第一篇：讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)變得富有實(shí)效性

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性 貴州省安順市平壩縣逸夫小學(xué)冉太琴

【摘要】：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀和新的課程理念，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式問(wèn)題進(jìn)行重新思考，并力求以學(xué)生為本設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅和自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)作業(yè)；操作；實(shí)踐；趣味；整理；實(shí)效愛(ài)因斯坦說(shuō)：“當(dāng)你把學(xué)過(guò)的知識(shí)都忘掉了，剩下的就是教育?！边@句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)更應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)“機(jī)械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí)，還要改變?cè)械淖鳂I(yè)觀，認(rèn)識(shí)到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。這就要求教師要充分運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的未來(lái)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來(lái)提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)、感悟，在模擬知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去探索、去創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為在新課堂觀下與之匹配的新作業(yè)觀呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)是開(kāi)放的、整體的和多元的。即以多元的形式，展示開(kāi)放的內(nèi)容，采用有效的策略，促進(jìn)知識(shí)的整體優(yōu)化。那么

多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)如何切入呢？如何進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性呢？

一、操作性作業(yè)——發(fā)展學(xué)生的綜合能力

這類作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習(xí)中涉及圖形與幾何的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)的內(nèi)容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計(jì)算等內(nèi)容時(shí)常常需要做一些教具、學(xué)具來(lái)幫助學(xué)生理解?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，可讓學(xué)生親手制作，通過(guò)親身體驗(yàn)搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)物化與內(nèi)化的橋梁來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解。這不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。

二、實(shí)踐性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感觀

這類作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習(xí)中涉及量與計(jì)量的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計(jì)量的主要內(nèi)容有：長(zhǎng)度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位。這些計(jì)量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些量的認(rèn)識(shí)又比較抽象，學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識(shí)相對(duì)比較貧乏，造成學(xué)生對(duì)量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說(shuō)教或大量練習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解體會(huì)。因此，我們需創(chuàng)造實(shí)踐條件、提供實(shí)踐途徑，通過(guò)切身感受，來(lái)加強(qiáng)觀念的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)此類題時(shí)，要求教師自己應(yīng)對(duì)這些量的觀念有正確、清晰、完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)應(yīng)做到人人練習(xí)、多多練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，增加感受。例如，學(xué)習(xí)了《克與千克》后，家庭作業(yè)就是：“掂量不同的實(shí)物，估一估，稱一稱等，感受1千克和

1克的質(zhì)量。”學(xué)習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》后，讓學(xué)生繞著400米的操場(chǎng)走兩圈半。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生自然而然地對(duì)知識(shí)有所體驗(yàn)，促進(jìn)理解。

三、開(kāi)放性、調(diào)查性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)這類作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習(xí)中統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容及其他內(nèi)容中的一些小調(diào)查。小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)觀念與隨機(jī)意識(shí)。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中能了解知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。在設(shè)計(jì)此類題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，注意知識(shí)的科學(xué)性。而且應(yīng)事先考慮到學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些干擾因素，進(jìn)行必要的提示，排除影響對(duì)正確知識(shí)習(xí)得的無(wú)關(guān)因素。如：學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)量關(guān)系后，家庭作業(yè)就是：讓學(xué)生調(diào)查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標(biāo)準(zhǔn)體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論。

四、趣味性作業(yè)——拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

這類作業(yè)主要來(lái)源于例題之后的“你知道嗎”，人教版中在很多例題結(jié)束后都有一塊這樣的內(nèi)容。這些材料有介紹數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容，有介紹社會(huì)常識(shí)、生活常識(shí)、自然知識(shí)方面的內(nèi)容，有數(shù)學(xué)史話，或?qū)ｉT介紹某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)方面的發(fā)展過(guò)程；有跨學(xué)科介紹最新研究成果的??但在教材上一般介紹得比較簡(jiǎn)單。因此，可抓住這塊內(nèi)容進(jìn)一步研究。通過(guò)上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書

籍，使學(xué)生更詳細(xì)地認(rèn)識(shí)了解和補(bǔ)充完善知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和準(zhǔn)確把握。設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)事先進(jìn)行查找，對(duì)知識(shí)有全面正確的了解，使自己的專業(yè)功底廣博深厚，并留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在查找過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，為學(xué)生能較順暢地完成任務(wù)提供保障。

五、整理性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

這類作業(yè)主要來(lái)源于每個(gè)單元結(jié)束后的“整理復(fù)習(xí)”。在每一單元新授結(jié)束后都可用，尤其適合中高段學(xué)生。這一板塊的內(nèi)容是重在對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡(luò)，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，可讓學(xué)生先回顧所學(xué)知識(shí)，再用喜歡的方式進(jìn)行整理。在設(shè)計(jì)此類題時(shí)，要求教師對(duì)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系和重難點(diǎn)知識(shí)都應(yīng)做到胸中有數(shù)，了如指掌。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，只要求能清楚、準(zhǔn)確、全面地整理出知識(shí)即可。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)后，學(xué)生基礎(chǔ)好的話，還可以針對(duì)梳理出的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過(guò)程和注意事項(xiàng)。

六、層次性作來(lái)——讓不同層次的學(xué)生自信起來(lái)

教師應(yīng)改變作業(yè)單一的弊端。堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展去。設(shè)計(jì)和不只是以不同層次學(xué)生的分擔(dān)作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。讓他們各盡其能，各臟器時(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量。分擔(dān)作業(yè)時(shí)按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類對(duì)待，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問(wèn)題的能力，選擇能夠獨(dú)立完成的作業(yè)。并且，能夠完

成作業(yè)過(guò)程中不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。分擔(dān)作業(yè)的編排設(shè)計(jì)，一般遵循對(duì)低層次的學(xué)生采取低起點(diǎn)，不臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)的原則，對(duì)中層次的學(xué)生采取有變化，多思考，多反饋的原則，對(duì)高層次的學(xué)生，多變化，有總和，促能力的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)多樣性，讓學(xué)生最大限度的利用作業(yè)，練習(xí)，參考書等國(guó)將學(xué)習(xí)資料，形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。例如:在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體之后,有位教師設(shè)計(jì)了如下的作業(yè):①一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米,做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙?它的體積是多少?②一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米、長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米,它的體積是多少?③一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米、底面周長(zhǎng)是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少? 學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況自行選其中一題來(lái)做。此種設(shè)計(jì)可調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能找突破點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀和新的課程理念，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式問(wèn)題進(jìn)行重新思考，并力求以學(xué)生為本設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅和自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。通過(guò)情境多變、方式多樣、操作靈活的作業(yè)形式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽

紛的作業(yè)舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得以充分發(fā)掘，從而使學(xué)生在享受多元作業(yè)的樂(lè)趣中發(fā)展自我！

第二篇：如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更高效

如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更高效

金山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校高金元

高效的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望。隨著課改的深入，教育上也出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的景象，在學(xué)習(xí)先進(jìn)的同時(shí)也在不斷摸索，尋找更適合自己的教學(xué)模式和方法，追求高效。高效課堂教學(xué)中的學(xué)生應(yīng)是“暢所欲言”，不是以往的“鴉雀無(wú)聲“，應(yīng)是“自由活動(dòng)”，不是以往的“紋絲不動(dòng)”，“自主探究”取代了“注入式教學(xué)”。我們不但要教給孩子們知識(shí),還要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，授人以漁，更要喚出孩子們的求知欲望，授人以欲。如何打造適合自己的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力? 我在教學(xué)實(shí)踐中有如下幾個(gè)方面的想法。

一、了解學(xué)生，因人施教。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都想得到老師的夸獎(jiǎng),因此,經(jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng),可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的參與熱情,增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。如我在教學(xué)設(shè)計(jì)幾道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生分組競(jìng)賽回答，獲勝方有獎(jiǎng)品，這樣集中了學(xué)生的注意力，也提高了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。還要了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程, 而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此, 把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。同時(shí),教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,讓他們自己從**常生活中的具體事例中發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。另外教學(xué)目標(biāo)的制定也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同。和舉重一樣,太重了學(xué)生再怎么努力也舉不起來(lái),自然就喪失了信心;而太輕了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地舉起來(lái),當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，既有努力又有收獲又不失信心。

二、課前導(dǎo)入, 激發(fā)興趣。引人入勝的導(dǎo)入,可以喚醒學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的興趣被激起，學(xué)習(xí)效率自然提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中“有意思”、“有故事”、“有成功”。課堂導(dǎo)入的方法有很多種，例如：情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ鹊?。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運(yùn)用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開(kāi)始便被牢牢地吸引住。

三、編寫提綱,引導(dǎo)自學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能得心應(yīng)手。所以教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要有預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以有的放矢，還可以把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的可以比較一下

自己的理解與教師講解之間的差距，還可以想一想自己看問(wèn)題的角度與老師是否相同，如有不同，哪種好些。

四、小組討論,合作探究?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?合作是一種比知識(shí)更重要的能力,它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。而課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。教師在小組合作時(shí)要注意:(1)分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做, 每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);(2)必須有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō), 尊重別人的意見(jiàn)。同時(shí)教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員, 參與學(xué)習(xí)活動(dòng), 并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式, 保證合作的有效性。

五、運(yùn)用多媒體，提高效率。教師在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視頻材料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。比如 “平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)畫情景，用“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形，動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)中的典型應(yīng)用題：“工程問(wèn)題”、“追及問(wèn)題”、“火車長(zhǎng)問(wèn)題”、“植樹(shù)問(wèn)題”等等，都可以用多媒體將難懂的文字表述，轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，變靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，直觀、形象，一“幕”了然！掃除了學(xué)生認(rèn)知上的障礙，豐富了學(xué)生的感知。

六、形成習(xí)慣，服務(wù)教學(xué)。俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終身。好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就強(qiáng)了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要努力培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積極認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入課堂，如：積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認(rèn)真審題，按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真書寫等，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是高效課堂的保障。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)應(yīng)該使課前、課堂和課后等方面成為一個(gè)有機(jī)的整體組合。當(dāng)然最關(guān)鍵的還是我們教師,教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。我作為數(shù)學(xué)教師,要堅(jiān)持不斷更新教育觀念, 不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第三篇：如何讓小學(xué)英語(yǔ)課變得生動(dòng)有趣

如何讓小學(xué)英語(yǔ)課變得生動(dòng)有趣

一、充分利用人教版新教材的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行情景教學(xué)。新編教材的特點(diǎn)是圖文并茂，形象生動(dòng)并且與生活實(shí)際聯(lián)系密切。這樣組織內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)與客觀事物，交際場(chǎng)所聯(lián)系，真正達(dá)到英語(yǔ)這一交際工具的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我們要充分利用相應(yīng)的直觀教具、動(dòng)作表演、卡片、掛圖、實(shí)物，隨時(shí)隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，并盡量多地使用英語(yǔ)，逐步過(guò)渡到用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生置身于一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境中。再者，有意創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，形象直觀，生動(dòng)活潑，也有助于學(xué)生理解所學(xué)英語(yǔ)，引起興趣；視聽(tīng)結(jié)合也便于加深初學(xué)印象，強(qiáng)化記憶。例如，在教第一單元時(shí)，我告訴他們，熟人朋友見(jiàn)面打招呼時(shí)，常這樣表達(dá)： A : Hello！How are you ? B : Fine.thank you , and you ? A : I ‘ m fine too.這一問(wèn)候格式也要適時(shí)適地來(lái)用。設(shè)想兩人騎著車相對(duì)而行，且沒(méi)有必要下車交談時(shí)，就不該照搬這種近十秒鐘才能完成的問(wèn)候形式。僅說(shuō)“Hello！” 或者簡(jiǎn)單的“Hi”,甚至微笑著點(diǎn)頭致意就行了。在課堂上，我讓兩個(gè)學(xué)生表演騎車說(shuō)全部問(wèn)候語(yǔ)的場(chǎng)面，一邊擦身而過(guò)，一邊回頭完成問(wèn)候的樣子，使得同學(xué)們?cè)谛χ蓄I(lǐng)會(huì)其意。

二、激發(fā)參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，寓知識(shí)于娛樂(lè)中，進(jìn)行愉快教學(xué)。興趣是最好的老師。因而，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，開(kāi)展有趣的課上活動(dòng)，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于上英語(yǔ)課，而且更盼望有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，回答老師的問(wèn)題。他們喜愛(ài)做游戲，我就把游戲引如何讓小學(xué)英語(yǔ)課變得生動(dòng)有趣

進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練聽(tīng)力以及表達(dá)能力，輕松愉快的同時(shí)學(xué)到了新知識(shí)。例如上句型操練課時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，蒙上眼睛背對(duì)同學(xué)們，然后我在臺(tái)下找一個(gè)學(xué)生，并且悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他人座位的地方，讓他們倆用英語(yǔ)對(duì)話幾句，最后讓講臺(tái)上的同學(xué)猜出這個(gè)同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的位置相差太遠(yuǎn)，猜的同學(xué)往往出錯(cuò)，其他同學(xué)干著急，使勁地說(shuō)：“No , guess again！”臺(tái)上的同學(xué)只好又猜測(cè)“Are you……?”要求上臺(tái)玩這個(gè)游戲的同學(xué)爭(zhēng)先恐后。同學(xué)們還喜歡唱歌，我便在上課前讓他們唱英語(yǔ)歌，一曲終了，下課時(shí)渙散的心又回到課堂上來(lái)了，并且進(jìn)入了一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境。如果在介紹了一定的課文新知識(shí)后，能進(jìn)行一些游戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)集體合作感，凝聚學(xué)生的注意力，融洽師生關(guān)系。使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，把學(xué)英語(yǔ)變成快樂(lè)事。

三、進(jìn)行電教媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生所處的是漢語(yǔ)世界，缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。那么，如何在漢語(yǔ)的世界里去掌握英語(yǔ)知識(shí)呢？我校在教室里配備了大背頭，里面安裝了暢言教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)下載安裝了英語(yǔ)課本，這下，學(xué)生們可開(kāi)眼界了。面對(duì)豐富多彩的畫面，面對(duì)動(dòng)感的flash，學(xué)生怎能不被吸引？又怎會(huì)愿意錯(cuò)過(guò)每一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)？學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣自然大增。

在英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用電教媒體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。艷麗生動(dòng)的畫面刺激了學(xué)生的感觀，優(yōu)美的音樂(lè)給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。把教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀。激發(fā)如何讓小學(xué)英語(yǔ)課變得生動(dòng)有趣

了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。達(dá)到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這一良好心態(tài)。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)全面地滲透到平時(shí)的教育教學(xué)中。

第四篇：《數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)效性策略》總結(jié)

《數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)效性的策略》總結(jié)

寬坪鄉(xiāng)中心小學(xué)：付艷

一、課題的主要工作

（一）對(duì)課題具體開(kāi)展研究與實(shí)踐工作。我依據(jù)課題制定了課題研究方案，明確了課題研究的目標(biāo)、任務(wù)，具體研究方法措施

（二）開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查。2016年5月到2017年4月，我通過(guò)走訪教師和學(xué)生，查看作業(yè)等多種形式，針對(duì)全校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況及教師批閱情況進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、學(xué)生作業(yè)完成情況

（1）每個(gè)班總有一部分學(xué)生完不成教師當(dāng)天布置的作業(yè)。

（2）大部分學(xué)生對(duì)于作業(yè)中的疑難問(wèn)題“等、靠”觀念非常強(qiáng)，不愿主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間去尋找解決的辦法，遇到難題馬上請(qǐng)教老師或同伴。

（3）大部分學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)，存在給老師和家長(zhǎng)完“任務(wù)”的觀點(diǎn)，有敷衍了事現(xiàn)象。

（4）情緒在很在程度上決定著學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，對(duì)喜歡的教師所布置的作業(yè)他們不僅認(rèn)真做，而且還會(huì)自己去找題做，否則作業(yè)就不認(rèn)真做或甚至不做。

（5）當(dāng)遇到難題時(shí)心情緊張、害怕，甚至抄襲別人的作業(yè)來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，唯恐受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)。

（6）學(xué)生對(duì)作業(yè)的處理方式渴求得到別人的評(píng)價(jià)，包括教師和同伴的評(píng)價(jià)。（7）學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的要求十分迫切，學(xué)生之間的互相反饋則表現(xiàn)為互相比一下老師打的等級(jí)或分?jǐn)?shù)等，但卻很少有學(xué)生去進(jìn)行自我反思。（8）有些學(xué)生對(duì)作業(yè)的質(zhì)量根本不在乎，更談不上什么檢查。

2、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)情況對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)在教師中形成了一種共識(shí)，不少老師認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)就是批改作業(yè)，沒(méi)有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度。老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成一件例行公事，作業(yè)批改成了一個(gè)簡(jiǎn)單的一成不變的固有形式，對(duì)作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和他可能產(chǎn)生的后果研究甚少。這個(gè)統(tǒng)一的格局一直在延續(xù)著,這個(gè)格局是：錯(cuò)得題打“×”，對(duì)題打“√”，落款是×月×日，有時(shí)再加上等第評(píng)價(jià)。錯(cuò)題要求更正，若再錯(cuò)，再打“×”，再更正，直到做對(duì)為止。至于等第，有的教師用A、B、C。有的老師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)好學(xué)生的作業(yè)往往批改得十分仔細(xì)，而對(duì)一些所謂的學(xué)困生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進(jìn)生在作業(yè)批改中的待遇是十分低下的，他們的作業(yè)中做錯(cuò)的地方，老師打下的“ⅹ”一般都是大號(hào)的，特別是在做錯(cuò)了作業(yè)而書寫又不認(rèn)真的時(shí)候，老師會(huì)在作業(yè)后面重重地寫下一道命令：重做！有的老師甚至粗暴地撕下該頁(yè)紙。有的教師在作業(yè)規(guī)范的要求上時(shí)松時(shí)緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)上時(shí)高時(shí)低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)總是做不好。日復(fù)一日，年復(fù)一年，領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與教師，教師與學(xué)生都習(xí)以為常。

（三）、研究具體工作。我對(duì)我們五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況和批改現(xiàn)狀作了調(diào)查，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，組織五年級(jí)教師成員進(jìn)行歸納總結(jié)，分析原因，討論制定了具體研究方法和措施。具體研究的方法有：

1、通過(guò)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的科學(xué)理論指導(dǎo)本課題的研究。

2、通過(guò)觀察記錄評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行研究。

3、對(duì)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中信息的反饋以及學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的情感、態(tài)度等進(jìn)行深入具體的研究。

（四）、人文性評(píng)價(jià)策略的研究方案。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)做了以下嘗試研究。

1、書寫評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（1）因材施教，讓評(píng)語(yǔ)具有針對(duì)性。（2）答疑解難，讓評(píng)語(yǔ)具有指導(dǎo)性。（3）理解關(guān)懷，讓評(píng)語(yǔ)具有人情味。

2、多元化評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

3、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。（1）延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。（2）一題多評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）當(dāng)面評(píng)價(jià)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通。

二、研究中存在的問(wèn)題。

（一）由于班額的原因，個(gè)別教師在精力不濟(jì)的狀況下，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)人文性平價(jià)策略有力不從心的現(xiàn)象。就學(xué)校目前的現(xiàn)狀而言，大部分班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都在50到60人之間，每位數(shù)學(xué)教師除教學(xué)一個(gè)班的數(shù)學(xué)課外，還要兼帶其他年級(jí)的公共課，每周授課時(shí)數(shù)在16節(jié)到18節(jié)左右，每天除了要批改數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)同步練習(xí)冊(cè)、公共課作業(yè)外，還要備課，備寫教案，上課，參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)等。所以，有部分教師在學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)書寫、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)等方面做得還不盡人意，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，還需要在今后的工作中努力想辦法解決學(xué)生矛盾，提高研究的實(shí)效性。

（二）、我對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)人文性評(píng)價(jià)策略的研究還處于初步探索階段，缺乏系統(tǒng)性，還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使研究更加科學(xué)合理，以取得預(yù)期的成果。

第五篇：藝術(shù)結(jié)尾,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)富有生命力

藝術(shù)結(jié)尾，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)富有生命力

游仙區(qū)新橋中學(xué) 周樹(shù)愷 結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，不僅要有扣人心弦的教學(xué)“序曲”，引人入勝的主弦律，還要有回味無(wú)窮的“尾聲”，以達(dá)到前后渾然一體的完美境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都能精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引言，并總結(jié)出許多行之有效的課堂教學(xué)的啟導(dǎo)方法，然而，卻有不少教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)尾沒(méi)有給予足夠的重視，以致出現(xiàn)了教育教學(xué)的隨意性，即“講到哪里黑，就在哪里歇”的教學(xué)現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺(jué)。久而久之，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。由此可見(jiàn)，對(duì)于每一堂數(shù)學(xué)課，良好的開(kāi)端固然重要，但結(jié)尾的作用同樣不可小視。

一、藝術(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的作用

課堂結(jié)尾是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既是本堂課的總結(jié)與延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。針對(duì)不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)出與之匹配的教學(xué)結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。

1、歸納整理知識(shí)方法的功能

在一堂課的結(jié)尾之際，通過(guò)教師有意識(shí)的穿針引線，提綱摯領(lǐng)地將本節(jié)課甚至幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的梳理、概括，便于學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，并能使新知識(shí)方法牢固地注入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)深刻的印象，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的喜悅。因此，可以這么說(shuō)，如果把一堂課喻為一幅畫，那么結(jié)尾就如畫龍點(diǎn)睛之筆。

2、反饋教學(xué)信息的功能

學(xué)生對(duì)老師所教新知識(shí)的理解往往只是表面的，若在課堂結(jié)尾時(shí)，從不同的角度精心設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)新知識(shí)的小問(wèn)題讓學(xué)生回答，可充分了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，從而有利于教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，為下一堂課的教學(xué)目標(biāo)確立和教學(xué)方法改進(jìn)提供研究素材。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解新知識(shí)，從而真正圓滿地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3、遷移知識(shí)的功能 教學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了教學(xué)必須是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的有序過(guò)程。在課堂教學(xué)將結(jié)束時(shí)，提出與本節(jié)課和后續(xù)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著有思考價(jià)值的問(wèn)題離開(kāi)課堂，對(duì)活躍學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智能，都是很有價(jià)值的。聯(lián)系課堂內(nèi)外，因勢(shì)利導(dǎo)，把課堂上不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生充分探究、深入分析直至最終解決問(wèn)題，并獲得成功的喜悅，也有利于學(xué)生把好的學(xué)習(xí)方法遷移到新的知識(shí)上。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是“為遷移而教，為遷移而學(xué)”。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的一般形式

1、歸納總結(jié)式

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)方法有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，教師往往在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)利用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)應(yīng)能抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。

如，在教授“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，可小結(jié)為： ①填表：直線與圓的三種位置關(guān)系。②如何判斷直線與圓的位置關(guān)系？

上述小結(jié)中，既有對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，又有方法上的總結(jié)。像這樣以表格的形式進(jìn)行高度的概括，以進(jìn)行歸納總結(jié)的方法，形象直觀，易于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和方法的總結(jié)，進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)他們的綜合概括能力。

2、問(wèn)題練習(xí)式

新課結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和傳授的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題，通過(guò)組織學(xué)生練習(xí)的形式結(jié)束本課。這樣，既能使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得到應(yīng)有的強(qiáng)化，又可使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)的反饋，便于教師具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如，“不等式的性質(zhì)”教學(xué)，學(xué)生一看教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，且臨近下課了，容易產(chǎn)生松懈情緒。若教師仍采用歸納總結(jié)式的結(jié)尾方法，單純強(qiáng)調(diào)性質(zhì)，則不易被學(xué)生接受。此時(shí)，教師需要將內(nèi)容巧妙地化為富有思考性的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)。2 如設(shè)置以下系列的問(wèn)題串：

①已知將不等式MX＞M的兩邊都除以M，得X＜1，則M應(yīng)滿足什么條件？ ②下面的不等式變形錯(cuò)在哪里？將不等式2X＞4XR 的兩邊都除以X，得2＞4。

③你能把不等式3X+4＞2X-3變形為X＞ 嗎？

學(xué)生在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)不等式的性質(zhì)進(jìn)行再回顧、再思考、再比較、再應(yīng)用。不僅自然而然的系統(tǒng)總結(jié)了不等式的性質(zhì)，而且對(duì)性質(zhì)的理解與應(yīng)用更能深入，遠(yuǎn)比讓學(xué)生歸納總結(jié)這節(jié)課“你有何收獲”等述說(shuō)性的小結(jié)更有實(shí)效。

3、對(duì)比比較式

心理學(xué)研究告訴我們，比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，也是進(jìn)行識(shí)記的有效方法，它可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來(lái)掌握記憶對(duì)象。對(duì)比比較式的結(jié)尾方法，一般是將教學(xué)內(nèi)容中意義相近或相異的內(nèi)容進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別能力。

如在學(xué)習(xí)菱形的性質(zhì)和判定之后，學(xué)生易將矩形的性質(zhì)和判定內(nèi)容相混淆，因此，在菱形的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，占用一點(diǎn)時(shí)間將兩者的概念、性質(zhì)和判定進(jìn)行對(duì)比與比較，使學(xué)生加深對(duì)兩者知識(shí)的理解瑟印象?？尚〗Y(jié)為：

①什么平行四邊形是矩形？什么平行四邊形是菱形？ ②填寫矩形與菱形的性質(zhì)： ③矩形有哪些判定方法？菱形呢？

4、預(yù)設(shè)懸念式

好的結(jié)尾，可以使學(xué)生想急于知道下面的內(nèi)容，如章回小說(shuō)，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)戛然而止，給讀者造成強(qiáng)烈的懸念。教學(xué)結(jié)尾時(shí)運(yùn)用此法，效果頗佳。如，講了“反比例函數(shù)”一課結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)小結(jié)為：

怎樣判斷函數(shù)是反比例函數(shù)？

比較反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系？

既然，反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間有這樣一些聯(lián)系與不同，那么反比例函數(shù)的圖像、性質(zhì)與正比例函數(shù)的圖像性質(zhì)又會(huì)有哪些異同呢？

在前兩問(wèn)的比較小結(jié)基礎(chǔ)上，從函數(shù)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，巧設(shè)第三問(wèn)，給學(xué) 3 生留下懸念，引起學(xué)生欲罷不能的探究欲望，收到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。

三、設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難，結(jié)尾也精彩”。好的結(jié)尾能給人以美的藝術(shù)享受。但絕不是憑教師靈機(jī)一動(dòng)就能達(dá)到的效果，而應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)結(jié)尾的設(shè)計(jì)意識(shí)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾時(shí)應(yīng)遵循以下原則；

1、精簡(jiǎn)原則

就是課堂結(jié)尾要做到內(nèi)容精煉，總結(jié)精彩。在時(shí)間安排上，要提倡向40分鐘要效益，結(jié)尾一般以3—4分鐘為宜，不能拖沓。在內(nèi)容上，要牢牢把握住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)法通過(guò)我們的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力集中到重點(diǎn)問(wèn)題上，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、啟迪、引導(dǎo)原則

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)尾有目標(biāo)，但教師不是目標(biāo)的“復(fù)述者”，不能包辦代替，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生上。只有想方設(shè)法讓學(xué)生多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用。

3、激勵(lì)原則

課堂結(jié)尾，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)和方法的再見(jiàn)，而應(yīng)是把學(xué)生引向新的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展歸納和概括或償試和探究。教師通過(guò)給出問(wèn)題，將本節(jié)課的內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生把問(wèn)題作為課外研究的課題，因此能激勵(lì)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和愿望，孕育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感態(tài)度。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒(méi)有固定的公式可循。數(shù)學(xué)課教學(xué)的結(jié)尾也是如此教無(wú)定法，教材內(nèi)容的豐富多樣為我們提供了廣闊的天地，只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就能夠創(chuàng)造出更多更新的結(jié)尾形式，增加課堂教學(xué)的魅力，提高教學(xué)實(shí)效。