第一篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(五十七)基于寫作教學(xué)培訓(xùn)的心得素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得

（五十七）基于寫作教學(xué)培訓(xùn)的心得素材

這些天，每天穿行在禾城火辣辣的太陽下，感受著難耐的炎熱酷暑，在這次90學(xué)時的教師培訓(xùn)中，有幸聽到兩位專家關(guān)于“寫作教學(xué)”的講座：一位是市教研員徐玉根老師的“讓作文教學(xué)活色生香——基于2011版新課標(biāo)理念的寫作教學(xué)有效性思考”，另一位是平湖市教研員錢諍老師的“我看寫作教學(xué)”。聽了兩位專家的講座，我真是受益匪淺！兩位專家都是基于2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，來解讀初中語文“寫作教學(xué)”。

寫作教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的半壁河山，在作文教學(xué)這塊沃土上，無數(shù)語文教師始終未停下過他們辛勤探索的腳步，也取得了可喜的成績，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，教研之風(fēng)盛行，教師們在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注起學(xué)生作文的有效性和可行性。但毋庸諱言，在相當(dāng)程度上，我們的作文教學(xué)依然在一種“無政府”狀態(tài)下艱難地跋涉，仍難免太多太多的困惑與沉重，仍有著在不知深淺的河流中摸著石頭過河的窘迫。

以至于到今天，新課標(biāo)理念可算是深入師心了，可教作文仍然是語文老師們的一大難題，寫作文則是學(xué)生們的一大難題。兩者為什么都那么難？更多的矛頭都是直指應(yīng)試教育，在應(yīng)試怪圈的籠罩下，作文教學(xué)已可憐地淪為考試的附庸，作文訓(xùn)練單調(diào)機械，支離破碎；教師興味索然，不得已而教，教之亦無所適從，力不從心；學(xué)生硬著頭皮，擠牙膏一般應(yīng)付了事，勞而無功或事倍功半。他們個性被壓制，真情被包裹。師生皆為所累。寫作教學(xué)于苦苦摸索中呼喚本真的回歸。

事實上，我們的寫作教學(xué)，有著太多“被動”的影子。

君不見，一到寫作課，教師命好題，擬定內(nèi)容，指明方向，規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生便開始洋洋灑灑寫起來（這種情況還算是訓(xùn)練有素之結(jié)果），當(dāng)然也有緊握筆管作沉思狀的。

君不見，一篇作文交上來，置于老師的案頭，老師用一個星期抑或是更多的時間，（一個語文老師一般以兩個平行班計，一百來本作文）緊趕慢趕，終于批完，算是大功告成，有點“莫等閑，白了教師頭”的味道。

君不見，一次作文批畢，老師拿出自認(rèn)為班級的上乘之作，點名表揚，細(xì)加條分析縷，指明優(yōu)劣，引以為戒。然后當(dāng)堂誦讀，課后傳閱甚至張貼。似有定制佳作啊。

以上情景，大多語文教師，似應(yīng)不覺陌生。此種情況，葉圣陶先生就坦言：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得個深切體會：徒勞無功”。先生是語文教育大家，尚且如此言，留給我們的怕是得深加體味。平心而論，百余篇作文，一周時間要仔細(xì)閱讀評價，對一般教師而言，并非易事，于是我們難免自作多情，或者蜻蜓點水隔靴搔癢，僅是“我終于把這次作文改完了”。而真正的作文效率到底怎么樣，恐怕我們老師自己心里底 1

氣也不足。捫心自問，我們送走一屆學(xué)生，他們的作文水平究竟提高了多少呢？我們做語文教師的，有幾個敢問心無愧？

反思這樣的結(jié)果，我們難道不應(yīng)該有所作為嗎？

第二篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(三十一)牽一發(fā)而動全身素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心

得（三十一）牽一發(fā)而動全身素材

原本以為培訓(xùn)無非消磨時間，聽講座無非是打瞌睡，但這次培訓(xùn)讓我感受到區(qū)教育研究培訓(xùn)中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來我一直在對照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現(xiàn)就聽了陳振玉老師講座的感受，來構(gòu)思朱自清的《背影》，談一談思路的轉(zhuǎn)變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)“選擇恰當(dāng)?shù)摹⒛苡行崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容”，她也列舉了某老師對《背影》的核心內(nèi)容的設(shè)計，“品讀經(jīng)典片段（第六段）。”但沒明確教師實際在教什么？學(xué)生實際學(xué)了什么？而我在教學(xué)中好像怕遺漏任何點，因而選擇從頭分析、疏導(dǎo)，到第六段重點分析，現(xiàn)在想想切實無重點、無突破口、死板，學(xué)生對作者的意圖，手法也難于理解?，F(xiàn)就此想重新構(gòu)思，不知是否可行。

從第六段對父親的背影的分析領(lǐng)悟為抓手，來感悟文本字字珠肌的語言及深層次的情感表述，車站分別對父親的外貌、動作描寫分析應(yīng)不難，父親的背影，作者第一次發(fā)現(xiàn)嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中找證據(jù)，就會提綱契領(lǐng)抓住散文教學(xué)的主線，學(xué)生就能從開頭開始分析因素：分別兩年余（時間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價還價—買橘子（舐犢之心）、也就使學(xué)生明白前文都是鋪墊、不是可有可無，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎(chǔ)的，再到后文分別時，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學(xué)生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說“等父親的背影混入來來往往的人群中，再找不到了?！贝丝痰摹拔摇笔窃鯓拥膭幼?、深情、心態(tài)，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉(zhuǎn)不見君”只是文學(xué)的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內(nèi)容更是迎刃而解了。這樣以點帶面，追因溯果，也許就能到達陳老師說的“選擇合理而有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，”的效果。我想這樣預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和問題也許在今后對情學(xué)散文的教學(xué)定會有所裨益。

有時想想，不是文本不精彩，而是自己不動腦，真該時時充電。

第三篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(六十一)求真 求實素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語文90學(xué)時培訓(xùn)正在如火如荼進行中。專家報告，高屋建瓴，開窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實際；教師交流，拋磚引玉，各顯個性。一場強烈信息風(fēng)暴地沖走我的職業(yè)倦怠感。

8日下午，我們聆聽了郭元祥教授的《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：觀念與策略》的講座。其中引用了一個小學(xué)生的作文，引文如下：

星期天，我們?nèi)チ酥猩搅?。中山陵上有三個孫中山；后面一個是站著的，再到里面，看見一個躺著的。三個孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會兒，覺得沒勁，后來小了一泡便，就回家了。

對于這篇作文，他的老師的點評是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來一定是研究問題的高手?？墒?，問題在于我們很多老師說，作文要寫有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫什么，不能胡思亂想，對偉人不尊敬。當(dāng)下，我們的許多老師在批改學(xué)生的作文時都是這樣指導(dǎo)的。包括我在之前的作文教學(xué)中也是這樣指導(dǎo)學(xué)生?！包c題”“點睛”“升華”是我作文教學(xué)的常用語。仔細(xì)琢磨這篇小學(xué)生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關(guān)教育人士呼吁：“三個孫中山”受肯定了，中國文學(xué)才有希望！

聽了徐玉根老師《讓作文教學(xué)“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質(zhì)疑，誰是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學(xué)生寫“香蕉”案列，引發(fā)了我深深地的思考：教師總是呼吁學(xué)生寫作文一定要真實，反對假大空虛套的作文，可是不經(jīng)意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學(xué)生的一篇隨筆。抱怨作業(yè)多，補課累，怨聲載道。我明知這是學(xué)生的心里話，但還是以中學(xué)生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽了徐老師對作文教學(xué)細(xì)致入微、眼光獨到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開！從中明白了作文教學(xué)的本質(zhì)：

求真，求實。

第四篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(七十二)語文教學(xué)在生活中素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得（七

十二）語文教學(xué)在生活中素材

語文教學(xué)，教什么？怎么教？是要教學(xué)一種思想政治觀念，還是教學(xué)一種“字詞句篇語修邏文”的知識體系？或是教授一種可供役使、外在于人的物化的工具？抑或是教學(xué)一種直覺文本、感知和接受思想意蘊的語感能力？一直以來，不得要領(lǐng)。通過一個多星期的學(xué)習(xí)，我有一種頓悟——語文教學(xué)就是教學(xué)生活，語文教學(xué)就在生活中。

現(xiàn)在反思我以往的語文教學(xué)，可用一個詞來概括，那就是“不知所云”。曾經(jīng)我也學(xué)習(xí)前輩們對自己的課堂教學(xué)進行反思，反思自己在課堂中教給了學(xué)生什么？反思學(xué)生在我的課堂上學(xué)到了什么？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了文本本身所呈現(xiàn)一些東西之外，學(xué)生是一無所獲，考試成績也不理想。我反思自己的教學(xué)，想改進自己的教學(xué)，但總是石沉大海，除了水面上一些漣漪之外，便無其它——因為，我不得要領(lǐng)，我不知道從什么角度去深層次地挖掘文本的教學(xué)價值。

郭元祥教授指出：我們教師應(yīng)改變對象化的知識觀，課程學(xué)習(xí)不是要讓學(xué)生把知識僅僅作為“事實存在”來接受，而是要引導(dǎo)學(xué)生運用知識來處理與世界的關(guān)系。從這話里，我明白了語文教學(xué)不僅要教授語文知識，還要教會學(xué)生熟練地運用語文這一工具來處理好生活中外顯的具體的事務(wù)和內(nèi)在的心理精神層面的“情”和“理”，即語文能力。

潘涌教授指出：“就個人成長前景而言，滿足母語審美欲、釋放母語表達欲、砥礪母語表達力是莘莘學(xué)子精神發(fā)育、智慧成熟的必然需求，是個體融入世間、實現(xiàn)價值、創(chuàng)生思想和貢獻社會的必由之路?！?/p>

“個體融入世間、實現(xiàn)價值、創(chuàng)生思想和貢獻社會”是我們教育的終極目標(biāo)，它指導(dǎo)我把語文教學(xué)指向生活。“滿足母語審美欲、釋放母語表達欲、砥礪母語表達力”就我們語文教學(xué)的核心任務(wù)，它同樣指導(dǎo)我將語文教學(xué)指向生活。我似乎領(lǐng)悟到了發(fā)掘語文教學(xué)深層次價值的一個重要途徑——通過文本教學(xué)喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的表達力。

這一段時間的學(xué)習(xí)，讓我對語文即是生活的大語文觀有了新的認(rèn)識，有了更深刻的理解與把握。我感謝這一次90學(xué)時培訓(xùn)，是它讓我有了重新審視自己教學(xué)的機會。

第五篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(五十)你在高原素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得（五

十）你在高原素材

前天在聽到陳振玉老師提及為教師們所熟知的“高原期”時，自己還在用“重復(fù)”、“提高”、“工作范圍和內(nèi)容”、“疲憊”、“教學(xué)理論”等指標(biāo)來把脈衡量；昨天在隨地點輾轉(zhuǎn)的兩場講座中，個人欠佳的狀態(tài)卻如實地反映出培訓(xùn)至今已深入“高原”地帶。已然如此，為之奈何？

翻開布滿群蟻排衙般文字、穿插難于辨識的符號的《南湖區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)手冊》，我自然而然地回想起7月4日下午由顧坤明老師做《怎樣教好古詩文》那第一場講座時的場景：臺上“貌似”普京總統(tǒng)的主講人思接千載、傾囊相授，臺下“神似”忠誠擁戴者的同仁們蹙眉頷首、合掌和鳴；5日由王立群教研員所做的《基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察》的講座，其理論的體系與實踐的反饋為我們由模糊定性到科學(xué)量化課堂教學(xué)提供了有力依據(jù)；6日，徐玉根老師的《讓作文教學(xué)活色生香——基于2011版新課標(biāo)理念的寫作教學(xué)有效性思考》講座中，作文教學(xué)理應(yīng)“以學(xué)定教”、“生命化寫作”與“個性化寫作”是新課標(biāo)寫作部分的題中之義等觀念讓人耳目一新；8日，王守國老師以《蘇州園林》一文為例所做的有關(guān)說明文的說課及教學(xué)反思，張彥老師分別以《桃花源記》、《藤野先生》和《生物入侵者》為課例所進行的類型探討，都表現(xiàn)出就語文范本而言“仰之彌高，鉆之彌堅”的氣度；9日，孔皓月老師以三篇課文為例（《范進中舉》《故鄉(xiāng)》《福樓拜家的星期天》）所做的深度交流，又是一番“高山仰止，景行行止”的大手筆??時至今日，沈根元教研員《初中語文試卷編制與課后作業(yè)設(shè)計ABC》又仿佛點化眾生一般，帶領(lǐng)無的放矢我們?nèi)ビ|摸“指揮棒”的頭頭道道。

——從大學(xué)教授們的高屋建瓴（郭元祥教授《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：理念與策略》、蔡偉教授《說課的藝術(shù)》、潘涌教授《積極語用教育觀及其實施》），到一線研究者的實用主張（陳振玉老師《閱讀教學(xué)設(shè)計漫談》、錢諍教研員《我看作文教學(xué)》等），再到青年教師們的個性教學(xué)（陸林海老師、張旭老師《莊子·秋水》），一個多禮拜來的眼界之開闊與思維之碰撞何止于此？無需否認(rèn)“我在高原”，因為向來“山重水復(fù)”之后自有“柳暗花明”，非經(jīng)苦心孤詣，哪得豁然開朗！

行文至此，驀然想起第八屆茅盾文學(xué)獎獲得者張煒積20年之功所作450萬字巨著《你在高原》，迄今未敢獨上這座文學(xué)界的“高原”。反觀省察：自比“青年期”遇見“高原期”，豈非貽笑大方？！