第一篇：提高小學高年級學生寫作動機的研究

基于學習動機理論

提高小學高年級學生寫作能力的研究

一、課題現(xiàn)實背景及意義

目前，寫作文一直是學生沉重的負擔，作文教學也是語文教師教學中最頭疼的一個部分。特別是小學高年級學生感到作文越來越枯燥乏味，甚至對作文抱有抵觸心理。相反，部分“乖巧”學生，只要教師布置寫作文，他們都能不假思索地“寫出”一篇文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難。細究起來，原來這樣的作文缺乏作者真情實感，缺乏真情實感的原因是學生把“作文”當成一般性作業(yè)應付。另外，我們也發(fā)現(xiàn)，低年級小朋友的作文要比高年級的作文更有興趣。這可以看出，隨著年級升高，作文寫得越來越頻繁，學生寫作文的寫作興趣卻在下降。這種變化應該引起我們語文教師的關注和研究。

但是寫作，每個學生都特別的需要，不僅語文考試需要寫作文，在學習生活中常常需要寫作來表達自身的意思。

學習動機理論認為：學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因。其心理因素包括：學習的需要、學習興趣、愛好或習慣等。而學習動機的激發(fā)是在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。這就是說，在學生需要的前提下，激發(fā)學生的寫作興趣顯得尤為重要，如果寫作興趣足夠持久，最終將成為學生一項愛好。

所以，我們提出“基于學習動機理論提高小學高年級學生寫作興趣的研究”這一課題研究。重在創(chuàng)設一定教學情境激發(fā)學生學習寫作的學習動機，如創(chuàng)設出更富有創(chuàng)造性的教學方式，寓教于樂，讓學生積極主動地寫出自己的真情實感，實現(xiàn)“我手抒我情”目標，讓學生在愉快的作文教學快樂成長。

二、國內外同類課題研究綜述

國內對提高小學生寫作興趣的研究由來已久。大都是從改變教學方式入手來提高學生的寫作興趣，讓教師的教學方式更貼近學生生活，讓學生有話說。另外還有一些研究者認為要多開展活動，學生有了豐富多彩的活動體會自然而然就有興趣表達了；對于高年級學生，要解放其手腳，讓其自由表達自己的想法；多寫

1日記等等。從這些研究者看來，只要能改變外在的環(huán)境，學生的寫作興趣就能提高。確實，激發(fā)學生的外在動機一定程度能提高學生的寫作興趣。但最終還是要把學生外在動機轉化為內在動機，因為在學習動機理論看來外在動機轉是不可持久的。

本人試從學習動機理論出發(fā)，先從外在動機入手培養(yǎng)的學生的寫作興趣，再通過持續(xù)的鼓勵激勵，提高學生寫作的自信心，接著通過一些平臺如展示臺、雜志、班級博客等等方式讓學生的作品能夠展出，使其獲得更多人的認可，最終把那些因外在動機對寫作有興趣轉化為對寫作擁有真正的興趣。這種興趣是想對持久的。

三、課題研究內容及預期目標

（一）課題研究內容：

1、趣味性的作文教學方式研究

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對于一名小學生積極主動參與作文教學中有著重要作用，也是學習動機高低的基本體現(xiàn)。小學生對作文的興趣，直接影響著作文的質量和寫作能力的提高。小學生如果把作文當成一種樂事，就會產生強烈的寫作愿望，積極主動參加到寫作中來，在寫作過程中提高寫作能力。在本課題實施中，我們將盡可能多的探索一些趣味性與實用性相結合的作文教學案例，并在高年級當中推廣。

2、寫作教學中激勵式評價方式的研究

激發(fā)學習動機，教師的鼓勵和激勵不可缺少。所以，對于學生的作文，寫作教學中怎樣使用激勵式評價方式也是本課題研究之一。

3、多種途徑展示學生成果

（1）課堂作為范文進行朗讀展示

（2）作為優(yōu)秀習作粘貼在“展示臺”上

（3）推薦發(fā)表到各種報刊，雜志

（4）匯集成“優(yōu)秀習作”集

4、博客，實現(xiàn)學生習作互動

博客，作為一個新興的互動平臺，被越來越多的人所接受，包括小學高年級學生。如利用班級博客平臺，學生們可以自由發(fā)表自己優(yōu)秀習作，教師，同學間

可以互相評價。這大大提高了學生的寫作興趣，寫作內在動機也就更強了。

（二）課題研究目標：

本課題基于學習動機理論探索小學作文教學改革的新路子，通過形式多樣的趣味性的作文教學方式，通過積極地評語不斷激勵學生寫作文的自信心，通過各種形式的展示，讓學生有成就感，從而改變學生怕寫作文，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考。真正實現(xiàn)“把課堂還給學生”、“把興趣還給學生”、讓學生在作文中說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話，自由表達和有創(chuàng)意的表達。

三、研究的思路、過程與方法

（一）研究的思路

本課題從“趣味性的作文教學方式研究”、“寫作教學中激勵式評價”、“展示學生成果途徑研究”、“博客，實現(xiàn)學生習作互動”等四個方面全面開展實踐研究，調動課題組成員全部參與，在六年級選定一個班為實驗班，在開展實驗前，在這個班做一個寫作興趣的調查，統(tǒng)計好數據，為本次實驗做比較。

實驗分三種形式進行：①個體的縱向比較。分析實驗班個體作文能力及學習興趣的變化。②個案的縱向比較。比較實驗班實驗之前，實驗之后個體作文能力、學習寫作興趣的差異。在實驗中不斷查閱文獻，開展調查研究，針對出現(xiàn)的問題及時討論，形成方案，從而總結出一定的經驗。

（二）課題研究過程

課題研究從2010年11月實施，2011年11月截止，分三個階段進行研究：

1、第一階段（2010年11月——2011年2月）：準備階段。（1）完善課題方案，舉行開題論證會，組織理論學習，搜集相關資料。（2）確立實驗班（3）實驗前測：通過問卷調查和教育測量，對實驗對象寫作興趣和寫作能力進行分析。

2、第二階段（2011年3月——2011年11月）：實驗階段。（1）實驗班對“基于學習動力理論提高小學高年級學習興趣的研究”進行驗證性研究，在實踐中逐步改進、發(fā)展、完善，并作分析，積累資料、個案，階段性小結，展示研究成果，形成研究論文。（2）實驗后測：通過問卷調查和教育測量，并與實驗前測結果進行比較分析。

3、第三階段（2011年12月）：總結階段。整理材料。撰寫實驗結題報告，完成課題。

（三）研究方法：以實驗法為主，輔以文獻法、行動研究法、問卷調查法、現(xiàn)場觀察法和教育測量法。

四、課題研究條件分析

十分重視教育科研工作，在實際研究與探索中積累了豐富的教科研實踐經驗，這為我們進行該課題的實驗提供了思想上的保證。其次學校領導十分重視科研工作，為實驗的正常開展提供了保障。再者，課題科研小組成員具有較高的文化素質和一定的研究能力，而且課題指導者中，曾經承擔過省、市級等各級各類課題，并取得了一定的研究成果，為課題的可持續(xù)性的深入研究提供了保障。圍繞本課題，課題小組成員開展了大量的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等，充分、詳實，為課題的可持續(xù)性的深入研究打下了堅實的基礎。有鑒于此，我們有能力也有信心完成課題的研究任務。

第二篇：如何提高高年級學生的寫作興趣

如何提高高年級學生的寫作興趣

小學作文教學歷來是小學語文教學中的難點。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：作文教學的難點其實在于學生無素材寫。無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養(yǎng)。

一、作文教學要源于生活

作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現(xiàn)。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”?；谶@一理念，我認為，作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除學生作文中的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，寫真實的生活，述生動的情感。

二、讓生活成為習作的源頭活水

生活，永遠是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。在近十年的教學實踐中，我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文?！吧钐幪幗宰魑摹?，報刊雜志要看，廣播電視要聽，名勝古跡要賞。無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。

三、語文教學生活化

作文是語文知識的實際應用，語文是否學的好、學的扎實，是作文成敗的前提。“語文教學生活化”就是把語文教學植根于生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。我在教學中是這樣做的：

1、三年級作文的主要形式是看圖寫話，結合作文教學，我的組織教學內容也有了改變。有時，我著重訓練學生的看圖說話能力。一上課，就用多媒體出示色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。然后就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力，為說文章的主要內容，段落大意打下良好的基礎。有時，我讓學生進行詞句積累。在幻燈片上打出一段詞句優(yōu)美的文字，讓學生用快速識記。經過訓練，發(fā)現(xiàn)許多好詞好句已在學生的習作中出現(xiàn)，從而使文章生動起來。

2、閱讀。四年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。

3、充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，作競選演說；運動賽等活動語文化。學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。

（）

當前，作文教學中普遍存在著一種現(xiàn)象，小學生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說。迫于師命，寫不出又不能不寫，無奈就拿起《作文選》這塊敲門磚，搞移花接木，改頭換面，以一當十。這樣培養(yǎng)出來的學生往往墨守成規(guī)，沒有真才實學，沒有開拓精神，難以適應祖國現(xiàn)代化建設的需要。如何激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的一代新人，近年來我們做了一些嘗試，也收到了一定的效果。以下是我們在實踐教學中的幾點體會,希望能起到拋磚引玉的作用。

一、積累材料，快樂入門。

我們在作文教學中，努力引導學生做好寫作前的材料積累，即閱讀積累和觀察積累，它不但是寫作入門的重要前提，還能有效地提高其作文水平。

閱讀積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。針對這一實際，我在語文教學中，總是要求自己把課文講得生動些，開放些，盡量拓寬學生的知識面，并要求學生多讀課外書，多積累資料，幫助學生找“米”下鍋。我充分利用每周安排的課外閱讀課，指導他們閱讀課外讀物，學生從《兒童文學》、《小學生作文選》、《優(yōu)秀作文》、《小學生學習報》、《小學生周報》等書刊中，摘錄下好的詞、句，記錄了寫作思路、技巧等。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀、多看方能博采眾長，才能開拓學生的視野，豐富學生的語言，提高學生的寫作水平。在閱讀積累中，我讓學生把認為比較好的詞語、段落收集記錄下來后，還定期召開閱讀演講會，讓他們說說自己近日來積累了哪些材料。例如，一個學生作文題目是《課堂之外》，他寫道：“我的課外生活是讀書，讀書使我認識了黃世仁的兇殘，王熙鳳的刁鉆潑辣，讀書開闊了我的視野，豐富了我的精神生活和學習生活?！笨梢?，教師根據學生的興趣愛好，向學生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，的確利于學生積累材料。

觀察積累。自然界和社會現(xiàn)象是千變萬化的，學生的生活也是豐富多彩的。我便引導學生走向大自然，走向社會，向大自然、向社會實踐活動要素材。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務勞動；參觀商店、工廠；在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發(fā)引導學生觀察，從而增強了學生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力，把學生鍛煉成為一個小觀察家，并且及時記下來，寫作的材料就能源源不斷。

二、培養(yǎng)興趣，輕松寫作。

興趣是最好的心理醫(yī)生,是鼓舞和推動學習的中堅力量。因此，從激發(fā)興趣入手，是調動學生積極寫作文的關鍵。那么怎樣激發(fā)學生的寫作興趣呢？

首先講明道理，引起興趣。教師要讓學生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文。如學校要評選“文明少年”，我就在班內開展了評選活動，選出文明少年，然后讓同學們討論他為什么是“文明少年”？最后我提出一個作文題目：記一名“文明少年”。這樣學生就有話可說了，也覺得寫文章是實際生活的需要，就有了作文的興趣和自覺性。

觀察生活，激發(fā)興趣。教師要引導學生觀察生活，豐富作文內容，讓學生多接觸千姿百態(tài)的自然，多接觸豐富多彩的杜會。并讓他們做個有心人，用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦筋去想。讓學生把自己新鮮的風聞、特殊的感受說給大家聽，老師再因勢利導，提供表達的機會，那么學生的興趣就會越來越濃。我班有一位同學，她從小在爺爺懷抱中長大，對爺爺有著很深的感情，后來，爺爺患癌癥去世，這是她有生以來遭受的最沉重的打擊。一次，我結合課文，要求學生寫篇《一次沉痛的打擊》，她就馬上想到了爺爺，眼淚止不住地流出來，在滾滾的淚水中，完成了這篇作文，把自己的感情表達的淋漓盡致。事實證明，生活是作文的主要源泉。學生只有把生活實踐中印象最深的內容寫下來，才會感到作文是一件既有意義、也很有樂趣的事，學生才能樂于寫作文，寫好作文不斷提高作文水平。

命好題目，做好引路人。學生作文首先接觸到的是題目，一個具體鮮明、富有吸引力的題目，能激發(fā)學生的表達愿望，迅速打開作文思路。今年是紀念長征七十周年，我鎮(zhèn)舉行小學生愛國主義讀書演講比賽，要求每班選出一名代表參加。這個消息一宣布，同學們沸騰了，特別是那些平時愛好文學的同學，都希望自己成為班級代表。于是，我抓住了他們的這種心理，讓他們每個準備一篇演講稿,爭取參加比賽。幾天過去了，比賽名單還沒有確定，學生急了，猜測著，詢問著??我想，如果讓他們將近幾天的想法寫下來，一定很具體、真實。于是我要求大家以《賽前》為題目作文。一篇篇短文交上來，雖不盡人意，但語句流暢、樸實，勝過以往的任何一次作文。

開展活動，培養(yǎng)興趣。小學生好奇心強，樂于表現(xiàn)自己，因此，經常開展師生共同參加的有關本次習作內容的實踐活動，能取得良好的訓練效果。在活動過程中，教師應作適當地現(xiàn)場指導，可用生動形象的語言對話對場面加以描繪，同時對學生在觀察時容易忽視的重點“鏡頭”作以提示點撥，活動結束后，再回到教室進行寫作。如，今天春天我們進行了一次題目為《記一次χχ活動》的習作訓練，作文前，我引導學生親自參加了“做花燈”的實踐活動。由于這次活動給學生的印象深刻，加上我親臨現(xiàn)場指導，所以學生在較短的時間內完成了習作，而且多數學生的文章內容具體，重點突出。

嘗到成功的甜頭，激發(fā)興趣。心理學認為成功的學習體驗有助于流失學生進一步的學習動機，從而提高學習的信心。因此教師應及時鼓勵、表揚學生作文中的優(yōu)點，讓學生得到成功的體驗。對于作文水平較低的學生，更要看到他們的進步，哪怕是點滴進步，比如有一詞用得很恰當，或者一個句子寫得非常生動，也要在改中加以表揚，使他們增強自信心，愿意進一步努力。我班有一位同學怕寫作，并且和同學之間關系相處不好，在《偉大的友誼》一文中寫出了自己的苦惱，在結尾寫道：“同學們，你們理解嗎？”我就在講評時，特地選讀了它。當讀到結尾一句時，同學們大聲地說起來；“理解！理解！”這位同學后來對我說：“那時我心里熱乎乎的，看著老師和同學的微笑，覺得是作文給我和同學帶來了溝通和理解?！睆拇耍岣吡藢懽魑牡姆e極性，并主動要求擔任班級的通訊員，寫作水平有了較快的提高。

三、授予技巧,廣開思路。

學生有了煮飯的米和水，并且已經生起了熊熊的篝火，接下來的重點是如何把這鍋飯煮好。這就是方法與技巧的問題。說到寫作的技巧，其核心就是作文的構思問題。那么在日常教學中如何正確地引導學生進行巧妙的作文構思呢？我們就列舉以下幾類常見文類構思示范（授以漁的方式）來談一談。

第一類：觀察作文---以夕陽為例。對同一人或事物，因觀察者的著眼點不同，所見所聞所感就不一樣。比如對“太陽就要落山了”這一情景，古人有詩“夕陽無限好，只是近黃昏”，革命老人葉劍英有詩“老夫愛作黃昏頌，滿目青山夕照明?！崩纾骸逗脗€夕陽》（景物片斷描寫）。先確立情調（喜愛、贊美），然后描繪①夕陽的形狀、色彩及諸多變化。②景物襯映（青山綠水??）。③作者感受。又如例：《夕陽魂》（散文）。①描繪（形、色、質）。②聯(lián)想古今人物對夕陽的態(tài)度。③人或事物對人類的最后貢獻。

第三篇：小學高年級學生如何提高寫作水平

小學高年級學生如何提高寫作水平

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重點。而作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習作成了學生望而生畏的科目，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小學生的寫作水平呢？通過《語文課程標準》的學習，我總結出以下幾個方面。

一、通過教師的講解和示范作文，讓學生把握要點，培養(yǎng)其寫作的靈感

在寫作訓練中、語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結構，邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務。這些任務雖然很重要，但并不是中心任務，中心任務應該是“靈感”的訓練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續(xù)性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個體對大自然的愛??

以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》、《論勤奮》等，這本身就讓學生沒有多少靈感，所以學生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務。新課程改革以來，我們的作文題目也有了很大的變化，如“你在生活中有什么發(fā)現(xiàn)，請你把你的發(fā)現(xiàn)寫成篇日記，再與同學們交流”；又如“你曾到過哪一個風景優(yōu)美的地方，請你把它寫來”。面對場景，學生一定會用不同的視角對待，當然就會產生不同靈感。這些有個性化的文題目，貼近生活，讓學生寫出自己的個性，寫出高質量的文章。有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時寫不來，這種靈感就帶不來“習作”欲望，靈感就消失無蹤了。

老師要善于創(chuàng)設習作情景，激起學生的習作靈感，并給學生充分的習作時間，讓學生寫下當時的感受，寫下的文章一定是好文章?？傊绻覀兊恼n堂把靈感當作中心任務，學生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學生的思維，會主動調取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現(xiàn)?？梢哉f個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師只是活動的創(chuàng)設者，只起著對活動的促進和輔導作用。讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實踐，把活動推向更高的層次。同時教師還應在不同的活動中激勵評價學生，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。

二、注重平時的積累，積累對引導學生學習，寫作起著十分重要的作用

1、根據課文內容來積累

《新課標》提出要“重視文本”。很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習。讓學生在背誦和摘抄中積累材料。如果學生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學生學習文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學生抄寫并熟記，為學生以后寫秋天的景物做了鋪墊。

２、通過學習優(yōu)秀作品進行積累

單從課本里學到知識，積累素材還不夠。我們要引導學生多讀課外書籍、報刊，雜志，擴大知識面，充實寫作材料，“讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路?！闭沁@個道理，自己的知識豐富了，寫起作文來就會得心應手。我充分利用學校圖書室和學生手中的各種資料，每周抽出一節(jié)課，讓學生自由閱讀，自己感悟，使學生在廣袤瑰麗的作文海洋里，搜集作文素材，學習多種寫作上的技巧。指導學生搜集材料，把佳作選出來，每人選一篇，讓學生在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學生的寫作視野，也培養(yǎng)了學生的審美感。

３、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學生堅持每天寫一篇日記，日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣學生就有了一個自由發(fā)揮的空間，也能寫出真情實感。

三、學會觀察，吸收素材

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有各種各樣的活動，在家里，有生活、家務等各種形式的活動。社會上，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等，只有借助對周圍事物的仔細觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我們要引導學生隨機觀察，隨機注意日常生活中有意義的，有趣的事物。讓他們養(yǎng)成隨機觀察的習慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強。作文時便會“文思泉涌，得心應手”。同時，教師幫助學生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學生提高主動選擇，分析素材的能力。教師可根據生活實際，組織學生參加某項力所能及的勞動，從旁堅持要求，督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料。

四、多種方法對學生進行習作練習

１、語言技能訓練法

每堂語文課前5分鐘，學生按老師布置的每周語言訓練的題目，進行有準備的口頭表達。例如各種簡短的應用文訓練，各種文體的片斷訓練等等，細水長流，以此訓練和培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

２、專題訓練法

在一段時間里，集中訓練一個專題。如寫景專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，使容易出錯的地方暴露出來，加以改正。

３、提綱訓練法

此法目的是增加訓練密度，節(jié)約訓練時間。例如訓練記敘文時，教師可啟發(fā)學生提出一些作文題目，如《上學路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在眾多的題目里，選出一個，然后要學生只擬題綱，不求成文，此法要求學生在有限的時間多角度進行立意訓練，既培養(yǎng)了學生的快速思維，同時在寫作益上收到了事半功倍的效果。

總之，提高小學生的寫作水平是多方面的，教師應采取靈活多樣的教育教學方法，培養(yǎng)學生習作的靈感，充分激發(fā)學生的想象力和積極性，在提高小學生作文水平的平時，讓廣大學生學會做人

如何提高小學高年級學生作文水平

長期來作文教學一直是整體語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，教師教作文犯愁，學生寫作文犯愁。教師在指導作文時，怕學生寫不好，常常從審題立意，文章結構到寫作素材一一教給學生，而學生在這個劃定的圈內，同樣是步履艱難，寫出來的文章往往千篇一律，空話、假話連篇，雖然老師和學生都花費了很大的精力，但教學效果不理想，學生習作缺乏真實感，獨立作文能力差，還削弱了學生作文的自主性，那么如何指導學生高年級學生做好作文呢？要回答這個問題，必須知道病根所在，以對癥下藥，收到事倍功倍的效果。

我們在作文教學中，感到學生通常會遇到以下三個層面的問題：一是學生不愿意寫，甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看成是外加的負擔，二是學生覺得沒有什么可寫的，即“寫什么”，第三是“怎么寫”，而我們大家往往注意的是第三個部分，作文教學變成了一個簡單的“老師出題，學生應命而寫”，結果事倍功半。事實上，人天生有表達的欲望，應該讓學生體會到寫作是表達自我的一種方式，是一件快樂的事，激發(fā)學生的寫作興趣是關鍵，一害怕諒無藥可救了，就難了。所以，“愿意寫”與“有內容可寫”，是寫好文章的前提和基礎，要解決這兩個問題，我認為，就要把作文放到學生生活中，學習中，精神的成長中去。

一、愿意寫。

如何讓學生愿意寫作文，那就是要培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，克服小學生害怕作文心理的關鍵就是培養(yǎng)他們的寫作興趣，只有激活了寫作興趣，使學生的心智開啟，創(chuàng)造意識萌動，才能產生出最富有情趣的，最有新意的閃著智慧光芒的獨特感受，寫出優(yōu)秀篇章。培養(yǎng)學生的寫作興趣我從以下幾個方面入手：

1、提倡小學生寫真實的生活。小學生剛接觸作文不久，不能過分強調虛構，而是要求他們去寫真實的生活，這樣才能促使他們去認認真真地細致入微地關注周圍的人和事，不斷充實自己的生活庫存，日積月累為作文準備好了材料，從而在寫作文時覺得心里有底，有話可說，有事要寫，這樣就逐漸培養(yǎng)起他們對作文興趣。例如，春天到了，我?guī)ьI學生到人民公園和田野中，感受那和煦的春風、蒙蒙的細雨，暖洋洋的太陽，感受那泥土的清香、花草的芬芳、樹木的新綠。指導學生觀察美景，體會春的氣息?；貋砗?，我要求學生抓住春天景物的特點，通過自己的切身體驗，寫出自己的發(fā)現(xiàn)和感受，他們每個人寫出的文章都充滿童趣，聯(lián)想豐富，富有寓意。

2、讓學生體驗到成功帶赤的歡樂，是激發(fā)學生寫作興趣的一條有效途徑。① 肯定學生對作文中的每一個優(yōu)點。

作文是學生對語言文字創(chuàng)造性運用，本身就有一定的難度，學生為此要會出很大的努力。在教學中應放低起點，放緩坡度，用誠懇的態(tài)度讓學生意識到自身的成功，激發(fā)他們寫作積極性。發(fā)現(xiàn)習作中的可取之處，哪怕是一點一滴，一詞一句都要及時給予肯定，雖然這只是一些小小的成功，但是學生可以從中樹立寫好作文的信心，初步產生興趣。

② 重視學生寫作時的點滴成績。

學生寫作時每一點成績都希望得到老師的重視，他們從教師對待這些成績的態(tài)度中判斷老師對他們期望值的高低。因此，我們必須重視學生寫作時的每一點成績。讓學生把優(yōu)秀作文抄下來，配上插圖，布置成作文園地等，學期結束時，將優(yōu)秀作文編輯成“書”，就連一小段也編成一輯。“書”的誘惑及被老師重視和同學承認的體驗，強化了學生們成功的喜悅與自豪，從而激發(fā)了他們的寫好作文的興趣。

③ 鼓勵學生在實際應用中培養(yǎng)興趣。在小學生初步掌握了一些基本的寫作技能之后，我們應該鼓勵他們走出課堂，到校園中、到社會上去找成功的機會。鼓勵他們?yōu)榧t領巾、黑板報或校辦刊物寫稿，鼓勵學生給親友寫信，教師附上要求回信的條子。當學生的稿子發(fā)表或收到親友的回信時，那種成功的體驗，不是老師的表揚或作文園地上張貼一下可以比擬的。他們的寫作興趣在實際應用中得到了進一步的培養(yǎng)。

④ 以游戲形式激發(fā)學生的寫作欲望。

游戲可以我們帶來無窮的歡樂，可以讓我們體驗到生活的樂趣，我常組織學生們做游戲，在游戲中，他們增加了交流，增進了友誼，也增添了作文素材。每次游戲，我都有目的、有計劃地安排作文題目，如《寫紙條》、《吹雞毛》、《踩氣球》等，事后，學生們寫出的文章都很精彩。

⑤ 幫助學生追求更高的層次。

每一次成功只是一次成功的開始，但小學生容易滿足。為了防止他們在成績斐然面前裹腳足不前，應對分們逐漸提出更高的要求。例如：組織學生參加各種作文比賽，以及向各級報刊投稿。由此進一步激發(fā)他們的寫作興趣。

二、寫什么。

俗話說“巧婦難為無米之炊”。小學生寫起作文來就覺得無話可說，沒什么可寫的。其實，讓學生平時做生活中的有心人，寫作材料隨處可見，俯手可拾。那如何指導小學生積累寫作素材呢？我認為主要有以下幾條途徑。

1、教會學生運用觀察手段積累寫作素材。

觀察是人們認識到事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生積累寫作素材，起到舉足輕重的作用。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生仔細觀察主要的，次要的、跟觀察的事情無關緊要的都不必多說。另外還要經常留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。第三，實踐告訴我們，小學生只有仔細觀察，才能看細，看得全面，才能積累素材，2、深入生活，擴大視野，加強記憶，讓學生主動地從實際生活中生活積累寫作素材。

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。教師要引導學生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學會全方位地接受信息并養(yǎng)成認真思考的品質和習慣。所以，我們要解放學生，到在自然和社會中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對事物進行全方位的感觸，讓學生多問幾個“為什么”。沒有記憶一切都是空話，在積累寫作素材時，除了要觀察體驗生活外，更為重要的是記憶。為此，教師要指導學生寫好讀書筆記，如：可以讓學生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對于學生摘抄的內容，教師可采取點名背誦、同組互背等到方式，讓學生摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉庫里。當然教師也可以讓學生經常談讀書體會，讓學生從內心深處得到感受。

3、積極開展活動，拓展學生生活的空間，讓學生在第二課堂中積累素材。

教師節(jié)要緊扣教材組織學生參加校內外活動，如小飼養(yǎng)、小采揀、小制作、扯青、放風箏、野炊、跳繩、拔河、田徑賽、故事演講會，有教育意義的專題會及各種有趣的活動等等。教師指導學生活動應?！皳Q”?！靶隆?，這樣才能讓學生對活動“情有獨鐘”。這也許就是人們常說的“喜歡的魅力在于不斷更新”吧！在活動中多觀察，教師一定要現(xiàn)場指導，先讓學生說觀察到的事物后，糾正觀察的不足及語言組織的不足，使學生及時、準確、生動地觀察到的事物“翻譯”成語言，使他們養(yǎng)成仔細觀察、捕捉觀察素材、認真思考的好習慣，從而提高學生積累素材的能力。其次是多動，課堂上教師如能讓學生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習口語交際等讓他們學會說恰當的話，也是積累寫作素材的一條途徑。4 啟發(fā)學生思維，大膽想象，讓他們在聯(lián)想中積累寫作素材。

沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想 就沒有創(chuàng)新。因此，教師在指導學生進行觀察時，應啟發(fā)學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極地思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。學生在習作中想象分為細節(jié)想象和組合想象。細節(jié)想象，就是根據一定生活環(huán)境，在頭腦中對特定事物所進行的細致描繪；組合想象，就是根據多種事物的表象塑造自己頭腦中對特定事物所產生的形象。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維能力過程。教師要善于啟發(fā)學生對事物的再思考。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。這時，教師應充分發(fā)揮啟發(fā)學生，“勾引”出他們的記資料，把內存信息轉化為語言，例如寫《釣魚》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。釣魚前，你和誰釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么時候？下鉤后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？釣魚時你心里怎樣想的??通過這此時問題的思考，他們在腦海中就會有許多的感性材料，在寫作時才感到言之有物。5 培養(yǎng)堅持寫日記的好習慣，從而積累寫作素材。

培養(yǎng)學生堅持寫日記的好習慣，不但可以培養(yǎng)學生對周圍敏銳觀察力，而且學生能迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞，所思所感。而且從日記中，學生的學習、生活、思想、家庭情況——得到反映。對學生而言，日記本成了他們吐露心聲的朋友。學生通過寫日記，懂得了更加細心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。對生活、身邊的人、周圍的事物產生了更多的理解和關愛。日積月累，學生在寫日記的過程中就積累了素材。法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動人之處。”對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，學生那種“腹中空空，無話可說”，的局面就會得到改善。學生的寫作水平也會得到一定的提高。

三、如何寫。

學生有了寫作的興趣，積累了不少素材，但不一定就能寫出文章來，如何指導學生寫好作文呢？我認為從以下幾個方面來做：

1、根據作文立意選擇相關素材。

一堆亂石頭堆放在公園里會感覺扎眼，但是一個能工巧匠充分利用每個石頭的特征，能創(chuàng)造出驚世之作。一大堆素材擺在我們面前，只有恰當選擇，合理利用，充分發(fā)揮其作用和價值，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

2、巧妙處理素材之間的關系。

如果只是把所選的素材不分主次、詳略羅列在一起，就會給人平鋪直敘、不知所云之感，因此，安排素材一定要大膽取舍，與中心意思有關的素材要祥寫，與中心有關，但關系不大的，應略寫，如果與中心毫無關系的，素材本身再好，也不能選，這樣才能創(chuàng)作出印象深刻之作。

如何提高小學中年級的寫作水平

許多師生、家長都渴望求索到一條提高小學生作文水平的捷徑。然而，作文學習是無捷徑可言的。因為寫作文，尤其是要寫出一篇好作文，作者必須有比較廣博的知識，政治經濟、文化藝術、歷史地理、音樂體育和民俗風情，都要懂一些；同時，還須有比較熟練的寫作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。從這個意義上講，作文是作者具有的知識和能力的綜合反映，獲取這些知識和能力全靠日常積累和磨練，沒有捷徑可走。由于小學生的生活閱歷受年齡限制，認識事物的水平的語言表達水平尚處在初級的發(fā)展階段中，因此，小學作文教學就承擔著加速擴展學生知識面，穩(wěn)步提高學生認識事物的能力和語言表達能力的任務。但是，一學期大約只有20至多40課時可用于作文教學，指導學生練習寫七、八篇作文或片斷，僅此是難以完成作文教學所肩負的任務的。那么，再加一些作文課的課時，讓學生多寫幾篇作文，甚至在課外侵占一些孩子們的游戲、休息時間，要他們去練習寫作，情況會不會改觀呢？當然，多花了時間，或許會有點收獲，但這是事倍功半的做法，從根本上說，無補于提高學生的作文水平。怎樣才能提高學生的作文水平呢？筆者在六年“大循環(huán)”的教學實踐中有以下心得：

一、課內加強讀寫結合 首先，語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的心理吸收，后者是由外而內的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過程的心理機制而言，存在這樣兩個心理“回合”：一是從感知語言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個從語言到思想，從形式到內容、從外部到內部、從部分到整體的心理過程；二是從上“回合”探究到的中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。這兩個“回合”恰好相反，前一個“回合”是基礎，但有待于發(fā)展到后一個“回合”，一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現(xiàn)第一“回合”，也要實現(xiàn)第二“回合”。其次，從作文的心理角度看，前蘇聯(lián)心理學家阿 科瓦廖夫論述道，作文教學的心理過程是個雙向轉化的過程。在作文教學中，首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向學生的頭腦轉化，這是從事物向認識的第一重轉化；然后是學生的思想感情向外部語言的轉化。作文教學要順利地實現(xiàn)雙重轉化，關鍵就在于培養(yǎng)和提高認識能力，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高都必須以閱讀教學為基礎?？娠L險作文教學本身也要求同閱讀教學緊密結合，同步前進。再者，兒童學習語文具有模仿性和較強的發(fā)表欲等心理特點。不學低年級學生的口頭表達能力飛速發(fā)展，在這一時期，小學生已認識了一定數量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識后，就萌生出一種強烈的發(fā)表欲，要求把看到的，聽到的，想到的發(fā)表出來，教師根據兒童的這一心理特征堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學生的心理需要，能有效提高學生的寫作水平。許多教師成功的教學實踐證明，讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

二、加強課文朗讀訓練 朗讀是理解文章的重要方法，也是學生必須具備的閱讀能力。朗讀訓練，不僅能幫助學生理解文章的基本內容，豐富學生的想象，而且學可以訓練學生的語言，達到發(fā)展學生語言的目的。通過朗讀，訓練學生的語言，可以糾正學生的發(fā)音，可以幫助學生根據文章的內容掌握停頓和語氣，從而養(yǎng)成良好的語言習慣。這種訓練實質上也是一種口頭作文訓練。嚴格的規(guī)范的朗讀，訓練久了，學生在說話時就會注意口齒清楚和恰當地表達感情。通過朗讀，書面語言還原為口頭語言，這時，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說出一篇話來。朗讀者就好像成了作者，作者的語言就好像成了朗讀者自己的語言。如果一篇文章不止朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語言便真正化為讀者自己的語言，無論詞語、句子，還是表達方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語言儲備。待到要表達自己的思想情感時，只要從儲備里拿出來用，不愁有話說不出了。通過朗讀，語言的材料積累越多，作文水平也就會相應提高。

三、加強復述訓練 復述就是把說過的話重新敘述一遍。在小學語文教學中，復述的要求是：把讀物的主要內容用自己的話說出來，這不僅是加強學生理解課文的一種手段，而且也是提高學生作文水平的重要訓練方式。

小學語文課本中的語言比較接近口語，但與實際生活中的口語相比較，仍有一定的距離。復述訓練要求學生把課文里的一些書面語轉化成口頭語，從這個意義上說，復述也是一種作文訓練，它利用現(xiàn)成的書面語來促進口頭語的發(fā)展。如，有些詞只能用在書面語當中，像“不知何故”轉化成口頭語時就說“不知什么原因”。書面語中出現(xiàn)的單音節(jié)詞“但、雖、已”等，在口語里通常都改用雙音節(jié)詞“但是、雖然、已經”。又如，書面語表示連續(xù)對話時，提示說話人的語言可以在引用人物語言的后面作補充交代，換成口頭語表述時，提示說話人的語言一般都先作交代。書面語中有時會出現(xiàn)幾十個字的長句，閱讀長句時，只要花點時間就能理解長句所要表達的意思，但是，口述這樣的長句子，就必須把它分成幾個短句，甚至把可說可不說的話一概精簡。

復述訓練要求學生正確、規(guī)范地改變書面語的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學生組織語言的能力，從而提高寫作水平。

四、多讀課外書籍

小學生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學生豐富知識，開拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴大學生在課堂上學到的語文知識，提高寫作水平。

作文課上，經常看見一些小學生為寫作文發(fā)愁，將“優(yōu)秀作文”類的書翻得嘩嘩響，在作文本上寫了撕、撕了寫，但最后，在兩節(jié)課的時間內還是完不成寫作任務。即使寫完了，也是擠牙膏式地擠出來的，缺乏新意，甚至是東拉西扯。有的小學生面對作文題一籌莫展，筆如千斤；有的小學生的作文廢話連篇，言之無序，病句、錯別字多??，這些都是小學生作文水平低的具體表現(xiàn)。那么如何提高小學生的作文水平呢?我認為應該從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的寫作熱情

“興趣是最好的老師”，有興趣就能發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的學習潛能。在教學中，要小學生對作文有興趣，首先要讓小學生玩得有趣。玩是小學生的天性，是小學生身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是放松身心、勞逸結合的形式，也能增加作文的內容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的橋梁，是讓小學生發(fā)揮潛能、陶冶情操、增進學識、鍛煉能力、發(fā)展創(chuàng)造力的教學手段。

二、指導觀察，培養(yǎng)學生的分析能力。

《語文新課標》提出：要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有創(chuàng)意地表達。小學生的作文，不論是寫人記事，還是寫景狀物，其寫作素材都是來自客觀事物。因此，觀察客觀事物是寫好作文的前提。教師要善于引導小學生觀察日常的學習生活，接觸自然世界，接觸現(xiàn)實社會，留意觀察分析周圍的人和事，并養(yǎng)成習慣。長此下去，自然就會積累一定的寫作素材，為寫好作文打下比較扎實的基礎。我們生活的大千世界，事物紛繁復雜，每一種事物都有它的特征。

三、拓展思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神

掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我積極改革“一件事只有一個中心”的教學模式，改變輔導作文的方法，引導學生從多角度，多方面創(chuàng)造性地進行寫作。

只有充分激發(fā)小學生寫作興趣，幫助小學生養(yǎng)成留心觀察，注意積累，勤于練筆，樂于交流等良好習慣，引導他們把生活體驗、寫作素材和寫作知識聯(lián)系起來，才能促使形成寫作技能，逐漸地由被動寫作文到愛寫作文，會寫作文，寫好作文。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信，長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養(yǎng)出小學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平的。

第四篇：《小學高年級學生個性閱讀研究》研究報告

《小學高年級學生個性閱讀教學研究》

研 究 報 告

泗陽縣眾興鎮(zhèn)中心小學

一、問題的提出

（一）研究背景

《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議,非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻不多，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我之所以提出“小學高年級學生個性閱讀教學研究”這一課題，主要基于以下考慮：

1.時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的，終身學習是時代賦予我們的使命，當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發(fā)展呼喚著學生個性化閱讀，其原因主要有三點：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略，這樣才能滿足學生能夠做到終身學習的需要。

2.學大于教的需要?！敖獭迸c“學”之間有著復雜的關系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學中，常常出現(xiàn)的是“教大于學”或者“教等于學”的現(xiàn)象，遏制了學生能力的發(fā)展，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，必須把主動權交給學生，讓學生學會自主探究，合作學習，學生在讀中理解，讀中感悟。只有學生具備了個性化的閱讀行為，才能讓學生終生受益。

3.傳統(tǒng)教學的反思。中國的傳統(tǒng)教學思想，整天圍繞著考試的指揮棒，重成績，輕能力，出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象，特別是偏遠的農村小學，對學生的個性化閱讀更不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看 作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動性，與當今課程改革的要求不相一致。

4.課程標準的需要。《語文課程標準》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念?，F(xiàn)在的《語文課程標準》把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）核心概念的界定

1．小學高年級：在這里是指九年義務教育階段小學1-6年級的第三學段。

2．個性和個性化：個性在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態(tài)。

3、個性化閱讀：根據個人的生活經驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。

4、小學生個性化閱讀：就是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為。

5、小學語文個性化閱讀教學：它和個性化閱讀并不是一回事，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。個性化閱讀實際是指閱讀的個性化，而個性化閱讀教學，我們認為則是指在小學語文閱讀教學的全過程中注意弘揚學生主體意識，努力拓展學生學習時空，引導學生積極主動參與課 堂多項對話，尊重學生個性差異，對文本進行多元解讀，注重學生語言實踐活動的教學。

二、過程與方法

研究時間：2013年4月——2014年4月 研究對象：小學四、五、六年級學生。

研究方法：①文獻研究法。②調查研究法。③個案研究法。④經驗總結法 1.準備工作

在平時工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生閱讀能力下降，閱讀量偏少，缺乏自主讀書的習慣。我時常在想，造成這種現(xiàn)狀，我們廣大教育工作者有沒有責任？我們應該怎樣引導學生進行主動閱讀呢？使他們形成良好的個性品質，讓他們終身受用。據此，經過歸納、梳理、總結，確定了課題名稱：《小學高年級學生個性閱讀教學研究》。2.研究實施步驟

本課題的正式研究工作從2013年4月——2014年4月，分為以下幾個階段開展。

第一階段：開題論證階段（2013年4月）。2013年4月，在我校綜合樓會議室召開了開題論證會議。泗陽縣教育局教科室王通主任等專家到會，并且對課題實施計劃討論稿提出了具體論證意見。這使我對課題研究的目標和內容有了進一步的認識，在理論上有了更深層次的了解。而且，也懂得了課題研究的方法和步驟，最終形成了本課題研究計劃書。

第二階段：調研階段（2013年5月）。根據課題研究計劃書，采取調查法對高年級學生進行了問卷調查，了解學生閱讀狀況和現(xiàn)有的閱讀水平。同時對課題研究的下一步工作開展進行了細致的研討和安排。

第三階段：展開階段（2013年6月至2014年1月）。這是課題實施的攻堅階段。（1）2013年6月，根據課題研究方案，積極開展工作。（2）2013年9月，,進行課題實驗中期總結，就課題實驗中出現(xiàn)的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。

（3）2013年11月，向校領導匯報課題實施情況，開展好下一階段的實驗工作。

第四階段：總結階段（2014年3月——2014年4月）。這是課題的結題階段。采取歸納總結法，整理研究材料，完成課題研究報告；接受課題研究的審核鑒定，并進行成果推廣。

三、研究成果的概述

經過1年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

（一）促進了學生語文素養(yǎng)的全面提升。

一年來，我結合我所研究的課題，始終本著“為學生的終身發(fā)展服務”這一核心理念，開展扎實有效的實驗研究。把六年級6個班分成兩組，每組3各班，分別為實驗班和非實驗班。我們對實驗班的學生和非實驗班的學生進行了大量的比對研究，情況如下：

1、從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強。

2、從問卷調查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。

3、從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于非實驗班，實驗班的即使同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。

通過對比可以看出，小學高年級個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發(fā)展，學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。

（二）初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。

一年來，我能立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。依據學生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教學環(huán)境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：

1、情景導入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。如在教學《黃山奇松》一課時，我這樣創(chuàng)設情景，導入新課：同學們，你們游覽過或聽說過哪些名山勝水？（學生根據自己經歷自由發(fā)言）你覺得黃山風景怎么樣？那里什么最有名？（學生根據自己收集的資料交流、討論，進行分享。）今天我們就來一起欣賞《黃山奇松》。播放黃山的風景短片，感受黃山的風景優(yōu)美，特別是黃山松的奇特。學生興致被調動起來，迫不及待地想知道作者是怎樣去描寫黃山奇松的。這是放手給學生去讀，正是火候，學生在朗讀中感受到黃山松的奇特。

2、感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。如在教學《鞋匠的兒子》一文時，我讓學生圍繞“出生卑微的林肯，在剛當選為美國總統(tǒng)時，遭到參議員的羞辱，在他演講前后，參議員的態(tài)度有什么變化？學生帶著問題走進文本，把主動權交給學生，進行圈畫，交流討論，進行個性閱讀感悟，學生在對文本的品讀感悟中，感受的林肯寬容、智慧的人格魅力。

3、對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產生的疑難、設想，需要在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火 花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

4、建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時早先預設的個性化閱讀目標。建構生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創(chuàng)設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。如在教學《莫高窟》一文中描寫彩塑“飛天”的部分，在熟讀課文基礎上，我抓住這里的省略號，讓學生大膽想象，再寫幾句。開始學生不太敢說，在老師鼓勵下，他們的話匣子被打開，個個妙語連珠,如有的學生說：”壁畫上的飛天，有的面對銅鏡，梳妝打扮，有的置身花壇，追趕蝴蝶，有的互相追逐，打鬧嬉戲??”

（三）初步探索出學生可持續(xù)閱讀的指導模式。

《語文課程標準》明確指出，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睂τ谡Z文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。在研究過程中，我結合我校所開展的雙語閱讀，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

1、努力營造一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。動員孩子把自己喜歡的書拿出來，在班級建立閱讀角，進行圖書漂流。在教室四周的墻上進行設計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。

2、創(chuàng)造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀。每學期推薦給學生的閱讀書目，教師帶頭讀，利用中午學生閱讀時間，教師和孩子一起讀，給孩子樹立一個榜樣，給孩子營造一個良好的讀書氛圍；二是小 組合作、比賽閱讀。在小組間開展讀書競賽活動，比讀書速度，比讀書掌握情況；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。

3、改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法，如教學《艾滋病小斗士》一文時，我讓孩子們變換角色，假如我就是這個年僅12歲的恩科西，你會怎么做，學生在入情入境的朗讀中感悟，從而科學地認識艾滋病，關愛艾滋病患者。；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。如在教學五年級練習六誦讀與感悟中的《浪花與礁石》時，我讓學生一人扮演兩個角色——浪花與礁石。通過讀出不同的語氣，感受“礁石”和“浪花”的情感變化，然后再在小組里分角色進行朗讀，效果非常好。

4、精選一批閱讀書目向孩子推薦。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文教師感到不知所措。我依據語文課程標準及學生年齡特點，印制了小學高年級閱讀書目推薦（見研究成果）。

（四）成長和論文發(fā)表

1、課題研究過程中，經歷了一個“實踐——反思——總結——再實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，自身的素養(yǎng)得到了提升。

2、課題研究成果論文《淺談小語教學中個性化閱讀的有效指導》于2014年5月發(fā)表在國家省級核心教育期刊《新課程》中。

3、因教育教學出色，被縣政府表彰為2013——2014學年優(yōu)秀教育工作者。

四、問題與思考

在研究和實踐中，我們深深地體會到：

1、課題研究只有源于生活，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

2、追求學生閱讀的個性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學生身心的桎梏，徹底解放學生的心靈，教會學生學習的方法，讓學生在實踐中學會學習，學習創(chuàng)造。

3、課題的研究不僅需要名師的科學、規(guī)范的引領，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領導的大力支持。課題研究只有源于生活，這樣，才能真正走進學校、走進課堂。

第五篇：基于文本插圖的小學高年級英語寫作訓練的研究

基于文本插圖的小學高年級英語寫作訓練的研究

城西小學英語課題組

[摘要] 在小學英語教材中，每個單元每篇課文中都配有多幅插圖，這些插圖生動、精美，給我們的教學提供了真實、有效的情境。同時這種圖文并茂的教材編寫，符合小學生的年齡特點，可以緊緊抓住學生的心理，激發(fā)學生的好奇心，好勝心。所以要利用這些插圖來為寫作訓練筑路、搭橋。

[關鍵詞] 小學英語文本插圖寫作訓練

一、問題提出

基礎教育階段英語課程的任務之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力是。但在小學英語教學中，許多教師偏重于“聽”、“說”、“讀”能力的培養(yǎng)，往往忽略了“寫”的訓練。語言學家研究證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力之間是相互制約，相互促進的。對于中國學生，由于受母語束縛、缺乏寫作素材等原因，寫作具有一定的難度，更應該從小有目的、分步驟地培養(yǎng)其英語寫作能力。同時“寫”是英語學習中難度較大的一項基本技能。在《英語課程標準》中，明確提出小學所要達到的 “寫”的要求是：“學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！庇纱丝梢娫谛W階段，必要的寫作訓練也是不可缺少的。在當前的小學英語教學中，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓練的同時，對寫的內容安排很少，而且缺乏相應的指導。另外，教師中仍存著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對小學生而言太難了等等。因此，怎么在有限的課時內，利用各要素把英語寫作發(fā)揮得淋漓盡致呢？怎樣才能做到老師教得明白，學生學得輕松呢？這些都值得我們去探尋。

此外本課題的研究是建立在課題《小學英語口語情境交際研究》和《小學英語語言積累和運用能力培養(yǎng)策略研究》的結題基礎上。在前兩個課題研究過程中，學生積累了大量的語言材料，為寫作訓練的開展打下了很好的基礎。

二、研究內容及目標

(一)研究內容

本課題將從以下三方面開展研究：利用插圖，積累寫作素材；分類插圖，進行基礎練筆；巧用插圖，扎實寫作訓練。從精心挑選插圖，復習已學知識；靈活選擇插圖，創(chuàng)編小組對話和慧心提煉插圖，再現(xiàn)課文內容來闡述積累寫作素材。從1．Let’s learn；Let’s talk和Read and write等三方面基礎練筆；圍繞看圖填空；據圖質疑和看圖敘述扎實寫作訓練；同時開展多元化評價以達到學生英語能力提高的目標。

(二)研究目標

1.激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，多多地積累英語知識。能在實際情 1

景中運用所學的知識，體驗運用英語的喜悅并提高自己的英語水平；

2.能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

3.能模仿范例寫句子；

4.能寫出簡單的問候語和短文；

5.促使我們教師深入研究，讓教師充分挖掘教材的有利因素，使學生在課堂中掌握寫作的方法與技巧，從而提高寫作水平。在研究中不斷提升教育科研能力和課堂教學水平。

三、研究的方法及具體措施

(一)研究的方法

本課題采用文獻研究法、行動研究法、評價研究法、個案分析法。通過文獻研究法，掌握國內外已有的研究成果和研究動態(tài)，提高教師的理論水平，用以指導本課題的研究。運用行動研究，認真進行課堂教學設計，扎實而大膽地開展課堂教學實踐，及時深刻地進行反思，總結，最大限度地實踐學生的英語寫作訓練。通過評價研究來檢驗我們所采用的方法是否合理、正確。運用個案分析法，對學生進行跟蹤調查，及時改進實驗的方法與策略。

(二)研究的具體措施

特級教師張云鷹提出“習作作為語言的輸出，需要有輸入這一前提。閱讀積累是學生習作水平的重要基礎，所以習作教學的重點首先應讓學生產生豐富的體驗，引導學生的經驗參與，讓學生有表達的沖動，然后引導學生恰到好處的表達”。因此，寫作應該由大量地閱讀作為輸入，把知識源源不斷地灌輸給大腦，從而讓閱讀為寫作提供豐富的知識基礎，以讀促寫，讀寫結合，自然延伸。

1.利用插圖，積累寫作素材

教師首先要讓學生明白英語寫作能力的強弱，與大量而有效的口語的輸入息息相關，大量有效的口語的輸入是形成筆語的關鍵。要想下筆成文、立文成章，從而達到思維張弛有度、語言材料運用自如，首先要有語言材料的積累。積累語言素材的有效途徑就是讀、背。如果讓學生只是機械地背對話內容，學生的興趣很快就被扼殺了。教師可以借助插圖，讓學生來背誦重點句子和段落。

（1）精心挑選插圖，復習已學知識

（2）靈活選擇插圖，創(chuàng)編小組對話

（3）慧心提煉插圖，再現(xiàn)課文內容

2.分類插圖，進行基礎練筆

PEP教材的編排一般是每單元分ABC三部分，每部分的內容都分為三部分：Let’s learn，Let’s talk和Read and write.每一部分的插圖也都是根據不同課型而安排的，所以可以根據不同的的插圖類型，來進行練筆。

（1）Let’s learn

在詞匯課中滲透讀、寫教學就是利用學生新學的詞匯，結合已學的句型，培養(yǎng)學生對句型或文本的閱讀和書寫能力，通過讀寫進一步鞏固新學詞匯（林新事，2008）。教材中形象、生動的插圖不僅能幫助學生掌握所學詞匯，而且可以用作培養(yǎng)學生寫作能力的素材。教師要有目的的選擇一些趣味性強、貼近學生生活的插圖，訓練學生的寫作能力。

（2）Let’s talk

此部分的插圖是根據課文內容而安排的，一般每一幅插圖都對應一段話，可以利用重點段的插圖進行基本框架的訓練。在新授新課文之后，我通常會要求學生找出穩(wěn)重的關鍵詞，然后根據插圖來說一說。

（3）Read and write

此部分的插圖一般都是比較大，畫面比較豐富，文本的內容就緊緊圍繞這一幅圖畫而展開的。教師可以利用插圖，把文本的主要內容挖空，然后讓學生根據插圖來補充對話。

3.巧用插圖，扎實寫作訓練

插圖是教材的“第二語言”，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。pep小學英語課本提供了豐富多彩的課文插圖，這些插圖根據教學要求和內容分布在各單元中，是教材的重要組成部分。運用插圖配合英語會話寫作訓練，不僅能寓枯燥的說教于多彩的畫面之中，而且能打破時空的限制，把學生的視野引向廣闊的畫面，從而調動學生的情緒，激發(fā)他們的情感。

（1）看圖填空

看圖填空是學生根據教師給出的課文插圖，用學過的單詞來填空。這種寫作是培養(yǎng)學生語言思維的有效途徑。老師可以出示一幅文本插圖，把一些單詞省略，學生對一些插圖會特別感興趣，也能較好地完成任務。

（2）據圖質疑

插圖是課文內容的重要組成部分，對學生預測課文內容，準確理解課文有較好的輔助功能，更是深化學生與文本對話的有效載體。挖掘插圖內蘊，引導學生根據提示性的問題仔細觀察插圖，能幫助學生快速抓住圖意所在，將文本內容化繁為簡，化模糊為清晰，有助于學生根據情景吸取課文中的語言。

（3）看圖敘述

看圖質疑答問是練筆前的熱身環(huán)節(jié)，老師通過提問啟發(fā)學生以句子的形式輸出語言，這時輸出的語言是真實、鮮活的，但也是零散的?？磮D敘述則是學生變詞句為段、變段為篇內化課本對話的語言輸出過程。學生通過轉述，一方面有選擇地借鑒課本語言，另一方面糅合自己原有的語言儲備，使語言輸出更完整、更富有個性。

4.多元評價,豐富評價形式

根據學生的年齡特點和英語掌握程度選用恰當的、科學的評價方法。我們將開展學生自評、互評、教師評、家長評相結合的多元評價方法。這種評價主體的多元化可以讓教師、學生、家長共享評價成果

(1)提供舞臺，分享成果。

通過開展一些游戲活動，檢查學生的英語寫作成果。例如進行“英文好句知多少”有獎問答、“妙語連珠”手抄報制作及“看誰用得最妙”等活動，既可促進學生對英語的學習興趣，又達到了資源共享的目的。通過展覽，使學生樹立了學習自信心，提高了自己的學習“知名度”，從而有效地促進了寫作學習的順利開展。

(2)互評共享，共同提高。

考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，可以安排學生同桌互改作業(yè)。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。這種學生之間的互評共享，有利于語言的的規(guī)范和借鑒，有利于減輕教師的負擔，更有利于讓學生在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的學習環(huán)境下積極參與了英語的寫作實踐。

(3)與家長分享

雖然學生家長當中很少人懂英語，但可以讓家長們試著參與評價，并提出意見。當學生在寫作方面有進步時，發(fā)給家長一封表揚信，讓家長及時了解孩子的學習情況，還讓學生在家長面前可以神采飛揚。在這過程，讓學生和父母一起成長，享受成功的喜悅。

四.研究人員分工及步驟

(一)研究人員分工

顧問：

江瑾琦城西小學副校長，小學高級教師，指導課題研究。

組長：

陳微城西小學英語教研組長，小學一級教師，全面負責課題研究工作。

成員：

吳海斌城南小學教師,小學一級，負責寫作素材積累的研究；

林雅三星小學教師，小學一級，負責基礎練筆的研究；

王英城西小學教師,小學一級，負責寫作訓練的研究；

莊韻城西小學教師,小學一級，負責評價形式的研究。

(二)研究步驟

1.準備階段：2012年11月——20012年12月

收集有關英語寫作教學的理論文章，制訂研究方案，組織課題組成員學習。

①填寫“溫嶺市教科研課題申報、評審表”。

②制定相關的研究措施及召開課題成員工作安排協(xié)調會。

③查閱資料、購買書籍、訂閱雜志，確立課題研究的理論支撐。

2.課題實施階段：2013年1月——2013年12月

(1)第一階段（2013年1月—2013年4月）

①在英語教學中對學生英語寫作素材積累進行了解；

②在課堂教學中，通過不同形式讓學生進行有意識的積累。

(2)第二階段（2013年5月——2013年10月）

①開寫作教研課、集體評課、上課教師撰寫教學反思（教學案例），著重反思本課的優(yōu)劣之處。

②多方收集本課題組成員的教學案例及反思論文，為課題研究積累原始資料。

③開展“課堂教學設計”，每位教師撰寫反思文章并由專家評點。

④撰寫課題研究中期報告，整合研究成果。

⑤組內教師開展結對活動，定期對教學中遇到的問題或困惑小組內反思，力求找到解決的途徑并堅持填寫反思表。

3.結題階段（2012年11月—2012年12月）

①課題組教師撰寫相關論文，爭取發(fā)表或獲獎。

②撰寫課題結題報告。

③收集、整理材料，迎接課題驗收。

六.課題研究條件分析

本課題組顧問江瑾琦校長，教學理論水平較高、事業(yè)心強，有很強的科研意識，在課題研究方面有自己獨到的見解，能夠給予我們及時有效的幫助。

本課題組負責人陳微，雖然是一位青年教師，但對教育科研充滿了熱忱，自工作以來，一直擔任教研組長。有十多篇教學論文在各級比賽中獲獎。其中論文《淺談小學生思想道德建設》獲中國教育學會論文評比一等獎，論文《優(yōu)化教學元素 成就精彩課堂》、《文本插圖在小學英語教學中的運用》獲臺州市英語學科論文評比二等獎，《積累-英語學習的基石》獲溫嶺市論文評比一等獎獎，《開啟小學英語單元復習的新窗》獲溫嶺市論文評比二等獎。

本課題組成員都是本科組的年輕教師，上進心強，工作認真負責，專業(yè)知識扎實，有一定的科研能力，熱心參與本課題研究，科研時間有保證，有信心完成本課題的研究。

參考文獻：

陳琳 王薔 程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社.2002.魯子問.小學英語課堂教學理論與實踐[M].北京:中國電力出版社.2004.惠幼蓮 洪子悅.小學英語新課程教學法[M].廣州:廣東人民出版社.2006.