第一篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實踐研究（最終版）

《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實踐研究》

階段性總結(jié)

李家溝小學(xué)張素珍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索，與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！辈贾梅闲W(xué)生年齡特點的活動性，實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，即發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也是素質(zhì)教育的迫切需求。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬，而是一項充滿創(chuàng)造性，藝術(shù)性的行為活動，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著新課改的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)，都比較重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新。然而，對如何設(shè)計新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力確很少關(guān)注。學(xué)生仍長期處在機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)模式中,這種單一的、封閉的作業(yè),已消鈍了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在我們?nèi)粘５牟贾米鳂I(yè)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到"做數(shù)學(xué)作業(yè)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價值的，從而體驗到數(shù)學(xué)的魅力。有力地推進(jìn)了課題研究的全面展開，真正實現(xiàn)了將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，來源于生活的科研之路。

經(jīng)過快一個學(xué)期的親身體驗、實踐探索，取得了豐碩的階段性成果：

一.設(shè)計內(nèi)容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè),讓學(xué)生做問題的探索者。

在實踐過程當(dāng)中，我和學(xué)生一起努力創(chuàng)造出了許多落實新理念的作業(yè)方式。比如制作、游戲、調(diào)查、實驗、數(shù)學(xué)短文或日記、小課題研究等。

制作作業(yè)：繪制各種美麗的圖案。利用我們所學(xué)過的圓的知識自己動手繪制作一幅美麗的圖案。（這項作業(yè)已經(jīng)完成）我們以“中秋月兒圓”為主題，學(xué)生自己畫一幅富有一定意義的圖案，在教室外的板報上展示，同時我們評出等級，將其記作第一單元的動作做的成績。學(xué)生們很喜歡完成的很棒。

二.設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生做實踐的成功者。

素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以為學(xué)生提供作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據(jù)每天的教學(xué)情況，給不同層次的學(xué)生布置不同等級的作業(yè)，讓每一個學(xué)生都有收獲。如：國慶放假時，我利用網(wǎng)絡(luò)在我的博客給學(xué)生留“三星級”和“五星級”兩種不同層次作業(yè)題，要求每個學(xué)生針對自己的考慮選擇設(shè)計你會做的題，進(jìn)行挑戰(zhàn)比賽。其中第一個要求是針對大多數(shù)學(xué)生提出的，每個學(xué)生只要經(jīng)過一定的思考都能夠完成。而第二個要求是

針對學(xué)有余力的學(xué)生提出的，不強(qiáng)求一致，而是根據(jù)學(xué)生的不同知識水平與能力來主動作業(yè)，不同層次的學(xué)生再達(dá)到不同要求中共同獲得成功的體驗。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。

三.設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。為此在作業(yè)設(shè)計中，我們讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。在實踐中老師們設(shè)計出了不少一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。

這類開放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運用所學(xué)的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。另外，開放性作業(yè)起點低、層次多、答案不唯

一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點，進(jìn)行思考，體驗成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)的思想。

四.設(shè)計自主性作業(yè)，讓學(xué)生做知識的建構(gòu)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨立獲取新知的機(jī)會，盡可能多的讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提出問題。

比如：在單元復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生整理單元知識網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計階梯練習(xí)，分為三個階梯：一級——基本題，可參照例題編寫；二級——變化題；三級——開放、實踐題。并建議喜歡自己做的可以自己獨立完成，也可以組成小組合作完成。

三、初步成效：

（1）數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實施，使學(xué)生滿意程度提高，慢慢形成了樂學(xué)、愛學(xué)的情緒。

（2）通過較長時期的主體實踐活動，學(xué)生的動手操作能力增強(qiáng)，能思會說，運用能力增強(qiáng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃的興趣。

四、存在不足

1、由于家長包辦代替的較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活實踐很少能獨立操作，甚至有些根本沒去操作。

2、教師、學(xué)生收集資料相對有困難。

總之，通過這樣的自主性作業(yè)，學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識的同時，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強(qiáng)了主人意識。自主性作業(yè)給學(xué)生提供了獨立思考和實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗與認(rèn)識呈現(xiàn)出來，較好地發(fā)揮了學(xué)生的積極

性、個性、特長，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)

摘 要：一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課程

分層數(shù)學(xué)作業(yè)

找出差距

摸底調(diào)查

劃分層次

分層布置

分層評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。所謂分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在布置作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、背景分析、找出差距

“世界上沒有安全相同的兩片樹葉”，學(xué)生也是這樣，每個學(xué)生在個性特征等許多方面都有差異，教學(xué)要針對學(xué)生的個體差異而施教，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。然而現(xiàn)階段我們的教學(xué)工作實行的是班級授課制，尤其是對人數(shù)多的“大班”而言，在教學(xué)中，往往難以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“不

同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念？分層教學(xué)無疑是最佳教學(xué)策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學(xué)研究”的主題，并做了一些有成效的探索。

二、、摸底調(diào)查，劃分層次

實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學(xué)生中的１／４學(xué)習(xí)、思想較好的編為Ａ組，１／２一般（中等）的學(xué)生編為Ｂ組，目前１／４較差的學(xué)生編為Ｃ組，重新編排座位（座位編排如圖：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考慮到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測試，不間斷調(diào)整。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、分層布置、講究策略

對學(xué)生分層后，教學(xué)中在對待各個層次的學(xué)生的教學(xué)策略也不盡相同。如對A層學(xué)生主要是“望著他們走（學(xué)），即放心放手地讓學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，不需太細(xì)的指導(dǎo)。對B層學(xué)生主要是“指著他們走（學(xué)），”即重在點撥，適時指導(dǎo)。對C層學(xué)生主要是“扶著他（她）走（學(xué)），”

即重點輔導(dǎo)，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)上的困難耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)。

分層教學(xué)的一些具體方法與策略正在積極的探索和研究之中，目前已經(jīng)有了一些初步的做法或經(jīng)驗。如：對A層學(xué)生少量作業(yè)互改，互評。多數(shù)作業(yè)（重、難點）教師批改；學(xué)生之間討論批改；教師提示（幫助）學(xué)生選擇部分課外讀物。這樣教師就可少花時間。整理與復(fù)習(xí)時學(xué)生可以自己（或合作）整理出知識結(jié)構(gòu)。教師可以不板書（讓學(xué)生在筆記本上整理，教師作個別抽查）。與家長溝通。請家長提供給學(xué)生生產(chǎn)生活中與課本知識有關(guān)的問題，讓學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識的能力，促其發(fā)展。對B層學(xué)生適當(dāng)推薦課外讀本、課外練習(xí)；作業(yè)可課后改，有問題當(dāng)面指出讓其更正。幫助他們定目標(biāo)值為三科（語文、數(shù)學(xué)、英語）爭創(chuàng)優(yōu)82%以上。與家長溝通。請家長多提供給他們解決生活中與課本知識相關(guān)的問題。自編一些題來做，以提高其知識應(yīng)用能力和綜合思維能力。對C層學(xué)生反復(fù)抓，抓反復(fù)，促其鞏固知識。教師要分解知識，降低難度和要求，培養(yǎng)運用知識和綜合思維能力。幫助其定目標(biāo)值為三科（語文、數(shù)學(xué)、英語）爭取達(dá)到良好成績72%以上。多與家長溝通（學(xué)生的層次不告訴家長）。請他們多帶學(xué)生在生活中找與課本知識相關(guān)的問題，解決生活中的簡單問題，以增強(qiáng)知識的鞏固和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。

四、分層評價，及時調(diào)整層次

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷

超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學(xué)生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ａ組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ａ組；同樣，Ｃ組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。這樣，通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社

2、徐樹明《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)》論文

3、《福建教育》1999年10月份 4《甘肅教育》2001年6月份

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第三篇：新課程理念下初中英語分層教學(xué)實踐與研究

《新課程理念下初中英語分層教學(xué)實踐與研究》 結(jié)題報告 【內(nèi)容摘要】：在當(dāng)前的教學(xué)改革實驗中，分層教學(xué)已成為一個熱點話題。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個別差異，有針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)有的教學(xué)條件和新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實際的教學(xué)方法，它將代表未來一段時間的改革方向。同時，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運用態(tài)勢。【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo)分層教學(xué)因材施教角色轉(zhuǎn)換

一、課題研究的名稱：

新課程理念下初中英語分層教學(xué)實踐與研究

二、提出課題研究的原因

1．立足于客觀差異：眾所周知，在生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊的學(xué)校，面對學(xué)生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，如果教師希望做好英語教育教學(xué)工作，就必須尋求解決問題的新辦法。

2．著眼于個性張揚(yáng)：實施分層教學(xué)實際上是來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。優(yōu)層學(xué)生希望個性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。我們不能總是習(xí)慣于埋怨低、中層學(xué)生不肯學(xué)，其實他們本來也有同樣的求知欲望，大多因為我們的教學(xué)方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導(dǎo)致嚴(yán)重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學(xué)、不能學(xué)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。

3．服務(wù)于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進(jìn)。扎扎實實地搞好分層教學(xué)的研究無疑對落實新課標(biāo)有著不可低估的助推作用。

4．效力于學(xué)校發(fā)展：作為一費制的公辦學(xué)校，無時不面臨著學(xué)校能否可持續(xù)性發(fā)展甚至是生源的危機(jī)感，這種危機(jī)感可以歸納為兩點：一是，生源的數(shù)量，二是，生源的質(zhì)量。而爭取生源數(shù)量、質(zhì)量的前提，就是提高教育教學(xué)水平。

三、提出課題研究的背景

1、符合新課標(biāo)的要求

新課程理念倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗與參與的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。

2、符合本校生源實際

由于我校同時招收城鄉(xiāng)學(xué)生，生源混雜，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)困生占的比例較大，尤其自初二以來，學(xué)生間掌握運用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。同樣一個問題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學(xué)生的共同需要。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達(dá)到新課標(biāo)要求，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)，必將有益于上述問題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

四、課題研究的價值與意義

1.有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實際，人盡其材。分層教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題，分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一位學(xué)生都能獨立完成自己各自的任務(wù)，既促使學(xué)生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳的水平。

分層教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對時常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，一旦達(dá)到目標(biāo)，及時加以表揚(yáng)，適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。對于學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，提出較低標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，提高成績。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為克服學(xué)習(xí)困難奠定基礎(chǔ)。

分層教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實際進(jìn)行層次劃分，定時進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵模式對中、下學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的精神動力，能推動他們奮發(fā)學(xué)習(xí)。

五、課題研究的時間與過程：

1、研究時間：（2004.9——2005.11）

2、研究過程： 主要工作：（1）、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集，調(diào)查論證；（2）、研制課題研究方案，確立課題目標(biāo)和課題內(nèi)容；（3）、課題組人員的物色與確定，完成個案研究；（4）、完成課題申報、立項。

◆第一階段（2004、9——2004、11）調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。主要工作有：

（1）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科研知識培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)；（2）各個案根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定出實施計劃；

（3）對學(xué)生進(jìn)行實施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報告，擬出對策?！舻诙A段（2004、11——2005、6）主要工作有：

（1）學(xué)生分層個案分析，課內(nèi)分層實施匯報；

（2）個別班級分層對照，回顧總結(jié)研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；（3）學(xué)生對分層教學(xué)的回顧與思考。

◆總結(jié)階段（2005、7——2005、11）思考、總結(jié)，形成研究成果。主要工作有：

（1）對分層教學(xué)全過程進(jìn)行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；（2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告；（3）研究成果匯總，進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工

姓名

課題內(nèi)分工 工作單位

職務(wù)或職稱

略

如何分層、實施

略

中教二級

略

分層前后數(shù)據(jù)對照

略

中教一級

略

理論依據(jù)、成效調(diào)查

略

中學(xué)高級

略

資料收集、案例分析

略

中教二級

略

監(jiān)控、課題指導(dǎo)

略

中教一級

七、課題研究的方法和過程

1、層次劃分

開學(xué)初根據(jù)對學(xué)生初一、二年級的形成性評價和終結(jié)性評價（150 分試卷）進(jìn)行層次安排。如： 130 分以上為A層，90 — 130 分為 B 層，90 分以下為 C 層，具體要根據(jù)各班學(xué)生實際成績妥善分層，大體我按照 “兩頭尖，穩(wěn)中間” 的原則把 B 層學(xué)生控制在全班人數(shù)的 50 ﹪，A、C 層學(xué)生各 25 ﹪。之后，召開學(xué)生及家長座談會，指出實施分層教學(xué)的目的、意義、方法，讓學(xué)生和家長明確自己及其子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以取得他們最大限度的理解與支持。

2、制定表格

表格分成四部分：學(xué)生分組、形成性評價（背書登記、上課反饋、作業(yè)完成及聽寫）、終結(jié)性評價（期中、期末考試）及備注。（附表如下）英語分層教學(xué)一覽表

形成性評價

終結(jié)性評價

層 次

姓 名

背書登記

上課反饋

作業(yè)完成及聽寫（優(yōu)、良、尚可、欠佳）期中 成績

期末成績

L.1 L.2 L.3

…

?

W.1 W.2 ?

W.1 W.2 ?

★A 方盛

√

√

√

正正正?

優(yōu)

B 周寧 徐蘇渝

√

√

√

√

C 曾川

√

★.............................................備注：a)A層學(xué)生負(fù)責(zé)督促、檢查、指導(dǎo)本組人員背書、聽寫及統(tǒng)計，A層學(xué)生此項任務(wù)則由教師進(jìn)行。

b)上課反饋、作業(yè)完成、聽寫情況檢查由學(xué)生自己登記，每星期統(tǒng)計一次，全班相互監(jiān)督。

c)A層學(xué)生要帶好B、C層學(xué)生。相互合作、相互探究，共同進(jìn)步，學(xué)期末評選最佳小組若干組。

d)B、C層學(xué)生出色完成本層所定目標(biāo)可升為高一層次，相反A、B層學(xué)生不能完成所定目標(biāo)要降至B、C層，每學(xué)期作相應(yīng)地調(diào)整。

3、教學(xué)任務(wù)及要求

在英語教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以學(xué)生為本。備課時從兩方面著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，在備課時充分考慮A、B、C層學(xué)生的不同需要，盡量使A、B層學(xué)生吃得飽，C層學(xué)生有事可做。

a)、值日生報告：

“Duty talk”采用按座位輪流進(jìn)行，形式多種多樣，可即興表演、獨白、對話，也可介紹或針對某人、某事進(jìn)行評論。值日生可一人講英語也可邀請本組人員共同參與。A層學(xué)生要求能熟練、準(zhǔn)確運用語言、語法，運用最近所上內(nèi)容，通過搜集網(wǎng)絡(luò)信息，就身邊事情進(jìn)行說的練習(xí)。B層學(xué)生可適當(dāng)降低要求，C層學(xué)生能就所上內(nèi)容進(jìn)行照本運用就可。b)、合作、探究、運用

合作、探究、運用是一堂課的主要環(huán)節(jié)，常常體現(xiàn)在學(xué)生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務(wù)進(jìn)行分組討論，可使學(xué)生加深對“Topic”、“Task”的理解及運用，這樣既鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、運用英語的能力，也有利于學(xué)生技能的形成。同時在合作、探究過程中，各層學(xué)生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。A層學(xué)生要求在出示情境時就能表演，B層學(xué)生在教師的指點下進(jìn)行，如對話型課文通過呈現(xiàn)“Key words”或把它設(shè)計成補(bǔ)全對話形式，這樣B層學(xué)生看著所給提示也能熟練表演，“跳一跳，摘到桃”。而C層學(xué)生表演則可圍繞書本進(jìn)行。

c)、作業(yè)分配

作業(yè)分配采用按需分配形式。如：作業(yè)本作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學(xué)生設(shè)計的，是直接運用知識的練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)。各層學(xué)生都要完成，選做題是為了解決A、B層學(xué)生“吃不飽”這一實際情況而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合B、A層學(xué)生使用。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選做。除作業(yè)本外，還有抄寫本、聽寫本、作文本、單元測試幾種形式的作業(yè)。抄寫本我不批改由學(xué)生自己任意抄，每天一頁，這叫“英語自留地”。C層學(xué)生大都圍繞新課標(biāo)必須掌握的內(nèi)容，B、A層學(xué)生擴(kuò)大容量，A層學(xué)生由教師簽名并寫下檢查日期，B、C層學(xué)生由本組A層學(xué)生檢查簽名。聽寫每天都要進(jìn)行，由A層學(xué)生輪流負(fù)責(zé)組織，A層學(xué)生要求百分之百正確（包括音標(biāo)、詞性、詞義），B層學(xué)生要求百分之八十正確，C層學(xué)生寫對一半就算合格，未能達(dá)到要求要補(bǔ)聽。

單元測試、作文本各層學(xué)生所做題型、所寫內(nèi)容及數(shù)量隨層次不同而不同。部編閱讀教材要求也不同，C層學(xué)生只需明白文章及每段的“Main idea”，B層學(xué)生要求完成文章后題目，而A層學(xué)生應(yīng)在B層學(xué)生基礎(chǔ)上能就文章進(jìn)行簡單復(fù)述，發(fā)表自己的見解。d)、教學(xué)評價

對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C層學(xué)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

八、課題研究的成效

1、活躍課堂氣氛，提高課堂效率

課前準(zhǔn)備：值日生報告設(shè)立，每個學(xué)生都非常珍惜來之不易的機(jī)會（兩個多月輪一次），課前他們做好充分準(zhǔn)備，請教老師、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，有些學(xué)生甚至還向高年級學(xué)生請教，都想在講臺前“表現(xiàn)自己”一番。

課內(nèi)在上“be going to”句型時，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學(xué)生探究，然后圍繞“What are you going to do?”此話題，A層學(xué)生會用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學(xué)生看到動作表演，會用“be going to”句型進(jìn)行問、答練習(xí)，而C層學(xué)生通過板書詞組也會進(jìn)行運用，各層學(xué)生都能 積極參與。之后，出示活動任務(wù)

（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”讓學(xué)生完成表格。（附表如下）： Date

What to do

Where to go

How to go

Who to go with

Why to go

May 1

May 2

May 3

May 4

May 5

活動任務(wù)

（二），根據(jù)上表完成如下任務(wù)： C層學(xué)生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B層學(xué)生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).A層學(xué)生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day.Name

How is he/she going to spend May Day?

我先讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學(xué)生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語言障礙，各層學(xué)生都能順利完成所定任務(wù)。最后讓他們匯報表演，每當(dāng)他們表演生動、逼真時，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學(xué)知識。多種形式有機(jī)地結(jié)合，使得各層學(xué)生有事可做，分別體會到成功的喜悅。

2、相互競爭激烈，合作探究成風(fēng)

在分層教學(xué)一覽表中的學(xué)生背書情況、上課的舉手反饋、作業(yè)完成及聽寫情況直接影響到每小組學(xué)期末的最佳小組評選，課后A層學(xué)生對B、C層學(xué)生，B層學(xué)生對C層學(xué)生督促、指導(dǎo)已形成風(fēng)氣，同時C層學(xué)生向B、A層學(xué)生，B層學(xué)生向A層學(xué)生也會主動請教，他們?nèi)翰呷毫Α⑾嗷ズ献?、主動探索。小組榮譽(yù)感的加強(qiáng)在課堂教學(xué)中淋漓盡致地反映出來，在找朋友表演時，他們大都和本組人員有機(jī)配合，每節(jié)課我都要設(shè)計形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動。如參照CCTV—3知識競賽欄目，設(shè)計“李詠隊”和“王小丫隊”的比賽、針對某一話題開展正、反雙方的辯論賽，或針對某一任務(wù)假設(shè)某一學(xué)生來自“CCTV”、“ZJTV”?進(jìn)行采訪。通過比賽、采訪統(tǒng)計哪小組學(xué)生所得紅旗最多，他們競爭激烈，小組間合作、探究成風(fēng)。有時也設(shè)計男、女生之間，A、B、C層學(xué)生之間的比賽。

3、依托課外口語環(huán)境，知識運用課外延伸

整體水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在校園內(nèi)我充分借助學(xué)校良好的校園文化，充分利用好校園內(nèi)所張貼的小小英語牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”?，積極營造良好的英語口語氛圍，鼓勵學(xué)生用英語出黑板報、開展英語征文、演講等比賽。課后我還要求他們多用英語進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就大膽走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)了口語交際的“小小英語角”。他們常會用學(xué)過的英語進(jìn)行“借物、介紹、購物、問候??”，如每次學(xué)生碰見我和其他老師都會習(xí)慣地說“Hello, Miss/Mr Mao/Chen?”或在進(jìn)辦公室前會用“May I come in, please?”等交際性功能用語。還會用英語談?wù)摗皌he war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴邊掛。課外口語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也為課堂教學(xué)中的值日生報告提供了有力的保證。（附：分層教學(xué)試行前后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表及成績對照表）

學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表（119名學(xué)生）表1 2004年下學(xué)期期末（試行前）

感興趣

比較感興趣

不感興趣

30% 40% 30%

2005年上學(xué)期期末（試行后）

感興趣 比較感興趣

不感興趣

62% 30% 8%

2004年下學(xué)期，期末成績對照表（試行前，150分試卷）表2 班級

人數(shù)

優(yōu)秀率

合格率

平均分

二（1）

49．52%

91．72%

127．35

二（2）

47．78%

90．65% 123．48

二（3）

56．46% 96．71%

135．69

二（4）

55．93% 95．75% 134．23

2005年上學(xué)期，期末成績對照表（試行后，150分試卷）表3 班級（原初二）

人數(shù)

優(yōu)秀率

合格率

平均分

三（1）

試行

59．87% 98．62%

136．12

三（2）

試行

57．63% 97．61% 133．37

三（3）

／

50．43% 93．55%

127．97

三（4）

／

48．79%

91．48%

125．83

九、課題研究的思考

1、分層教學(xué)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。”“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層教學(xué)的實施，更要促進(jìn)全體同學(xué)主動學(xué)習(xí)的思想意識，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，特別要注意A、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，使他們在學(xué)習(xí)上變得更加努力、積極，上課能積極舉手，下課也能問很多問題，課后能全面獨立完成作業(yè)，在C層學(xué)生中起到良好的帶頭作用。由此可見，分層教學(xué)的實施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

2、分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅

分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進(jìn)步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】： 毛景煥“談針對學(xué)生個性差異的班內(nèi)分組分層次教學(xué)的優(yōu)化策略”〈〈教育理論與實踐〉〉，2000年第9期

2、M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語言教師心理學(xué)初探〉〉（劉學(xué)惠導(dǎo)讀），外語教學(xué)與研究出版社，2001年

3、〈〈基礎(chǔ)教育課程改革通覽〉〉中央民族大學(xué)出版社，2002年

4、劉玲玲“對學(xué)生小組活動的幾點思考”，〈〈中小學(xué)外語教學(xué)〉〉，2002年第二期

5、馬愛貞、王兆紅“談英語中的分層教學(xué)”〈〈中小學(xué)教學(xué)與研究〉〉，2000年第10期

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實踐研究2

“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實踐研究”

課題組階段性總結(jié)

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個必要環(huán)節(jié)，也是教師檢查學(xué)生學(xué)業(yè)知識掌握情況的一種手段，它既是教師教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，科學(xué)地設(shè)計作業(yè)對教師來說是一項重要的技能。同時，作業(yè)的功能不僅在于鞏固與反饋，它能夠激發(fā)孩子繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力，能挖掘孩子學(xué)習(xí)的潛力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容大大加以延伸、豐富。因此，我們應(yīng)該為不同的學(xué)生選擇合適的作業(yè)，讓學(xué)生從心理上接受作業(yè)，這樣，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地喜歡作業(yè)，愛上作業(yè)。

本階段我們課題組全體成員本著上面的思想，進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)與研究。具體工作如下：

一、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，全體成員在組長帶領(lǐng)下，每個月學(xué)習(xí)一篇與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)，用已有的經(jīng)驗指導(dǎo)我們的研究，找準(zhǔn)研究的方向不斷提高研究水平。

二、切實開展研究工作

1、調(diào)查摸底，做好分層準(zhǔn)備。

(1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為切入點，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，設(shè)計一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。

(2)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐活動中去，增強(qiáng)好奇心與興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。（3）針對學(xué)生的不同層次，設(shè)計多樣性作業(yè)。

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實實的基礎(chǔ)知識練習(xí)不能丟棄，有關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的形成，還是需要一定的練習(xí)作保障。具體操作時要求教師將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，一般每個同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個同學(xué)必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。

“自主作業(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學(xué)習(xí)的情況則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學(xué)生完成這類作業(yè)時，可以根據(jù)自己的實際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。

2、開展課題研討課。

近期期課題組成員付小平﹑李新華分別執(zhí)教了課題研討課《三角形面積計算》和《工程問題》，分別從復(fù)習(xí)課、新授課兩種課型研究如何進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計。

3、積極參加各級各類論文案例評比。

課題組成員善于總結(jié)，及時把自己平時研究心得記錄下來，撰寫體會或總結(jié)，積極參加各級各類的論文、案例評比活動，積極向報刊雜志投稿。

三、成效及困惑

成效：

“作業(yè)分層設(shè)計”是一種全新的教學(xué)理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設(shè)計法，也得到了學(xué)生及家長的支持。這種設(shè)計方法允許學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，同時，使得師生關(guān)系更融洽，學(xué)困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和競爭意識在潛移默化中加強(qiáng)。

通過近期的課題研究，教師的相關(guān)理論水平有了明顯提高，他們深刻體會到課堂作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)初步形成。

困惑：

1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè)，而在于如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。因為不同層次學(xué)生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學(xué)完善。

2、分層作業(yè)設(shè)計，能激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和自主性，但也在有些學(xué)生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。

3、分層作業(yè)對于教師的備課量、批改強(qiáng)度、分層輔導(dǎo)等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力。

4、學(xué)校對課題研究及管理機(jī)制還不夠完善，特別是課題的評估機(jī)制中在發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向上還不夠突出，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的研究與實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的研究與實踐

朱凱

一、作業(yè)改革的背景。

1、陳舊的作業(yè)觀。課后一定要布置作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)本具備三、四本。只要認(rèn)真寫“作業(yè)”的孩子，就是好孩子。作業(yè)布置“一刀切”。多數(shù)的數(shù)學(xué)科任教師布置學(xué)生作業(yè)時，不管學(xué)生的個體差異，不看學(xué)生的實際情況，都布置要求一樣、數(shù)量一樣的作業(yè)，評價標(biāo)準(zhǔn)也統(tǒng)一。學(xué)生在作業(yè)問題上沒有選擇的權(quán)利。教師對作業(yè)的評價當(dāng)成核對答案，根據(jù)錯多錯少，給一個具體的分?jǐn)?shù)；一些教師批改作業(yè)，常常是走馬觀花，似秋風(fēng)掃落葉一般，幾十本作業(yè)一揮而就。據(jù)調(diào)查，學(xué)生拿回經(jīng)教師批改的作業(yè)后，67.2%的學(xué)生“只看分?jǐn)?shù)”，只有2

2.1%的學(xué)生“看錯在哪里?！?/p>

2、當(dāng)前作業(yè)的弊病。(1）模仿性作業(yè)多，創(chuàng)新性作業(yè)少。（2）封閉訓(xùn)練作業(yè)多，開放性作業(yè)少。（3）機(jī)械重復(fù)計算作業(yè)多，探究體驗作業(yè)少。（4）脫離學(xué)生實際的作業(yè)多，應(yīng)用知識解決實際生活問題的作業(yè)少。（5）書面作業(yè)多，動手實踐作業(yè)少。

（6）個體獨立完成的作業(yè)多，合作完成的作業(yè)少。（7）課內(nèi)作業(yè)多，課外活動作業(yè)少。

二、作業(yè)改革的理論依據(jù)。

1、什么是學(xué)生作業(yè)？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說：作業(yè)是教師給學(xué)生布置的功課。簡單地說，學(xué)生作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生以形成能力的一種實踐性手段，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識、技能去分析和解決實際問題的過程。

2、研究作業(yè)改革的目的：（1）減

輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。目前，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從上到下已成為一種共識。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生健康著想，我們嘗試尋找一種作業(yè)方法，使學(xué)生少些厭惡和無益的勞苦，多具閑暇和快樂（2）關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。學(xué)生的時間、精力有限，且青少年處于長知識、長身體的關(guān)鍵時期，這一科的作業(yè)多了，勢必會影響其他方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使能力的發(fā)展出現(xiàn)缺陷，不利于學(xué)生健康成長。（3）進(jìn)一步落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比绾胃淖儗W(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式？做作業(yè)是一個學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我們嘗試從作業(yè)這一角度，使學(xué)生能在一種適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)下愉快、高效地作業(yè)。

三、從學(xué)生出發(fā)，改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的探研。展開“新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的實踐與研究”。在研究過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生喜歡做作業(yè)。小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生的形象思維活躍，特別喜歡一些色彩鮮艷、妙趣橫生的東西，卡通式、童話式、情境化和故事化的作業(yè)能不斷引起學(xué)生的熱情。所以，教師在布置作業(yè)時，形式要多樣，既有一般性演算題、文字題和應(yīng)用題，又有一些填空、選擇、改錯和判斷題；要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課本課后練習(xí)，設(shè)計一些如過關(guān)游戲、兒童樂園、數(shù)學(xué)王國等作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。這些作業(yè)一改以往單

一、枯燥的作業(yè)形式，賦予一定的情境，給人耳目一新的感覺，具有一定的視覺

享受。在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生的主動性和主體性得到了應(yīng)有的發(fā)展，作業(yè)的質(zhì)量大大提高。數(shù)學(xué)作業(yè)的合作性與實踐性，使學(xué)生自主地完成作業(yè)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睘榱税l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實踐能力，教師定期布置學(xué)生制作《數(shù)學(xué)手抄報》或出好《數(shù)學(xué)墻報》，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成，通過圖書室或上網(wǎng)等收集材料。經(jīng)過一段時間的思考、相互交流、研討探索、動手制作，一份以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，給人啟發(fā)和教育，融趣味性、知識性和思考性，涉及面廣，綜合性強(qiáng)、形式多樣的“報紙”或墻報應(yīng)運而生。此種作業(yè)，除很好地促進(jìn)學(xué)生的動手能力外，還能有效地促進(jìn)學(xué)生的合作、閱讀、審美等能力的提高。數(shù)學(xué)作業(yè)——數(shù)學(xué)日記的情感性，貼合學(xué)生生活實際，還學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們可將語文學(xué)習(xí)的重要形式——日記，作為數(shù)學(xué)作業(yè)之一，讓學(xué)生能自主地選擇課外作業(yè)材料，從而使數(shù)學(xué)作業(yè)更富個性和情感。日記的內(nèi)容和形式不限，只要是與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西都可以。例如：在課外書、電視上或者從別人口中等途徑看到、聽到的趣題、難題記錄下來，嘗試自己解答或者向老師提出疑問。如：有個同學(xué)，他通過上網(wǎng)、查閱課外書等方式把“度”的含義總結(jié)出來：“3月6日天晴。這一周，我上網(wǎng)查了‘度’的含義，發(fā)現(xiàn)了‘度’竟有很多種不同的意思，一起來學(xué)習(xí)一下吧！1）自來水表上的‘度’。計算耗水重量的單位，1度=1噸水。2）幾何中的‘度’。角的計量單位?；￠L等于半徑時的弧所對的圓心角叫做1弧度的角。3）眼鏡片上的‘度’。眼鏡片上的一度是

鏡片屈光度的１００倍。例如：當(dāng)眼鏡片的度數(shù)為２００度時，此眼鏡片的屈光度為２度。4）電表上的‘度’。計量耗電量的單位，一度為一千瓦時的電能。區(qū)區(qū)的一個‘度’字卻有如此多的意義，真是學(xué)海無涯啊！” 如此，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主地獲取數(shù)學(xué)知識，學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利。

4、探究性作業(yè)——網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，探究性作業(yè)是由學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，提出綜合性、探究性強(qiáng)的問題，通過學(xué)習(xí)小組一段時間的共同努力，提出解決問題的方法或策略。學(xué)生上網(wǎng)查詢了各種價格，設(shè)計了不同的出游方式，計算了各種方式的價格，提出本組的出游方案

5、改革作業(yè)的評價方式，充分發(fā)揮評價的激勵功能。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)批改、評價，主要是檢查、反饋學(xué)生對知識的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)策略、改變教學(xué)方法，較少發(fā)揮評價的激勵功能。根據(jù)數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生問卷調(diào)查有一問題“如果你是老師，你會怎樣批改學(xué)生的作業(yè)？”有72%的學(xué)生提了“如果我是老師，我除了打上分?jǐn)?shù)外，還會打上評語，我希望老師也能做到！”受了此啟發(fā)，教師抱著試試看的態(tài)度，在特別的地方他們會寫上一些評語。實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語，能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價了學(xué)生的作業(yè)，還有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歸納起來，這些語評的內(nèi)容大致可分為：

（1）對一些學(xué)習(xí)認(rèn)真，作業(yè)工整的學(xué)生評語是：老師能改到你書寫漂亮的作業(yè)，真是一種享受，希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，相信會取得可喜的成績。

（2）對于一向愛動腦的學(xué)生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目

一新；你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)；你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了；這真是奇思妙想，棒極了！解得巧，方法妙；你的奇思妙想，令人耳目一新。希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友；如果你再仔細(xì)一點，相信成功一定屬于你。（4）對作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點就好了！這么難的題，你都做對了一道，真不簡單。（5）對書寫潦草，尚欠認(rèn)真的評語是：做得很好！如能把字寫得再漂亮點，有字如其人就更好了。陌生而新鮮的評語，能打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生充滿了興趣，自然地使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到順勢的遷移。當(dāng)然，寫評語時本身要簡潔、明了、親切、貼切，有針對性，實事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性，這樣才能收到良好的教學(xué)效果?？傊瑪?shù)學(xué)作業(yè)的改革，要從減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮作業(yè)的功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、作業(yè)改革實驗，取得了預(yù)期的效果。多年來，一邊研究，一邊實驗，取得了預(yù)期的效果。關(guān)注作業(yè)的實效性，作業(yè)質(zhì)量有保證，為了提高學(xué)生作業(yè)的積極性和興趣，我想了很多辦法，總結(jié)出了好些思路，學(xué)生的作業(yè)面貌有了很大的改觀。如：通過學(xué)生寫情感型、整理型、摘錄型、創(chuàng)新型等類型的日記，學(xué)生和老師的關(guān)系密切了，對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣提高了，學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會學(xué)習(xí)，思維活躍了。在班上出現(xiàn)了不少愛思考、愛質(zhì)疑的“問題少男”和“問題少女”。教師在教學(xué)過程，對某個問題的實踐、反思，總結(jié)出一些經(jīng)驗或做法，并運用于實踐中，得到一些效果，再將此經(jīng)驗上升為理論，這就是科研過程。總之，通過對

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的實踐與研究》課題的研究期間有很多的困惑和無奈。每當(dāng)通過實踐，對一個問題有了詮釋，也有嘗試成功的喜悅。但改革是復(fù)雜的、矛盾的和痛苦的，從來沒有一帆風(fēng)順。在新、舊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)交替、評價機(jī)制陳舊、教育政策不明確的多重環(huán)境下，我們嘗試對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式、方法及作業(yè)的評價、反饋等方面進(jìn)行改革，希望探索出一種既科學(xué)、又高效，同時讓學(xué)生充滿樂趣的作業(yè)行為。這只是一個階段的總結(jié)，下階段還繼續(xù)探索，路還很長。