第一篇：對農村中學作文教學的反思及教學方法的探1

對農村中學作文教學的反思及教學方法的探析

摘要：

關鍵字 ：農村寫作教學；教學設備；教育資源；語文教師；

作文在中學語文教學中占很大的比重。提高中學語文整體教學質量，必須從作文這塊著手。關于農村中學作文寫作教學的問題，已有很多前輩對其進行過研究，如今筆者在前人研究的基礎之上，對農村中學生作文寫作教學過程中出現(xiàn)的問題進行反思，究其原因，并尋找相應的對策。希望能為農村中學語文教學質量的提高盡綿薄之力。

一、農村中學生的作文寫作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今在農村，中學語文寫作教學處于一種尷尬境地。語文教師極力想提高學生寫作水平，但由于種種原因，教師在作文寫作教學中顯得無能無力。作文寫作課上，某些教師在講臺上高談闊論，學生在下面呈現(xiàn)出搔首撓腮的狀。理論與實踐脫節(jié)，致使學生寫出的作文猶如海綿里面擠出的水，只為湊字數(shù)，應付老師，語言蒼白無力；要么就是大段截取符合主題的他人之佳作，東拼西湊，最終落得個“四不像”，缺乏獨立思考的精神和對事物獨到的看法。讀一些中學生的作文，寫來寫去一直圍繞一個點“轉磨盤”，根本找不到寫的東西。學生學語文最害怕的就是寫作文，一提到寫作文就頭疼。學生想提高作文寫作水平，卻又不知該從哪里入手。

因此，農村中學生作文水平出現(xiàn)普遍偏低的現(xiàn)象。然而，造成農村中學生作文寫作水平普遍偏低的原因主要由以下幾種：

二、導致農村中學生作文寫作水平普遍低下的因素

（一）、農村學生作文寫作水平難以提高因素——落后的教學設備

國家雖然關注到農村的發(fā)展，但由于長期的閉塞、落后，農村的經濟、文化、教育等方方面面都要滯后于城市。農村沒有大型圖書館和豐富的網絡資源供學生汲取知識來提高文化素養(yǎng)；也沒有游樂場、少年宮等場所豐富學生課余生活。農村物質條件匱乏，教育資源短缺，且分布不均，導致農村中學的教學硬件設施不完備。新教學理念的實施需要相應配套的硬件設備，如圖書館，化學實驗器材，多媒體設施，體育器材等等。沒有完善的設備，學生找尋資料十分困難，教師也只能空談理論，難以讓學生親自動手操作。比如，學生想寫一篇有關化學或物理實驗的記敘文，但由于缺乏教學設備，實驗只能由教師高談理論或單獨擺弄實驗儀器，而學生只能結合教材做“觀眾”、“應聲器”?！?紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行”，未能親自動手操作，感觸不深，記敘的事物自然是干癟無力的。長期如此，沒有更多新鮮奇異的東西來刺激學生的眼球，漸漸地對學習產生倦怠敷衍心理，筆尖流出的文字自然蒼白無力，作文就只是幾百漢字的堆砌，缺乏思想的深度及深度。作文的寫作需要豐富的信息來充實整體框架。教學設備落后導致學生，尋找、積累信息的途徑閉塞，對于語文作文教學來說是一個嚴重的打擊。

教學設備落后造成農村中學生作文寫作水平整體偏低這一因素是比較客觀的。作文教學 的主體之一的教師也是相當大的因素。

（二）、農村學生作文寫作水平難以提高因素——教師

農村師資力量較城市而言要薄弱得多。教師整體素質低于城市，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）、落后的教學觀念

農村教師中存在年齡較長的教師，他們辛苦培育了一代又一代孩子走出大山，脫離農村。但由于他們年齡和如今的中學生相距甚遠，他們很難將自己換位到中學生的年齡去揣摩學生的想法。新課程教學理念走進農村，卻沒能真正走進農村教師的心中。新課改理念重視學生的“知識與能力”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學的模式“教師教，學生學”側重于教，重視教師的主體地位。教師穩(wěn)居教學的主體地位，不能將課堂還原給學生。且長期受應試教育的影響，教師把考試放在第一位，忽略了學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除了教師觀念落后，由于農村條件不充分，教師自身水平偏低也影響了作文教學水平的提高。

（2）、教師自身水平偏低

1、方言教學現(xiàn)象。在偏遠地區(qū)，甚至還有用地方方言教學的情況。語文教師用方言進行教學，那么，學生不知道該怎樣用普通話去表達自己的觀點和想法，把思想紙質化，得出的大都是地方方言，或是口語化現(xiàn)象嚴重。比如，一次在改作文時，看到學生在作文中寫到，“他們和你去乜，阿們我就懶得和你去了”?！鞍儭笔堑胤椒窖?，就讓我研究了好久才弄懂。

2、不懂多媒體的運用。很多農村教師不懂的多媒體的運用，而一些作文教學如果用多媒體的展示效果會更佳。比如教師要訓練學生寫觀后感這種問題，組織學生看電影，教師不會擺弄“洋機器”，不知該如何連接計算機和投影儀，學校即使配備了多媒體設備，教師卻不能將多媒體運用到自己的教學之中。

3、教師知識面狹窄。一些農村教師本身閱讀面狹窄，講解知識點時，無法拓展開來。比如，講解優(yōu)秀古文《滕王閣序》，教師知識面狹窄，只簡單的進行文字梳理，把教學重點定為讓學生明白文面意思，會翻譯，能理解文章即可。而對文中作者引用的典故只如蜻蜓點水般一帶而過，施展不開。那么，學生的知識面就僅限于對文章的理解，對文章的賞析及其寫作技巧卻不是很了解。學生難以在平時語文學習中就形成對作文寫作的積累習慣。

教師自身水平影響著學生作文水平的提高，但農村學生作為水平低主要還是受教師模式化的作文教學方法的影響。

（3）、模式化的教學方法

新課改實施了，但農村語文教師的作文教學法仍一層不變。

首先，教師重量不重質的教學方法。教師沒有重視作文寫作的教學，要寫作文時，教師隨便找一篇相關的體裁和題材給學生練習。輕視作文的批改。學生完成后教師就“埋頭苦干”，批改作文，且批改作文非常隨意，隨便翻看一下，不去細查學生的優(yōu)點與不足。學生拿到老師發(fā)下的作文，只有大而紅“閱”字和日期。所以，當學生寫到關于教師的文章時，大多是“夜深了，老師還在燈光下為我們辛苦的批改作業(yè)”。教師不注重作文教學的方式方法，學生即使寫的再多，作文水平也難以提高，還加重了學生和自己的負擔。其次，教師作文講解存在問題。作文講解之前，教師自己不先搜集資料，親自動筆寫文章，在講解作文時，空談理論，講解起來很空洞，學生難以理解。教師一般采取范文欣賞的作文教學方法，講的都是黃學生不知如何去寫作文金模板作文，選取一些優(yōu)秀的范文讀給學生聽。但學生“知其然，不知其所以然”，聽了的感受就是文章寫的很好，就是自己寫不出來，這不僅打擊了學生對作文寫作的自信心，學生不知如何去寫作文，就只有抄襲模板作文來應付老師。那么，學生寫出來的文章都是千篇一律，毫無新意可言。再次，教師平時忽視培養(yǎng)學生觀察力和想象力。想象力和觀察力是作文寫作的基礎和源泉。據心理學研究“一個缺乏想象的人，將不可避免地幽閉在他個人的狹窄的情感的緊促的圈子里。”并且，“想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力?！鞭r村教師平時沒有加強學生想象力的培養(yǎng)，也很少教給學生觀察事物的具體方法。

教師的作文教學態(tài)度和教學方法對學生作文寫作影響極大，可直接影響學生的作文寫作的興趣及作文水平。當然，農村中學生作文寫作時素材缺乏的原因不僅在于教師作文教學上的有待提高，學生也有其自身因素。

（三）、作文寫作水平難以提高——學生的自我因素

（1）、貧乏的生活經歷

范圍狹小，體驗感悟的東西就像太陽底下的海農村中學生整天就是“宿舍——教室——食堂”或“家——學校”直線式的生活，周而復始，毫無新鮮感可言。在假期，中學生回家偶爾做家務，卻認為是幫父母的忙，不知從勞動中體驗生活，體會父母的辛勞，只知一味抱怨；或有的就整天蝸居家里與電視劇為伴。當懶惰的習慣養(yǎng)成和發(fā)現(xiàn)新事物的能力下降，對自然、社會的敏銳的觀察力就會降低，對生活及自身缺乏思考反省。如此下去，學生的生活綿里的水，逐漸枯竭，在作文中就沒有可寫的東西。

（2）、狹窄的閱讀面和知識面

中學學習科目眾多，中學生的學習負擔過重，而且必須把精力合理分散來學習各科。農村長期實行應試教育，只關注分數(shù)，不注重學生個性、素質的培養(yǎng)，“分數(shù)才是硬道理”。如此，學生的學習重心就偏向分

數(shù)提高得較快的數(shù)理化等科目。對于語文，學與不學，積累與否，分數(shù)也難以提上去。于是就出現(xiàn)索性破罐子破摔，放棄自我的現(xiàn)象，更不用說為了積累素材進行廣泛閱讀了。然而，作文寫作需要的是大量而廣泛的閱讀?！氨鶅鋈叻且蝗罩薄．吘棺骱梦恼率且粋€循序漸進，重在積累的過程。沒有寬闊的知識面

（3）、被動的學習習慣和消極的學習態(tài)度

農村中學教師在教學中長期居于主體地位，學生長期處于被動地位就形成被動的學習習慣。被動的接受教師傳授的知識。課堂上，教師在講臺上辛苦板書，而學生在下面賣力地記筆記。

三、與問題相關的解決對策

圖書館，多媒體，小報刊

(二)、加強農村教師隊伍建設

1、促進農村教師教學觀念的更新

《新課程標準》對中學作文教學提出了更高更合理的要求：“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能有意識地考察寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法；提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！苯處煈鸬揭粋€引導作用，而不是占主體地位。教師要還課堂予學生，真正做到“授之于漁”。所以，農村中學語文教師應轉變自己的教學觀念，根據農村中學生的實際情況調整教學方法，走出一條適提高農村中學生作文水平的的路子。

2、提高農村教師職業(yè)技能和素養(yǎng)

語文教師要上好第一堂作文寫作課。學生剛步入中學，并沒有深入了解作文的含義，只知道寫作就是記敘發(fā)生的事，自己所看到，感受到的東西。中學語文教師必須上好第一節(jié)作文寫作課。讓學生明白寫作應該做什么，作文有些什么作用，讓學生了解作文的意義和重要性。這樣學生才會重視寫作。并且，教師要了解學生的事跡寫作的真實情況，要根據學生的實際情況制定具體的作文教學方法。

3、改進農村教師作文教學方法

（1）教師必須身先士卒，寫下水作文。每一次作文寫作，教師必須身先士卒，查找資料，寫下水作文,“語文教師教學生寫作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同題目的作文，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步?！盵1]如果教師只教而不作，那么作文講解時只會空談理論，學生無法進行深刻的理解。要求學生作文練習，教師不能存隨意心理，選題要具系統(tǒng)性、科學性，有價值。

（2）多樣化的作文批改方法。中學生作文批改方法，應多樣化，可教師批改，也可學生自改或師生共同批改。教師批改作文應注意多采用鼓勵性語言，幫助學生樹立寫作的信心。詳細指明學生的優(yōu)缺點，讓學生更深入了解自己的作文寫作情況，只有了解了自己，才能進一步提高。學生批改，教師教給學生批改作文的方法，指出批改作文應注意的事項。讓學生自改或當堂相互批改作文有兩個好處：學生掌握了批作文的方法比教師批改還要認真，學生不僅能學習其他同學寫得好的方面，還能盡量避免同類的錯誤；同時，這樣可減輕了教師的教師的負擔，一舉兩得。采用多樣化的作文批改方法，不落俗套，不單一，可培養(yǎng)學生寫作的興趣，有效地提高學生的作文水平。

教師不能只在作文課堂上培養(yǎng)學生寫作水平，語文教學是一個連貫的整體，不能將某一個環(huán)節(jié)分離出來。那么，語文教師就可以在平時教學中來引導學生寫作。

（3）教師須不斷完善教學環(huán)節(jié)。教師平時教學中可以從以下幾個環(huán)節(jié)著手來提高學生寫作水平：

巧設懸疑，激發(fā)興趣。教師在教學中，可根據課文的內容和特點，設置一系列懸念讓學生放開想象力的翅膀去猜想，如在課文導入中，多用巧設懸疑的導入法，讓學生帶著問題，充滿好奇地走進課文，一步

步地去尋找答案，以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對語文充滿好奇，可以培養(yǎng)學生學習語文興趣?！芭d趣是最好的老師”，對語文產生興趣才有助于培養(yǎng)學生的作文寫作。

創(chuàng)設情境，引發(fā)想象。在教學中，可以通過聲情并茂的朗讀，豐富多彩的圖片創(chuàng)設引人入勝的情境，讓學生“想入非非”。如教學朱自清的散文《荷塘月色》，教師有感情的朗讀或播放的錄音，讓學生閉上眼睛，在大腦中勾勒出月色中荷塘及荷塘上的美景。也可用圖文結合的教學方式，激發(fā)學生興趣，拓寬學生想象空間。教師要深入挖掘農村豐富的教學資源，將農村獨具特色的資源，如迷人的自然風光、濃濃的鄉(xiāng)土民情、獨具魅力的風俗文化等都可納入語文教學的課堂，讓學生感受家鄉(xiāng)、祖國山河與文化的美，形成愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感態(tài)度與價值觀，積極主動弘揚中華傳統(tǒng)文化。學生作文寫作時就可以寫農村過節(jié)時濃濃鄉(xiāng)土情，也可以寫村里一家有事百家忙的鄰里情??基于強烈的熱愛家鄉(xiāng)、祖國的情感，有情感積于心中，學生充滿寫作欲望，自然有感而發(fā)，那么抒發(fā)出的情感才來得真摯、感人。

言有盡而意無窮。當一堂課的教學接近尾聲部分，如果教師就匆匆結束課文，那學生也勢必跟隨教師的步伐走出文章。但教師布置一些拓展學生思維的隨筆練習，學生將更進一步深入解讀課文。如教學沈從文的小說《邊城》節(jié)選部分，可以讓學生續(xù)寫《邊城》?！斑@個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來！”讓學生去猜想并續(xù)寫，“這個人”會不會回來?回來以后故事又會有怎樣的發(fā)展？長期如此訓練，學生在大腦中存儲大量的片段，到需要用時，就像播放幻燈片一般出現(xiàn)在大腦的“屏幕”上，然后截取有用的部分。寫作的時候就不會無話可說了。

要提高學生作文水平，教師只起到一個引導的作用。真正的主體是學生。針對以上提出的中學生作文寫作水平偏低學生方面的原因，從學生角度出發(fā)，提出相應的對策來提高學生的作文水平。

（三）、掃除農村中學生作文寫作障礙

1、積極參加活動，用心體驗生活

農村學生在每天枯燥乏味的直線生活中，養(yǎng)成了“動眼不動心，動心不動筆”的習慣，作文時找不到可寫的東西。著名教育家葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來，而且常是澄清的?！?[5]農村中學生的生活猶如一汪封閉的潭，沒有鮮活的水注入。在可以充實生活的寒暑假，農村中學生也沒有也沒有像城市孩子那樣參加夏令營，輔導班，少年宮等。而是參加繁重的體力勞動或窩在家里看“泡沫劇”。寫作素材就沒有來源。農村是一片獨具特色的生活天地,學生可自行春天到生機勃勃田野去踏青；夏天到小河里去游泳、嬉戲；秋天去稻田里體驗收割的喜悅，體味父母的辛勞；冬天到雪地里打雪仗，這些都是農村特有的生活。從中，學生可以體驗到生活的喜悅、心酸、勞苦、美好等等。體驗生活，感悟生活，同時把自己的體驗、感悟記錄下來，寫作時，文章自然有活水注入。

2、廣泛閱讀，擴寬知識面

在教師指導下，學生自主組織詩歌朗誦會、學生作文展、教室小報刊讀書報告會等。讓教室每天都有新鮮事發(fā)生，有新消息傳來。教師引導學生針對新消息，時事熱點，社會熱點展開討論，讓學生知道發(fā)生了這么件事，還相互交換自己對這件事的方法。學生開始關注社會熱點，自然會養(yǎng)成讀書看報的習慣。同時閱讀面不斷擴寬，寫作素材便也有了。這些活動可在課間進行，也可以在語文課上課前五分鐘開展。如此便不會擠占學生學習其他科目的時間。一舉兩得的事學生還是樂意做的。學生樂意去學，就對學習產生了興趣。“興趣是最好的老師”，有了最好的老師，學生成績自然提升得快。讓學生在快樂中學習，才能培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。學生自覺自愿去學習，就會主動閱讀書籍，閱讀山水，閱讀生活，閱讀社會來增加自己作文的底色。那么，學生作出的文章便呈現(xiàn)出應有的深度和廣度。

3、變被動為主動，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度

四、總結

第二篇：農村中學美術教學反思

農村中學美術教學反思

和舍中學

姚詩剛

中學課業(yè)多，課余時間少，學生本身的家務又重，有時我盡量讓美術課的內容當堂完成。一節(jié)課要充分利用好，又要學生興趣能提高，要從課堂美術教學中提高學生對美術各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感，如七年級的《校服的設計》一課，連續(xù)上該課，會使學生厭煩情緒增加，《色彩的聯(lián)想》的水粉畫教學也同樣如此。中學生對美術還處在簡單的認知性審美上，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學生要在審美與興趣上提高還需要一些方式方法，對此我有以下幾點認識：

一、創(chuàng)設情境

1.一節(jié)優(yōu)秀的美術課應創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生學習美術的興趣，讓學生對美術知識技能的學習變成學生體驗情感，感受快樂的學習。如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么？”

2.如今多媒體可以把音樂的感情色彩很好的融入到美術的教學課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術，他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、強度等形式，形成一個有機整體。在指導繪畫創(chuàng)作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美去感染學生。可以使學生的繪畫創(chuàng)作增強藝術效果。在導入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫的過程中都可以起到一定的調節(jié)學生情緒和促進繪畫熱情的積極作用。

3.以游戲表演創(chuàng)設情境也同樣是一個常用的教學手段，每個孩子都很有表演的欲望，渴望展現(xiàn)自我。活潑的游戲既能吸引孩子的自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。

二、實物寫生提高學生的學習興趣

初一年級的《線條的藝術表現(xiàn)力》一課，抓住線條是如何變化設問談感受，讓學生通過仔細觀察與分析，對比花卉的莖、葉、干等如何表達，應用什么樣的線條，上黑板上演示，學生的興趣一下就提高起來了，學生的興趣上升了，作業(yè)的質量也得到了提高。

三、教學資源的有效利用

每節(jié)美術課都需要大量的教學資源，其實，教學資源可取決于教師本身，取決于教材，取決于學生已有的資源和學生原有的經驗。充分的展示教具也是豐富美術課堂的一個必備的內容。美術是個直接的視覺刺

激，教學內容采用直接立體的展示比較，再通過解說和感受，其教學內容比學生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。美術的教學資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或學校里。往往最貼近學生的資源就能使學生接受和親近，在身邊的小事中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會使學生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。

四、教師給學生的課堂作業(yè)給予鼓勵和肯定

美術作業(yè)是在課堂中完成的，教師在教學時一方面要下講臺對學生進行個別指導。對學生的作業(yè)，給學生一些贊揚，對繪畫中有創(chuàng)造性的學生給予肯定，這對提高學生的興趣起到一定的幫助。

五、教學評價

教學評價是一節(jié)美術課的重點，也是難點。教師的評價應關注學生的學習狀態(tài)，關注學生的作畫習慣，關注學生知識技能的掌握程度，關注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學生的學習習慣，關注學生的審美體驗是否得到提升。在教學中我特別注重學生的綜合評價，在知識的理解和表現(xiàn)中，學生的表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個學生的潛在能力，根據學生的個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，是每個學生都得到個性的張揚。只要教師細心觀察，從中發(fā)現(xiàn)學生自己的思想，可以在他們的繪畫態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點，燃起學生的學習激情。

以上是我這段時間的教學體會，再以后的教學中我會繼續(xù)探討研究，靈活運用各種教學方法，上好每一堂美術課，在積極的教學實踐中研究教材，研究學生，研究自身的教學環(huán)節(jié)，有效的把新課改的精神精髓運用到課堂中去。

第三篇：農村小學英語情趣教學的探1

《農村小學英語情趣教學的探索》

課題實施 方 案

夏張鎮(zhèn)中心小學宋洪光

一、課題的提出

1、課題研究背景：

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，然后學生死記硬背語法規(guī)則或脫離語言環(huán)境去學習單詞、短語和句子，勢必會使學生的學習興趣蕩然無存，從而直接影響學習效果。而開展小學英語“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，不斷調整和刺激學生的興奮點，吸引學生注意力，這樣，對教學的效果是事半功倍的。那么，如何實施英語情趣教學，提高英語課堂教學效率，這是我們在本課題中共同探討研究的問題。

我鎮(zhèn)自2006年秋季起，按照區(qū)教育局的要求，從三年級起開設了小學英語課程,實施新課程改革試驗。為了搞好英語教學，我校一方面大力加強英語教師隊伍建設，另一方面積極開展英語課堂創(chuàng)新教學模式實驗研究。在各級領導的關心和指導下，我校英語教師迅速成長，可以說在教育教學上取得了一定的成績。在小學課堂教學有效性實驗研究課題的基礎上，我校英語教師于2009年2月申請承擔課題《小學課堂教學有效性實驗研究》子課題——《農村小學英語情趣教學的探索》的立項和研究工作，目前已順利通過立項，并進入研究階段。

2、課題研究現(xiàn)狀：

英語情趣教學研究，在各地都有不同程度的開展，也取得了一階段性成果。尤其是一些情趣教學具體方法的運用，例如多媒體的課堂引進等，教育界同行都做過一些有益的嘗試。但系統(tǒng)化的從學生興趣培養(yǎng)到教師能力培訓的研究還沒有先例。本課題以小學英語教學為研究對象，嘗試研究分析情趣教學對教學效果的作用，對學生能力素質的培養(yǎng)，以及相關教學方法、模式的實踐規(guī)律，既認識到情趣化對英語教學的積極意義，又注意了小學生心理、性情與中學、大學生的差異性，相信這項研究對于整個英語教學研究以及素質教育的推行是有積極意義的。

3、課題研究基礎：

《英語課程標準》中要求使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。興趣是最好的老師，小學階段是學生語言能力的形成時期．這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。在小學階段如果能保持英語學習的興趣，讓學生樂學，學生的英語交際能力就會逐步提高。

二、課題組成員

總課題負責人：張春

英語子課題組長：宋洪光

課題實驗教師：宋洪光張玉來

三、課題研究具體目標

1．深入研究“保持學生對英語學習興趣的穩(wěn)定性和持久性”的相關理論。

2．探索并建立英語情趣教學的課堂教學模式。

3．研究英語教學如何保持課內外教學的情趣連貫性。

4．通過英語情趣教學研究，促進英語教師教學能力的穩(wěn)步提高。

四、課題研究的對象與范圍

實驗班級：4--5年級的英語實驗班（每級部1個班級）

對比班級：相應年級的普通班

五、課題研究的方法

1．比較觀察法:觀察比較學生平時在課內外教學中表現(xiàn)出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果，加以記錄和分析，并得出結論。

2．實驗分析法：選取小課題，有意識進行實驗驗證，記錄過程并分析作出結論。

3．個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結論。

4．文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

六、課題實驗研究過程及做法

第一階段(2009年1月—2009年3月)課題研究準備階段：

為了深入開展此項課題的研究，我們英語組全體教師在劉校長的帶領下，結合我校實際情況，共同商議課題的研究內容、制定研究計劃、搜集有關情趣教育的理論和同行已取得的先進經驗，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的從學生興趣培養(yǎng)到教師能力提高的研究還沒有先例，這激發(fā)起我們極大的研究熱情。我們在每周的集體會課時間里，留出一部分時間交流自己一周來課題相關理論學習的反思和心得。期望通過教師之間這種濃厚的合作意識和交流氛圍，快速提升自身課題研究能力，從而達到共識、共進。

第二階段(2009年4月—2009年10月)課題研究的實施階段：

這一部分我們實驗研究的重點，在這里我談一談我們試驗的計劃和已經實施及即將實施的一些做法：

（一）、深入研究“保持學生對英語學習興趣的穩(wěn)定性和持久性”的相關理論。我們把《教育心理學》理論和《人本主義學習》理論作為我們課題實驗的理論基礎。結合小學英語課程標準的具體要求，以小學英語情趣教學為研究對象，嘗試與運用多種教學方法，研究分析情趣教學對教學效果的作用；對學生能力素質的培養(yǎng)；以及相關教學方法、模式的實踐規(guī)律。

（二）、探索并建立英語情趣教學的課堂教學模式。

課堂教學是實施課題的主渠道。我們從學校的“每師一課“教研活動入手，以校本教研活動作為課題研究交流的主要形式，深入剖析課堂教學過程的每一環(huán)節(jié)，總結并提升課堂教學的優(yōu)化方案。我們把挖掘教材與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設情景化教學內容作為課題實施的切入點。

課堂教學應該富有生命。課堂教學不僅僅是為了知識而教學，更是為了人的發(fā)展而教學。在情境化的課堂中，學生不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，更重要的是，學生有了自己思維與活動的時間與空間。學生不僅在學習知識、掌握技能，同時也是在體驗和感悟，情感、態(tài)度、方法、價值觀的多重獲取。這里我舉個我的教學實例：

教學案例一

教《shopping》這一話題時，首先可以通過創(chuàng)設生活化教學情景，讓學生簡單布置幾個商店，如文具店、服裝店、水果店等，讓學生根據自己的所好、所需，用所學的句型Can I help you? How much is it? 進行有目的、有意向的有關購物操練。這樣他們在操練活動中更愿意表達自己的愿望，展現(xiàn)自己的生活，他們更容易進入角色，成為情景操練的主角，教學的主體。這樣處理教材，教學也富有了生命力，喚起了學生頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，并驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。潛移默化中操練了語言，并對學生的人生觀價值觀給出一定的指引，使學生的口語語感在充滿生活氣息的情景操練中逐步形成，并在實際運用中得以逐步優(yōu)化。

教學是藝術，藝術的生命不在于傳授知識而在于激勵、喚醒、鼓舞。只要我們能潛心研究教材，多思考，多探索，多實踐，無論教什么內容，都可以找到與學生生活實際相關的結合點，并由此切入，與學生在談談、說說中不知不覺地進入教學主題，為創(chuàng)設一個具有生活氣息的教學做好鋪墊。

（三）、研究英語教學如何保持課內外教學的情趣連貫性。

杜威說：“教育即生活?！碧招兄f:“生活即教育。”教育不能脫離生活，教育應“回歸生活”?！吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜纾畹姆秶褪钦n程的范圍”，英語課堂呼喚生活的回歸，因此，生活化的英語教學是當前英語教學改革的必然走向。我認為：英語教學生活化，即是將學生的生活與英語學習結合起來，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活英語走進學生視野，進入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)英語的作用與意義，增強英語作用意識，提高興趣，增強語言交際能力，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語。生活化的英語，不但讓學生感到親切、自然，更重要的是能降低學習難度，使學生容易接受，保持課內外教學的情趣連貫性,從而提高學習興趣，增強語言交際能力。我們的做法是：充分利用可用資源，拓展生活化教學空間。

1．學校資源

（1）生活化的校園外部環(huán)境

語言離不開環(huán)境，離不開實踐，因此給我們的孩子創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境起著極為重要的作用。在校園環(huán)境方面具體可以有以下幾點做

法：

a.教室、辦公室及各專用教室等標牌雙語化。如： Art Room, Computer Room, Music Room, Teacher’s office等等。

b.校園標語雙語化。如：“Please keep off the grass”, “Keep the reading-room quiet” , “Save water” 等，有的還可配上富有童趣的圖畫。

c.布置富有英語氣息的校園環(huán)境。如在教室里設立英語角、布置具有國外風俗習慣的圖片，在教室里舉辦英語學習園地，等等。

（2）生活化的校園文化氛圍

除環(huán)境外，還可以在校內積極開展豐富多彩的英語活動。如：學校經常性地舉辦一些小型的英語比賽。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，如唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、演講比賽等富有競爭氣息的活動。此外，還可組織排練英語文藝節(jié)目，讓學生在活動中運用英語，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識，并獲得成就感。

2．社會資源

(1)生活化的環(huán)境資源

指導學生平時有意識地收集、摘抄生活中的英語，如經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，商品的說明書上的Made in China…電腦英語：Windows, My files, E-mail…公共設施英語：toilet, garden, bus stop, airport, station…這些生活中的英語讓學生在課堂學習時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。教師可以一段時間內組織一次小組交流，幫助學生拓展使用英語的環(huán)境，讓學生真正走近社會，走向生活。

(2)生活化的人文資源

結合節(jié)日，開展英語主題活動。節(jié)日是社會生活的重要組成部分，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現(xiàn)。愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，指導學生了解英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節(jié)日，更好的體現(xiàn)了語言的交流作用，也讓學生更好地了解西方的風俗文化，使小學英語教學更加生活化。社會的資源是無窮盡的，把英語課堂生活化必定使我們的英語情趣教學取得事半功倍的效果。

(四)、通過英語情趣教學研究，促進英語教師教學能力的穩(wěn)步提高。

通過課題實驗研究，課題組會組織實驗教師定期培訓，自學，與專家交流互動、參加校內外課題研討活動，不斷推出研討課，撰寫論文，科研報告，指導學生參加各級各類英語實踐活動，教育教研能力的迅速提升是不難達到的。

第三階段(2009年11月—12月)總結成果與結題階段：

整理有關研究的過程性資料歸納總結研究成果，撰寫結題報告迎接驗收。

七、預期成果

顯性成果： 1．研究報告，結題報告； 2．論文集、教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示資料、學生匯報表演等。

隱性成果：

1、師生綜合素養(yǎng)的提高

2、創(chuàng)新情趣教學模式的成功構建

3、教師英語教學與能力的明顯提高

八、實施步驟：

1、課題啟動階段

時間：2009年1月

主要任務：制訂課題研究方案，成立課題研究組，組織課題組成員學習文獻資料和有關教學理論，制訂課題管理實施意見。

2、課題初步研究階段

時間：2009年3月—2009年4月

主要任務：（1）課題開題，開展調查，查找課堂教學中存在的不利因素，形成調查報告。（2）隨堂聽課，收集整理原始資料，歸納總結課堂教學中低效教學的現(xiàn)象及原因。（3）交流研討，調查學生對學英語興趣低下的原因，組織課題組成員針對各種現(xiàn)象進行研討，統(tǒng)一思想，制定下一階段的實施方案。

3、課題深入研究階段

時間：2009年5月至2009年11月

主要任務：（1）繼續(xù)深入學習教學理論，堅持隨堂聽課，根據對前期提出的低效教學現(xiàn)象和原因的分析，在教學實際中進行驗證，并尋求實際教學中解決問題的方法和途徑，堅持教學反思制度，總結提煉出自己的理論成果，并在實踐中進一步驗證與運用。（2）在本校開展“情趣”式教學研討活動，尋找在同一

教學內容下的有效教學方法。（3）組織全鎮(zhèn)課題實驗教師進行專題性教學研討活動，針對情趣教學展開討論，制定落實情趣教學的課堂教學標準。

4、課題總結階段

時間：2009年12月

主要任務：對課題實施情況進行全面總結，撰寫結題報告，形成研究成果。預期結題時間：2009年12月

九、保障條件及措施

（一）保障條件

1、成立課題研究小組，以教研組為單位，組織相關學科帶頭人進行研究。實驗教師主要任務是按研究方案進行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫教學反思、研究論文、研究報告等。

2、積極爭取學校的支持，有關教研活動及時向學校分管領導匯報。

3、服從鎮(zhèn)教研會的安排，按時參加課題交流研討活動，及時匯報課題實驗情況，積極參加各種教研活動。

（二）基本措施

第一，教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，經常地、持久地、有針對性地對學生進行團結友愛、助人為樂等禮儀和道德教育，使學生在獲得知識的同時，也獲得思想品德的提高和高尚情操的陶冶。教師必須運用自如地根據不同的教學內容設計不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動設計不同的教具和道具，用以最佳情景和畫面刺激學生的感官，以達到預期的效果。如，教“高、矮、胖、瘦”四個形容詞時，設計出比例失調、夸張滑稽的人物造型肯定要比比例正確的人物造型效果來得更佳，更能引起學生學習的興趣。

第二，教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一舉手，一投足，一個微笑，一個眼神，會給學生留下深刻的印象；教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語，會引起學生會心的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，更會將學生領入自覺忘我的學習境地。

第三，教師對教學中常用的教具及各種教學手段要熟悉而運用自如，這樣才能為各種活動配制相應的音樂效果、畫面效果、語言效果、色彩效果，從而取得理想的教學效果。教師上述素質水平的提高，有賴于教師科研能力的培養(yǎng)。

第四，課堂教學要以學為主，真正培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。讓學生“樂學” 又“會學”，師生互動、生生互動有效。轉變教師的教學方式，相應地轉變學生的學習方式，向45分鐘要效益。

我們在教改中深刻地感受到：開展教育科研、提高教師科研能力既是提高教育質量的有效途徑，又是加速教師成長的必由之路。我們認為：教師從事教育科研，除了有較強的科研意識之外，還應具有定向的選題能力、科研設計的創(chuàng)造能力、動手探索的實踐能力、成果評價的分析能力以及論文撰寫的概括能力，這五個要素是相互聯(lián)系的。

總之，農村小學英語教學中的情趣教育研究涉及的問題很多，我們力求把科研與教研結合起來，進一步研究我們現(xiàn)有條件下小學英語教學中情趣教育的目標、過程、教材和教學策略，努力把情趣教育探索不斷引向深入。

二OO九年二月

第四篇：三年級作文教學方法淺探

三年級作文教學方法淺探

李小英

在語文教學中，如何培養(yǎng)學生易于動筆，樂于表達，提高學生的寫作水平，已成為許多語文教師都很頭疼的問題。因為作文教學是一項繁重的工作，一篇作文的指導從單元的寫作要求到講授寫作方法及技巧，再從學生自行寫作到教師的精心批閱，最后評講作文，前后要經歷兩周的時間，教師花費大量的精力，但效果甚微。學生怕寫作文，一到作文課就怕，怕擠不夠字數(shù)完不成作文作業(yè)，怕寫不好老師責怪。為了完成任務，學生往往東拼西湊成文，寫出來的作文空話連篇，沒有真實可信的東西，缺乏孩子所應有的童真童趣。甚至在應試教育的影響下，有的教師叫學生把一些優(yōu)秀范文背下來，以備在考試中取得好成績。這真是教育的悲哀，更是教育的失敗。

三年級是剛剛學寫作的時候，這時去激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作習慣是最佳的時期，如果這時引導不當，將又會讓學生重蹈覆轍，留下許多后患。那么，如何在這個寫作剛剛起步的階段，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達呢？為了改變這一現(xiàn)狀，我做了一些初淺的嘗試。

我把作文教學分為作文課外和作文課內兩部分教學。

作文課外：

一、注重指導閱讀、積累、運用

三年級作文剛開始，他們不知如何積累寫作方法、優(yōu)美詞句，不知如何運用它們把自己的意思詳細、生動地表達出來，更不會有創(chuàng)造性的運用。九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入,通過導讀,課例,讀寫例話,基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié),來豐富學生的作文知識。如在教學B版語文三年級下冊《松鼠》這一課時，我讓學生體會了松鼠的外形描寫的方法之后，讓學生寫了自己最熟悉而喜歡的小動物的外形。但是寫自己熟悉的小動物有的學生就寥寥幾句，如有的學生這樣寫：小兔子全身白白的，耳朵長長的，眼睛紅紅的，尾巴短短的。然而通過要求學生把描寫松鼠的句子運用到描寫自己的小動物上，進行仿寫，就收到良好的效果。有的學生寫道：“小白兔是一種可愛的小動物。它全身雪白雪白的，前肢短后肢長而有力，長長的耳朵，玲瓏的小面孔上嵌著一雙紅瑪瑙似的眼睛，身上的毛軟軟的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴總是隨著兔子的一蹦一跳上下的動著，真好玩?！边€有課例的各種寫句訓練也可以培養(yǎng)學生的遣詞造句的能力。這是課內的閱讀后小練筆的訓練，課外可在班級建立圖書角，讓學生運用所學讀書知識進行廣泛的閱讀，讓他們把看到的精彩片段或好詞好句摘錄下來，并進行仿寫，積累語言，豐富學生的寫作知識。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生留心觀察生活思考的習慣

三年級的孩子對于習作，無從下手，最重要的一個原因是他們沒有留心去觀察注意我們的生活。我們的生活是作文的源泉，創(chuàng)設情境教學不僅可以使學生容易回憶生活中的場景，更好的融入到教學當中，從而更好的掌握知識和技能，更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的作文教學變得生動、形象。贊科夫曾經說過：“智力活動是情緒高漲的氣氛中進行的?！彼?，在課堂上模擬日常生活中的一件小事、一個場景，展示學生日常所見的事物，讓學生在情境中，有了表達的欲望，有了傾吐的需要。如我在課上做了一個“紙可

以當鍋燒”的實驗，要求他們注意觀察。在做之前，我問學生：“紙可以當鍋燒開水嗎?” “不能！”我說：“能！”學生不信，我當場演示給他們看。他們看了非常的驚奇。我問：“看了這個實驗，有什么想說的嗎？”學生都問為什么紙沒有被火燒掉?我給講明了原理。問：“這個實驗有趣嗎？從中你發(fā)現(xiàn)了什么?你能把剛才的現(xiàn)象寫寫嗎?”孩子們還在好奇與興奮之中，剛才的情境還在他們腦海里，于是不出半個鐘，這個實驗就被學生記錄了下來。但這只是一個契機，我會引導他們用這種觀察，思考實驗的方法去觀察思考生活中許多有趣的現(xiàn)象，以日記的形式記錄下來，逐步培養(yǎng)他們觀察生活思考生活的習慣。

作文課內：

通常我會花三課時上習作課。

第一節(jié)：集體合作“說”作文，寫作文，分層次布置作文

鑒于學生面對作文就犯愁的現(xiàn)象，我選擇了全部合作或小組合作“說”作文的教學方法。因為“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，集體的力量是無窮的。從開始的審題，立意，取材，布局謀篇，用詞造句都是全班學生你一言我一句一起完成的，教師在旁做引導，鼓勵。如我在B版的第三單元的習作（觀察你喜歡的一種小動物，寫一寫）中是這樣指導學生的：

課上我問學生最喜歡什么小動物，它長什么樣？有什么特點？為什么喜歡這種小動物？如果是回答式的寫下來，學生就是簡單的寫幾句話，但這符合我們教學大綱的教學目標嗎?？不.<新課程標準》第二學段（三、四年級）的寫作教學目標有一點規(guī)定了學生一般一篇習作要完成300字左右。這樣回答根本不到100字，與目標相差甚遠。那怎樣讓學生把事物寫具體，生動呢？備課時我了解到了這一點，所以我課前對班上大多數(shù)學生喜歡什么小動物進行了了解。如他們多數(shù)人喜歡兔子，我就準備了一只小兔子。當我提著裝有兔子籠子放在講臺上時，他們的興奮勁可想而知。接下來，我指導他們按順序觀察兔子的外形，學生你一言我一句，邊說邊用作文草稿本記錄下來，以及后面要寫的兔子喜歡吃什么，怎樣吃食，喜歡做什么等等都是大家邊說邊分段寫的，而我則把他們說的描寫兔子的一些重要詞句板書在黑板上，加深他們的記憶，也可以引導學生將我們學過的、看過的好詞好句用上，鼓勵他們寫出與眾不同的好句來。就這樣一篇布局合理，有血有肉、生動形象的習作在學生地努力，老師的指導下完成了。也許有的老師會質疑：這樣教，學生的習作不是千篇一律了嗎?這有悖于我們新課程教育的創(chuàng)新理念！對，說的沒錯。這正是我下面要闡述的習作要求和評價的內容。

對不同的學生作出不同習作作業(yè)要求和評價。全班一起完成的習作（以下簡稱基礎篇）只是針對成績較差的學生來說的，要求他們能在這篇的基礎上再加上自己的一兩句生動的話就可以了；而成績中等的學生他們要寫出不同于我們說的獨特之處。如同樣是寫兔子，要有自己的特色，不能與基礎篇完全一樣；成績上等的學生則要求他們運用基礎篇的寫作方法寫別的小動物，如愛睡懶覺的小花貓，忠實的小狗，美麗的小金魚，膽小的烏龜。。。這樣讓成績差的學生吃飽，成績一般的學生吃好，成績優(yōu)秀的學生吃精。當然他們的角色是相對的，學生可以根據自己的能力寫什么樣的習作，如果他對自己的要求比老師對他的要求還高并且通過自己的努力達到了，這樣的學生就要積極的鼓勵，表揚。

第二課時：修改作文

作文完成后要修改，這是每個學生都必須要做到的，因為這是提高學生寫作水平的重要而必要的途徑。傳統(tǒng)上的作文修改和評講都是老師一手包辦的，時間精力付出了，但效果卻不佳。作文的修改、講評，如果能在課堂上完成，不但讓學生學會了怎樣修改作文，提高了寫作能力，而且減輕了老師的負擔。我上這個的課時首先要求學生自己先通讀幾次，發(fā)現(xiàn)什

么語病，錯漏，及時訂正，再把作文讀給同學聽，讓聽的同學從中發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見，根據修改意見再由同桌交換修改各自的文章，修改完以后再從草稿本謄寫在作文作業(yè)本上。讓同桌寫上對該篇文章的“評語”。在修改作文，寫評語時，學生能用心領悟以前學過的寫作技巧與方法，從而促進了學生的寫作水平的提高。

在這節(jié)課里，老師也要對學生的作文進行修改，特別是對差等生作文的面批，更要花多點時間和耐心，對于好的習作要及時的和全班交流，分享。等學生把作文作業(yè)交上來，老師就要全面的去精心批改。由于有了學生們的修改與認真謄寫，作文出現(xiàn)的病句，錯漏已大大大大減少了，所以老師的批閱就容易多了。當然對學生的眉批，段批和總批是不能少的，好詞好句要圈點出來，讓學生知道自己的作文好在哪里，差在何處，評語多是以鼓勵性和商量式為主的。，對于達到了要求的學生的習作要獎勵：在其作文本的封面上貼小紅花之類貼紙，寫的突出多貼一個或兩個，小紅花積累到了一定的數(shù)量就和老師兌換筆、尺子等獎品。

第三課時:評講、分享作文

在這節(jié)課里分為兩部分進行，第一部分總評講作文，表揚寫得好的學生，并請其來有感情地朗讀自己的作品，全班分享，不好的作文一起評議修改；第二部分學生在班上相互傳閱自己的作文，交流。

課后，我會把好的作文展覽在班上的學習園地上，并把它們打印成冊，向報刊推薦優(yōu)秀作文，讓學生感受到成功的喜悅，調動了學生的寫作積極性。

這種教學方法對于三年級的學生來說可以起到一個由點擊面、舉一反

三、拋磚引玉的效果，這是他們剛入作文寫作的拐杖，有了這根拐杖，學生學寫作來容易多了，再不會怕寫作文，反而易于動筆，樂于寫了。這種教學方法我使用了一年，達到了良好的效果。

當然，作文教學還有許多方法，如多讀書，作讀書筆記積累好詞好句，寫日記，進行口頭作文訓練??，但是任何方法，都不是萬能的，這種教學方法只是仁人之見，教學只有結合學生實際，因勢利導，多激勵學生，讓學生多說、多讀、多思、多悟，方能讓學生熱愛作文，提高寫作能力。

第五篇：小學作文教學方法淺探

讓學生揚起寫作的風帆

在小學作文教學中，一提起寫作文，學生們有的抓耳撓腮，有的愁眉苦臉，有的握筆不動。怎樣才能使他們愿意寫作、樂于寫作，我認為在作文教學過程中，首先要激發(fā)學生的寫作興趣，然后，指導要從文章的細處入手、點滴抓起，注重學生日常觀察的能力培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學中豐富學生的寫作的知識，注重日常口頭作文的訓練，注重日常學生遣詞造句能力的培養(yǎng)，加強作文范例的引路，注重創(chuàng)樂意情境，還要注重觀察生活，體驗生活。懂得好文章來自生活。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！备鶕@一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：①開展豐富多彩的活動。我經常在班級開展故事會，文藝表演，朗誦比賽。讓學生覺得有內容可寫。（2）樹立寫作的信心。學生沒寫完一篇文章，我都讓他們互相評改。學生的優(yōu)秀作文，我讓他充滿激情地朗誦，評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲和充分肯定的評價中，使學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（3）我還積極鼓勵學生自己寫作。展開作文比賽，向各種雜志社投稿。組織學生互相借閱、討論、評議寫得好的文章。這樣學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”也不要責備學生，讓學生感到寫作不是“很難事情”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、仔細觀察，善于積累。

1.培養(yǎng)學生仔細觀察，提高認識

法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例語文第十冊第三單元學完了，我布置，寫一篇觀察日記《發(fā)豆芽》，注意把觀察到的寫出來。有一部分同學的作文寫得很簡單：“今天豆子沒發(fā)芽，我給它澆水，第三天它發(fā)芽了?！边@顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時觀察較少而造成認識水平較低、認識上的不足，寫出的文章內容單調。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗。平時，要求學生在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色變化、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點去細致觀察，要求學生善于思考，勤于積累，或者在生活中見到有特色的情景，都要及時記下來。學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

2.注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

在小學教學中，閱讀教學是提高寫作能力的途徑之一。閱讀教學始終貫穿于作文教學之，無論是低年級的用詞說話、看圖說話、還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導讀，課例，讀寫例話，基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)，來豐富學生的作文知識。

如在教學《鳥的天堂》一文時，讓學生體會榕樹靜態(tài)和動態(tài)的描寫及作用之后，讓學生練寫《校園里的玉蘭花》。玉蘭花對學生來說應該是十分熟悉的，它長在教學樓面前，但是有些學生筆下的玉蘭花確是簡簡單單的幾句話，毫無文彩可言，然而通過要求學生把凡是描寫榕樹的的大，葉子的綠，多而密，充滿生機的句子進行仿寫，學生就覺得有內容可寫了。

這樣提高學生觀察能力和模仿能力。又如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時，就要讓學生體會人物內心活動和表現(xiàn)人物內心活動的方法，從而使學生善于用內心活動來反映人物內心世界。

另外，在閱讀中我結合課文的內容，引導學生進行豐富的想象。教《窮人》這篇課文時，文章結尾講桑那和漁夫不謀而合收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子。以后他們的生活怎么樣呢？插上你想想的翅膀給它續(xù)寫。有的學生寫道；“自從漁夫和桑那收回西蒙的兩個孩子后，風里來雨里去，駕著一只小船顛簸在海面上。有時捕到一些小貓魚，有時一無所獲，全家又一天揭不開鍋??”學生想象多種多樣，這樣鍛煉了學生的口頭表達能力，又提高了他們的寫作水平。

總之，要把作文與閱讀有機的結合在一起。在學習語言的同時，學習表達的方法。要運用所學的方法用語言表達，抓住語言這個共同點豐富學生的作文知識，培養(yǎng)學生作文能力。

3.重視日?？陬^作文的訓練

葉圣陶先生也曾經說過“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W研究也表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面，也就是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發(fā)揮學生說的這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。如《一件有趣的事》，我先讓學生說文章的中心詞是什么？寫什么的？事情的數(shù)量有限制嗎？你身邊發(fā)生過那些事情是有趣的？選一件印象最深刻的說說，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。先對同桌說，再跟全班同學說。這樣全班同學滔滔不絕的說起來，氣氛熱烈，無拘無束，形成了一種積極的學習氛圍。鍛煉了口語的表達，又為寫作打下了基礎。

4.在日常中加強學生遣詞造句能力的培養(yǎng)

遣詞造句是習作的奠基石。遣詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。它的步驟是：①理解詞義：理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。②選擇材料：選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫，用詞要靈活，內容要豐富。③培養(yǎng)造句能力：一個完整的句子應當把話說的具體明白，讓人一看就懂。因此要提高學生的作文水平，必須在平時加強以下兩點遣詞造句的訓練。

一是句子結構要完整：結構完整是造好句子的前提。二是內容要生動：文章是由句子構成，為了使文章生動，句子的表達首先就要生動具體，必須加上適當?shù)男揎椪Z。如教學“提高”一詞造句時，有學生說：“我提高了學習成績”，就可以因勢利導啟發(fā)學生：“在什么情況下提高了成績，為什么能提高成績?”經過引導學生造出“我在老師的指導下和自己努力學習成績慢慢的提高了?！憋@然第二句要比第一句表達得更準確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生遣詞造句能力的培養(yǎng)為習作打下牢固的奠基石。

5.利用范文作路標

只有在指導課上加強作文范例的剖析才能讓學生有所收獲。那么怎樣才能加強指導課作文范例的剖析呢?即從兩個方面進行指導：①展示優(yōu)秀作文，明確好作文的標準。在指導課上，簡要復習作文要求之后，展示優(yōu)秀作文范例，對照要求，讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求?你認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準和自己要努力的方向。②分析作文的病例，明確病因。在作文指導課上分析作文病例要比展示優(yōu)秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。從而引導自己走上正確的寫作之路。

三、創(chuàng)設愉快的寫作情境

1.趣編童話故事

童話和故事是小學生最感興趣的題材，童話中的人物是孩子們最熟悉、最喜歡的形象。第十一冊第一單元課文學完后，學生認識了盡職盡責的稻草人；勇敢善良的尼爾斯；可憐的賣火柴的小女孩??童話世界是五彩繽紛絢麗多彩的，可以說，童話讓學生的想象插上了騰飛的翅膀，針對學生喜愛童話，愛編童話故事特點，在教學中，我讓學生各抒己見，編織美妙、動人童話的故事，還自編自演。學生思維開闊了，寫起作文來就有話可寫。

2.從感人話題入手，再現(xiàn)生活場景

大綱明確要求學生，抓住事物特點展開想象。為此教學作文要從學生感興趣的話題入手，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望。例如《媽媽您該歇一歇了》的作文指導，我就與同學生聊起來，我問學生們，你們的媽媽愛你嗎?這一話題，就勾起學生對往事回憶，于是生活中母愛的一幕幕交織情景就展現(xiàn)在同學們眼前，同學們不知不覺就進入創(chuàng)作情景之中，真情實意的流露，將成為寫作的好材料，從而激發(fā)寫作興趣感

習作訓練一：媽媽您該歇一歇了

習作要求：審清題意，選一件親身經歷的事，把事情的經過寫具體。

習作指導：

1、審清題意要注意哪些問題？

命題作文的基本要求是緊扣題意作文，如作文脫離了題目的要求，那就會出現(xiàn)“文不對題”的現(xiàn)象，這是很不應該的。要達到緊扣題意作文的目的，就必須先審清題意?！皩徢孱}意”就是要仔細觀察、思考題目的意思。

審清題意首先要琢磨題中的每一個詞的含義，明確習作中的對象、要求范圍。如本次訓練的作文題，“對象”是人”，寫媽媽?！耙蟆笔菍憢寢屚夜ぷ鞯氖??！胺秶笔恰耙粋€”人，不是“兩個、三個”。

同時要注意作文的體裁。從命題中，我們大體可以知道是“寫人”還是“記事”，是“狀物”還是“繪景”，是“議論”還是“說明”??另外，還要抓題目中的關鍵詞，關鍵詞往往是文章的中心，需要作者著重表現(xiàn)的。像本次習作命題中的“中心詞”應當是“歇一歇”，這也正是這篇文章能否寫的真情實感的的關鍵所在。

2、怎樣正確理解“虛構與真實”？

寫作文應當真實，這個“真實”，主要指真實的思想和感情，也就是不說假話、昧心話，不能作文是一套，心里想的又是一套。

“真實”并不都是“真人真事”。如“看圖作文”、“條件作文”，寫什么，都是人家規(guī)定的，要照所給的“圖”或“條件”來寫，這當然就不會是真人真事。但是你在這些作文中所表達的思想認識和愛憎感情，同樣應當是真實的，也就是把你的真實的認識、真實的感情寫出來。這樣，雖然“圖”和“條件”提供的材料不是真人真事，但你對提供的材料的認識和反映的感情，仍然是真實的。反過來，即使你寫的“事”確是生活中發(fā)生的“真事”，但如果你對這件事的認識和態(tài)度并不是真的，那也不能算是“真實”的了。

因此，作文中只要表達了真情實感，就符合了“真實”的要求。至于的有的作文題目，明確表明必須寫真人真事，那就不可以虛構。如：本次習作訓練命題已規(guī)定“媽媽您該歇一歇了”，就必須寫自己的媽媽感人的事。在選材方面，要注意挖掘媽媽忘我工作的事。如；在單位已工作了一天，回來做完家務，又在等下為我編織毛衣；奶奶不舒服為照顧奶奶又熬了一夜，鄰居阿姨沒人照顧又去幫他取藥??媽媽心中只有他人，只有家，只有孩子唯獨沒有自己，作者目睹這一切，由衷地

發(fā)出內心的呼聲；“媽媽您該歇一歇了”。這樣就寫出了作者的真情實感。、3、選材怎樣做到“有意義”？。

其實做任何一件事情，無論是成功還是失敗，都是有意義的，如果把它寫出來，讀者看了就覺得有勁兒。那么，如何寫出“意義”來呢？

是抒情法。就是在記事的關鍵地方，采用抒情的方式，把事情的意義通過抒情表達出來。如《媽媽您該歇一歇了》的習作，其主要內容是記敘小作者的媽媽工作一天回來又繼續(xù)工作到深夜這一幕，感慨萬千，發(fā)出所有孩子的呼聲“媽媽，您是世界上做好的媽媽，為了他人的幸福，為了孩子的成長，您累了，您該歇一歇了?！毙撵`深處的呼喚多么真摯迫切，讓人覺得媽媽多么偉大。這就寫出了事情的意義，這樣的意義，讀后你也會產生

作文教學的方法千變萬化，只要我們用心去挖掘，去開拓，學生會在這一個知識的海洋上揚帆起航，到達理想的彼岸。