第一篇：作文評價的看法

答：作文教學(xué)評價是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，評價是作文教學(xué)的關(guān)鍵。合理的作文評價體系能夠促進作文教學(xué)的發(fā)展，反之，不合理的作文評價體系也會阻礙作文教學(xué)的發(fā)展。我非常贊成視頻中王老師和張老師的看法。如他們提到作文評價要做到人性化評價和個性化評價相結(jié)合。如評價中要呵護童心，保護童年?！扒‘?dāng)?shù)脑u價是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑”。聽了王老師和張老師的話，在以后的作文評價方面應(yīng)怎么做，我總結(jié)了以下幾點：

一、多鼓勵少批責(zé)。老師批改作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內(nèi)容上不符合要求。這時，可以將學(xué)生找來，當(dāng)面批改，指出文中的優(yōu)點和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理。也可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發(fā)他寫好作文的自信心。

二、多商量少強加。對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如用詞不當(dāng)，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學(xué)生參考。如學(xué)生在寫作文時，如果出現(xiàn)了用詞不當(dāng)或材料不恰切的現(xiàn)象，可以參考這樣的評語“你看看如果換成這個詞你覺得怎么樣”“這個材料細(xì)細(xì)品味一下應(yīng)該用在什么樣的主題文章更好一些呢”??商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。

三、多交流少空話。語文教學(xué)是工具性和人文性相兼容的工具學(xué)科，一個成功的語文教師要充分利用作文對學(xué)生進行交流，繼而走進學(xué)生心靈。有的學(xué)生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要動之以情，曉之以理。啟發(fā)學(xué)生正確對待生活，對待挫折。

第二篇：評價司馬遷以及看法

憶司馬遷

司馬遷是中國西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。早年司馬遷在故鄉(xiāng)過著貧苦的生活，10歲開始讀古書，學(xué)習(xí)十分認(rèn)真刻苦，遇到疑難問題，總是反復(fù)思考，直到弄明白為止。20歲那年，司馬遷從長安出發(fā)，到各地游歷。后來又跟著漢武帝到各地出巡，見識多廣，也便開始著手寫《史記》這一歷史著作。直到他為李陵辯護之后，得罪了漢武帝，遭受到腐刑的懲罰。但為了完成《史記》，忍辱偷生。他所受的挫折，所承受的痛苦之巨大是今人難以想象的，當(dāng)時他也曾想到了死。生死的抉擇，他毅然選擇了生，從此他提起筆樹立了忠臣義士的形象，造出了一個毅然聳立的人生。終于一部3000年的通史《史記》得以著成。

歷史總愛蒙著面紗，等待被那些見微知著的人揭開。美好與丑陋，陰謀與背叛，忠誠與奸淫，在他筆下傾瀉開來，仿佛上演著一出一出的獨角戲。而他筆下的古人，也是真正的人，是歷史舞臺上的戲子。他們?nèi)松难獪I和歡顏，卻因司馬遷而能夠留在泛黃的書頁間，然后，兩千年過去，他們的戲，依舊可以被我們觀看，并且由衷感慨。在那個繁華而蒼涼的年代，他以一顆歷盡劫難卻仍鮮活豐盛的赤子之心，一筆一畫的描刻歷史，為它染上同自己一樣的純藍。因為司馬遷也明白自己也將是歷史中的一員，在他為他人寫好劇本后，睡去了，永遠(yuǎn)的睡去了。

使我感到好奇的是，他那種是怎樣的意志，竟能讓他在痛苦的邊緣奮不顧身。那是堅韌不拔的意志，他正是靠著這樣的信念，才留下了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的豪言壯語，才成就了《史記》這樣的鴻篇巨制，才鑄就了流芳百世的輝煌。我不禁長吁一聲，如果是我，怕是沒有這份堅強。剛上了他寫的一篇《報任安書》，我才明白這樣一個史官的難處。司馬遷用千回百轉(zhuǎn)之筆，表達了自己的光明磊落之志、憤激不平之氣和曲腸九回之情。不同的選擇，在我看來，有的時候活著比死去更難能可貴。在艱難的命運面前，個人的抗?fàn)幰苍S軟弱，但由此而彰顯的精神與剛毅，再渺小也是永恒。

司馬遷，這個悲情英雄的執(zhí)著，讓人記住的不僅是歷史，也讓人記住了這本史家絕唱的背后，那個曾受腐刑的司馬遷，那個經(jīng)歷坎坷人生，卻擁有鋼鐵般意志的司馬遷??一個人，無論在碰到多大的打擊與挫折，只有精神不倒，所有都能夠持續(xù)。

第三篇：檔案袋評價的看法

通過一天對小學(xué)作文教學(xué)的檔案袋評價的學(xué)習(xí)，結(jié)合平時的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)檔案袋評價有許多的優(yōu)點，但也有一些不足的地方。

優(yōu)點：

一、可以極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。發(fā)揮了學(xué)生們的主體性，比如，讓學(xué)生自己動手做檔案袋，自己設(shè)計檔案袋的封面和格式。學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是參與的主體。

二、加強了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的聯(lián)系，充分的發(fā)揮了教師，學(xué)生，家長等多方面的作用。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，又提高了他們的鑒賞水平，也促進了學(xué)校與家長的聯(lián)系。帶動了家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。拉進了學(xué)生與教師、家長，及學(xué)生與學(xué)生間的親近關(guān)系。把家長也從教育的外部拉到了內(nèi)部來，從為了教育的參與者。積極發(fā)揮了家庭對學(xué)生的保護。

三、記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，形成了一個系統(tǒng)，對學(xué)生的一整個階段都是有幫助 的。讓學(xué)生體驗成功，感受進步，并從中受到激勵。

四、彌補了傳統(tǒng)評價方式的弊端，能夠較客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，有效地增進了教學(xué)的相互結(jié)合，推動教學(xué)發(fā)展。

針對作文檔案袋的評價，雖然優(yōu)點很多，但我認(rèn)為有一點不足的地方，不知說的合適不合適，希望大家給予指導(dǎo)：

學(xué)生個體差異的不同，家長素質(zhì)的不同，尤其是農(nóng)村家長的素質(zhì)更是差異性很大，這都會對評價帶來麻煩。如：班上那些學(xué)困生，自己寫作文就很難，沒有標(biāo)準(zhǔn)，如何從多方面評價其他學(xué)生的作文呢？農(nóng)村學(xué)生家長的認(rèn)識和知識水平都有限，大部分家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)就是老師的事，不但不配合學(xué)校教師的工作，甚至還會阻礙學(xué)校工用。如：給家長布置任務(wù)，就是老師的不稱職，也有小部分家長知識有限，很想配合學(xué)校但是就是輔導(dǎo)不了作業(yè)。

時間上的問題也是很大的。一篇習(xí)作，四五次評價，在時間管理上也很難統(tǒng)一，戰(zhàn)線太長。教師時間精力都有限，如果處理不當(dāng)?shù)脑?，無形會加重教師的負(fù)擔(dān)。最終流于形式。

第四篇：對中考作文評價的幾點看法

對中考作文評價的幾點看法

作文越來越不會寫了，老師也越來越不會教作文了，我們現(xiàn)在很難再考場上看到幾篇好作文，四調(diào)過后，我以為能到武漢去學(xué)到一些好文章，結(jié)果都是些病病歪歪的東西，是什么原因?qū)е挛覀兊膶W(xué)生寫作的天資被埋沒？也許與學(xué)生心情浮躁不愿意靜下心來讀寫有關(guān)，我想更與近幾年來中考作文的命題與評價有關(guān)。

從學(xué)生的現(xiàn)狀來看，當(dāng)代中學(xué)生普遍存在一種心理狀況，即不能真正靜下心來傾聽自己內(nèi)心的聲音，不知道自己的現(xiàn)實狀況，不明確自己的使命，糊里糊涂，渾渾噩噩。平時沒有獨立思考的習(xí)慣，依賴思想嚴(yán)重，更沒有把自己的一點靈感深入思考并寫下來的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生沒有觀察生活，思考生活的思維，沒有動筆記錄自己心路歷程的習(xí)慣，在考場上一味地想著如何審題立意，如何取悅閱卷者的心態(tài)，寫出來的自然都是些無病呻吟的矯揉造作之作。

但我們不能把矛頭都指向?qū)W生，閱卷者的態(tài)度，決定著學(xué)生寫作的態(tài)度，閱卷者的功利，自然帶來學(xué)生的功利。閱卷者往往在一分鐘時間內(nèi)就讀完一篇作文，這么短的時間，顯然是不能很好地讀那些寫法含蓄的記敘文或散文，加上評卷標(biāo)準(zhǔn)中扣分最嚴(yán)重的往往是看是否切題，沒有多少閱卷者有耐心去品讀學(xué)生的思想，此時，最討巧的文章就是那些觀點鮮明，中心明確，層次清楚的議論文，于是學(xué)生趨之若鶩寫議論文，時間一久，閱卷者在視覺上產(chǎn)生審美疲勞，就開始在身體上給學(xué)生攔路。比如2010中考作文，學(xué)生出來后都說好寫，比如要有明確的目標(biāo)啊，要認(rèn)識自己的特點啊，不要被別人左右，要有自己的主見啊，如此等等，我認(rèn)為這些利益都是符合材料意思的，如果閱卷時不在身體利益上死磕，學(xué)生寫作的空間得分的空間會更大。結(jié)果閱卷者在身體上下了死命令，必須是認(rèn)清自己，否則不能算切題。這下作文就好改了，眼睛一晃，看是否說出了那四個字，沒說的都在36以下，說了的就稍微看看，不知道打滅了多少好文章。

學(xué)生又傻眼了，老師也傻眼了，就只好在閱讀材料是咬文嚼字，盡量把角度縮得更小，盡量組織處更簡練，更接近出題人意圖的語言作為利益的核心內(nèi)容來寫。寫作時學(xué)生慎手慎腳，老師知道時也不敢馬虎大意，很顯然，在生怕跑題的陰影下，學(xué)生還有什么心思去抒真情表實感呢？

于是上面又說了，缺乏真情實感的作文很做，我們希望聽到學(xué)生的心聲，希望學(xué)生能借助寫作的平臺表達心聲，這個想法很好，于是在四調(diào)很強勢地體香學(xué)生去些記敘文。我想也許是那些八股式的議論文讓他們生厭，所以才想起要鼓勵學(xué)生寫記敘文吧。如果在中考作文閱卷中再出現(xiàn)死磕材料的現(xiàn)象，再出現(xiàn)記敘文得分總體偏低的情況，學(xué)生今后可能還是不愿意寫記敘文，也不愿意靜心想想自己，可能是認(rèn)為想了也白想，最后結(jié)局還是由老師的那支筆和那張嘴說了算。

第五篇：對美術(shù)評價的幾點看法

對美術(shù)評價的幾點看法

發(fā)布者:陸周鳳發(fā)布日期:2011-04-25 21:31:15.0

在許多的美術(shù)公開課中，我們經(jīng)?？吹皆谡n堂中開展的美術(shù)評價缺乏具體目的，純粹圍繞“哪件作品最漂亮？”“你喜歡拿張畫？”之類空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評價要求加以展開，評價雖熱鬧，但對學(xué)生的審美的提高幫助不大；還有的評價活動僅是“為評價而評價”，評價沒有提出要求，說要讓學(xué)生自由發(fā)揮，但總是腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里，似有“做秀”、應(yīng)付之感。所以在教學(xué)中評價過程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為：“正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心，自尊心，集體主義感等?！本湍壳暗某Ｓ玫脑u價方式而言還存在幾個誤區(qū)。誤區(qū)之一：用數(shù)字或較細(xì)的等級來對學(xué)生的作品進行定位。

美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85與85或者是以優(yōu)與優(yōu)-來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，且等級不需分得太多。

誤區(qū)之二：評價過程中教師的獨裁。

導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)這個失誤的根本原因是教者還沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評價過程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語把自己的觀點強加于學(xué)生的作品上。我們在教學(xué)中，要試著讓學(xué)生們自己互相去評價，看看學(xué)生們眼中的好畫是什么樣的！多增加一些面批的機會，讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能作出一個正確的評價。

針對上述兩種情況，設(shè)計如下作業(yè)的評價方式：

評價中，我一改以往教師選優(yōu)秀作品展示的作法，讓學(xué)生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價（每人都有三顆小星星，如果認(rèn)為自己畫得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來互評），再進行生生互評。始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高。學(xué)生自評，以學(xué)生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)、表達能力，通過自評，給他人以成功的經(jīng)驗，給自己以提高的方法。學(xué)生互評是要學(xué)生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創(chuàng)作結(jié)果向注重創(chuàng)作過程的美術(shù)教育觀發(fā)展的。

在教師評價的環(huán)節(jié)中，我用五星級評價作品的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu)，良，差”的等級評價方式，每個星代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個方面，如：智慧之星（有想法有創(chuàng)新精神）、進步之星（代表學(xué)生在作品表現(xiàn)能力上有進步）、勇敢之星（表現(xiàn)作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現(xiàn)作品是否是在創(chuàng)造美，當(dāng)成一種美的享受）、速度之星（作業(yè)完成是否及時且有質(zhì)量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學(xué)生的表現(xiàn)作出的肯定評價，使每個學(xué)生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。

學(xué)生的美術(shù)作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個學(xué)生對自己的作品都很自信心，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在作品中敢于表達自己對生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，美術(shù)課堂評價的最終目的就是讓每一個學(xué)生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，我們的美術(shù)教育將會是一片晴空。

教師在美術(shù)活動評價中的問題

? 上傳者：盧文珠 2010-05-07幼兒園：江西省大余縣水城幼兒園

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評價作為一種價值評判過程，對教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)然美術(shù)活動的評價也不例外。但是現(xiàn)在我們老師在評價的時候可能還會有一定的誤導(dǎo)致了一些不太適合的方法出現(xiàn)：

有的教師為了追求教學(xué)活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實；有的教師則僅僅是為了完教學(xué)任務(wù)，落空了評價的最終目的：促進幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展。評價并不是教育的終而要盡可能的把評價變?yōu)榻逃钠瘘c，還有的教師在評價的過程中內(nèi)容較為片面，多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價卻不予重視。教師要對要素進行細(xì)分析，不能忽視個體幼兒內(nèi)心的真實感受和繪畫能力的前后差異。

一直以來，幼兒園美術(shù)活動中評價的主體是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師常常以自己的意見為獨自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，由于平時缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導(dǎo)致評價主體多元、多向價值，尤其是幼兒自我評價的價值未得以實現(xiàn)。

美術(shù)活動中，教師往往依據(jù)主觀猜測和經(jīng)驗，進行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時，由于缺少幼兒美術(shù)活動過程中的評價和指導(dǎo)，幼兒得不到及時的點撥，導(dǎo)致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我，使得以評價促發(fā)展的功能也無法真正實現(xiàn)。

以上的問題我覺得是我們在進行美術(shù)活動評價的過程中時常會出現(xiàn)的問題，希望以后能后有所善，真正讓評價促進幼兒的發(fā)展。