第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中問題與策略

淺談農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中問題與策略

摘 要：小學(xué)中段年級習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。習(xí)作質(zhì)量往往被看作是衡量語文程度高低的重要標(biāo)志。然而，小學(xué)語文教學(xué)中的“習(xí)作難”問題，一直困擾著習(xí)作教學(xué)，卻長期得不到根本的解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 中段 問題 策略

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要途徑，認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程，即為生活需要而習(xí)作，為心靈傾訴而習(xí)作，為與人交流而習(xí)作。然而我們在習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，我們教師應(yīng)該做些什么呢，膚淺談?wù)剛€人見解：

一、農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.?W生層面。一是學(xué)生怕寫，中段習(xí)作是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生剛剛從二年級升到三年級，從寫話到寫作，感到無話可寫，習(xí)作教學(xué)教師難教，學(xué)生難寫。二是東拼西湊，每次批改習(xí)作，我都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作大都是根據(jù)教師提供的范文或作文參考書上的范文進(jìn)行拼湊，千篇一律。三是沒有真情，戴大帽子。

2.教師層面。首先，教師隨意性。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過程中，老師對一個學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練沒有整體規(guī)劃和設(shè)計。教材理解隨意性：不管何種版本的語文教學(xué)，都是以語文課標(biāo)為依據(jù)編寫，尤其以年段目標(biāo)為編寫準(zhǔn)繩，深專教材，使我們發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，盡管常強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中一定要吃準(zhǔn)目標(biāo)，吃準(zhǔn)教材，了解編者意圖，然而我們的老師在教學(xué)中對教材理解卻很隨意。

其次，批、講片面化。對于語文老師來說，批改作文是最繁重最頭疼的任務(wù)。在農(nóng)村學(xué)校中，習(xí)作教學(xué)評價方式最普遍的就是在學(xué)生的習(xí)作本上簡單句寫評語。除了簡略的習(xí)作批改，習(xí)作講解的重要性也是被忽略的。

3.家長層面。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，教育觀念落后，對孩子的教育不夠重視，農(nóng)村家長多數(shù)外出務(wù)工，無人管理，學(xué)生回家放任自流，成績不好，責(zé)任歸學(xué)校和老師，老師不會教。也有家長認(rèn)識到作文寫不好就考不出好成績，升學(xué)將會受到嚴(yán)重影響，于是就把希望轉(zhuǎn)向了課外，盲目的買“萬能作文”、“金牌作文”等，屢見不鮮，層出不窮。

二、農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的策略

（一）在生活中激趣，自由寫

1.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

葉圣陶先生曾指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙钍菍懽鞯脑慈瑢懭沼浘褪亲寣W(xué)生每天真實(shí)地記錄自己的學(xué)習(xí)、生活，自由的表達(dá)心里的喜怒哀樂，隨感而發(fā)，隨事而記。

2.創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生多寫

教師要鼓勵學(xué)生大膽的寫，不要給學(xué)生設(shè)定太多的條條框框，讓學(xué)生感覺寫作文是一件高不可攀的事情。農(nóng)村的小學(xué)生知識視野窄，老師多為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、有趣的生活場景，比如在班級上組織學(xué)生喜歡的小游戲。

（二）注重學(xué)生習(xí)作觀察能力的培養(yǎng)

觀察是寫作的基礎(chǔ)。邊看邊練，細(xì)致、有序、有重點(diǎn)地觀察。如：四年級上冊第一單元習(xí)作，觀察作文：觀察一樣什么事物？是怎樣觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)什么有趣的事物？等等。如寫“花”可以向?qū)W生講方法：用上疊詞表達(dá)華的種類多：“一片片，一行行”；用上修飾的詞語描述花朵姿態(tài)與顏色：“我們眼前是一片片黃色的、美麗的菊花，還發(fā)著陣陣清香！”；用上比喻的方法敘述：“這些亭亭玉立的迎賓花，好像一個個禮儀員，正在熱情地歡迎我們呢！”用不同句式表達(dá)喜愛之情：“這美麗的風(fēng)景怎能不令我流連忘返呢？”

（三）培養(yǎng)在閱讀中學(xué)會品味、積累。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。分學(xué)段明確規(guī)定各學(xué)段的課外積累要求：

首先，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀是寫的根本，唐代大詩人杜甫的曾寫：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生先充分地閱讀文本，深入地與文本進(jìn)行對話交流，了解文章內(nèi)容，感悟人物形象，神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，貼近作者心靈，進(jìn)而拓展課外讀寫的天地。在教完一篇課文之后，向?qū)W生推薦類似文章。

（四）注重習(xí)作批、評的重要性

第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，重點(diǎn)鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作。重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。那么我們在批改學(xué)生作文的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生習(xí)作找亮點(diǎn)：如哪個詞語用得妙，哪個句子經(jīng)典，哪個段寫得好等。待作文講評時可以大肆表樣，鼓勵。

其次，特別重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平，培養(yǎng)沒有修改作文習(xí)慣。

（五）重視家庭教育的影響

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出塑造孩子的六個因素，即家庭、學(xué)校、集體、本人、書籍和偶然因素――家庭被排在第一位。

獨(dú)生子女時代，地處農(nóng)村，學(xué)生家長普遍存在著自身文化水平較低，思想落后，對孩子的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的監(jiān)督和輔導(dǎo)。然而大部分農(nóng)村學(xué)生的家長忙于農(nóng)活或外出打工，和孩子的交流溝通比較欠缺，輔導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)毫無質(zhì)疑落在教師身上。家長甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績的好壞是老師，學(xué)校的責(zé)任。他們不知道教育問題上，家庭占有舉足輕重的地位，家長才是孩子的第一任老師，作為老師必須做好表率，積極引導(dǎo)家長，長期堅持，感化家長，引起家長重視孩子教育，為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，家校合一，讓孩子的身心得到健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

作文是育人，好習(xí)慣的培養(yǎng)、能力培養(yǎng)才受益終身，找準(zhǔn)航標(biāo)，找對方法，俗話說眼過千遍不如手過一遍――貴在實(shí)踐，貴在堅持。經(jīng)過堅持不懈的訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)一定會達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]廖小強(qiáng).培養(yǎng)“善感”，提高習(xí)作能力[J].教育科學(xué)論壇.2017（22）

[2]喬曉娟.葉圣陶寫作教學(xué)觀與當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)[D].蘇州大學(xué).200

[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）

第二篇：淺議中段習(xí)作教學(xué)

淺議中段習(xí)作教學(xué)

江西省贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蟠龍中心小學(xué) 肖 承 華

在語文教學(xué)中，作文是衡量語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志。因此，作文也就成了小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。然而，對于大多數(shù)小學(xué)生來講，一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于無法做“無米之炊”；而對于老師來講也正苦于“難教”。這“兩難”境地已成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的困境，也正是這種困境促使我們?nèi)ニ伎迹喝绾巫寧熒餐p松暢游習(xí)作樂園呢？

我主要通過分析小學(xué)階段作文教學(xué)存在的問題及原因，從而找到適合提升這個階段學(xué)生作文整體水平的方法，解決學(xué)生不想寫、寫什么、怎么寫、怎么寫好等問題。

一、作文教學(xué)存在的問題及原因：

1、作文拘泥于形式，學(xué)生不想寫。在習(xí)作教學(xué)中教師往往只用一周兩節(jié)習(xí)作課時間讓學(xué)生按要求完成習(xí)作內(nèi)容，習(xí)作之前教師根本不去關(guān)注學(xué)生的習(xí)作素材是否已積累充分；學(xué)生的習(xí)作激情是否已達(dá)到非說不可的程度。葉圣陶先生說過：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)今天以前知識、思想、語言等幾方面的積累。”可教師根本無視學(xué)生的積累，只按教材安排教學(xué)，今天該寫這個習(xí)作內(nèi)容就非寫出不可，學(xué)生當(dāng)然只有在那兩節(jié)課中痛苦地憋、摳，最后嘔出幾個干巴巴的文字了。命題作文更是大大的抹殺了兒童的創(chuàng)造性，學(xué)生寫出的作文沒有個性差異，千篇一律。學(xué)生們經(jīng)常是為了寫作文而寫作文，而并非有感而發(fā)自己想寫。在實(shí)際的作文教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“又寫作文我不想寫啊”、“我對這個題目不感興趣，換個題目嘛”、“我沒有參加過這個活動，寫不出來”等這些都是學(xué)生不想寫作文原因的真實(shí)寫照。

2、與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不知道寫什么。我們學(xué)生的生活可謂豐富多彩、甚至是精彩紛呈，但是習(xí)作卻千篇一律、言之無物，這說明生活和習(xí)作成了兩張皮。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！泵撾x了生活的習(xí)作當(dāng)然是一潭死水、毫無生氣了。在教學(xué)中教師過分強(qiáng)調(diào)范文的作用、過高要求學(xué)生，學(xué)生為了交出老師滿意的文章而過度模仿，不知道自己該寫什么。有的作文題目與生活聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生找不到作文與生活的連接點(diǎn)。明明學(xué)生沒有做過的事情非得要學(xué)生寫，學(xué)生自然不知道寫什么。1 教師總是按照自己的思維模式要求學(xué)生，不尊重學(xué)生的想法，學(xué)生不敢說真話，不知道寫什么才符合教師要求。

3、學(xué)生自身能力不足，不知道怎么寫。三年級開始學(xué)習(xí)寫作，可學(xué)生年齡尚小，還在漢字識別的積累階段，課外閱讀量比較少，本身詞匯和語言積累量不足，這大大制約了學(xué)生表達(dá)自己的想法的方式。同時學(xué)生也不能做到細(xì)心觀察并及時記錄自己觀察到的事物，在課文教學(xué)過程中教師沒有合理滲透寫作的方法，這一些都是導(dǎo)致學(xué)生作文無從下手的原因。

4、忽略作文的修改環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)向來是學(xué)生作文教師改，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動的地位，學(xué)生基本上是“奉命作文”，寫完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后大多數(shù)學(xué)生僅是看看評價等級，并不重視教師的評語，缺乏學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)每一篇好的文章都是經(jīng)過反復(fù)錘煉而成的，老師對作文的修改環(huán)節(jié)重視不夠，同時對學(xué)生心里不能理解到位，導(dǎo)致對作文的修改不到位。有時候即使改了，但在改的過程中未顧及學(xué)生的個體差異，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的集體力量，也不能提高修改的效率。

二、習(xí)作教學(xué)的策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生 “不想寫、寫什么”的問題。

作文教學(xué)難就難在學(xué)生對作文沒有原始的興趣，“巧婦難為無米之炊”覺得沒有什么可寫，所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。

1.讓學(xué)生回歸天性，感受生活，點(diǎn)燃激情。記得有位老師曾經(jīng)說過“當(dāng)順應(yīng)孩子的天性來教學(xué)的時候，一切將變得非常簡單”，因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，讓寫作回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中。三年級第五冊的教材中安排的幾次習(xí)作練習(xí)，都特意地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其中第一單元的習(xí)作是《我們的課余生活》，要求學(xué)生寫一些自己的課余生活，可以寫課余參加的活動，也可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事。我們在教學(xué)時，可以先有目的的組織學(xué)生參加課余活動，或讓學(xué)生觀察課間十分鐘操場的情景，并參加自己感興趣的活動。而后再來寫，學(xué)生就會顯得興致勃勃，一點(diǎn)兒畏懼和厭煩的情緒都沒有。這樣有了激情，有了感 2 受，有了材料才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。這導(dǎo)致學(xué)生的寫作非常的程序化，很僵硬，自己沒有施展的空間。

2、鼓勵學(xué)生寫自己想說的話。小學(xué)生作文本來就應(yīng)該是“我手寫我口，我手寫我想”，所以我們在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫自己想說的話，多多寫日記，特別是中低年級更應(yīng)該這樣做。

鼓勵學(xué)生寫寫自己熟悉的內(nèi)容：今天我看到（聽到或想到）了??、讀了書（課文）我知道（想到）了??、我學(xué)會了??、我會做??、說說我的心里話??、我想告訴你??、給你說句悄悄話??、這里真好（真不好）、今天的天氣??、媽媽（或者別的什么人）說??等等。

鼓勵學(xué)生寫自己想象的內(nèi)容：天上的云??，喜鵲告訴我??，小河的故事，大樹爺爺??，小草??，老母雞??，我要??等等。

鼓勵學(xué)生堅持寫日記。學(xué)生在寫日記時不受拘束，可寫自己的生活，寫所見、所說、所聽和所想，久而久之就養(yǎng)成了經(jīng)常寫的習(xí)慣。上作文課時日記就成了選材的教學(xué)資源。

3.緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動寫作的積極性。

世界是一個取之不盡用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對學(xué)生的興趣，這樣才能真正調(diào)動寫作的積極性。如教師可從兒童的興趣愛好著手：小學(xué)生喜歡看動畫片，喜歡幻想，可以引導(dǎo)他們寫下自己所想的，他們喜歡踢球，喜歡跳皮筋都可以激發(fā)他們寫作的欲望。

（二）、降低重心，教給方法，練實(shí)片段——解決學(xué)生“怎么寫”的問題。

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個階段，中段習(xí)作中的片段訓(xùn)練顯得尤為重要。用詞造句擴(kuò)展開來，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開來，就是篇章。寫好段落，著實(shí)是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。

1．閱讀積累。作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué) 3 生體會字里行間的含義情感，而且要指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。而后者，正是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯?jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

2．模仿遷移。模仿是小學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，也是讀寫結(jié)合的常用形式。語文課本中有很多經(jīng)典佳作，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能很好地實(shí)現(xiàn)寫作方法的滲透。如第五冊中的第三單元的課文《秋天的雨》，在教學(xué)完第二自然段后，就可以讓學(xué)生仿照這一部分的寫法也來寫一寫秋天的雨或春天的雨。再如詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。學(xué)完也可以讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現(xiàn)不同聲音的特點(diǎn)。學(xué)生從課文中得到啟示，能寫得特別棒。如：有同學(xué)寫到：聽聽，秋的聲音，細(xì)雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進(jìn)這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。這樣做，就使閱讀和作文有機(jī)地結(jié)合在一起了，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3、讀寫結(jié)合。語文教材在每個單元都有詞語盤點(diǎn)和“日積月累”專欄，其中日積月累的“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對聯(lián)、歇后語等等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心里日積月累的似乎只是單獨(dú)的好詞好句，這樣簡單的教學(xué)就把資源浪費(fèi)了，我們可以利用詞語盤點(diǎn)和“讀讀背背“中的好詞，進(jìn)行詞語大串聯(lián)，要求學(xué)生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，有這些詞語“旭日東升”、“夕陽西下”和“皓月當(dāng)空”，剛好表示三個不同的時間段，可以讓孩子分別利用這三個詞，寫某處景物在三種時候的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”、“群芳吐艷”、“郁郁蔥蔥”、“崇山峻嶺”等等。有效地讓孩子們在讀讀背背中進(jìn)行了知 4 識的理解和運(yùn)用，提高孩子的語言表達(dá)能力。

4．素描練習(xí)。無論是學(xué)國畫還是學(xué)油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現(xiàn)實(shí)生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細(xì)致的觀察，而后作如實(shí)的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學(xué)生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發(fā)上，邊抽煙邊看電視。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實(shí)地描述下來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學(xué)生把這樣的生活片段寫得更生動些，可以按照學(xué)生的描述，組織學(xué)生表演，寫的學(xué)生作導(dǎo)演。這樣的表演過程，實(shí)際上是再現(xiàn)片段作文的內(nèi)容，學(xué)生會在“好玩”的表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細(xì)節(jié)，自然就會自覺地彌補(bǔ)、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學(xué)生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學(xué)生的作文意識、作文自覺性，這樣有“量”的積累才有“質(zhì)”的飛躍。

三、學(xué)會觀察，培養(yǎng)觀察力——解決學(xué)生“怎么寫”的問題。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。材料來自平時的生活實(shí)踐，不能靠臨時的觀察體驗(yàn)。只有熱愛生活，并且善于觀察的人才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。因此我們要教給學(xué)生基本的觀察方法，以此來觀察奇妙無窮、色彩斑斕的大自然，多姿多彩的社會生活。

1.選擇觀察對象

老師根據(jù)作文要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇好觀察對象。如曾富裕老師上的《秋天的圖畫》這一習(xí)作，要求學(xué)生用心感受秋天的美好，表達(dá)出熱愛大自然的真情實(shí)感。老師上課伊始就指導(dǎo)學(xué)生確定好了觀察對象：秋天，美得真像一幅畫呀，讓我們走進(jìn)秋天的圖畫，去感受秋天的美好。

2.教給觀察方法

學(xué)生面對觀察對象時，往往無處“下眼”，東張西望，眼中萬物，無物可寫。我們首先要讓學(xué)生明確觀察要求：觀察得細(xì)致、準(zhǔn)確、全面。而后指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)觀察時，要把觀察方法教給學(xué)生，教會學(xué)生能夠按一定順序，抓住特點(diǎn)，重點(diǎn)的東西進(jìn)行觀察。如曾富裕老師指導(dǎo)寫《秋天的圖畫》，首先老師告訴學(xué)生要用心感受秋天，就要帶上你的眼、耳、口、鼻和身體去秋游，用你的眼睛去看，5 耳朵去聽，嘴巴去嘗，鼻子去聞，用身體去感觸。接著讓學(xué)生按一定的順序仔細(xì)觀察圖畫中的事物，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀察到的事物按一定順序來說，如從上→下，從遠(yuǎn)→近，從左→右等等。這樣，學(xué)生自然而然就有東西可寫，久而久之，也就學(xué)會了觀察生活，在頭腦中就能夠積累大量的素材，寫起作文來就能夠達(dá)到文如涌泉的境界。

3.學(xué)寫觀察日記

教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時，還需要教會學(xué)生寫觀察日記，學(xué)生對日常生活中所觀察的人或事，隨時記錄，以此來豐富寫作素材。觀察日記的素材很廣泛，可以要求學(xué)生觀察身邊事物，抓住特點(diǎn)，把它下來，如天要下雨了，讓學(xué)生觀察觀察雨前、雨中、雨后天氣的變化；也可記錄自己看課外書印象較深的心得體會、聯(lián)想等?？傊?，就是要觀察生活中的現(xiàn)象，描述自己有意義，有趣味的內(nèi)容。日積月累，寫作水平慢慢就會提高。

（四）重視作文的修改——解決“寫好”的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了第二學(xué)段修改自己習(xí)作的目標(biāo)：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。可現(xiàn)在學(xué)生普遍不重視作文的修改的過程，要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，要逐步教給學(xué)生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改會越好，越改越會寫、越樂寫。這樣學(xué)生參與到了整個作文活動中，樹立了批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我改”為“我要改”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動局面，有效地提高學(xué)生的作文能力。

（五）注重作文的評價

教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚(yáng)。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，中年級的作文教學(xué)更不容易。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能對自己對學(xué)生都有所裨益。

第三篇：淺談初中中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化策略

淺談初中中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化策略

摘 要：初中階段對學(xué)生而言非常的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要階段，習(xí)作教學(xué)是語文課程教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一部分，教師想要了解學(xué)生的語文水平如何，習(xí)作水平就能對其進(jìn)行衡量，本文針對初中中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化策略進(jìn)行了論述，希望對我國初中教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)習(xí)作教學(xué) 分析 策略

在初中中段語文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)是其中重要的部分之一，更是初中語文教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，通過習(xí)作教學(xué)的開展，不僅能夠讓學(xué)生的語文水平得到提高，更是對學(xué)生思想品德培養(yǎng)的過程，有效的挖掘?qū)W生的智力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提升。所以，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的教學(xué)研究重點(diǎn)，對于學(xué)生來說，也是學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，本文針對教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了細(xì)化策略的提出，從而讓習(xí)作教學(xué)效果更加理想。

一、初中中段語文教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）學(xué)生缺乏習(xí)作熱情，習(xí)作情感不足

就目前我國的初中生而言，很多學(xué)生對習(xí)作無法產(chǎn)生興趣，在對習(xí)作教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只是被動的聽從教師的安排進(jìn)行任務(wù)的完成，所以，造成很多學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時，卻不知道該怎么辦，不知道從哪里開始寫，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象和教學(xué)目標(biāo)的不明確有著直接的關(guān)系，另外，教學(xué)理念過于落后，忽視了學(xué)生的興趣愛好，教師在課堂上，只是?ρ?生一味的進(jìn)行習(xí)作結(jié)構(gòu)、形式等方面的教學(xué)，在習(xí)作當(dāng)中，技巧雖然很重要，然而，習(xí)作的內(nèi)容也至關(guān)重要。忽視語言的情感，追求習(xí)作形式，將很難引起學(xué)生的習(xí)作興趣，其習(xí)作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來。所以，教師要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作中充滿興趣，帶著一種真實(shí)的情感，運(yùn)用不同的有自己特點(diǎn)的表達(dá)語言，就會提高學(xué)生習(xí)作的熱情，為習(xí)作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生習(xí)作教材指導(dǎo)性不足

習(xí)作的教學(xué)，教材是主要的教學(xué)內(nèi)容，很多教師因?yàn)殚L期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致在進(jìn)行習(xí)作的教學(xué)時，內(nèi)容不明確，只是告訴學(xué)生習(xí)作的方向和樣式，沒有對如何寫進(jìn)行明確，這無疑讓學(xué)生根本無法有效的進(jìn)行寫作。

例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作，習(xí)作要求：“大家介紹一下自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。寫同一個地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長補(bǔ)短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”雖然明確了習(xí)作內(nèi)容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學(xué)生具體如何下筆，明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫，學(xué)生仍然會感到困難。

二、初中中段語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略

（一）明確初中習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

在習(xí)作教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)非常的關(guān)鍵，如果不對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，教學(xué)內(nèi)容將會不清不楚，學(xué)生也無法得到正確的引導(dǎo)，這對習(xí)作教學(xué)效率會帶來極大的影響。這里所說的教學(xué)目標(biāo)的不明確，具體包括教學(xué)內(nèi)容存在不明確，習(xí)作內(nèi)容的難度分配不恰當(dāng)?shù)?。?xí)作教學(xué)更沒有重心點(diǎn)，教學(xué)時比較隨意，很大程度的影響到寫作課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，對習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，能夠?qū)α?xí)作的內(nèi)容進(jìn)行確定，讓學(xué)生習(xí)作時更有方向。

例如，學(xué)習(xí)了課文《親愛的爸爸媽媽》，教師可以以此為主題讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，在習(xí)作內(nèi)容表達(dá)方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎(chǔ)上要求隨意、自由的習(xí)作，內(nèi)容要具體充實(shí)；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大習(xí)作難度。要求學(xué)生學(xué)會觀察，形成自己的獨(dú)特感受，鼓勵自由表達(dá)；在習(xí)作過程和方法方面，重視學(xué)生的合作與溝通交流 ；重視情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

（二）銜接初中語文習(xí)作教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時，應(yīng)該將自己的所見所聞在習(xí)作中進(jìn)行體現(xiàn)，更能夠表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，在習(xí)作內(nèi)容當(dāng)中，可以將自己感興趣、對一件事情有深刻印象或者頗有感受等進(jìn)行表現(xiàn)；學(xué)生和學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相評講，對習(xí)作的樂趣進(jìn)行共同的分享，中段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)是承上啟下的階段，既是低年級學(xué)生記敘文寫作的進(jìn)一步發(fā)展，也是高年級習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)習(xí)作階段，因此，中段語文習(xí)作教學(xué)在作文教學(xué)中顯得特別重要。

例如，教學(xué)當(dāng)中，教師可以鼓勵學(xué)生寫記敘文，多看些相關(guān)的文章，比如《故鄉(xiāng)》，通過讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能夠提升學(xué)生的習(xí)作興趣，從而讓學(xué)生找到習(xí)作樂趣及積累經(jīng)驗(yàn)。久而久之，就會形成一個好習(xí)慣，長期的堅持，習(xí)作會更上一層樓。

（三）注重情感的培養(yǎng)

習(xí)作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在習(xí)作上，生活的充實(shí)度越高，其習(xí)作的文章也就越充實(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“習(xí)作教學(xué)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，需要細(xì)心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩。”在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活周邊的事物，領(lǐng)悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導(dǎo)，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)。只有不斷的體驗(yàn)生活、感悟生活，才能積累習(xí)作教學(xué)的素材，才知道寫什么，如何寫，才有習(xí)作的激情。

（四）讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)基本的寫作能力

初中習(xí)作教學(xué)一個最基本的方法就是讀寫結(jié)合，以課文為寫作范例，模仿借鑒，以期實(shí)現(xiàn)對范文的超越，最終走向創(chuàng)造性作文。如何做好以讀促寫的工作？首先，要對課文讀懂、讀活，加強(qiáng)思維火花的點(diǎn)撥。

例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文后，教師可以以《變》為題要求學(xué)生模仿魯迅寫楊二嫂和閏土的方法來寫一個相隔多年后才相見的同學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）魯迅筆下的人物外貌有什么變化，語言有什么變化，動作有什么變化？（2）為什么這兩個人物會有這樣的變化？（3）作者這樣寫要揭示什么主題？如果沒有這些問題作基礎(chǔ)，學(xué)生就會走入機(jī)械模仿的誤區(qū)，而讓學(xué)生讀懂、讀活教材，并加強(qiáng)思維訓(xùn)練之后，學(xué)生在借鑒時就會滲透了自己的思想。這樣練下去，學(xué)生要不了多久就會拋開課本，走自己的路，用最適當(dāng)?shù)姆椒?，寫自己最想寫的話，他們的作文能力必將得到一定程度的提高?/p>

三、結(jié)語

習(xí)作教學(xué)是初中中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)明確初中語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在習(xí)作方面實(shí)現(xiàn)一個飛躍，提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對策

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對策

□ 楊田文

〔關(guān)鍵詞〕習(xí)作教學(xué) 單一性 多樣性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學(xué)的本意。”在學(xué)生敢于“袒露自我，表白心靈”的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生性格、語言、行動、思維等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)對習(xí)作的濃厚興趣和對生活無比熱愛的思想情操。

多年來，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點(diǎn)，投入大而收效甚微。在新課改理念下，眾說紛紜，莫衷一是。究其原因，存在以下幾方面問題：

一、語文教學(xué)中對習(xí)作定位不準(zhǔn)，要求過高?！吧钍菍懽鞯脑慈?，忽視學(xué)生生活的單一性，教師把學(xué)生鎖定在成人生活的多樣性中，造成了視覺錯位。習(xí)作教學(xué)中只重視遣詞造句能力，謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現(xiàn)，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。導(dǎo)致了學(xué)生厭寫，怕寫。當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為一個獨(dú)特個體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，就會忽視學(xué)生在習(xí)作過程中情感的體驗(yàn)、表達(dá)的愜意、交流的快樂。超習(xí)作、超目標(biāo)、超階段的習(xí)作定位直接制約著學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

二、習(xí)作教學(xué)中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少，扼殺了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生寫些空話、客話、套話。作文是學(xué)生的意識活動的產(chǎn)物，是學(xué)生語言能力的綜合體現(xiàn)，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激，這樣才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。

三、教師對學(xué)生習(xí)作的批改方法呆板，評價方式單一。學(xué)生從批改中得不到啟迪，得不到收獲的喜悅，只把習(xí)作看做一種任務(wù)，東拼西湊。習(xí)作批改與講評，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。傳統(tǒng)習(xí)作評改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習(xí)作評改沒有起到應(yīng)有的效果。

如何解決這一系列問題呢？

(一)淡化文體意識，珍視獨(dú)特感受。指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨(dú)立思考。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有淡化文體的要求，在第三學(xué)段提出“能寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文”,只提“能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要分段表述”。引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觀察和思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生對自然、對社會、對人生有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生明白作文并不難，只要把你做過的，看見的，想到的寫下來，讓人看明白就行了。這樣才會有寫作的個性化 ,這才能促使學(xué)生喜歡寫作文。

(二)鼓勵自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感。自由表達(dá)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。即使要寫命題作文，也要貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生說真話，說實(shí)話，說心里話，從而有效避免學(xué)生寫空話、客話、套話。許多教師在作文教學(xué)中，仿襲舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個性遭受制約，作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定勢，當(dāng)然談不上作文的興趣。作文教學(xué)應(yīng)遵循以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。

(三)批改方法多樣化, 評價方式實(shí)效化。把批改和評價的空間還給學(xué)生一部分，從中有所交流，有所頓悟。知道了好與壞，得與失，也就明確了揚(yáng)長避短的地方。

批改方法要多樣：變教師評改作文為學(xué)生評改作文。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無功”。學(xué)生作文教師評改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作文評改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程”。我認(rèn)為，從四年級開始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己批改習(xí)作的能力。

訓(xùn)練學(xué)生評改作文須把握好幾個要點(diǎn)。一是教給評改文章的方法。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容。即修改什么?這當(dāng)然要結(jié)合各學(xué)段的要求，不可一概而論。評改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結(jié)合。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學(xué)評議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評改。

評價方式要有“針對性”。(1)過程評價: 一件事是否寫得具體；段落中，有哪些好詞佳句；是否抒發(fā)真情實(shí)感；是否有創(chuàng)新精神。教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，及時給于表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。(2)質(zhì)量評價: 題材是否來源于自己的生活中；體裁是否基本符合常規(guī)。這里不能有過高要求，要因材施教，量力而行。凸顯培優(yōu)補(bǔ)差計劃，一般言之有理、言之有序即可。（3）總結(jié)性評價：以鼓勵為主，批評為輔。進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極和熱情。

只有“蹲下來用孩子的眼光看世界”，才能正確的參與到學(xué)生的寫作實(shí)踐當(dāng)中去，才能使學(xué)生高高興興看自然、看社會，輕輕松松學(xué)作文。提高學(xué)生的習(xí)作水平就能起到事半功倍的效果。

第五篇：小學(xué)語文創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)策略

小學(xué)語文創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)策略 新市鎮(zhèn)平寧基點(diǎn)校（QQ：1083731671）

說起寫作文，學(xué)生怕寫，老師難教。這真實(shí)地反映了作文教學(xué)中存在的問題。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，有的學(xué)生抓破頭皮，就是寫不出來，我想這主要是與學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語言，缺乏寫作的基本方法等息息相關(guān)的。然而學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。因此，針對以上問題我認(rèn)為在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。因此，我在平時的習(xí)作教學(xué)過程中努力做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)寫作興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉

興趣是最好的老師。作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法。因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，對于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為可從兩方面入手：

1、在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)作激情。

葉圣陶認(rèn)為：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！遍喿x教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解文章內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的思想情感，領(lǐng)會文章美妙的意境，1

從而得到語言文字的訓(xùn)練和作文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要注意挖掘文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。如我在教學(xué)三年級下冊《荷花》一課時，就先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，要求邊讀邊體會，然后啟發(fā)學(xué)生感受荷花的美，并且說一說自己喜歡的花。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍起來，創(chuàng)作熱情被激發(fā)了。紛紛暢所欲言，用自己簡單質(zhì)樸的語言描繪自己喜歡的花。實(shí)踐證明，只有在學(xué)生對作文感興趣的前提下，他們才能有創(chuàng)作的欲望和靈感。

2、在仔細(xì)觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識。

我認(rèn)為：生活是寫作的源泉。自然界中，天地萬物、山川樹木、飛禽走獸、生活中的人和事都是寫作的題材。如果對這些漫不經(jīng)心，一寫作文就感到無話可說，那就更談不上創(chuàng)新了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、分析、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。讓學(xué)生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師再指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、整理、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。所以我經(jīng)常布置學(xué)生課余注意觀察周圍的人和事，積累寫作素材。到了上寫作指導(dǎo)課時，學(xué)生興趣濃厚，紛紛把自己的觀察所得告訴我：其中有觀察人物的、有觀察景色的。。其實(shí)只要我們善于引導(dǎo)調(diào)動，學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可估量的。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花。

1、給學(xué)生展示自己能力的機(jī)會。

教育心理學(xué)告訴我們：善于表現(xiàn)自己是學(xué)生的天性。我們應(yīng)給他

們表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們有一種成功的體驗(yàn)。而這種成功感更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力?？梢酝ㄟ^以下途徑來實(shí)現(xiàn)：一是將優(yōu)秀的作文在班級黑板報中展示；二是編寫班級優(yōu)秀作文選，把有創(chuàng)新意識的學(xué)生作文編入發(fā)給學(xué)生做留念；三是選出最優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向各類報刊雜志投稿。這樣，學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中得到前進(jìn)的力量，就會激起一股強(qiáng)大的創(chuàng)作動力，寫出更多更好的作品。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生的作文能力參差不齊，同一事物，他們的認(rèn)識也不一樣，因此，表達(dá)的方式和技巧也有差異。我們在教學(xué)中不能按照自己的意愿把學(xué)生框死，要讓學(xué)生有自己獨(dú)立的作文思路和表達(dá)方式，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作有新意就要加以肯定和鼓勵。對于那些作文能力較低的學(xué)生，教師要給予啟發(fā)引導(dǎo)，尤其要注意培養(yǎng)他們的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能開發(fā)思維能力，激發(fā)創(chuàng)作積極性。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)大同小異的現(xiàn)象呢？這與學(xué)生作文時的思維定勢有著密切的關(guān)系。教師教給學(xué)生作文格式和技巧本來是非常有益的，但學(xué)生作文往往因此容易形成一種定型思維，缺乏新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。作文教學(xué)中教師如果不注重打破這種作文心理定勢，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作思維就會嚴(yán)重停滯。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來?？梢詮囊韵聨c(diǎn)入手：

1、同一題目多角度選材。

如寫《我的媽媽》，大多數(shù)學(xué)生只是寫媽媽怎樣愛自己、關(guān)心自己的事，往往千篇一律。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材。力求把人物的形象充分地表現(xiàn)出來。

2、同一材料多種立意。

在使用同一材料時，要善于抓住事物的特點(diǎn)，有新的感受、新的認(rèn)識和獨(dú)特的見解。就拿《桂林山水》來說吧，從古到今的文人墨客寫了無數(shù)文章來贊美它的美麗、感嘆它的奇景，就連外國人也為它寫詩作文。然而我們課本中的《桂林山水》卻從事物的特點(diǎn)出發(fā)，寫出了新的感受，謳歌了祖國美麗的河山。無一處言美，但美又無處不在。在這種詩情畫意之中，滲透著作者新的體會和新的認(rèn)識。在寫《我的家鄉(xiāng)》這篇作文時，學(xué)生既可以寫家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，豐富的物產(chǎn)，也可以歌頌家鄉(xiāng)人民的勤勞勇敢，熱情好客。

3、同一內(nèi)容可選擇多種體裁。

例如：在寫《我們的校園》時，可以記敘和抒情，可以寫成說明文，可以議論校園設(shè)置得好不好，還可以假想未來的校園是什么樣子的。因此在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。、三、注重作文的評價

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望?！苯處煹脑u價

對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚(yáng)。這樣學(xué)生品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。

總之，作文教學(xué)不是一成不變的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因人施教。從學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，從點(diǎn)滴細(xì)微之處入手，把功夫用在實(shí)處，充分激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作動力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。一句話，只有盡可能地使學(xué)生想寫、要寫，他們才有可能把作文寫好、寫新，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能提高。