漏，一定有什么方法吧。生1：每次加7。

生2：我用乘法口訣，從1乘7開始往后算。生3：從它的1倍找起，有次序的找下去。

師：太了不起了，我們探索出了找一個數倍數的方法。會找一個數的倍數了嗎？ 生：會了。

師：找出100以內所有6的倍數，寫在練習本上。

生：6，12，18，24，30，36，42，48，54，60，66，72，78，82，88，92，96。（從找7的倍數推廣到找一個任意數的倍數，探索到找倍數的一般方法）師：（反饋，找一個同學的作業(yè)展示。）和他做的一樣嗎？ 生：一樣。

師：學會了找一個數的倍數，那我們來做一個小游戲，幫這些數找家。這里是“4的倍數”的家，這里是“6的倍數的家”。你們桌上的信封里有一組卡片。找試試看，哪一組愿意到前面來做。學生操作。

生：12和48不知道送到哪家，要不就放中間吧，算兩家的。生2：我有個辦法，把這個圈改一下，改成中間有交叉的部分。

師：你這個辦法好，把這兩個圈都往中間畫，有了一個共同的部分，讓12和48在這里，算兩家的。［設計意圖］用一個游戲調動學生的積極性，同時在做游戲的過程中滲透公倍數的教學，也用圖直觀的滲透集合思想。

師：回顧一下，今天這節(jié)課，你有什么收獲？你覺得自己在這節(jié)課里表現的怎么樣呢？ 生：知道了自然數和整數。倍數和因數，還學會了找一個數的倍數。生：我在小組里發(fā)言積極，覺得自己表現不錯。

師：在數的世界里，還有許許多多有趣的知識等著我們去探索。今天我們只是采擷到數海里的一朵小浪花。以后，大家將領略到更多的數中奧秘。今天的課就上的這里。［設計意圖］養(yǎng)成回顧反思的習慣，并能對自己做合理評價。

七、教學反思

《數的世界》是數論的初步知識，概念抽象枯燥，這些概念的學習又是下一步學習公倍數和公因數，約分，通分等知識的基礎。這樣的概念課相對枯燥。怎樣把概念課上的生動活潑。我想還是應該把課堂交給學生。我在課堂剛開始的時候對學生讀書的方法做了一些指點，然后就把要學習的內容放給學生。事實證明我們的孩子有很強的探索能力。我也為孩子們的表現感到驕傲！從這節(jié)課中我認識到：只有給孩子足夠的探索空間和時間，才能讓孩子真正成為課堂的主人。

第四篇：小學數學作業(yè)分層設計的幾點反思

小學數學作業(yè)分層設計的幾點反思

在多年的小學數學教學中，我認為將小學數學作業(yè)分層設計是十分必要的。教師應盡可能考慮不同學生的知識基礎、思維能力、興趣愛好，有針對性地設計不同層次、不同類型和不同水平的題目，激發(fā)學生的上進心，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。在課題的實施中，我有以下反思：

反思

一、注重學生的分層

教學中，我們可以將班級學生劃分為A、B兩層。A層學生基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)異。B組學生基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。注重學生的分成可以使教師更好地掌握學情，以便用最恰當的教學方法進行教學。

反思

二、作業(yè)量的分層

作業(yè)設計要按照“下要保底，上不封頂”的原則，分為必做、選做和開放性作業(yè)三個層次。必做作業(yè)是最基本的、每位學生都要掌握的題目；選做作業(yè)是綜合性強、覆蓋面廣、有一定難度的題目，可讓學生“跳一跳才能摘到果子”；開放性作業(yè)的設計是具有一定挑戰(zhàn)性的，集綜合性與靈活性于一體的高智力題。不同的學生可以根據自己的情況挑選做不等量的題目。

如在學生學習了長方形周長以后，我將作業(yè)設計為一組題，供學生選做：（1）動物園要建一個大象館，象館長10米，寬8米，四周用鐵絲網圍墻，求圍墻的周長。

（2）動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網，象館長10米，寬比長短2米，求鐵絲網圍墻的周長。

（3）動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網，象館長20米，是寬的2倍，求鐵絲網圍墻的周長。如果每隔2米栽一根石柱，需要幾根石柱？

讓學生在解決問題的過程中體驗數學來源于生活，生活中蘊含著數學，獲得用數學知識解決生活問題的方法和經驗，并滿足了不同層次學生的需求。

反思

三、作業(yè)難度的分層

基于學生的學情差異，可將作業(yè)分成淺、中、難三個不同程度來適合各層次學生的需要，從而形成一連串的問題鏈。淺層次的記憶性作業(yè)可供單純的機械模仿，較深層次的作業(yè)可用來掌握和鞏固新知識，高層次的作業(yè)可供用來引導學生知識的遷移和應用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得成績一般的學生能正確解答大部分作業(yè)，成績優(yōu)秀的學生也能對難度較高的探索性作業(yè)，使全體同學都能得到不同程度的提高。教師應該設計從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創(chuàng)新思想見解的學生，予以鼓勵。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。如在上“因數和倍數”的復習課時，在教師系統(tǒng)整理完本單元的知識之后，我們可以設計如下題目：

張老師的手機號碼是□36□612□□□□。你能根據以下提示把號碼復原出來嗎？

從左往右依次是：第一個□里的數字既不是質數，也不是合數；第二個□里的數字是10以內最小的質數；第三個□里的數字最大的約數是7；第四個□里的數字是最小的自然數；第五個□里的數字既是質數，又是偶數；第六個□里的數字既有約數2，又是8的倍數。這樣的作業(yè)設計，不僅將難度分層，更讓學生主動地投入進去，讓學生自主選擇難易程度不同的作業(yè)，使得每個層次的學生都能得到成功的喜悅。

第五篇：數學課堂作業(yè)設計的心得體會（范文模版）

數學課堂作業(yè)設計的心得體會

如何以新課程標準為依據，優(yōu)化小學數學作業(yè)設計形式？我認為應做到以下幾點：

1、生活化作業(yè)

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”因此在作業(yè)設計時，我們要從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)把作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業(yè)。讓學生用所學的數學知識去分析，解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，體會到數學的應用價值。

如：學習《長度單位》時，讓學生測量生活中的物品。這些貼近學生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

2、繪畫式作業(yè)。

《數學課程標準》指出，要加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，增進學科之間知識和方法上的聯第。數學本身與其他學科有著密切相關的聯系，因此可以結合教學內容和特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用數學知識。如在學完《軸對稱圖形》以后，我在美術老師的指導配合下，讓學生在美術活動中利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術品。

3、游戲性作業(yè)。

游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。如在學習了“表內乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是56號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現像，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味原游戲性作業(yè)，把一道道計算融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

4、操作性作業(yè)。

《數學課程標準》明確指出，有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。建構主義者認為：學習是學習者建構過程，其最好的方法是動手做。只有親自動手，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化。因此，在作業(yè)設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如實踐活動時，我就布置了“用學過的圖形粘貼一副美麗的圖畫的作業(yè)”，結果學生巧妙的布置出許多美麗的畫面，學生的想象力得到充分發(fā)揮。讓“學”融于“玩”中，在“玩”中實踐，這樣既使學生學得輕松，又培養(yǎng)了他們的多種能力。

5、自主化作業(yè)

“學生是數學學習的主人”，在作業(yè)的設計中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業(yè)進行自我設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。

如：在教學了“簡單統(tǒng)計”后，我讓學生根據本節(jié)的知識點和自己的實際情況，設計一道練習題，出示本學期同學喜歡的體育運動的統(tǒng)計表，完成以下問題（1）想一想可以用統(tǒng)計圖來分析比較上面這些數據？（2）你是怎樣設計統(tǒng)計圖的？

（3）從統(tǒng)計圖反映的情況來看，可以看出什么？

通過這樣的自主性作業(yè)，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統(tǒng)的整理和自主建構。

總之，教師要有一個正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設計、使用以及評價，才能使新課標下的數學作業(yè)更利于學生各方面素質的發(fā)展，才能讓學生真正體會到數學的價值。