第一篇：試談農(nóng)村小學作文教學的特點與策略發(fā)布日期

試談農(nóng)村小學作文教學的特點與策略發(fā)布日期:2011-06-21 00:09來源:作者:孫玉帝瀏覽:162次字體:[大 中 小]

內(nèi)容導讀：[摘要] 作文不僅是富有創(chuàng)造性的學習，同時也是一個綜合性很強的教學過程，在新時期，只要我們一線教師不斷加強自身的學習，在教學中采取適當?shù)拇胧┖头椒ǎ瑘猿稚罨魑慕虒W改革，持之以恒抓訓練，那么，農(nóng)村小學的作文教學質(zhì)量將會邁上一個新的臺階。[ 關(guān)鍵詞] 啟蒙

[摘 要]作文不僅是富有創(chuàng)造性的學習，同時也是一個綜合性很強的教學過程，在新時期，只要我們一線教師不斷加強自身的學習，在教學中采取適當?shù)拇胧┖头椒?，堅持深化作文教學改革，持之以恒抓訓練，那么，農(nóng)村小學的作文教學質(zhì)量將會邁上一個新的臺階。

[關(guān)鍵詞]啟蒙 袖手旁觀 文思泉涌 群言堂 持之以恒

隨著信息化社會的發(fā)展，社會對作文教學也提出了更高的要求。在新時期，怎樣才能更好的啟迪學生智慧，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生良好的作文能力就成為當前語文教育的主要研究課題之一，然而目前作文教學——尤其是農(nóng)村小學作文教學的狀況卻不盡如人意。

一、當前農(nóng)村小學作文教學存在的特點

（一）作文要求文學化

小學作文是一種啟蒙性的習作，是一種練筆活動。新《課標》對小學作文教學的要求是：“能夠?qū)懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，?nèi)容具體，感情真實，能夠根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。會寫讀書筆記和常見應用文。能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。

但是，現(xiàn)在有些教師對小學作文“啟蒙訓練”的教育性質(zhì)卻認識不清，常常用優(yōu)秀習作的評選標準來要求小學生，或者干脆拿自己的書面表達水平要求學生。低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順的簡單記實作文教成會寫主題突出，層次分明，內(nèi)容生動，語言流暢的復雜記敘文。這是拔苗助長的個人英雄主義，其結(jié)果必然會使學生怕寫作文，教師怕教作文。

（二）作文內(nèi)容虛假

目前很多小學生面對作文題目無話可說，就怕寫作文，于是只好編作文或者東拼西湊抄作文。新《課標》指出：“在作文教學中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話”。小學生作文必須實事求是，做到一個“真”字，即以寫我為主要題材，以寫實為根本原則。寫“我”就是記自己熟悉的人，敘自己經(jīng)歷過的事，寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。寫“我”就是所記敘的事物要真實，所表達的情感要真摯，寫一句話、一段話乃至一篇文章，要把自己想寫的事情老老實實地寫下來，不說假話、空話、大話。

（三）作文形式單一

作文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生語言文字的表達能力。培養(yǎng)學生這種能力的途徑并非只有一種，從表達看，既有書面作文，又有口頭作文；從體裁看，既有記敘文，又有應用文；從表現(xiàn)體例看，那更是不拘一格，有看圖作文，觀察作文等。也就是說既然作文教學的根本目的是為了提高學生的語言表達能力，那么社會生活中有多少語言表達方式的需求，作文教學中也應當有同樣多的表現(xiàn)形式。

就目前小學作文教學現(xiàn)狀看，單一的書面命題作文訓練仍占主要地位，忽視口頭表達能力的訓練，忽視實用作文能力的培養(yǎng)，這是導致小學作文教學少、慢、差、費的重要原因之一。

（四）作文指導模式化

所謂作文指導模式化，就是每次作文指導課都A、B、C、D，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，模式固定不變。當然啦，作為寫前指導：審題、立意、選材、表達這是作文的基本內(nèi)容，教師是需要給學生講的，但有一些教師命題之后，卻袖手旁觀，任學生自由發(fā)展。這樣，每次作文指導課都是如此模式，必然會束縛學生的手腳，影響學生寫作積極性和自主創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、農(nóng)村小學作文教學的策略

針對以上存在的這些特點，我個人認為可以嘗試從以下幾方面入手改善：

（一）作文要求——變“苛刻”為“寬容”

新《課標》在作文教學要求中指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，會寫讀書筆記和常見應用文。內(nèi)容具體，感情真實，使用常用的標點符號。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。顯然，小學作文是一種習作，是一種練筆活動，它不同于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于成年人的寫作活動。

對此，張?zhí)锶粝壬凇缎W作文縱橫觀》一文中曾講：“從當前作文教學的狀況看，普遍存在著一個要求過高過急，評分過嚴的問題。幼兒園孩子學畫畫，用一支紅筆，畫一個不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說‘這是太陽’。老師高興地拍著手說：‘真象！真象！畫得真好！’接著給打上個‘優(yōu)’字。其實，這幅畫既不準確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術(shù)館去，準沒人看。但是，為什么老師要打個‘優(yōu)”字呢？那就是因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚，將來的畫家就從這里開始。拿這個例子來看我們對待小學生作文，不也應該根據(jù)兒童的年齡特征來衡量學生習作嗎？” 張先生這段話發(fā)人深省，它再一次告訴我們，小學生作文是從“零”開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓練階段，其教學要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導思想，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗，認識能力及語言狀況進行訓練，逐步引導學生寫出“理真、情切、意達”的小文章來。

（二）作文活動——變“室內(nèi)”為“社會”

長期以來，學生寫作屬于閉門造車，寫來寫去不見成效。改變這種局面的途徑有兩條：一是鼓勵學生關(guān)心國事、天下事。二是組織學生參加各種作文活動，把學生的視線引向社會，為滿足學生的表現(xiàn)欲望提供一定的機會。

因此，我們必須使學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”（《課標》）。從單一的書面命題作文中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現(xiàn)形式多樣化，訓練方法多式化，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應，與少年兒童的實際生活相適應。只有這樣，才能調(diào)動學生作文的積極性和主動性，充分挖掘?qū)W生的潛能，大面積提高作文教學質(zhì)量。

（三）作文訓練——變“單一式”為“循環(huán)式”

傳統(tǒng)作文教學模式大多拘泥于命題和自由命題作文這種單一的訓練方式，這些作文，都是一次指導、一次寫作、一次批改、一次評講、一次發(fā)還。這個訓練程式實在是沒有什么意義。不過，我們的作文訓練可采用“小重復大循環(huán)”的模式。“小重復”指一篇作文一次寫不好再寫第二次，第二次還不滿意再寫第三次，直到自己認為滿意為止。比如訓練簡單記實作文，學生對事件的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果等把握不住，我們不應該替學生代寫，或只寫幾句批語就了事，而應教學生缺什么補寫什么，如此邊實踐邊總結(jié)，學生很快就能掌握其作文的大體思路。與其讓學生糊里糊涂寫十篇，不如教學生寫好一篇。

大循環(huán)是指文體、題材類別和命題類型而言，小學生一般要求能寫簡單的記實作文、常見應用文。其一，一定階段集中寫一種文體的文章幾篇，然后換一種文體再寫幾篇，這是一種循環(huán)。其二，進行題材類別的循環(huán)訓練，如理想方面，愛祖國方面等。其三，不同命題類型循環(huán)訓練，比如全命題、半命題、看圖作文、選題作文等等。這樣多途徑進行循環(huán)訓練，將極

大提高學生的寫作水平。

（四）作文指導——變“封閉型”為“開放型”

傳統(tǒng)的作文指導，都是先讀范文，再命題，然后講解，最后提要求，這樣的教學，雙方都沒有一點興趣。所以，教師要敢于破除“封閉式”的教學秩序，讓學生走進大自然，去觀察、欣賞、捕捉豐富多彩的作文素材。學生置身于豐富多彩的、千姿百態(tài)的大自然中，不僅可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性、條理性和思維的整體性，還可以培養(yǎng)學生思維的獨特性。這樣多角度、多側(cè)面地訓練，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈，學生寫起作文來也定會思維活躍，文思泉涌。

在實施中，開放型指導比封閉型指導花的時間要多些，但是，這樣訓練，既符合現(xiàn)代信息論，又優(yōu)化了作文指導，使內(nèi)容輸入與內(nèi)容加工交錯進行，相輔相成，感悟效果明顯。學生寫作，不僅有針對性，有效果，而且很有個性，如同他們的臉，各不一樣。

具體方法可以：從扶到放，開始時盡量詳細、具體些，教給學生學習的方法，以后要逐漸放手，最后達到能夠獨立作文。突出重點，作文指導要少而精，不能面面俱到，要根據(jù)學生實際的寫作能力，根據(jù)每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點。這樣才能使學生樂于寫作。因材施教，對寫作能力較差的學生，作文指導應該是雪中送炭，在他們沒有材料難于表達時，要幫助他們找材料。對于寫作能力較強的學生，作文指導應該是好上加好，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導，使他們的文章寫得更好一些。做到因人而異，區(qū)別對待。開啟思路。要引導學生打開思路，不要給學生套上一個框子，遵循小學作文教學規(guī)律，使小學作文教學返樸歸真，沿著正確的軌道運行。

（五）作文批改——變“一支筆”為“幾十支筆”

作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在校改不完帶回家改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。原因很簡單，批改陷入傳統(tǒng)的方法中，也就是說教師批改處于落后狀態(tài)中。我們知道，作文批改應當是師生共同的活動，應當是信息傳遞和交流的過程，傳統(tǒng)批改的明顯弊端在于教師一方。如果變一支筆為幾十支筆，立即會出現(xiàn)新的效果。所以，《語文課程標準》明確指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范整潔”。變一支筆為幾十支筆的具體做法是：一是指導學生自改，二是組織學生互改，三是組織學生集體改，四是教師批改。同一篇作文，可用幾種批改方法，因為同一方法用長了，難免模式化、固定化。這樣，師生傳遞信息的方式就會很靈活，既可以融洽師生之間的感情，又可使師生朝著一個方向共同努力。

同時，變一支筆為幾十支筆，不僅能夠充分發(fā)揮學生在作文中的主要作用，調(diào)動學生思考的積極性，而且參與批改本身就是再學習和再提高的過程，它會促使學生在思想上有新的飛躍，寫作水平在實際中也會獲得提高。

（六）作文評講——變“一言堂”為“群言堂”

《課標》指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。傳統(tǒng)的作文評講是“一言堂”，教師一個人唱獨腳戲，朗讀優(yōu)秀作文、分析典型案例、指導修改等。學生長期處于接受者或被批評者的地位，這實際上是“滿堂灌”、“填鴨式”在作文教學中的反映，結(jié)果，學生自然也就產(chǎn)生厭惡的情緒。為了充分調(diào)動學生的積極參與意識，無論是優(yōu)秀作文，還是典型案例，都可以變教師一個人評說為師生共同議論，各抒己見。這時，教師既是組織者，又是其中一員，引導作用和主要地位都十分明顯，師生相互討論，各顯其能，取長補短，共同提高，實現(xiàn)“教師輸出→學生輸入→學生輸出→教師輸入”式的良性循環(huán)。

“群言堂”評講也是學生露一手的好機會。人人動腦筋，人人顯其能，大家有長進，辨析能力、欣賞能力和表達能力都能普遍獲得提高。

（七）作文發(fā)還——變“揣進抽屜”為“相互傳閱”

作文發(fā)算是作文教學的最后一步工序，一般做法，是讓學習委員在評講前發(fā)下，或教師評講

后在課上發(fā)。學生一般只是簡單看看等級和評語，便迫不及待地揣到抽屜里，效果較差。如果作文發(fā)放先不發(fā)給學生本人，改為分組交叉發(fā)放，發(fā)到學生手之后，要求他們邊看同學作文，邊做筆記，記下意見、感受，然后，同桌交換、前后桌交換、鄰桌交換。這樣，每位同學起碼可以看多位同學的同題作文，且都作了筆記。最后，物歸原主，各人再看自己的作文，進行比較思考，再改一次自己的作文，還把筆記整理出來，寫成短文。這樣，就把作文發(fā)還變成了相互學習、相互補充的一個過程，變成一次較好的作文訓練。這個過程是學生在老師的指導下，進行自我對比的過程，它具有生動的直觀性和有效的借鑒性，不但讓每個學生享有了贊揚和批評的權(quán)利，而且有利于學生自我提高寫作水平。

實踐表明，作文不僅是富有創(chuàng)造性地學習，同時也是一個綜合性很強的教學過程，只要我們一線教師不斷加強自身的學習，在工作中堅持深化作文教學的改革，采取適當?shù)拇胧┖头椒ǔ种院阕ビ柧殻敲?，農(nóng)村小學的作文教學質(zhì)量將會邁上一個嶄新的臺階。

致謝：本論文是在導師姚惠卿教授的悉心指導下完成的。導師淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，平易近人的人格

魅力對我影響深遠，值得我永遠學習。在此，謹向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！

參考文獻：

新《小學語文課程標準》

瑞士著名心理學家皮亞杰《建構(gòu)主義理論》

第二篇：小學語文教學特點與目的

淺談小學語文教學目的與字詞教學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學語文學科的特點。

在小學語文教學中滲透心理健康教育

語文教師應具有良好的心理素質(zhì)。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關(guān)于心理健康方面知識，充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性、創(chuàng)造性，將心理健康教育與他們?nèi)粘＝逃虒W活動融合在一起。由于小學語文教學的出發(fā)點和歸宿是立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，還注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途徑和保障。

在語文課外活動中滲透心理健康教育語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些語文課外活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。

語文教學的目的是什么？培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文教學怎么教才能達到這個目的？聚焦課堂，走進文本，揣摩語言。通過什么樣的途徑才能達到這個目的？一個字，讀。

小學語文識字教學策略

小學語文字詞教學的策略

在教學實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長補短。策略一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。

小學生學習字詞時，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

課例三：有位教師在教學《小松鼠看錯了》一課，指導學生學習?松鼠?的?鼠?字時，松鼠是一種小動物，關(guān)于詞的意思學生理解起來很容易。學生會因為這個字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？

教師先讓學生說說，是怎樣記憶?鼠?字的？ 學生說，按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面一個臼，下面是什么，學生就按數(shù)筆畫的方法說了說。

這時，教師指導學生聯(lián)想老鼠的樣子來學習，上面的?臼?就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。

當時，我們觀察學生的表情，看到很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現(xiàn)什么錯誤。

又如，還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學字詞?采?字時，是這樣做的。

先讓學生自學?采?字，說說你是怎樣記住這個字的？ 學生說：上面一個跟?爪?字相似的字，下面一個木字。學生說：采：上下結(jié)構(gòu)，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。學生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當雨傘。

有經(jīng)驗的教師知道，?采?字學生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。

教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的?爪?，爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹上。因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學生既理解了字形，又理解了字義。學生就不會寫錯別字了。

接著，教師問學生還可以組成哪些詞語？

學生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導學生 自學 ?取?。

學生會說：我是這樣學習的，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。

還有學生可能就記住了左右結(jié)構(gòu)。知道了?取?字當?拿?講。

教師又問一句，?取?是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學生可能就會猜或者編，好一點的學生會拿出字典查一查。

教師在學生不知道的情況下，講解了?取?的造字方法。?取?，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰(zhàn)爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的?又?。教師在學生理解的基礎上，結(jié)合造字法，講解字形、字義，使學生理解了音形義之間的關(guān)系，感受了古代造字的規(guī)律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂。

學生再學習語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發(fā)了學習的興趣，使他們越學越愛學，實現(xiàn)了教學的目標。在現(xiàn)代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發(fā)學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

策略

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

課例三：在學習《盧溝橋的獅子》一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

在引導學生感受石獅子?形態(tài)各異?的特點時，教師設計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、教師先明確學習方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。學生按照教師的指導方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態(tài)：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？

② 理解?昂頭長吼?

A、你能結(jié)合這句話的意思說說?昂頭長吼?什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武?。∧泻⒆酉胂笾螵{子威武的樣子一起讀讀！

③ 讀好?低頭聽聲?

A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經(jīng)入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學設計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。

3、感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？

② 抓住?倚??藏??按?等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；

A、結(jié)合生活實際理解?倚?：你們經(jīng)常倚在誰的懷里?。渴裁锤杏X??？?倚?是什么意思??？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、?熟睡?是什么樣？小獅子為什么睡得這么香?。?C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧??！出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；

換詞理解?藏?：把?藏?換成?躲?好不好？（?藏?使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）?躲?有點害怕的意思。

出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

A、做動作體驗?按?：文中說是怎樣?按?啊？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上??？做個輕輕按的動作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。B、體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

教師教學設計效果評議：

在這個環(huán)節(jié)中，教師 抓住?倚??藏??按?三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態(tài)各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現(xiàn)了石獅?大小不一??形態(tài)各異??栩栩如生?的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發(fā)，升華了情感。、結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓練學生表達：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生展開想象，想象其他獅子的動作和神態(tài)時，用上? 有的_____，好像_____；這種句式練習表達。進 而理解大小不

一、形態(tài)各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。是這樣設計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態(tài)各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____?

把學習、理解、運用有機的結(jié)合起來。

在這四個層次的教學環(huán)節(jié)設計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。

通過引導想象，品味關(guān)鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學生入境，在頭腦中形成畫面，引導學生讀中感悟? 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ?。

結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓練學生表達，加深理解。字詞教學在具體的語言環(huán)境中進行。

案例四：

還有一位教師，在指導學生學習《威尼斯的小艇》一課第四自然段?船夫的駕駛技術(shù)特別好? 一段時，抓住了段中最關(guān)鍵的詞語： “特別好 ”，做足了文章。

教師先讓學生讀了讀：?船夫的駕駛技術(shù)特別好?這個句子。

然后問了一句：?同學們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個詞？?

學生說：非常好； 學生：十分好； 學生：很好； 學生們迅速聯(lián)想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。

這一環(huán)節(jié)主要是引導學生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。

接著，教師又問：?生活中，你們什么時候用這個詞？? 學生說：?稱贊別人時或者夸獎別人時?等等； 學生紛紛說：表示強調(diào)時，贊嘆時，表揚時，稱贊時，夸獎時等等。

緊接著，教師馬上引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，想想：?作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？?

學生再次迅速做出反應：稱贊船夫的駕駛技術(shù)特別好！教師說：?你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達出這種情感？?

這時，學生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達的意思。

學生練習朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術(shù)特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。

接著，教師引導學生細讀下文，體會，船夫的駕駛技術(shù)怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達的意思，對這段話要表達的意思理解得非常準確。細細品味這一教學環(huán)節(jié)，我認為：語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。

從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達形式，循環(huán)往復，這就是語文教學的規(guī)律。

策略

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現(xiàn)學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發(fā)展。

在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。北京教育學院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題——小學生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內(nèi)容、過程，推進低年級語文字詞教學的改革，促進學生的自主發(fā)展。他們的做法對改進小學語文字詞教學有很大啟發(fā)。

（一）評價標準具體化，使學生成為積極的參與者 比如，為幫助學生明白識字能力要達到的的標準——讀準字音，認清字形，了解字義，正確書寫。他們設計了?你認識我嗎?的情境活動。先選取了學生的一幅繪畫作品作為學習的內(nèi)容。然后根據(jù)課標要求設計了練習。

在?你認識我嗎？?的評價活動中，為了落實評價標準，使它具有可操作性，先設計了?自主學習?活動，這項活動中的兩項任務涉及到評價的標準。接著，設計了?過程和方法?、?評價與反思?和?主動發(fā)現(xiàn)?三項活動。在?過程與方法?中讓學生寫出自己學習中遇到的困難和學習的方法。目的是使教師能夠了解學生可能出現(xiàn)的問題。在?評價與反思?中請學生對自己的學習進行自我檢查、反思?？醋约耗芙谐龆嗌賯€動物的名字。對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。?主動發(fā)現(xiàn)?是引導學生總結(jié)書寫漢字的好方法。

自主學習： 1、小朋友，你好！動物園來了幾位新朋友。仔細看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（這是學生字音讀準確的標準及檢測。）、小朋友們，請你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標準及檢測。使學生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。）

過程與方法：、完成學習任務，你遇到什么困難？

①動物名字叫不清楚 ② 動物名字不會寫 ③其他 2、在這些動物中，有些動物的名字你沒有學過，你用什么辦法學習呢？

①查字典 ②問同學、老師 ③自己看書學會的 ④其他（這是在引導學生掌握一定的學習方法。通過一定的方法實現(xiàn)自我主動學習。）、寫好漢字：

寫之前，請你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結(jié)構(gòu)？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規(guī)律的學習和指導）

評價與反思： ? 數(shù)一數(shù)，你一共叫出（）個動物的名字？（以此來檢測學生正確讀音情況。）

? 你對自己寫的漢字滿意嗎？（）

A、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意（學習的情感態(tài)度的檢測。）

? 完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？（自我評價，以成功后的喜悅來激發(fā)學習興趣。教師從中了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學。）

主動發(fā)現(xiàn)：

書寫漢字時，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？請你把自己的想法寫一寫。

——————————————————————————————

由于學生識字的內(nèi)容是他們喜歡的動物，選用的這幅插圖是學生美術(shù)課的繪畫作品。這本身就吸引了學生。在評價反思活動中又多是學生對自己的活動進行評價，如：數(shù)一數(shù)，你一共叫出（）個動物的名字？你對自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評價的主體是學生個人，就使得他們不能去被動地接受，而要對照具體的、實實在在的學習內(nèi)容進行自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評價。

（二）、評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程 人類認知的發(fā)展過程是有機體自我調(diào)節(jié)的適應機制與外部環(huán)境相互作用的過程。學習是學習者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理過程。

這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學習方法，學會學習，促進發(fā)展。

比如 ,同音字是學生是最容易出錯的地方，也是學生漢字學習的難點。以往怎樣區(qū)分同音字，都是教師進行歸類整理，讓學生去改正。

在形成性評價中，老師們將學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字一一呈現(xiàn)給他們，請來兩位可愛的小動物——小鴨和小兔以對話的形式出現(xiàn)。由同學扮演小鴨和小兔完成學習任務。

評價與反思：、小朋友，查查你現(xiàn)在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎?？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。

______________________________________ 2、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請你設計、整理出一個同音字、形近字表，幫助你和同學學習。

______________________________________ 3、仿照下邊的格式將你自己容易用錯的字組成詞語或造句。

作——作文 寫作 作品 做——做飯 做工 做老師

又——昨天買了一件衣服，今天又買了一件。有——家里還有兩件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上學習活動中你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？ ①很滿意（）②滿意（）③還可以（）④不滿意（）5、以后書寫漢字時，應該注意什么呢？給自己提個要求吧。

______________________________________

在評價反思中，設計了?小朋友，查查你現(xiàn)在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎?？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。?

目的是讓學生在幫助小鴨和小兔完成任務后反思、檢查自己的學習，在自我反思中自我矯正。

學生喜歡幫助他人，在評價活動中，教師們設計了兩個學生喜愛的小動物，讓學生幫助他們解決問題，極大的調(diào)動了他們的學習興趣，學生在一種愉快的活動中迅速地完成了任務。

在他們收集的學生檢測評價記錄上，學生這樣寫道：如下：

學生一：我告訴你，錯在不知道這些字的意思。學生二：組詞時要先知道字的意思再組詞就不錯了。學生三：我的辦法是先區(qū)分字形，再看字的意思，不明白時可以查字典，問老師，問同學。不但要發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，還要幫助他們分析錯誤的原因，提出改正的方法、措施。

學生四：最好的辦法是做事時要特別認真。

通過閱讀學生的學習收獲，我們不難看出，學生幫助小鴨的過程也是他們學會自我分析，自我矯正，自我提高的過程。學生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學習態(tài)度的問題等等。

學生自主建構(gòu)起來的知識方法應該說是鮮活的，有生成性的，是有強大生命力的。所產(chǎn)生的效果遠遠超過教師的說教。

關(guān)注學生語文字詞學習能力的培養(yǎng)，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺，學生會給教師一個驚喜。

策略

四、開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力 課標中強調(diào)，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果。

我認識一位小學二年級小同學，他認識很多漢字，閱讀理解能力強，表達能力也很強。他的家長告訴我說，他從報紙上，與同事交流中得知，讓孩子學習認識漢字很有好處。于是他就利用業(yè)余時間盡可能地幫助孩子識字，公共汽車站的站牌、電視廣告中出現(xiàn)的字、故事書中的漢字等都成為孩子識字的好教材。

家長的做法給了我們很大啟發(fā)。

而在教學中，我們經(jīng)常聽到這樣的聲音：?老師，這個字念什么呀？這個字怎么寫呀？?學生總是等待老師教給答案。

現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現(xiàn)代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。

兒童有學習的天性，這種天性表現(xiàn)在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。

學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。

有一所學校的老師們，他們就非常重視學生自主識字意識、能力和習慣的培養(yǎng)。他們從小學生入學開始，就在低年級學生中開展培養(yǎng)學生自主識字意識的課題研究，開掘課外生活資源、挖掘?qū)W生自身的教育資源，同時，調(diào)動家長、社會的資源，構(gòu)建學生自主識字意識培養(yǎng)的方法和策略，開辟字詞教學的新途徑。

我有幸認識了他們，并參與了他們的研究。

意識：是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。其中思維是人類特有的反映現(xiàn)實的高級形式。在實踐唯物主義看來，人在本質(zhì)上是作為活動主體存在的。能動而現(xiàn)實的活動是人存在的基本形式。在活動的過程中，主體活動是在自身意識調(diào)節(jié)控制下展開的有意識的過程。人的意識作用不僅表現(xiàn)在在活動的目的的構(gòu)想上，還表現(xiàn)在在活動的過程中，對活動進行的程序方式方法的設計，以及在活動的實際展開過程中對活動過程的調(diào)節(jié)控制。作為有意識的活動主體，而非盲目的或沖動的行為。

自主：是指學生在老師的指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展。自主，強調(diào)學生以學校課內(nèi)學習為主，同時強化課余的選擇性學習，給學生更多的選擇性學習的機會和空間，強化對實踐的學習?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在信息社會里，學生學習的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導下學習，又可以完全靠自己努力去選擇的學習。不管哪種學習，學生是主體，這是永恒的。

在研究中，他們強調(diào)培育學生學習選擇學習的積極性和主動性、創(chuàng)造性。

注意遵循了以下四個原則：

⑴、引導性原則：教師是學生識字意識培養(yǎng)的引導者。引導學生識字的意識建構(gòu)。不包辦代替。

⑵、激勵性原則：教師善于激勵學生主動發(fā)現(xiàn)、主動學習。講究方法和藝術(shù)。

⑶、生活化原則：生活是學生識字的資源。教師幫助學生開發(fā)、創(chuàng)造生活資源。

⑷、層次性原則：針對學生不同層次，因材施教，尊重個別差異。

（一）具體操作的方法：

每個學生準備一個田字格本，每天自己認識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學之間互相交流。他們讓學生以自己喜歡的名字給作業(yè)本命名?；顒拥拿Q為?積穗成倉?。目的是幫助學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)識字的方法和途徑，在點滴積累中認識更多的漢字，養(yǎng)成主動識字的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。他們是認為，一棵棵麥穗就好比一個個漢字。穗，相當于一一個漢字；積穗：一天認一個漢字就好比一天拾一棵麥穗，日積月累，積少成多，麥穗變糧倉。

每天認識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學到的，是怎么記的。在自習課上，教師采用?我來教一教?的方法組織學生互相交流。學生由于是自己認識的，老師又讓他去教同學，積極性很高，也很自豪。

例如，有個學生介紹：?我來教大家認識‘電視’這兩個字，我是從電視報上學來的?！姟侨兆种虚g加上豎彎鉤?！暋欠謨蛇?，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片等等。

經(jīng)過一段時間的交流、學習，學生所認識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學生識字識詞的好資源。

接著，教師又幫助學生學習邊識字邊練習用上這些字詞進行說話。在積累與運用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學生互相交流字詞以后，老師又相機組織他們運用詞語練習說話、寫話，做到又學習了漢字，又理解應用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應用中了解了意思。學生在應用詞語練習說話寫話時，又嘗到了詞語積累的樂趣、應用的詞語得心應手。也更增強了主動識字的意識。

（二）實踐研究的結(jié)果與分析

1.學生識字量大大增加，有效地提高了閱讀理解能力。

通過統(tǒng)計，實驗班級學生識字量超出非實驗班級學生人均 127個。

由于有了識字的基礎，教師還重視識字與閱讀的結(jié)合，實驗班級學生閱讀能力顯著增強。同樣讀《白雪公主》一文，實驗班級學生只有幾個字不認識，借助拼音能夠較為流利地讀下來。非實驗班級學生不認識字較多，閱讀較困難，出現(xiàn)較顯著差異。

2.構(gòu)建了學生自主識字體系和識字方法。

老師們在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學生在實際生活中掌握了大量漢字，發(fā)現(xiàn)了許多識字的途徑和方法。他們發(fā)現(xiàn)廣闊的自主識字的空間。如下：

（1）認識班中同學的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧

（2）認識教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕

（3）認識學校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹（4）認識自然現(xiàn)象的名字。下雨、下雪、刮風、白云、雷、閃電

（5）各種包裝袋上的文字。方便面、大家寶薯片、口香糖、旺旺米餅

（6）認識各種動物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子

（7）認識各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝

（8）到公園或看電視認識公園的名字。中山公園、景山公園、北海公園

（9）認識軍事武器的名稱。槍、炮、軍艦、潛水艇、戰(zhàn)斗機

（10）讀課外書，從書中會認識更多的漢字。學生總結(jié)、創(chuàng)造了許多識記漢字的好方法。如： 比較的方法。在學習木和米時，一同學說：米比木多了一點一撇。

換偏旁的方法。學到烏鴉喝水一課時，學習喝和渴時，一個同學說：我用換偏旁的方法學習，把喝的口字旁換成三點水就是渴。

編順口溜：還有一個同學編了一個順口溜：口渴了要喝水，喝水張口喝，渴了咽口水。

換一筆或添一筆的方法：如，大與太 王與玉等 學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)了許多好方法，增強了自主識字的能力。許多家長反映，孩子每天自己想辦法識字，追著我們給買書，總想識到更多的字，積極性很高。

3.學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發(fā)展語言。

我聽了一位實驗教師的說話課，課上，學生非?；钴S。當時，一個同學教同學們他認識的?馬?和?兔?后，一位同學馬上提出了建。

他說?老師，我們用?馬?和?兔?這兩個字編一個小故事。建議立刻得到許多同學贊同。于是，學生紛紛響應，一個個生動的、富有童聲童趣的小故事誕生了。

?一天，一匹小馬高高興興去上學，到了學校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚了他們。?

?上課了，小馬坐在教室里，認真聽老師講課。小兔子一會兒動動手，一會兒撓撓腳，總是坐不住。小馬說：‘小兔子，你要好好聽講，要不然就什么也學不好了。你媽媽花了很多錢讓你到這所好學校來，你可要珍惜呀。要不然你媽媽該生氣了。’?……

那天班里開了一個富有創(chuàng)造力的故事會。很讓我感動。學生覺得不但不用老師教他們認識很多字，他們還會主動應用漢字，把識字看作是一件很高興的事。在教師們看來，學生在識字的過程中，不僅認識了很多漢字，而且，增強了學習的興趣，增強了學習的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。

4.學生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務意識的增強。

學生自主學習高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導學生的學習、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。

在那天的說話課上，教師想請同學們介紹自己認識的字，講一講認識的方法。當時，教師說：今天我來當學生，和你們一起來識字。當教師準備當個小學生時，一個同學站起來說：?老師，您要當學生是不是也要發(fā)言呢？?學生的話一下子把老師問愣了。

老師連忙說：?我一定發(fā)言。?這是上課教師從沒有想到過的，也沒遇到過的。好在這位教師很民主，急忙回答了學生。在學習過程中，教師也確實進行了發(fā)言，課上表現(xiàn)令學生滿意。

在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻?？墒?，到現(xiàn)實的課堂上，如何落實理念，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的?？墒?，學生是有思想的人，是教師教學中重要的教育資源，是學習的主人，我們應重視學生的感受和想法?？赡芩麄兊母惺軙o我們很多啟發(fā)，會促使教師的行為、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。即我們經(jīng)常說的教學相長吧。

（三）我的思考和體會：

分析教師們?積穗成倉?學生自主識字的做法，我認為有以下幾點值得學習、借鑒、思考。、生活是學生自主識字的寶貴資源。

綜觀學生識字的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，學生所認識的字，多數(shù)都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動物、植物；身邊的同學、家長；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學生自主識字提供了寶貴的資源。、學生成為課程的積極參與者和創(chuàng)造者。

分心學生的做法，學生在自主識字意識引導下，自主發(fā)現(xiàn)生活中陌生的字詞，自己主動識記字詞。在與同伴交流學習成果時，在他們的頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了識字的知識、認知的方法、意識的體系。在交流的過程中，已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞，呈現(xiàn)出人與人情感、價值認識等多方面的碰撞。

與此同時，也深刻地挖掘了學生作為教育資源的潛能。積穗成倉記錄本既是學生自主識字的教本，又是他們自主識字意識成就的代表作品。使學生能夠成為并真正成為識字課程的積極開發(fā)者、參與者和創(chuàng)造者。實現(xiàn)了真正意義的自主。、學生成為主動的學習者。杜威認為，真正有意義的學習，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識和觀念的問題，而是在經(jīng)驗的過程中主動探究、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗中的事物之間的聯(lián)系的過程。在學生自主識字意識培養(yǎng)的過程中，學生已不滿足教師和書本的學習，他們運用學習的經(jīng)驗自己尋找識字的途徑，去主動發(fā)現(xiàn)識字的方法。如：他們有的到商店買東西時，主動記下各種商品的名稱，看電視時，注意屏幕上的漢字。看故事書時，有意記下字的音形等。正是在這種經(jīng)驗和實踐的過程中，學生為了解決識字的問題，用自己的行為證實他們是主動的學習者。、促進了教師迅速成為教育理念的行為實踐者?，F(xiàn)代教育理念下的教師是學生學習的指導者、組織者、參與者。在學生交流的課堂上，教師考慮的不是教學的重點、難點，因為學生已經(jīng)在與同伴的自主交流中完成了知識的傳遞。老師考慮的是如何發(fā)現(xiàn)學生的好方法，學生自主識字意識、獨立識字能力的發(fā)展問題。凸顯了教育的價值觀。這正是現(xiàn)代教育所提倡教學觀。是學生改變了教師的教育理念和教育行為。、師生生生情意濃濃。

師生在互動交往中增進了感情。學生以教者的身份、學習者的身份出現(xiàn)在課堂上，自主交流、合作、探討，他們在課堂上敢于發(fā)表自己的見解，與老師同學和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續(xù)學習的動力。老師愛學生，學生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。

可以說，?積穗成倉?這一學習、積累、交流的自主識字形式與過程，著眼于學生不斷豐富自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命成長的需要。在教學實踐中取得了初步的效果。

策略

五、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學習、積累、運用。

我認識一位有多年教學經(jīng)驗的老教師，他所教的班級學生語文水平普遍較高，學生也很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學生。他向我介紹了他的做法。

他說，他為了幫助學生學習、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業(yè)本。以他所教班級的名稱為作業(yè)本的名稱。當時，他教三年級三班，就將作業(yè)本起名為三三作業(yè)。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業(yè)。將課內(nèi)與課外學習結(jié)合起來，將閱讀、積累和寫作結(jié)合起來。

（一）具體做法：、課堂閱讀學習時有意積累。

以課內(nèi)閱讀為基礎。每學一篇課文時，教師有意識地指導學生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復的語感訓練中讓學生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。、學習使用詞語練習說話、寫話。

學生摘抄詞語后，教師引導學生結(jié)合自己的生活，學習運用課文的用詞造句方法，圍繞發(fā)生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數(shù)量的多少，講求用詞準確，恰當?shù)乇砬檫_意。、開展每日話題三分鐘。

將每節(jié)語文課前三分鐘時間定為話題時間，用于學生進行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。

在每天語文課前的三分鐘時間里，請幾個人讀一讀自己的?作品?，說一說自己認為最得意的詞句，再由其他同學評議，哪個詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因為每天都抽出一節(jié)語文課前的幾分鐘專門進行這項訓練，長期如此，堅持不懈，成效顯著。

（二）操作中值得借鑒的幾個問題：

1.運用字詞從寫句子入手降低難度，減緩坡度，培養(yǎng)興趣。

他認為，學生升入二、三年級以后，開始學習寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應手。學習語言是積累，理解語言是為了應用。

在指導學生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓練學生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。

我翻閱了學生的積累本，看到一個同學這樣寫道： ?今天數(shù)學單元測驗，我考了一百分，喜悅飛上了老師的眉梢，也飛上了我的眉梢?。老師告訴我，這是他們學習了第一課后，學生用?喜悅?、?眉梢?寫出的話語。

還有一個學生用?興沖沖?寫到：?放學了，我興沖沖地跑回家，高興地告訴媽媽：‘老師表揚我了，還發(fā)給我一朵小紅花呢！’媽媽夸我是個好孩子。?

活動進行了一段時間后，教師又訓練學生用

一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。

例如：學習了《小達爾文》一課后，學生摘抄了幾個課文中的詞語，寫話作業(yè)中，一個同學這樣寫道：?今天美術(shù)課上，我聚精會神地聽老師講畫樓房的要領(lǐng)，然后又仔仔細細地畫了一幅高大的樓房的畫。下課時，老師在我的本上寫了‘非常好’三個字，還給我畫了一個翹起的大拇指。放學了，我興沖沖地跑回家，恭恭敬敬地舉給爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我畫得好，我心里美滋滋的。?文中的?美滋滋??興沖沖?、?恭恭敬敬?、?聚精會神?、?仔仔細細?這些詞語，都是學生從課文中學習到的。經(jīng)過有意識地詞語訓練，他們已經(jīng)能很熟悉地運用這些詞語，寫身邊的小事，而且用得準確、生動。

到第二學期，重點訓練學生圍繞一個意思用上幾個詞寫好一段話，能力強的同學可以寫好幾段話。到四年級時，教師再指導學生連段成篇。這樣的訓練，既延續(xù)了二年級的寫話訓練，又在學習新知識的過程中讓學生很自然地進行了寫一段話的訓練，減少難度，為學生走向成功輔設了臺階，使作文成了一件有趣的事情。

我們知道，學生的作文實際上是學生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創(chuàng)造性的運用。

很明顯，對小學生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導時，特別重視了引導學生有意識地對所學詞匯真正理解、分類積累和練習運用。

強調(diào)了咬文嚼字的訓練，讓學生真正學習、理解文章中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，從學生個人興趣出發(fā)，讓學生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓練學生學會運用，學會舉一反三。因此，他又強調(diào)讓學生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結(jié)合，學以致用。、勤動筆習慣的養(yǎng)成，有利于學生自我人格的發(fā)展。每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓練學生養(yǎng)成了勤動筆的良好習慣。而良好習慣的養(yǎng)成，要有堅強的意志品質(zhì)、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓練中，學生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質(zhì)，吃苦耐勞的精神。

在寫身邊生活小事的過程中，學生從仔細地觀察、認真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發(fā)他們熱愛生活的美好情趣，從中也學習了做人的哲理。

例如：有位同學在學習了《保持艱苦樸素的本色》一文后，寫下了一雙襪子的不平凡經(jīng)歷：?一天，我的襪子破了一個洞，我讓媽媽看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高興地對媽媽說：‘不行，不能扔。破了可以補一補，我們要學習周總理勤儉節(jié)約、艱苦樸素?！又矣掷氖?，求她給我補一補。------?一雙襪子在今天看來，太微不足道了，可是學生卻從這件小事中學到了中華民族的光榮傳統(tǒng)——艱苦樸素，勤儉節(jié)約。

還有一位同學把自己到醫(yī)院抽血時的情景，真實的記錄下來。當她感到針扎肉痛時，她想到了長大后要發(fā)明一種激光針，讓所有的人不再受皮肉之痛。一根小小銀針，又激發(fā)了學生遠大的志向。

在夸一夸的讀文評文過程中，學生從同學身上學到了知識，也學到了別人的優(yōu)點，促進了師生、生生之間的融洽和諧的關(guān)系的形成，使他們更全面地認識自我，增強自信心。在與教師的交流中，學生體驗到平等、尊重、民主、理解、信任與鼓勵；在與同學的交流中，討論與爭論中，從眾多同伴的不同學習態(tài)度、學習方法、學習興趣、學習意志等中獲取種種補益。在聲聲贊美中，更提高了他們的樂學精神、愛學態(tài)度、會學能力以及自學技巧。

而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學生自身的人格，有利于實現(xiàn)個性化與社會化的統(tǒng)一，實現(xiàn)了學生人格的自我教育。、在選詞造句、連句成段的訓練過程中，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。

在對學生進行語言文字訓練過程中，教師不僅要求學生學習語言，理解語言，更重要的是訓練學生恰當?shù)剡\用語言，表情達意。學生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達思想，在這一思維過程中，學生就要舉一反三，大膽創(chuàng)新。恰當?shù)倪\用所學詞語，去表達新的生活，新的內(nèi)容，這是一種嘗試，這更是一種創(chuàng)造，是一種積極主動地學習。

字詞教學的策略還有很多，相信教師們在具體的實踐中大膽實踐，勤于總結(jié)，勤于思考，一定能建構(gòu)起個人的理解和觀點，更好的為學生發(fā)展積淀智慧，創(chuàng)新理論。

第三篇：農(nóng)村小學音樂教育問題與策略123

農(nóng)村小學音樂教育問題與策略

三賢學校 閆武宏

【內(nèi)容摘要】在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應該以“把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的新型人材”為目標，要達成這一目標，音樂教學是一個不可缺少的元素。因為，音樂是一門聲音與行為結(jié)合的活動藝術(shù)，它能開發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使學生在流動的音符中感受到音樂的美。然而，音樂教學在很多農(nóng)村學校還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，還存在著許多問題。因此，本篇文章針對農(nóng)村小學音樂教育的現(xiàn)狀進行了分析。

【關(guān)鍵詞】音樂教師；農(nóng)村小學；音樂教育；

一、我國目前農(nóng)村小學音樂教學存在的問題

1、對小學音樂教育缺乏明確的定位。從目前的情況來看，我國小學音樂教學未能充分挖掘音樂教育的功能，未認識到小學音樂教學的特殊性與藝術(shù)性，而是將小學音樂教育與其他學科的教學簡單地結(jié)合，從而淡化甚至抹殺了音樂的藝術(shù)特征，不符合音樂教學的根本宗旨，偏離了音樂藝術(shù)的教學目的。

2、忽視了音樂的藝術(shù)性。教師們對教材中知識和技能的系統(tǒng)性以及音樂興趣與音樂能力的內(nèi)在聯(lián)系理解不足，往往把音樂課上成了“娛樂”課，忽視了對學生全面音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了音樂性才是音樂教育其他作用和功能依附的根本和之所以產(chǎn)生的根源。

3、教學觀念落后，領(lǐng)導不重視。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對鄉(xiāng)村小學的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村小學

教師和領(lǐng)導的教學觀念，不少學校仍把各種統(tǒng)考分數(shù)作為評價教師和學生的唯一標準。因此，忽視音樂教學、占用音樂課的現(xiàn)象就不可避免的了。

4、教師素質(zhì)低下。由于沒有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專任音樂教師，學校的鋼琴等音樂器材也就只成了學校創(chuàng)品牌驗收的辦學硬件擺設。由于兼任的音樂教師一般沒有接受過正規(guī)培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現(xiàn)象反映了農(nóng)村小學音樂教師的音樂技能素質(zhì)急待提高。但實際上他們接受正規(guī)教育和培訓的機會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學音樂教學質(zhì)量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學質(zhì)量的一個有效途徑。

5、辦學條件差，缺少音樂教學相關(guān)的教學設施設備。在農(nóng)村小學，不僅低年級的音樂唱游活動難以開展，就是中高年級的學生上課也受到制約。學生坐在原來的班級教室上課，受課桌、凳子、學習用品等影響，學生在音樂課上的活動空間受到束縛，有時需要練聲、唱歌，全班學生站起來都很困難。更重要的是，在原來的班級教室上音樂課，發(fā)出的聲響，勢必會影響到其他班級上課?？梢姡瑳]有專用音樂教室會有許多不便。俗話說：巧婦難為無米之炊。連音樂教學最基本的設備都沒有，又從何談起提高音樂教學質(zhì)量，提高學生音樂素養(yǎng)呢？

造成這種現(xiàn)狀的原因很多,如何解決此類問題,使音樂教學在廣大的農(nóng)村學校發(fā)揮其真正作用?下面就我們教學幾年來的體會,粗談一點自己的見解。

一、要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。為了能培養(yǎng)出全面發(fā)展的的新型人才，作為教師的我們，就要從思想上徹底摒棄那種認為音樂學科是“副科”的偏見，我們要把它提升到與語文數(shù)學同等重要的位置來，重視教材中安排的每一個教學內(nèi)容。

農(nóng)村教育工作者要以學生為本,站在學生的角度了解學生的需求。關(guān)注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。更多地欣賞和鼓勵學生,將人生的美好前景展示在學生面前,關(guān)注學生的內(nèi)心世界,是教育取得成功的秘訣。農(nóng)村小學音樂教學就應該根據(jù)學生的實際情況和需求,營造豐富多彩的課堂教學活動,以科學、合理、行之有效的教學方式,引領(lǐng)學生在活動中走進音樂藝術(shù)的王國,領(lǐng)悟音樂和人生。所以,建立以人為本的音樂發(fā)展觀,用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學方法,加快農(nóng)村小學音樂教學的步伐,是我們?nèi)w音樂教育工作者當前十分緊迫的任務。

二、強化音樂教師的專業(yè)素養(yǎng),使農(nóng)村小學音樂教師趨于專職化,提高農(nóng)村小學音樂教學質(zhì)量,必須有良好素質(zhì)的小學音樂教師,才能達到教學目的,所以,農(nóng)村小學音樂教師必須加強自身的專業(yè)素養(yǎng)及其全面的文化素養(yǎng)。學校間要大力開展教學互助活動,在各學校中教師與教師之間應經(jīng)常開展互幫互助活動,根據(jù)各自的專業(yè)程度充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,取長補短,能者為師,達到共同進步的目的。

教育部門和學校應盡量聘請音樂師范專業(yè)畢業(yè)的教師,以保證高素質(zhì)的教師隊伍。如果條件不足也要對兼課或代課教師進行相應的專業(yè)培訓。學校還應對音樂教師進行定期考核,檢查其音樂知識、教學理論及綜合學科知識的學習情況,以促進音樂教師不斷進行自我完善。當然,理想的情況應該是使農(nóng)村小學音樂教師趨于專職化,音樂教

師的專職化可以加強教師的責任心,使他們能感到學校尊重他們的工作并重視音樂教育,以便發(fā)揮自己的特長,輕裝上陣,英姿煥發(fā)地搞好所負擔的教學工作。

三、克服困難,多方努力,營造良好的音樂教學環(huán)境。師生要共同發(fā)揮創(chuàng)造力,克服不利因素,創(chuàng)造良好的音樂教學環(huán)境。在農(nóng)村小學中,除了一般的風琴、錄音機和少數(shù)幾樣簡單樂器外,音像器材、多媒體教學設備以及常用的民族樂器及西洋樂器都是相當缺乏的,這給教師豐富教學內(nèi)容和教學形式帶來了不少困難,但同時也給教師和學生創(chuàng)造了很多發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的空間。教師不但要根據(jù)兒童的年齡特征和認識規(guī)律組織音樂教學,而且更應充分發(fā)揮音樂藝術(shù)本身的特點,讓兒童們在自由、積極和愉快的音樂實踐中,通過自覺、主動地感受音樂以及自動動手創(chuàng)造音樂,取得學習音樂的興趣,并獲得音樂素質(zhì)的提高、智能的開發(fā)和個性的發(fā)展。

四、充分利用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)作為一個全新的教育手段，在小學音樂教學中可以起到以下作用：首先，增長見識。在小學音樂教材中，音樂欣賞課程占的比重比較大，涉及到樂器欣賞、曲藝欣賞等內(nèi)容。在教學中，樂于通過放映教學錄像帶，把樂隊演奏時的規(guī)模陣容、指揮的風格手勢、音樂的情感形象以及演員的服裝道具等表達地明明白白。同時，能提高教學效果和質(zhì)量。小學音樂教學如果把教學內(nèi)容制作在課件中，就可以減少課堂上板書的時間，保證在有限的課堂時間內(nèi)完成更多的教學任務。另外，多媒體教學具有直觀、生動等特點，可以使學生對于音樂、文字、圖片、動畫等多媒體綜合信息更感興趣，從而激發(fā)學生學習音樂的樂趣。

四、根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實狀況,進行因地適宜地音樂教學。農(nóng)村小學的孩子們由于他們的生活環(huán)境,每天所聽到的是雞、狗、貓等各種動

物、家禽以及大山中各種鳥的鳴叫聲,再與大山中小溪的流水聲,交織成一首首大山的變奏曲與交響曲。另外,在廣大的農(nóng)村,一般都有地方性特色的小曲、民歌或戲曲,教師應當從這些很熟悉的音樂素材入手,讓學生了解音樂就在生活中。這樣不僅增強了音樂教學的趣味性,拓展學生的文化視野,同時還培養(yǎng)了學生的人文精神和民族意識。

小學音樂教師肩負著重要的音樂基礎教育任務,負責把少年兒童引領(lǐng)到音樂的王國,培養(yǎng)學生對音樂的興趣,使他們具有初步的正確理解音樂和表現(xiàn)音樂的能力,并盡可能地為學生創(chuàng)造機會,發(fā)現(xiàn)和扶植幼苗,其作用是不可忽視的。因此,讓小學生體驗到音樂功能的多樣性不但是他們的權(quán)利,也是所有音樂教師的義務。為小學生從小創(chuàng)造一個多元文化交流的平臺,無疑能夠為他們今后的發(fā)展提供足夠的養(yǎng)分。而在廣大的農(nóng)村小學進行音樂教育的改革和深化尤其重要。

2015.06

第四篇：農(nóng)村小學課外閱讀學習方法與策略研究

農(nóng)村小學課外閱讀學習方法與策略研究

課題實施方案

一、課題的提出

1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現(xiàn)它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎；是課內(nèi)學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進行教學的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個場所。

2、此刻，且讓我們著眼于農(nóng)村小學的閱讀現(xiàn)狀：課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教材一直是學校教育的主要課程資源，許多學校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內(nèi)容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據(jù)調(diào)查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數(shù)占60.70 %，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發(fā)點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調(diào)查結(jié)果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農(nóng)村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農(nóng)村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發(fā)，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。

3、教學實驗的綱領(lǐng)性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。

4、基于新課標的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。

智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規(guī)律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規(guī)律和方法能夠事半而功倍。

二、課題研究的理論綜述

1、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創(chuàng)造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據(jù)之一。

三、課題研究的預期目標

1、培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養(yǎng)成認真思考的習慣。

2、探索以課內(nèi)閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內(nèi)外閱讀鏈接的途徑。

3、全面提高農(nóng)村小學學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

四、課題研究的對象及研究方法與策略 課題研究的對象：通元小學五年級學生 課題研究的內(nèi)容：

（一）讓學生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導學生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養(yǎng)學生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進學生探究

利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現(xiàn)讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權(quán)利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。

此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學生讀書習慣。

3、以科學方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！?/p>

因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習慣等。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的機會，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學生不斷提升

鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報》、《少年兒童故事報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。

（二）進行課內(nèi)外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內(nèi)文本而孤立存在。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來。上《赤壁之戰(zhàn)》時就可以向?qū)W生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關(guān)故事，推薦學生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對比下獲取知識。

（三）創(chuàng)建大閱讀學習型校園文化

閱讀的還有一種大智慧，是創(chuàng)設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經(jīng)》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統(tǒng)美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優(yōu)秀兒童文學”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目作為學生必修校本課程。我校努力建設校園文化環(huán)境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，清晨，校園廣播播送經(jīng)典詩詞，感受經(jīng)典環(huán)境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術(shù)的魅力；晚托設有“讀書時間”，讓學生在書海漫步。教師方面，努力打造學習型教師隊伍，并制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發(fā)展。

五、課題研究的步驟過程

起始準備階段（2005.9——2006.5）

1.搜集相關(guān)理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關(guān)理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。2.開展廣泛的調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查、座談會等手段，掌握全校一至六年級的學生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內(nèi)容。

3.編寫校本教材及組織訂閱小學生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動并指導，根據(jù)學生的建議及普遍興趣點精選內(nèi)容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。

課題實施階段（2006.9——2007.9）

1、整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。）行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型：

2、導讀書方法開設讀書指導課。（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

3、在全面展開活動的基礎上，對各校學生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調(diào)整，使活動有效開展，課題深入研究。

課題總結(jié)階段（2007.10）

1、將研究結(jié)果運用于本校各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養(yǎng)良好的讀書習慣。并對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

2、對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

3、各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告，并在這一輪的研究基礎上，進一步推廣讀書活動。

六、課題研究人員 課題組長：汪麗芳 課題成員：馬忠明

孫高峰

姚春

江飛

陳燕

通元小學五年級語文老師

七、課題研究的條件分析

（1）該課題負責人曾參加縣級多項課題的研究，有著一定的組織能力。根據(jù)本課題目標，負責人有能力，有責任按階段目標嚴格實施，并進行階段總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時采取補救措施，確保課題的順利進行。

（2）學校領(lǐng)導十分重視課題研究，科研氛圍濃厚。課題組成員在語文教學及課題研究方面都有較豐富的經(jīng)驗，同時課題組成員也都參與了“創(chuàng)建大閱讀特色學?！钡难芯?。課題組積極認真，堅持每兩周進行一次研究討論、反饋信息，修改計劃、方案。

《小學語文生活化教學研究》課題研究

實施方案

作者:佚名 來源:不詳 點擊：

275 字體:

浙江省諸暨市暨陽街道浣江小學

一、研究背景：

長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學生的終極目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西，盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學，最終僵死了他們的思想。

語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。正如于漪老師所言：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生?！闭Z文這一門學科是最富內(nèi)蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結(jié)合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@“活水”指的就是豐富的社會生活。我們的課題“小學語文教學生活化研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。我們認為：從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

二、理論思考：

（一）國外

1、國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。

2、法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞查的知識建構(gòu)理論都指出學生基本生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。

3、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力才能的主要學校?！钡聡逃业谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

（二）國內(nèi)

1、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一” “為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、《語文新課標》（實驗稿）十分強調(diào)語文和生活的聯(lián)系：“我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力?！?/p>

3、顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

4、我國教育家劉國正先生說：“解決語文教學存在的問題，人們都認識到課堂教學改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認為主要原因在于語文教學脫離生活實際，背誦一個又一個的概念和論斷，要求一字不改；學習一個又一個的程式和方法，要求如法施行。教學遠離學生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯(lián)系，只有這樣，學習起來才欲罷不能?！? 這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標?！靶W語文生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

三、概念界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養(yǎng)學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結(jié)合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關(guān)注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養(yǎng)得到主動發(fā)展。

四、研究目標：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

（三）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系。

五、研究內(nèi)容：

（一）以課堂教學為主陣地，全面實施語文課堂生活化教學研究

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率；在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養(yǎng)：突出自學能力的培養(yǎng)；突出閱讀能力和習慣的培養(yǎng)；突出寫作表達能力的訓練和培養(yǎng)；突出口頭表達能力的訓練和培養(yǎng)；突出思維能力的訓練和培養(yǎng)；突出情感的熏陶與感染。

（二）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”

在語文教學中實施素質(zhì)，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個開放性的語文教學新體系。１、學生生活積累研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

2、學生生活實踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

隨機抽取五、六年級兩班學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎上，再延伸至五、六年級其它班級的學生和一——四年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法

總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關(guān)文獻，搜集資料； 具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負責人：酈天林 課題組的主要成員及分工：

1、翁善慶：負責課題的指導、監(jiān)督課題的實施

2、趙國芳：負責課題的創(chuàng)意和指導

2、酈天林：負責課題的組織、統(tǒng)籌

3、許 惠：負責課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負責語文課堂生活化教學研究

4、吳孟兒、壽圓芳：負責構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系

5、徐 令、呂建萍：負責語文課堂生活化教學研究

八、實施步驟：

（一）前期工作：（2003年4月——2003年8月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內(nèi)容的負責人。

2、各負責人制定具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

3、對研究對象進行前測。

4、制定和健全學習和交流的制度。

5、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(2003年9月——2006年6月)第一階段：（2003年9月——2004年6月）

課內(nèi)：仔細研究五、六年級的語文教學，明確該階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定分層、遞進的教學重點和目標，制定每篇課文的教學時數(shù)和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（2004年7月——2005年6月）

課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網(wǎng)絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

第三階段：（2005年7月——2006年2月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進一步發(fā)揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發(fā)揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。在實踐的基礎上，形成經(jīng)驗總結(jié)和一定的理論建設。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與

一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。中期匯報(2005年10月)對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（三）成果總結(jié)階段：（2006年3月——2006年6月）

1、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

4、制定課題延伸計劃；

5、請專家進行評估驗收。

第五篇：農(nóng)村寄宿制小學管理策略與思考

農(nóng)村寄宿制小學管理策略與思考

這今天學習的內(nèi)容是寄宿制學校的管理，針對農(nóng)村寄宿制小學的管理，我做個膚淺的思考。

一、農(nóng)村寄宿制小學管理策略

（一）建立健全管理機構(gòu)

建立了由“校長室—德育處—班主任—值周老師—學生干部”共同參與管理隊伍，做到事事有人管，人人有事做的目的。

（二）制定完善的管理制度

沒有規(guī)矩不成方圓，行之有效的制度是學校穩(wěn)定與發(fā)展的重要保證。針對寄宿制特點學校制定有《學校食堂衛(wèi)生管理制度》、《物品采購制度》、《飯?zhí)霉び压ぷ髀氊煛?、《生活指導老師管理制度》、《學生宿舍衛(wèi)生細則》、《文明宿舍評比辦法》、《損壞公物賠償制度》、《寄宿生一日行為常規(guī)》、《寄宿生作息制度》、《寄宿生請假制度》、《晚間停電管理辦法》等制度。

（三）抓好學校的安全衛(wèi)生工作。

安全工作越來越引起人們的重視，學校安全涉及千家萬戶，影響到整個社會的穩(wěn)定與發(fā)展，學校能樹立“安全第一、健康第一”的理念，切實把學校的安全工作放在首位。

1、學校成立寄宿生安全衛(wèi)生工作領(lǐng)導小組，確立校長是安全工作第一責任人的地位。

2、認真完善和落實各種安全衛(wèi)生工作制度。（1）《安全定期檢查制度》，定期檢查學生的床架是否牢固，教室、宿舍電線是否完好等；（2）《學校食堂衛(wèi)生管理制度》的落實保證了學生的飲食安全；（3）根據(jù)《夜間值班教師工作制度》要求，除治安員外每晚都有兩名教師值班，每半小時巡視學生一次，直到第二天學生起床為止；（4）《學生宿舍衛(wèi)生細則》的落實可預防學生常見病和傳染病的發(fā)生；（5）《寄宿生請假制度》嚴格規(guī)范了學生請假辦法，每次請假都匯報家長，只有班主任和家長雙方都同意學生才能請假，防止了各種意外事件的發(fā)生；（6）針對農(nóng)村地區(qū)晚間經(jīng)常停電的特點，制定《晚間停電管理辦法》，規(guī)定晚上下班老師必須帶好學校統(tǒng)一發(fā)放的手電筒，教育學生遇上突然停電時要保持冷靜，經(jīng)老師帶隊才能離開教室，預防樓道踩踏事故的發(fā)生，同時學校在所

有的樓梯、走廊安裝應急照明燈，購買發(fā)電機組，保證停電后學校的各項工作都能正常進行；（7）《生活指導老師管理制度》規(guī)定學生的飯后活動時間由生活老師進行走動式管理，預防學生安全事故的發(fā)生。

3、加強安全教育和演練，每周星期五下午學生放學回家前由德育處組織學生進行安全教育后才能離校，定期組織學生進行防踩踏、消防、地震等演練。

（四）、注重培養(yǎng)學生良好行為習慣的養(yǎng)成1、以制度學習為入口，規(guī)范學生的行為。每學期的第一周利用一個晚上的時間組織寄宿生細致學習《寄宿生一日行為常規(guī)》、《寄宿生作息制度》、《寄宿生請假制度》、《學生宿舍衛(wèi)生細則》、《文明宿舍評比辦法》、《損壞公物賠償制度》等制度，使學生明確在校內(nèi)哪些能做，哪些不能做，逐步養(yǎng)成良好行為習慣。

2、通過組織各種評比和競賽，提高學生的生活自我管理水平。學校每周都進行文明宿舍評比，對獲得文明宿舍稱號的宿舍頒發(fā)錦旗，獎給兩包洗衣粉；每學期的舉行一次整理床鋪比賽，一次洗衣服比賽，期末每班評出文明衛(wèi)生小標兵5名。通過各種榜樣的力量和相應的鼓勵，使學生的自我管理水平得到不斷規(guī)范和提高。

3、充分利用學生參與管理學校。學校成立有由學生自愿組成的各種管理組織，如“紀律巡視組”，負責在課余時間巡視學校，看有沒有同學違反校規(guī)，如有及時制止或匯報值周老師；“衛(wèi)生巡視組”負責檢查學校清潔衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)同學有不衛(wèi)生行為及時制止，對不衛(wèi)生的地方進行整治；“體育活動組”負責組織學生開展各項體育活動。由于是由學生自己組成的管理隊伍，正好彌補了教師管理時存在的漏洞，因而管理效果很好

（五）、豐富學生的課余文化生活

寄宿生除了上課和休息之外，有很多的課余時間，如何充分利用這些時間，是培養(yǎng)學生熱愛科學、拓寬視野、發(fā)揮特長、強身健體的關(guān)鍵，為此學校主要抓好以下工作：

1、每天晚飯后的5點30分到6點10分是校園小廣播站廣播時間，廣播內(nèi)容有：美文共享、幽默笑話、校園信息、好人好事、音樂欣賞、關(guān)心時事等內(nèi)容，使學生在茶余飯后享受到文化的熏陶。

2、開展豐富的體育活動。每天晚飯后在值周老師和體育組學生干部的組織下，開展豐富多彩的體育活動和競技，同時堅持學生晨練制度，使學生強身健體、發(fā)揮特長，在縣里舉行的運動會中我校的寄宿生屢獲獎項。

3、每周星期組織一次學生觀看優(yōu)秀教育影片，通過影片的感染，使學生熱愛祖國，明辨是非善惡，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

4、每天晚飯后開放圖書室和閱覽室，讓學生在知識的海洋中自由翱翔。

5、每班每周有一節(jié)信息技術(shù)課，使學生會使用電腦來幫助自己的學習與生活，體驗現(xiàn)代信息技術(shù)之奇妙。

6、每月開展一次文藝晚會，所有節(jié)目都是由學生自導自演，會場雖然布置簡陋，但卻不乏精彩感人之節(jié)目。

（六）為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境

1、加強校園環(huán)境和校園文化建設，使校園優(yōu)雅美麗、充滿書香氣息，達到潛移默化、環(huán)境育人的目的。

2、積極改善學生住宿條件，使學生住得舒心。

3、學校飯?zhí)脠猿止嫘苑菭I利原則，堅持保本經(jīng)營，科學配餐、豐富多樣的飯菜，使學生吃飽吃好。

二、創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學值得思考和亟需改進的地方

1、完善農(nóng)村義務教育階段寄宿生經(jīng)費保障機制，完善寄宿生生活費補助制度。

2、加強研究，促進發(fā)展，把寄宿制作為一項研究課題，開展一系列探討性的活動專題，相互交流，相互促進，集思廣益。

3、家長接送學生上學、放學的車本身很多是“三無”車輛、農(nóng)用車、報廢車等，存在極大的安全隱患，需要政府、交通、學校等部門的聯(lián)合整治。

4、隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多村屯都有了網(wǎng)吧，學生雙休日回家時有個別學生迷戀網(wǎng)吧，甚至夜不歸宿，影響了學生身心健康成長。為此，除了學校需加強對學生進行教育、家長加強對子女進行監(jiān)督外，有關(guān)部門應聯(lián)合加強整治這些村屯網(wǎng)吧。

5、寄宿制學校管理教師臨時住房問題無法解決，影響了對寄宿生的管理，上級應撥款建造教師臨時住房，每間面積20平方米左右即可。

6、按照學生人數(shù)，配備配足專職醫(yī)療保健人員。

7、學校無專職合格治安員，治安員工資無專項資金，影響學校的安全保衛(wèi)工作。