第一篇：小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價”。傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為提高小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力應(yīng)從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學(xué)生的作文進(jìn)行投影，其他學(xué)生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時發(fā)現(xiàn)文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進(jìn)行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)鹊?。?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對語句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當(dāng)?？傊?，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改――聚焦重點

剛開始進(jìn)行習(xí)作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導(dǎo)對于后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評改的方法、標(biāo)準(zhǔn)。從而針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識和科學(xué)的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現(xiàn)了表達(dá)不清的現(xiàn)象。因為從口頭表達(dá)到書面表達(dá)是一個質(zhì)的提升。書面表達(dá)的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學(xué)生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會能較流暢地表達(dá)自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學(xué)們迫不及待的心情。”發(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達(dá)不清楚?！被蛘摺按颂庍@樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現(xiàn)表達(dá)方式上的問題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。教學(xué)時，我主要采用“呈現(xiàn)評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生評語撰寫的藝術(shù)。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵的、帶有啟發(fā)性的語言來評改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優(yōu)點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進(jìn)行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達(dá)的方式。在評的時候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個性地表達(dá)。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評點。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養(yǎng)學(xué)生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會學(xué)生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進(jìn)習(xí)作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會如何流暢表達(dá)，體驗習(xí)作帶來的樂趣。

第二篇：指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究

指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究

曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次。”真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常?！?/p>

左思嘔心瀝血，10年著成《三都賦》，一時洛陽為之紙貴。

一、課題的提出

兩干多年前的荀子說：“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厭百回改”。由此可見，修改是寫作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上可以說是具有決定性作用的環(huán)節(jié)。

而縱觀我們的作文教學(xué)，作文一向被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”,其在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生一般寫完作文后，把筆往旁邊一擱，什么都不理了，原因是學(xué)生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們作文修改的環(huán)節(jié)存在以下的一些問題：

1、老師包辦，學(xué)生依賴心過重

在實際的作文教學(xué)中，我們對于學(xué)生寫的指導(dǎo)很多。而在修改的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己動手的機(jī)會很少，老師大到布局謀篇，小到字詞標(biāo)點一手代辦。教師花費大量時間精力對學(xué)生作文進(jìn)行了詳細(xì)地批改，卻導(dǎo)致學(xué)生在作文時，只求完成作文，剩下的感覺就是老師的任務(wù)了，從而使學(xué)生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從得到培養(yǎng)。

2、老師包辦，學(xué)生修改能力無法提高

正因為老師的愚公精神，對學(xué)生寫作的包辦代替現(xiàn)象，批改的形式極其單調(diào)，使學(xué)生很少參與到自己作文修改的過程中，也讓他們對于作文修改的意義認(rèn)識不足。而教師辛苦修改的作文，學(xué)生多只是看看等級和評語，對于老師為什么如此修改并沒有深入的思考，舉一隅不以三隅反。作文批改絕對不是老師寫點眉批、總批就了結(jié)的。

3、老師包辦，讓教學(xué)工作難以承重

現(xiàn)在班級的人數(shù)很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老師要將大量的時間和精力花在批改學(xué)生的作文上。加上對部分學(xué)生的面批面改，從而就使原本繁重的教學(xué)工作任務(wù)難以承受，無法很好完成其他工作，同時作文也不能及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在期待中逐漸磨滅對寫作的渴望。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。

鑒于此，我們進(jìn)行了“指導(dǎo)小學(xué)生自主修改習(xí)作的策略”的研究。

二、研究的基礎(chǔ)

1、理論依據(jù)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽辶昙墝W(xué)生要“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！睂W(xué)會“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”

2、事實依據(jù)

（1）名家眼中的修改

好文章是改出來的。魯迅說過,作品寫完后要至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句刪去。托爾斯泰也說：“必須拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍四遍還不夠?！敝骷摇⒔逃胰~圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”

（２）名家手中的修改

呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。”錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達(dá)上千處，包括典故、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導(dǎo)致了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng)典的誕生。古往今來，著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。北宋文學(xué)家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認(rèn)真看看，隨時改定，有時一篇文章改到一字不留。像他的《醉翁亭記》的開頭，越改越精練，最后只剩下“環(huán)滁皆山也”五字。

三、研究的內(nèi)容及方法

（一）、具體內(nèi)容

在課題的研究過程中，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀及作文的類型，確定了以下高段作文自我修改的研究內(nèi)容。

１、小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改原則的研究

２、小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改訓(xùn)練途徑的研究

３、小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改方式方法的研究

（二）、研究方法

１、調(diào)查研究法

在課題研究的階段中，采用問卷調(diào)查、團(tuán)體座談等方式經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解分析學(xué)生在自我習(xí)作修改中的思想意識的變化及修改的方法總結(jié)、能力提升，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。及時采取教育對策，完善課題研究。

２、文獻(xiàn)研究法

我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來搜集、整理和運(yùn)用古今國內(nèi)外與學(xué)生習(xí)作修改相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)，并用于我們的作文修改教學(xué)指導(dǎo)之中。

３、個案研究法

我們根據(jù)學(xué)生作文及作文自我修改能力將學(xué)生分為A、B、C三類，并建立相關(guān)個案。觀察學(xué)生在課題研究過程中的變化。對相關(guān)的表象與特征進(jìn)行分析、對比、總結(jié)，從而不斷調(diào)控研究措施。

４、經(jīng)驗總結(jié)法

在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進(jìn)行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文。使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗，對教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

四、研究的成果

（一）確立了小學(xué)高段學(xué)生自主修改作文的原則

1、先大后小的原則

所謂先大后小，即是在作文修改的過程中，要先檢查文章的中心是否明確、材料是否能明確的表達(dá)中心等，再去看文章的結(jié)體順序，爭取創(chuàng)新，與眾不同，最后到字詞句的斟酌、潤色?！爸塾诖?，入手于微?！本褪且瓤词欠翊罱苏_的文章整體，再去進(jìn)行遣詞用句的修飾。

2、換位修改的原則

在修改作文的時候，把作者和讀者的位置交換，想想如果是自己在讀，什么樣的文章讓自己感到有新意，有興趣，有美感。另外，與小組成員交換朗讀，自己的作文是否讓別人聽得明白，清晰等。這樣能更好地知道如何進(jìn)行修改。３、舍得放棄的原則

歐陽修追字，曹雪芹寫《紅樓夢》前后花了十年時間，經(jīng)五次增刪修改。這些都表明文章的修改不是一蹴而就，而不斷錘煉。所謂“文不厭改”正是如此。

有時作文時有非常好的段句等，但又與文章的表達(dá)無關(guān)，就要勇于棄掉。使文章更精簡、精煉。正如魯迅說的“要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！?/p>

（二）探索了小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改的訓(xùn)練途徑

小學(xué)生作文每期安排了８次習(xí)作。學(xué)生要進(jìn)行作文的修改，如果只針對每次作文之后進(jìn)行，這不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，極大提高他們的修改能力。所以在平常的教育教學(xué)中，要隨時對他們進(jìn)行訓(xùn)練。

1、課文的反思欣賞

課文是經(jīng)過篩選而編入的，是訓(xùn)練學(xué)生修改能力非常好的資源。在學(xué)習(xí)完課文后，把課文最“出彩”的地方挑選出來，讓學(xué)生反思，如果按你的想法會如何寫，再與原文對比，找出“優(yōu)劣”處，從中感悟?qū)懽鳌?/p>

如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?”(人教課標(biāo)本《祖父的園子》)

在教學(xué)過程中，就這一段話，老師設(shè)置情景：這一段話太過于“啰嗦”了，讓學(xué)生進(jìn)行修改練習(xí)。學(xué)生在教師的“提醒”下，也發(fā)現(xiàn)了這個問題，興趣盎然地進(jìn)行修改，卻在修改的過程中發(fā)現(xiàn)，正是這種“啰嗦”，體現(xiàn)了一種自由，一種無拘無束。

2、課堂中每日一練

每天語文課抽出五分鐘，安排一個學(xué)生朗讀自己寫的小片段。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，然后師生共同發(fā)表自己的意見。說說片斷寫得好的地方，不足的地方，提出修改的建議。【原稿片斷】“到了東湖山沙灘上，同學(xué)們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我躺在草地上，望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發(fā)的少女。調(diào)皮的小魚兒不時浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪······在草坪上，我大口大口地吮吸著綠草的清香，閉著眼睛傾聽同學(xué)們的歡聲笑語······那感覺真好?！保ㄎ迥昙壛嗤蹊魑担?/p>

【修改過程】加上“獨自、懶懶地、什么都不用去想”表現(xiàn)了春游時的自由、閑適；“看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中??忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛?！北憩F(xiàn)了與自然合為了一體的感受；“于是，轉(zhuǎn)過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香??”則陶醉在自然之中。

【修改片斷】“到了東湖山沙灘上，同學(xué)們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我獨自躺在草地上，懶懶地，什么都不用去想，只望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發(fā)的少女；調(diào)皮的小魚兒不時浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪······看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中??忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛。于是，轉(zhuǎn)過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香??耳邊卻還又蕩漾著同學(xué)們的歡聲笑語，那感覺真好。”

3、總結(jié)卡片

在教師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生將自己常出現(xiàn)的問題總結(jié)、記錄在卡片上，以便在下次作文時告誡自己，并可以此來修改作文。同時，也可收集生活中的文字片斷，自我或與同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)不足，加以修改。班上定期開展“我是小小評論家”的比賽活動，交流修改的心得，激發(fā)學(xué)生的修改興趣，不斷提高修改能力。

在自主修改的過程中，要先扶后放，步步為贏。教師精批細(xì)改示范，讓學(xué)生有樣可學(xué)。再“半扶半放”，多用啟發(fā)式語言質(zhì)疑、點撥，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的文章還有哪些需要完善的地方。經(jīng)常出示一些學(xué)生改得好的文章指導(dǎo)大家品析，也能有效地提高學(xué)生的鑒賞能力。最后在學(xué)生掌握了一定的自改方法后，放手讓學(xué)生自己多讀多思，鼓勵學(xué)生自己獨立分析哪里有問題，怎樣修改。并鼓勵學(xué)生進(jìn)行雙向或多向交流，取長補(bǔ)短，形成兩性互動。自改能力強(qiáng)的可以介紹經(jīng)驗，談?wù)劇拔沂窃鯓痈牡摹薄拔覟槭裁催@么改”。作文自改效果無論好與壞，都是學(xué)生的勞動成果，好的應(yīng)予以表揚(yáng)，不滿意的也應(yīng)該予以尊重。對暫時達(dá)不到要求的不能過多批評，以保證學(xué)生的積極性，幫助他們增強(qiáng)信心，感受到喜悅，敢于繼續(xù)嘗試。

（三）、探索了小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改的方式方法

1、構(gòu)建了小學(xué)高段學(xué)生作文小組自主修改的模式 為了讓學(xué)生的作文達(dá)到習(xí)作的要求，教師往往不辭辛苦又是改又是刪，又是添又是調(diào)，改出來的文章確實符合作文要求了，成了一篇“美文”，可這樣做對于提高學(xué)生的寫作能力能有多大的實際意義呢？在越來越倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的今天，這種老師包辦代替、一改到底而忽視學(xué)生主體作用的現(xiàn)象無疑是對學(xué)生能力的低估，會扼殺學(xué)生的糾錯能力，學(xué)生易養(yǎng)成依賴心理，久而久之必然會阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。

隨著課題的研究，我們構(gòu)建了小學(xué)高段學(xué)生作文小組自主修改的模式。如下圖：

第三篇：小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

作者:孫永明

自主評改習(xí)作，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對習(xí)作進(jìn)行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習(xí)作評改水平和學(xué)習(xí)語文的能力。

綜觀小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評批。（2）習(xí)作批改，作后評講落得不實。批改時，或認(rèn)真仔細(xì)地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學(xué)生角度看。習(xí)作批語無作用，對眉批、總批的學(xué)習(xí)不實，對自己習(xí)作只重視分?jǐn)?shù)、等第，而自己習(xí)作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進(jìn)行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語文學(xué)習(xí)能力的提高。長此以往，對學(xué)生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評改習(xí)作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標(biāo)。即展示本次評批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，效益觀念，進(jìn)取精神。

2、自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來衡量習(xí)作；這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，懂得審題對于每一次習(xí)作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個特性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時，這一環(huán)也是對學(xué)生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內(nèi)推磨評批式。一組內(nèi)四位同學(xué)，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內(nèi)一對一評批式。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內(nèi)一對一評批式。班內(nèi)你任意選定一位同學(xué)，與之對調(diào)評批。⑥組內(nèi)隨意抽取評批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調(diào)評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細(xì)則，便于評批習(xí)作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學(xué)生思路，將個人獨立評批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識的過程。同時，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，為每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機(jī)會的過程。更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發(fā)自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補(bǔ)充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補(bǔ)充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個要素：目標(biāo)指向、時間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補(bǔ)。

5、師生點評。即教師點名宣讀習(xí)作及評批結(jié)果，再進(jìn)行點撥、評價。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識層面，加強(qiáng)思維的深廣度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評批，以反映習(xí)作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓(xùn)練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實處；有利于學(xué)生在吸收評批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認(rèn)識好習(xí)作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進(jìn)行第二次簡批）。②要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評批語，認(rèn)識到習(xí)作中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成自覺，快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評批者不恰當(dāng)?shù)脑u價），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。

7、評改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對評批情況，評批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進(jìn)方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機(jī)點輔引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)是獨立性、主動性、創(chuàng)造性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓(xùn)練性。在評改的過程中，從定標(biāo)——評批——交流——點評——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運(yùn)用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知策略，調(diào)動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學(xué)生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進(jìn)行自主評改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學(xué)生全面參與評批過程，機(jī)會均等，都是習(xí)作的評批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進(jìn)行自主的評批活動。另一方面，學(xué)生個性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習(xí)作的動機(jī)、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動機(jī)。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個評批過程中，學(xué)生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用得到了驗證、鞏固和深化。

第四篇：小學(xué)中高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的研究

小學(xué)中高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的研究

西航三校 何俊寧

一、問題的提出

為了解小學(xué)中高年級的習(xí)作評改現(xiàn)狀特制定此次調(diào)研目的是提升孩子的習(xí)作能力及自主修改、互改互評的能力及習(xí)慣，進(jìn)一步提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、調(diào)研形式、內(nèi)容

對西航三校小學(xué)五年級八班45名學(xué)生，四年級三班52名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方法。調(diào)查人數(shù)共97名

三、調(diào)研時間

2013年12月——2014年3月

四、調(diào)查設(shè)計

1、你如何對待老師給你的作文評語？

A認(rèn)真領(lǐng)會，修改訂正（91）B只看作文等級，別的就懶得理（5）C評語看不明白，也不愛不敢問（1）

2、平常寫完作文有修改的習(xí)慣嗎？

A有，看完后就會全面的檢查修改（51）B有是有，時間來得及的時候（35）C寫完就萬事大吉了（11）

3、你更喜歡那種作文批改方式？

A教師直接全批全改（12）B同學(xué)之間互相批改后，老師再評改（58）C老師指導(dǎo)，學(xué)生自己動手修改（27）

4、寫完作文愿意與同學(xué)交流嗎？

A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有進(jìn)步嗎（47）C不敢，怕別人笑話（15）

5、你批過同學(xué)的作文沒有？

A從沒批過（10）B批過一兩次（76）C經(jīng)常批（11）

6、你認(rèn)為在評改中學(xué)生的地位和作用是？

A聽取結(jié)論的小羔羊（7）B接受教師寫作指導(dǎo)的受教者（69）C作文評改的主角（21）

7、你對學(xué)生評改作文的作用的看法是？

A浪費時間（4）B可以提高寫評改的能力（45）C對學(xué)生個性發(fā)展，豐富學(xué)生思維品格有幫助（48）

8、你希望別人怎樣評改你的文章？

A多鼓勵（14）B以指出不足為主（33）C兩項都有（50）

9.每進(jìn)行一次習(xí)作評改訓(xùn)練，你會覺得寫作文越來越輕松嗎？

A會感到越來越輕松。（62）B變化不大。（29）C感覺寫作文越來越難。（6）

10.你習(xí)作評改過程中存在的主要問題是什么？

A不能掌握正確的習(xí)作評改方法。（28）B不能確定自己的想法是否正確（59）C沒有習(xí)作能力支撐（5）

11.如果要自我修改習(xí)作，你認(rèn)為最難修改的是什么？

A生字詞部分，我的基礎(chǔ)不過關(guān)（12）B詳略的安排（44）C對于詞語的準(zhǔn)確應(yīng)用（41）

12、自己的習(xí)作和別人的習(xí)作哪個好修改？

A自己的，目的更明確（38）B無所謂（18）C別人的，能夠更好地思維碰撞（41）

13、你喜歡將習(xí)作上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價嗎？

A非常喜歡（7）B喜歡（15）C一般（36）D不喜歡（39）

五、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生寫作后不會修改。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，雖然修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。還有的孩子即使是做了修改也不能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，證明孩子的習(xí)作能力有限，對于作文的目的性還不太明確。

2、教師教給學(xué)生評改的方法，但是孩子的修改卻不能做到細(xì)心大膽。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級的學(xué)生習(xí)作評改一般的水平就是對于錯別字的改正，對于語句的修改只是個別習(xí)作水平較高的孩子才能去做的，對于文章的詳略布局，材料的取舍，更是讓孩子們頭痛不已。他們不能夠準(zhǔn)確定位習(xí)作的目標(biāo)要求，甚至無法確定自己的想法是否正確。

3、孩子的習(xí)作家長的作用不明顯

在孩子習(xí)作過程中，本應(yīng)由家長在一旁予以簡單的指點，特別是在習(xí)作評改過程中家長可以幫助孩子在老師的評語或者其他人的評語中找出問題及努力的方向，但家長的評改只是流于形式，甚至連他自己也無法確定孩子的習(xí)作究竟存在什么問題。

4、對于網(wǎng)絡(luò)評改這種新的作文評改方式，還有部分孩子無法接受。

這是因為孩子的習(xí)作水平?jīng)Q定了他的習(xí)作方面的自信心，能夠接受網(wǎng)絡(luò)評改的孩子是比較自信的孩子，相反，其他孩子因為害羞等原因不愿意讓更多人看到自己的習(xí)作。事實上，這樣的情況比較普遍，但也進(jìn)一步說明了，孩子有與人交流與溝通的需要，只是這種愿望的實現(xiàn)依賴于孩子內(nèi)心的那份自信。

六、改進(jìn)作文評改的思考與建議

1、激發(fā)習(xí)作興趣，做到讀寫聯(lián)動。

抓住習(xí)作的有效契機(jī)，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機(jī)的整體。注重孩子習(xí)作興趣的培養(yǎng)和挖掘。從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法，并不失時機(jī)地仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。

2、勇于突破課堂，積累寫作素材

課外閱讀和實踐活動，是孩子習(xí)作素材最主要的來源所在，孩子的內(nèi)容來源于生活，來源于課外閱讀，倘若只在課堂上學(xué)習(xí)，所得必然有限。葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”

3、教師引領(lǐng)，使修改作文成為習(xí)慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改、家長改，老師改。做到好文章是改出來的。

在指導(dǎo)學(xué)生自我評改時，教師要教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評價，寫上評語！

在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

其次，發(fā)動家長的力量，讓孩子的習(xí)作異彩紛呈。

最后，當(dāng)孩子的作文比較成熟時，就可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，這樣可以聽到更多的聲音，孩子的習(xí)作也會因此有更廣闊的發(fā)展空間。對于任何讀者給予的評價，孩子也會從中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。

4、教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭取一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會。對個別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點輔導(dǎo)，對學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作積極性。

其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過程中，隨機(jī)簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評。

再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評。

最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵語言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情?？傊?，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評改更扎實有效。

要注重習(xí)作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當(dāng)?shù)脑u價誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂趣，激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動力。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作評改的策略研究

論文編號：

2019年寧遠(yuǎn)省教育研究論文

學(xué)科類別：

小學(xué)語文

論文題目：

小學(xué)生習(xí)作評改現(xiàn)狀簡析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井完全小學(xué)

專業(yè)職稱：

小學(xué)一級教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學(xué)

郵

編：

425603

聯(lián)系電話：

***

電子郵箱：

1327834249@qq.com

小學(xué)生習(xí)作評改現(xiàn)狀簡析及策略

小學(xué)語文

摘要：長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”。多數(shù)教師重視作前指導(dǎo)，在習(xí)作評改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學(xué)生評改，導(dǎo)致收效甚微。習(xí)作評改是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，如何提高小學(xué)習(xí)作評改的效益是教師目前需要解決的一個問題。把習(xí)作評改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生重視評改，不斷提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；

習(xí)作；

評改。

一、小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀

新課程實施以來，習(xí)作教學(xué)，特別是在習(xí)作評改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開一篇習(xí)作，邊看邊改，從錯別字、標(biāo)點符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補(bǔ)充內(nèi)容，然后煞費苦心寫上眉批和總批。評改習(xí)作耗費了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時的教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生最關(guān)心的只是習(xí)作分?jǐn)?shù)或等級。對于評價，有75%的學(xué)生只是大概看一遍，但都不會去思考這些評語的真正意義，而25%的學(xué)生根本不看。面對這樣的結(jié)果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習(xí)作評改的作用，真正實現(xiàn)以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習(xí)作評改之路迫在眉睫。

二、小學(xué)生習(xí)作評改存在的主要問題及成因

（一）認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)

自古以來，學(xué)生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫師改＂的老套模式．各級領(lǐng)導(dǎo)和家長都習(xí)慣地以為＂精批細(xì)改＂是教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)．大部分教師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對＂作文山＂，每天“挖山不止”，認(rèn)為“改得越多，批得越多”，就是“精批細(xì)改”，以表工作認(rèn)真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或好評。

(二)評改主體錯位

由于評改主體認(rèn)識上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評改則成為了教師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認(rèn)知和寫作能力去主宰小學(xué)生的習(xí)作。教師又是學(xué)生心中的“重要他人”，從而教師的評價在學(xué)生心里有著一種“至高無上”的權(quán)威，對學(xué)生的影響非常大。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴于教師的評價，認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。在這種評改模式中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識的機(jī)會，無形之中缺乏了自主評改的意識。

（三）評價方式籠統(tǒng)單一

教師評改學(xué)生的習(xí)作，就等于在與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學(xué)生對文字好奇與好玩的心理特點，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的能力。例如：對不夠好的習(xí)作用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動”等等這類，都顯得抽象，學(xué)生對這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會，只留下一個模糊的感覺。

（四）評改居高臨下，不平等

大部分教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光去評價學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學(xué)中“只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生?！比狈Α捌降葘υ挕笔降淖魑呐Z，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達(dá)不到批改效果。

(五)學(xué)生無視老師的批改

面對作文本，學(xué)生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學(xué)生“又是良/B”；有的學(xué)生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學(xué)生根本不打開看看等級就塞進(jìn)書包、抽屜了！大部分學(xué)生都無視教師含辛茹苦備注的那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學(xué)生針對教師的建議自主修改習(xí)作，進(jìn)行再設(shè)計。教師修改習(xí)作是大刀闊斧的改造，學(xué)生看見點評是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標(biāo)新理念”的要求，他們似乎開始著手培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作的能力，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不傳授學(xué)生修改習(xí)作的一定方法（有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一）也沒有進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，更沒有制定科學(xué)的管理方法，長期以來，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習(xí)作水平的提高？

(七)反饋周期長

一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學(xué)生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點已經(jīng)轉(zhuǎn)移，即使教師精批細(xì)改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平的提高相對緩慢。

三、小學(xué)習(xí)作評改的重要性

在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作量越來越大了，有大習(xí)作、小習(xí)作、練筆等等。我統(tǒng)計過一個五年級的學(xué)生一周平均要寫至少4篇習(xí)作。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對習(xí)作的“批改與評價”卻忽略。教師在評改習(xí)作中耗費時間與精力，學(xué)生對習(xí)作的評改視若無睹，大部分學(xué)生關(guān)心的是教師給的等級而不是老師寫的評價。評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知習(xí)作的目的，長期已久學(xué)生對習(xí)作滋生了厭惡、恐懼之情。對寫好習(xí)作缺乏內(nèi)在動力，導(dǎo)致習(xí)作水平提高緩慢。雖然近年來，各級各類的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習(xí)作評改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學(xué)生習(xí)作評改的權(quán)利，讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力---時代的要求。

（一）學(xué)生評改習(xí)作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在工作生活中獨擋一面的機(jī)會日益增多，對工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗，情感。

（二）學(xué)生評改習(xí)作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。

（三）學(xué)生評改習(xí)作是習(xí)作自身規(guī)律的必然要求。

習(xí)作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動，它需要通過內(nèi)部言語來操作。因為習(xí)作是個體的言語行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個體對事物的獨有認(rèn)識。基于習(xí)作的自身特點，因此，習(xí)作評改是學(xué)生個體對自己獨特感受的一種再認(rèn)識，學(xué)生是最具有權(quán)利的習(xí)作評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生習(xí)作評改的方法。

(四)學(xué)生評改習(xí)作是學(xué)生自身發(fā)展的要求。

學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一篇習(xí)作是學(xué)生自己情感與思想的結(jié)晶，學(xué)生最清楚習(xí)作的內(nèi)在。學(xué)生通過習(xí)作評改，不斷完善自己的習(xí)作，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

四、有效地小學(xué)習(xí)作評改方法

葉圣陶先生曾說過:“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會:徒勞無功?！睘槭裁唇處煹牧伎嘤眯臅爸窕@打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權(quán)一般由教師獨攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評改的單一模式。許多教師都認(rèn)為，“精批細(xì)改”才算是負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為?？墒?，對于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學(xué)生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對這種反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為，主要是教師在作文評改中忽視了寫作主體——學(xué)生的地位，導(dǎo)致作文評改的低效，更使得學(xué)生的寫作能力無法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學(xué)生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學(xué)會自改。

第一階段，教學(xué)評改課上，結(jié)合本次習(xí)作的重點要求，教給學(xué)生方法。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次習(xí)作后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學(xué)生見符號明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點，檢查落實情況。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點進(jìn)行，要一次一個重點，一作一得。然后逐步學(xué)會寫綜述式的批語。

學(xué)生學(xué)習(xí)自改?？梢苑譃閮蓚€階段進(jìn)行，開始階段可按以下5個方面進(jìn)行評改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標(biāo)點符號有沒有用錯。經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯的標(biāo)點符號、錯別字和有語病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實、典型；4、段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習(xí)作后，讓學(xué)生依照這些要求閱讀自己的習(xí)作逐一檢查評改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生二年級時開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯字、別字再交由老師批改。所以學(xué)生的自主修改能力有了提高，而且寫錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。

（二）互改、取長補(bǔ)短。

學(xué)生互改是在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也要分階段進(jìn)行，開始階段要求要低，要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見。每次評改有側(cè)重點，經(jīng)過以上自改要求的單項訓(xùn)練后，再進(jìn)行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標(biāo)點符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補(bǔ)出不夠完整的句子。

學(xué)習(xí)互改習(xí)作前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改習(xí)作小組?？梢园醋粍澐中〗M4個人為一組，并選出習(xí)作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實施互改時，參照前面的習(xí)作批改步驟作針對每次習(xí)作的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的批改。例如，在寫我的實習(xí)老師這篇習(xí)作時我將全班4個大組分為8個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組批改。然后我再隨機(jī)抽4個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行檢查。

（三）教師批改，突出重點，引導(dǎo)為主。

新課標(biāo)要求，教師參與習(xí)作批改的角色要站在主導(dǎo)的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學(xué)生以示范作用。結(jié)合共性問題有效地指導(dǎo)學(xué)生評改。

（四）綜合評改

綜全評改以教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。

（五）還可以采用骨干學(xué)生評改，一對一評改，共同批改等等方式進(jìn)行評改習(xí)作。

以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況“對癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅持下去，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到預(yù)期的效果。

五、總結(jié)

習(xí)作評改是一門藝術(shù)，有效的藝術(shù)需要創(chuàng)新。我們應(yīng)該做好指導(dǎo)和促進(jìn)工作，堅持新課標(biāo)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我能動性，有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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