第一篇：淺談初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

歷史

淺談初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

在歷史教學(xué)的過程中，有些老師十分重視上課這一環(huán)節(jié)，而往往卻忽視了作業(yè)的設(shè)計(jì)問題，歷史作業(yè)布置往往是教師課后統(tǒng)一布置，題量大且形式單一，對(duì)于“做什么”“怎么做”，學(xué)生是沒有選擇權(quán)的，只有接受并按要求完成。致使學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)感到乏味、厭倦，敷衍應(yīng)付，一遇到分析題、綜合題、探究題就想翻各類輔導(dǎo)書找尋答案，或者希望老師能直接提供標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的作業(yè)其效果可想而知。因此，歷史教師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)，合理布置作業(yè)，我認(rèn)為新課程背景下有效的歷史作業(yè)應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為本，力求新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用，達(dá)到有效作業(yè)與有效教學(xué)的有效結(jié)合。那么初中歷史作業(yè)該如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為起碼要做到以下幾個(gè)方面：

一、形式多樣，趣味作業(yè)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史作業(yè)形式單調(diào)，學(xué)生感到死板乏味。在歷史教學(xué)中，教師如能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理學(xué)特征，注意作業(yè)的趣味性，那么，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生大腦的“刺激度”，加深印象，既可以使學(xué)生喜愛做作業(yè)，又能起到鞏固提高，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。以收到良好的教學(xué)效果。在新課改實(shí)踐中，我在布置作業(yè)趣味性方面進(jìn)行了一些嘗試。我認(rèn)為，新課程理念下的歷史作業(yè)可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，采用分組或個(gè)人搶答、抽簽等多種競(jìng)賽形式，最后對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此以外還可以采用游戲、猜謎等學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，使學(xué)生在寓教于樂中掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了能力，提升了教學(xué)的有效性。

二、因材施教，分層作業(yè)

初中學(xué)生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。而我們新課程改革要求：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。布置作業(yè)是否恰當(dāng)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的高低。對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)可以是相同的，但批改指導(dǎo)不能相同。對(duì)學(xué)困生盡量做到面批面改，評(píng)語(yǔ)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、心理、性格特征的順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，由于學(xué)生之間沒有心理障礙易于接觸，學(xué)生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學(xué)生相互幫助中不僅能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)秀生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合的題目，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中

給學(xué)生自主選擇作業(yè)的量度和難度，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其各取所需，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)練習(xí)、提高、發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全體學(xué)生都能在歷史作業(yè)完成中得到成功體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。

三、發(fā)展個(gè)性，開放作業(yè)

好的教學(xué)開放題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造力。新課程突出的理念，就是在做中學(xué)，以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。學(xué)生只有通過積極的探索活動(dòng)才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)開放作業(yè)時(shí)，要立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏銳性和嚴(yán)密性，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善于設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的開放題。我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

四、以人為本，生活作業(yè)

以人為本，人文關(guān)懷不僅僅是一種理念，一種追求，更應(yīng)該付諸于行動(dòng)，付諸于實(shí)踐。我以為，作業(yè)的多少，要看教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)，不管如何練，應(yīng)貼近社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生生活，目的在于引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際、去思考，使他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是提升他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如學(xué)完《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課后，可以觀看影片《甲午風(fēng)云》并寫觀后感。學(xué)完《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》單元后，請(qǐng)學(xué)生搜集日軍侵華資料和日本國(guó)內(nèi)右翼勢(shì)力否定侵略歷史、篡改歷史的有關(guān)資料，結(jié)合我國(guó)政府對(duì)此的嚴(yán)正立場(chǎng)和態(tài)度，寫一篇評(píng)述文章。其他諸如編寫歷史歌謠、編輯歷史專題小報(bào)、歷史話劇表演等，學(xué)生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗(yàn)中，在影視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館的歷史遨游中，在社區(qū)、家鄉(xiāng)的歷史走訪中，關(guān)注中華文明的發(fā)展和中華民族的興衰，關(guān)注歷史人物和普通人的生活，意識(shí)到自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生感到歷史不再遙遠(yuǎn)和枯燥，而變得親近和生動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

五、找準(zhǔn)盲區(qū)，反思作業(yè)孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”。我們往往造成一種錯(cuò)覺：作業(yè)講評(píng)后，學(xué)生的作業(yè)訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學(xué)生已經(jīng)掌握了。實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”。因此，加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，更可以理順解題思路，積累經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。

反思的方法很多：如學(xué)生自己對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查，反思作業(yè)的得失；同桌互相探討對(duì)不同習(xí)題采用不同的思考方法、解題方法，總結(jié)一下作業(yè)中成功的做法；還可以師生間采用聊天的形式談?wù)勛鳂I(yè)過程中的感受，說說思考解答中易錯(cuò)的地方及一些錯(cuò)誤的思考方法等等。

六、評(píng)價(jià)多元，鼓勵(lì)作業(yè)

新課程下的教學(xué)方式是靈活多樣的，評(píng)價(jià)方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業(yè)及其評(píng)價(jià)方式來(lái)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造力。這樣歷史課的學(xué)習(xí)也才更有活力和魅力。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以多采用激勵(lì)式、委婉式、點(diǎn)撥式、祝福式等多元化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)。如可用“妙不可言”、“真有個(gè)性”等激勵(lì)式詞語(yǔ)。又如有個(gè)學(xué)生的作業(yè)相當(dāng)潦草，在歷史作業(yè)后面我寫上了這樣一句話：“你的書法很不錯(cuò)，不過練的地方不對(duì)?！币粍t好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不但有利于師生的情感交流，而且能激發(fā)起學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以作為有效的補(bǔ)充。在以往的評(píng)價(jià)機(jī)制下，特別是農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)不了解孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，只以學(xué)習(xí)成績(jī)判斷孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的片面性，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視學(xué)習(xí)過程。將學(xué)校評(píng)價(jià)與家庭評(píng)價(jià)相結(jié)合，杜絕學(xué)生在老師面前表現(xiàn)，而在家里變成另外一個(gè)人，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

可見歷史作業(yè)多元化的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。

第二篇：2022雙減下初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

雙減下初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變,如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”呢？

作業(yè)有預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)之分。學(xué)生的作業(yè)

與教師的教學(xué)活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系?？梢哉f，作業(yè)既是教師

教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂

教學(xué)的鞏固強(qiáng)化和拓展延伸；作業(yè)與上課有著很強(qiáng)的邏輯聯(lián)

系，是學(xué)生鞏固知識(shí)的載體，是教師反饋教學(xué)的工具，是檢驗(yàn)

教師課堂教學(xué)是否有效的重要手段。因此，我認(rèn)為新課程背景

下，歷史老師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)，合理布置作業(yè)，應(yīng)該以新課

標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，面向全體學(xué)

生，學(xué)以致用，達(dá)到有效作業(yè)與有效教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。那么，初中歷史作業(yè)究竟該如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為要盡量做到

注重實(shí)效性、趣味性、選擇性、開放性、鼓勵(lì)性等幾個(gè)方面。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重實(shí)效性

實(shí)效性是作業(yè)的第一要求，是設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該追求的第一目

標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)和提高基本技能。

作業(yè)設(shè)計(jì)首先強(qiáng)調(diào)的就是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，其次，作業(yè)設(shè)

計(jì)的目的還在于基本技能的提高?，F(xiàn)在，新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能

力；同時(shí)，《揚(yáng)州市中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》依據(jù)新課標(biāo)在這些方面也

作了明確而具體的要求。因此，我認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該圍繞

考綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，考什么就做什么，堅(jiān)決反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，在有針對(duì)性強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，通過“能力測(cè)試題”，培養(yǎng)

學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例如，在教學(xué)《拿破侖的文韜武略》

時(shí)，就重點(diǎn)抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)練習(xí)“法典”的作者、內(nèi)容、地位及影響，重點(diǎn)抓住“武

略”中“拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)練習(xí)拿

破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性。這樣，既抓住了重點(diǎn)，又鞏固了基

礎(chǔ)，還提高了能力，增強(qiáng)了作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重趣味性

例如，我在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就將“猜謎”“相聲小品”

中的有些內(nèi)容放入其中（歷史上跑得最快的人――猜一歷史人

物；村口有個(gè)修車轱轆的――猜一歷史人物）就收到了較好的效

果。總之，一定要使歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，從而使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)

境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂趣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農(nóng)

村初中生，在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。我們新課程是這樣要

e

求的：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)

學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有針

對(duì)性，注重選擇性。例如，《新課程指導(dǎo)與訓(xùn)練》中的作業(yè)分選擇題和非選擇題兩

塊，老師在布置作業(yè)的時(shí)候就可以要求學(xué)生――選擇題必做；非

選擇題可以選做。我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尤其是面對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)就形

成的輕視歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生

精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)?；A(chǔ)較好的、學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，將面對(duì)不同的作業(yè)，接受不同的要求與評(píng)價(jià)，在分層的基礎(chǔ)上

讓作業(yè)的形式更多樣化，使學(xué)生喜歡做作業(yè)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)

結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。學(xué)生只有通過積極的探索活動(dòng)，才能找

到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為

本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)

拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。因此，教師所設(shè)計(jì)的開

放性試題應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中領(lǐng)悟歷史

對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒性和史學(xué)本身的感染力；注重學(xué)生對(duì)問題自主見

解能力和對(duì)知識(shí)再生、再創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生歷史情

感、歷史態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重鼓勵(lì)性

新課程下的教學(xué)方式是靈活多樣的，評(píng)價(jià)方式也是豐富多

樣的，我們可以以靈活多樣的作業(yè)及其評(píng)價(jià)方式來(lái)更好地調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造力。這樣，歷史課的學(xué)習(xí)才更有活力和魅力。教

師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用激勵(lì)式、委婉式、點(diǎn)撥式、祝福式等

多元化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)。如，可用“優(yōu)”“良”等第式評(píng)價(jià)；又

如，用“很好”“見解獨(dú)特”等激勵(lì)式評(píng)價(jià)；還有對(duì)個(gè)別歷史

作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，可用“需努力”“請(qǐng)加油”“請(qǐng)努力”等

評(píng)語(yǔ)。一則好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不但有利于師生的情感交流，而且

能激起學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)學(xué)生的心

理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們

去研究、推敲。這樣，不僅可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，而且也有利于學(xué)生全面長(zhǎng)久地發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，綜合作業(yè)形式

設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，體現(xiàn)科學(xué)與發(fā)展思想。

《新課程標(biāo)

準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，因而我們的教

學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生

置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜

合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

同時(shí)進(jìn)行學(xué)科間融合。把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相

結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識(shí)分割，盡可能拓展

學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)

展。

六、貼近生活實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

“生活的外延有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大。”

我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并用學(xué)到的語(yǔ)

文知識(shí)進(jìn)一步豐富日常生活，樹立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)

生溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，使學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)與

反映日常生活的文本表述產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)生由于受年齡的影響，知識(shí)面較狹窄，對(duì)有些課

文的內(nèi)容往往體會(huì)不深，對(duì)實(shí)際生活中的事物認(rèn)識(shí)也較膚

淺。我就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際學(xué)語(yǔ)文，拓

寬知識(shí)范圍。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》前，就可以設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)：

先讓孩子們?cè)谛@里找聲音，孩子們?cè)诓輩策呎业?/p>

了：樹葉落下的聲音、風(fēng)吹過的聲音，再讓孩子們用自己

喜歡的形式把大自然的聲音表達(dá)出來(lái)。通過這樣的作業(yè)

后，在課堂上對(duì)像

平常教學(xué)時(shí)不易讀懂的句子的理解迎刃

而解。

實(shí)踐證明，如果語(yǔ)文作業(yè)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、識(shí)字、加深對(duì)課文的理解上起

到事半功培的效果。

七、設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)性作業(yè)，保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

好的作業(yè)應(yīng)該是少而精，這要求教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常

清楚，如哪些知識(shí)點(diǎn)只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)出作業(yè)的適宜程度。好的作業(yè)不僅

能使學(xué)生獲取知識(shí)，還能品味到思維的樂趣、知識(shí)的升

華，通過一題的解決能使學(xué)生獲取知識(shí)，解決一系列同類

型及相關(guān)的問題，使思維得到訓(xùn)練，同時(shí)還使學(xué)生有足夠的空余時(shí)間去發(fā)展自我。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：

“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望支配5～7個(gè)小時(shí)空余時(shí)

間，才可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人”。作為教師應(yīng)

該明白，適量而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有益的。

雙減下初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變,如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”呢？

作業(yè)有預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)之分。學(xué)生的作業(yè)

與教師的教學(xué)活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系。可以說，作業(yè)既是教師

教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂

教學(xué)的鞏固強(qiáng)化和拓展延伸；作業(yè)與上課有著很強(qiáng)的邏輯聯(lián)

系，是學(xué)生鞏固知識(shí)的載體，是教師反饋教學(xué)的工具，是檢驗(yàn)

教師課堂教學(xué)是否有效的重要手段。因此，我認(rèn)為新課程背景

下，歷史老師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)，合理布置作業(yè)，應(yīng)該以新課

標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，面向全體學(xué)

生，學(xué)以致用，達(dá)到有效作業(yè)與有效教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。那么，初中歷史作業(yè)究竟該如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為要盡量做到

注重實(shí)效性、趣味性、選擇性、開放性、鼓勵(lì)性等幾個(gè)方面。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重實(shí)效性

實(shí)效性是作業(yè)的第一要求，是設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該追求的第一目

標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)和提高基本技能。

作業(yè)設(shè)計(jì)首先強(qiáng)調(diào)的就是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，其次，作業(yè)設(shè)

計(jì)的目的還在于基本技能的提高。現(xiàn)在，新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能

力；同時(shí)，《揚(yáng)州市中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》依據(jù)新課標(biāo)在這些方面也

作了明確而具體的要求。因此，我認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該圍繞

考綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，考什么就做什么，堅(jiān)決反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，在有針對(duì)性強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，通過“能力測(cè)試題”，培養(yǎng)

學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例如，在教學(xué)《拿破侖的文韜武略》

時(shí)，就重點(diǎn)抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)練習(xí)“法典”的作者、內(nèi)容、地位及影響，重點(diǎn)抓住“武

略”中“拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)練習(xí)拿

破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性。這樣，既抓住了重點(diǎn)，又鞏固了基

礎(chǔ)，還提高了能力，增強(qiáng)了作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重趣味性

例如，我在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就將“猜謎”“相聲小品”

中的有些內(nèi)容放入其中（歷史上跑得最快的人――猜一歷史人

物；村口有個(gè)修車轱轆的――猜一歷史人物）就收到了較好的效

果?？傊?，一定要使歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，從而使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)

境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂趣。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農(nóng)

村初中生，在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。我們新課程是這樣要

e

求的：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)

學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有針

對(duì)性，注重選擇性。例如，《新課程指導(dǎo)與訓(xùn)練》中的作業(yè)分選擇題和非選擇題兩

塊，老師在布置作業(yè)的時(shí)候就可以要求學(xué)生――選擇題必做；非

選擇題可以選做。我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尤其是面對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)就形

成的輕視歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生

精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)?；A(chǔ)較好的、學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，將面對(duì)不同的作業(yè)，接受不同的要求與評(píng)價(jià)，在分層的基礎(chǔ)上

讓作業(yè)的形式更多樣化，使學(xué)生喜歡做作業(yè)。

九、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)

結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。學(xué)生只有通過積極的探索活動(dòng)，才能找

到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為

本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)

拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。因此，教師所設(shè)計(jì)的開

放性試題應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中領(lǐng)悟歷史

對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒性和史學(xué)本身的感染力；注重學(xué)生對(duì)問題自主見

解能力和對(duì)知識(shí)再生、再創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生歷史情

感、歷史態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

十、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重鼓勵(lì)性

新課程下的教學(xué)方式是靈活多樣的，評(píng)價(jià)方式也是豐富多

樣的，我們可以以靈活多樣的作業(yè)及其評(píng)價(jià)方式來(lái)更好地調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造力。這樣，歷史課的學(xué)習(xí)才更有活力和魅力。教

師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用激勵(lì)式、委婉式、點(diǎn)撥式、祝福式等

多元化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)。如，可用“優(yōu)”“良”等第式評(píng)價(jià)；又

如，用“很好”“見解獨(dú)特”等激勵(lì)式評(píng)價(jià)；還有對(duì)個(gè)別歷史

作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，可用“需努力”“請(qǐng)加油”“請(qǐng)努力”等

評(píng)語(yǔ)。一則好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不但有利于師生的情感交流，而且

能激起學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)學(xué)生的心

理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們

去研究、推敲。這樣，不僅可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，而且也有利于學(xué)生全面長(zhǎng)久地發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，綜合作業(yè)形式

設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，體現(xiàn)科學(xué)與發(fā)展思想。

《新課程標(biāo)

準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，因而我們的教

學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生

置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜

合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

同時(shí)進(jìn)行學(xué)科間融合。把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相

結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識(shí)分割，盡可能拓展

學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)

展。

六、貼近生活實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

“生活的外延有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大?！?/p>

我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并用學(xué)到的語(yǔ)

文知識(shí)進(jìn)一步豐富日常生活，樹立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)

生溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，使學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)與

反映日常生活的文本表述產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)生由于受年齡的影響，知識(shí)面較狹窄，對(duì)有些課

文的內(nèi)容往往體會(huì)不深，對(duì)實(shí)際生活中的事物認(rèn)識(shí)也較膚

淺。我就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際學(xué)語(yǔ)文，拓

寬知識(shí)范圍。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》前，就可以設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)：

先讓孩子們?cè)谛@里找聲音，孩子們?cè)诓輩策呎业?/p>

了：樹葉落下的聲音、風(fēng)吹過的聲音，再讓孩子們用自己

喜歡的形式把大自然的聲音表達(dá)出來(lái)。通過這樣的作業(yè)

后，在課堂上對(duì)像

平常教學(xué)時(shí)不易讀懂的句子的理解迎刃

而解。

實(shí)踐證明，如果語(yǔ)文作業(yè)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、識(shí)字、加深對(duì)課文的理解上起

到事半功培的效果。

七、設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)性作業(yè)，保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

好的作業(yè)應(yīng)該是少而精，這要求教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常

清楚，如哪些知識(shí)點(diǎn)只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)出作業(yè)的適宜程度。好的作業(yè)不僅

能使學(xué)生獲取知識(shí)，還能品味到思維的樂趣、知識(shí)的升

華，通過一題的解決能使學(xué)生獲取知識(shí)，解決一系列同類

型及相關(guān)的問題，使思維得到訓(xùn)練，同時(shí)還使學(xué)生有足夠的空余時(shí)間去發(fā)展自我。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：

“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望支配5～7個(gè)小時(shí)空余時(shí)

間，才可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人”。作為教師應(yīng)

該明白，適量而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有益的。

第三篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺得歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會(huì)感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對(duì)緊張與對(duì)立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對(duì)教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來(lái)共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生才能有更多的時(shí)間與空間主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，才能改變以往知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師傳向?qū)W生的接收過程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識(shí)的多向互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡栐趯W(xué)生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個(gè)巧妙的問題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己的知 識(shí)來(lái)順利地解決問題時(shí)，會(huì)激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，一探究竟，來(lái)解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，以問題來(lái)激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時(shí)，學(xué)生通過觀看影視劇對(duì)秦始皇已有一定的認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)論秦始皇的功過 這一問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對(duì)秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說，有時(shí)很難將一些歷史重要的知識(shí)點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對(duì)于學(xué)生來(lái)說，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時(shí)空，將學(xué)生帶人歷史畫卷中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái) 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動(dòng)態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動(dòng)態(tài)的效果表現(xiàn)出來(lái)，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14

第四篇：「“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)」“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略

【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略三篇

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變,如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”呢？

作業(yè)有預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)之分。學(xué)生的作業(yè)與教師的教學(xué)活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系?？梢哉f，作業(yè)既是教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的鞏固強(qiáng)化和拓展延伸；作業(yè)與上課有著很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，是學(xué)生鞏固知識(shí)的載體，是教師反饋教學(xué)的工具，是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)是否有效的重要手段。因此，我認(rèn)為新課程背景下，歷史老師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)，合理布置作業(yè)，應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，面向全體學(xué)生，學(xué)以致用，達(dá)到有效作業(yè)與有效教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。那么，初中歷史作業(yè)究竟該如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為要盡量做到注重實(shí)效性、趣味性、選擇性、開放性、鼓勵(lì)性等幾個(gè)方面。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重實(shí)效性

實(shí)效性是作業(yè)的第一要求，是設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該追求的第一目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)和提高基本技能。作業(yè)設(shè)計(jì)首先強(qiáng)調(diào)的就是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的還在于基本技能的提高?，F(xiàn)在，新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)，《揚(yáng)州市中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》依據(jù)新課標(biāo)在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該圍繞考綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，考什么就做什么，堅(jiān)決反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，在有針對(duì)性強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，通過“能力測(cè)試題”，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例如，在教學(xué)《拿破侖的文韜武略》時(shí)，就重點(diǎn)抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)練習(xí)“法典”的作者、內(nèi)容、地位及影響，重點(diǎn)抓住“武略”中“拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)練習(xí)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性。這樣，既抓住了重點(diǎn)，又鞏固了基礎(chǔ)，還提高了能力，增強(qiáng)了作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重趣味性

例如，我在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就將“猜謎”“相聲小品”中的有些內(nèi)容放入其中（歷史上跑得最快的人――猜一歷史人物；村口有個(gè)修車轱轆的――猜一歷史人物）就收到了較好的效果?？傊欢ㄒ箽v史作業(yè)的設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，從而使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂趣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農(nóng)村初中生，在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性，注重選擇性。例如，《新課程指導(dǎo)與訓(xùn)練》中的作業(yè)分選擇題和非選擇題兩塊，老師在布置作業(yè)的時(shí)候就可以要求學(xué)生――選擇題必做；非選擇題可以選做。我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尤其是面對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)就形成的輕視歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)?；A(chǔ)較好的、學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，將面對(duì)不同的作業(yè)，接受不同的要求與評(píng)價(jià)，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學(xué)生喜歡做作業(yè)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。學(xué)生只有通過積極的探索活動(dòng)，才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。因此，教師所設(shè)計(jì)的開放性試題應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中領(lǐng)悟歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒性和史學(xué)本身的感染力；注重學(xué)生對(duì)問題自主見解能力和對(duì)知識(shí)再生、再創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生歷史情感、歷史態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重鼓勵(lì)性

新課程下的教學(xué)方式是靈活多樣的，評(píng)價(jià)方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業(yè)及其評(píng)價(jià)方式來(lái)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造力。這樣，歷史課的學(xué)習(xí)才更有活力和魅力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用激勵(lì)式、委婉式、點(diǎn)撥式、祝福式等多元化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)。如，可用“優(yōu)”“良”等第式評(píng)價(jià)；又如，用“很好”“見解獨(dú)特”等激勵(lì)式評(píng)價(jià)；還有對(duì)個(gè)別歷史作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，可用“需努力”“請(qǐng)加油”“請(qǐng)努力”等評(píng)語(yǔ)。一則好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不但有利于師生的情感交流，而且能激起學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲。這樣，不僅可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，而且也有利于學(xué)生全面長(zhǎng)久地發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二篇

歷史教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力?！彪p減”背景下有效的歷史作業(yè)應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為本，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

一

形式多樣，趣味作業(yè)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。在新課改實(shí)踐中，歷史作業(yè)可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，采用分組或個(gè)人搶答、抽簽等多種競(jìng)賽形式，最后對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此以外，還可以采用游戲、猜謎等學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，使學(xué)生在寓教于樂中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，提升教學(xué)的有效性。

二

因材施教，分層作業(yè)

初中學(xué)生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。而新課程改革要求教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。布置作業(yè)是否恰當(dāng)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的高低。對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)可以是相同的，但批改指導(dǎo)不能相同。對(duì)學(xué)困生盡量做到面批面改，評(píng)語(yǔ)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、心理、性格特征的順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，由于學(xué)生之間沒有心理障礙易于接觸，學(xué)生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學(xué)生相互幫助中不僅能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)秀生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合的題目，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生自主選擇作業(yè)的量度和難度，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其各取所需，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)練習(xí)、提高、發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全體學(xué)生都能在歷史作業(yè)完成中得到成功體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。

三

發(fā)展個(gè)性，開放作業(yè)

好的教學(xué)開放題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造力。新課程突出的理念，就是在做中學(xué)，以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。本人曾設(shè)計(jì)了一道關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)的題目，要求學(xué)生每人寫一封寄自疆場(chǎng)的家書，提供的背景材料是：“漢武帝時(shí)代有一位中級(jí)軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫了一封信，托人帶給家人，他在信中述說了所見到的事物，也寫了一些感想。現(xiàn)在經(jīng)由歷史想象你就是這位軍官，請(qǐng)你盡量以當(dāng)時(shí)的情境來(lái)寫這封信。”該題要求學(xué)生盡量去理解過去人們的觀念和思想，馳騁想象，深入其境，這給了學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。

四

關(guān)注熱點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)作業(yè)

作為課程資源的社會(huì)熱點(diǎn)是指在社會(huì)生活中引起廣泛關(guān)注并在學(xué)生中產(chǎn)生較大影響或爭(zhēng)議，又與課程內(nèi)容相聯(lián)系的問題。歷史教師應(yīng)及時(shí)將生活熱點(diǎn)作為教學(xué)資源納入教學(xué)過程，體現(xiàn)歷史課的時(shí)代性、生活性、實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值和吸引力，豐富歷史課堂。比如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時(shí)，針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的金融危機(jī)，本人設(shè)計(jì)了這樣的探究題：“有人說奧巴馬上臺(tái)后遇到了同當(dāng)年羅斯福上臺(tái)時(shí)相似的問題，是什么問題？有哪些相似的地方？就如何擺脫金融危機(jī)，請(qǐng)你為奧巴馬總統(tǒng)提幾條合理化建議。”

此熱點(diǎn)問題作業(yè)的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、思考?xì)v史及政治的熱點(diǎn)現(xiàn)狀，使他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)，嘗試思考和解決身邊生活問題的能力。

五

回歸生活，實(shí)踐作業(yè)

子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？教育的真正目的在于學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此作業(yè)不應(yīng)該是為了考試而做題，教師通過個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化的課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、回歸生活本身，是教育生活化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)了“大躍進(jìn)”和“人民公社化運(yùn)動(dòng)”之后，本人給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：每個(gè)同學(xué)向自己的爺爺奶奶或其他長(zhǎng)輩做一次家庭調(diào)查，請(qǐng)他們講講“大躍進(jìn)”、“人民公社化運(yùn)動(dòng)”時(shí)自己的經(jīng)歷和見聞，也請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)當(dāng)時(shí)和今天的看法，看看人們對(duì)這些事情的認(rèn)識(shí)有了哪些變化？調(diào)查后把學(xué)生分成若干小組，各小組集中對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理，形成書面材料。與人溝通，需要交際能力，形成書面材料，需要語(yǔ)言表達(dá)能力，開展這樣的生活化實(shí)踐活動(dòng)，既有利于鞏固書本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)，更重要的是，改革開放的偉大成就在潛移默化中變成了人們的情感體驗(yàn)。

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。

第三篇

作業(yè)（課后作業(yè)）主要是教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)布置給學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為書面作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)兩種。學(xué)生完成作業(yè)的過程既是對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容鞏固提升的過程，更是自主內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。因此，高質(zhì)量的作業(yè)不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，還是衡量”雙減”背景下課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

第一、作業(yè)的內(nèi)容與難度要和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

杜絕低難度、機(jī)械訓(xùn)練的重復(fù)性以及懲罰性作業(yè)。

第二、書面作業(yè)量要以教育行政部門規(guī)定的完成作業(yè)時(shí)間（初中各年級(jí)不超過2小時(shí)）為依據(jù)，作業(yè)總量以三分之二的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成為宜。

第三、作業(yè)要以鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能和開闊、拓展學(xué)生學(xué)科視野、學(xué)科方法、思維深度和廣度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

在核心素養(yǎng)的視角下，作業(yè)應(yīng)以本校學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際情況為中心，設(shè)計(jì)獨(dú)立的、有針對(duì)性、符合本校學(xué)生自我提高需要的校本作業(yè)。因此，初中歷史作業(yè)應(yīng)基于新課改的要求，根據(jù)考試大綱標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情，以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)達(dá)成素質(zhì)素養(yǎng)的同步提高。

第一、以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸初中歷史教學(xué)活動(dòng)是以教育部門頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為依托展開的，它有著既定的任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)方向，也在極大程度上是依賴教材才能夠有序推進(jìn)的。

因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)特色校本作業(yè)時(shí)，要避免因?yàn)橐晃蹲非髣?chuàng)新而完全脫離教材的問題出現(xiàn)，先行夯實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，再有針對(duì)性地進(jìn)行拓展延伸。以部編版七年級(jí)上冊(cè)《早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》一單元為例，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師首先應(yīng)將教材重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容融入其中，布置“夏朝、商朝、西周的建立時(shí)間分別是什么時(shí)候？”“這三個(gè)時(shí)期的社會(huì)制度分別是什么樣的？都城又在哪里？”“東周分為哪兩個(gè)時(shí)期：分別具有哪些特點(diǎn)？”等問題，幫助學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將其興衰過程進(jìn)行梳理，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于第五課《青銅器與甲骨文》的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，布置“自行搜索夏、商、周時(shí)期青銅器特點(diǎn)，了解青銅工藝發(fā)展歷史和青銅器紋飾內(nèi)涵”“自行搜索甲骨文圖片、文字或視頻資料，了解甲骨文的發(fā)展的演變過程”等開放性拓展作業(yè)任務(wù)。讓學(xué)生在自主探究搜集相關(guān)資料的過程中進(jìn)一步感知多姿多彩的歷史文化，建立起民族自豪感和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)必須具備的時(shí)空觀念，鍛煉他們搜集信息、整合信息、提取關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

第二、以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)在設(shè)計(jì)校本作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師除了要考察學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握之外，還應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，將學(xué)生從歷史背景帶入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，布置與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)、符合學(xué)生綜合能力水平的調(diào)查式作業(yè)任務(wù)。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)《土地改革》一課為例，教師就可以布置“尋找你身邊是否有經(jīng)歷過土地改革的人，并對(duì)其展開調(diào)查訪問，記錄土地改革對(duì)他們生活的真實(shí)影響”的調(diào)查訪問作業(yè)。實(shí)際上，學(xué)生的爺爺奶奶或者年齡較大的街坊鄰居一般都是經(jīng)歷過土地改革的，在對(duì)他們展開調(diào)查訪問時(shí)，學(xué)生能夠在更加貼近生活實(shí)際的背景下深入了解土地改革對(duì)農(nóng)民生活所帶來(lái)的翻天覆地的影響，感受社會(huì)主義的優(yōu)越之處，并建立起更加牢固的社會(huì)主義信念。同樣，在設(shè)計(jì)第三單元《中國(guó)特色社會(huì)主義道路》的校本作業(yè)時(shí)，教師也可以選取這種方式，引導(dǎo)他們?cè)L問身邊經(jīng)歷過經(jīng)濟(jì)體制改革、在對(duì)外開放政策下獲利的人民群眾，在群眾的呼聲中感受堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必要性，建立起民族責(zé)任感并對(duì)國(guó)家政策產(chǎn)生自信。

第三、以實(shí)踐為目的，設(shè)計(jì)討論作業(yè)唯物史觀是初中歷史教學(xué)想要傳遞給師生的一個(gè)共同信念，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、激發(fā)他們用唯物辯證法看待問題并解決問題的熱情是初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)目標(biāo)。

因此，教師在設(shè)計(jì)特色校本作業(yè)時(shí)，需要盡可能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間，以討論式作業(yè)讓他們對(duì)歷史問題展開討論，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維、各抒己見，在相互交流中建立起自己的歷史思維，學(xué)會(huì)以客觀的角度看待世界。以部編版九年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》一單元為例，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備較為良好的國(guó)家意識(shí)和科學(xué)的思想觀念。教師便可以布置“在第二次世界大戰(zhàn)中，到底誰(shuí)才是勝利者？”“經(jīng)濟(jì)危機(jī)是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源嗎？”等辯論式作業(yè)，并為學(xué)生提供更多的戰(zhàn)爭(zhēng)新聞資料作為參考，幫助學(xué)生客觀看待戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)與人民帶來(lái)的影響，引導(dǎo)他們對(duì)國(guó)際歷史形成更加完善的認(rèn)知，強(qiáng)化其和平信念。

總而言之，設(shè)計(jì)校本作業(yè)應(yīng)以核心素養(yǎng)的基本要求為支撐，融入唯物史觀、史實(shí)例證、家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)，打造規(guī)范的、科學(xué)的作業(yè)模式。以此多角度考查學(xué)生的歷史知識(shí)的把握，促進(jìn)他們的歷史思維建立，強(qiáng)化其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并幫助他們形成以家國(guó)天下為中心的奮斗目標(biāo)和價(jià)值觀念，促進(jìn)其優(yōu)秀品質(zhì)的建立和素質(zhì)素養(yǎng)的全面提升。

第五篇：2022“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略

“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略一

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變,如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”呢？

作業(yè)有預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)之分。學(xué)生的作業(yè)與教師的教學(xué)活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系?？梢哉f，作業(yè)既是教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的鞏固強(qiáng)化和拓展延伸；作業(yè)與上課有著很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，是學(xué)生鞏固知識(shí)的載體，是教師反饋教學(xué)的工具，是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)是否有效的重要手段。因此，我認(rèn)為新課程背景下，歷史老師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)，合理布置作業(yè)，應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，面向全體學(xué)生，學(xué)以致用，達(dá)到有效作業(yè)與有效教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。那么，初中歷史作業(yè)究竟該如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為要盡量做到注重實(shí)效性、趣味性、選擇性、開放性、鼓勵(lì)性等幾個(gè)方面。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重實(shí)效性

實(shí)效性是作業(yè)的第一要求，是設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該追求的第一目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)和提高基本技能。作業(yè)設(shè)計(jì)首先強(qiáng)調(diào)的就是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的還在于基本技能的提高?，F(xiàn)在，新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)，《揚(yáng)州市中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》依據(jù)新課標(biāo)在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該圍繞考綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，考什么就做什么，堅(jiān)決反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，在有針對(duì)性強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，通過“能力測(cè)試題”，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例如，在教學(xué)《拿破侖的文韜武略》時(shí)，就重點(diǎn)抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)練習(xí)“法典”的作者、內(nèi)容、地位及影響，重點(diǎn)抓住“武略”中“拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)練習(xí)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性。這樣，既抓住了重點(diǎn)，又鞏固了基礎(chǔ)，還提高了能力，增強(qiáng)了作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重趣味性

例如，我在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就將“猜謎”“相聲小品”中的有些內(nèi)容放入其中（歷史上跑得最快的人――猜一歷史人物；村口有個(gè)修車轱轆的――猜一歷史人物）就收到了較好的效果。總之，一定要使歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，從而使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂趣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農(nóng)村初中生，在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性，注重選擇性。例如，《新課程指導(dǎo)與訓(xùn)練》中的作業(yè)分選擇題和非選擇題兩塊，老師在布置作業(yè)的時(shí)候就可以要求學(xué)生――選擇題必做；非選擇題可以選做。我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尤其是面對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)就形成的輕視歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)?；A(chǔ)較好的、學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，將面對(duì)不同的作業(yè)，接受不同的要求與評(píng)價(jià)，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學(xué)生喜歡做作業(yè)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。學(xué)生只有通過積極的探索活動(dòng)，才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。因此，教師所設(shè)計(jì)的開放性試題應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中領(lǐng)悟歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒性和史學(xué)本身的感染力；注重學(xué)生對(duì)問題自主見解能力和對(duì)知識(shí)再生、再創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生歷史情感、歷史態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重鼓勵(lì)性

新課程下的教學(xué)方式是靈活多樣的，評(píng)價(jià)方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業(yè)及其評(píng)價(jià)方式來(lái)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造力。這樣，歷史課的學(xué)習(xí)才更有活力和魅力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用激勵(lì)式、委婉式、點(diǎn)撥式、祝福式等多元化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)。如，可用“優(yōu)”“良”等第式評(píng)價(jià)；又如，用“很好”“見解獨(dú)特”等激勵(lì)式評(píng)價(jià)；還有對(duì)個(gè)別歷史作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，可用“需努力”“請(qǐng)加油”“請(qǐng)努力”等評(píng)語(yǔ)。一則好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不但有利于師生的情感交流，而且能激起學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯俊⑼魄?。這樣，不僅可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，而且也有利于學(xué)生全面長(zhǎng)久地發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略二

歷史教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力?！半p減”背景下有效的歷史作業(yè)應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為本，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、形式多樣，趣味作業(yè)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。在新課改實(shí)踐中，歷史作業(yè)可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，采用分組或個(gè)人搶答、抽簽等多種競(jìng)賽形式，最后對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此以外，還可以采用游戲、猜謎等學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，使學(xué)生在寓教于樂中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，提升教學(xué)的有效性。

二、因材施教，分層作業(yè)

初中學(xué)生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。而新課程改革要求教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。布置作業(yè)是否恰當(dāng)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的高低。對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)可以是相同的，但批改指導(dǎo)不能相同。對(duì)學(xué)困生盡量做到面批面改，評(píng)語(yǔ)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、心理、性格特征的順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。也可采用

“以優(yōu)帶差”的方法，由于學(xué)生之間沒有心理障礙易于接觸，學(xué)生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學(xué)生相互幫助中不僅能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)秀生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合的題目，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。”在作業(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生自主選擇作業(yè)的量度和難度，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其各取所需，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)練習(xí)、提高、發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全體學(xué)生都能在歷史作業(yè)完成中得到成功體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。

三、發(fā)展個(gè)性，開放作業(yè)

好的教學(xué)開放題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造力。新課程突出的理念，就是在做中學(xué)，以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。本人曾設(shè)計(jì)了一道關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)的題目，要求學(xué)生每人寫一封寄自疆場(chǎng)的家書，提供的背景材料是：“漢武帝時(shí)代有一位中級(jí)軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫了一封信，托人帶給家人，他在信中述說了所見到的事物，也寫了一些感想。現(xiàn)在經(jīng)由歷史想象你就是這位軍官，請(qǐng)你盡量以當(dāng)時(shí)的情境來(lái)寫這封信?！痹擃}要求學(xué)生盡量去理解過去人們的觀念和思想，馳騁想象，深入其境，這給了學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。

四、關(guān)注熱點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)作業(yè)

作為課程資源的社會(huì)熱點(diǎn)是指在社會(huì)生活中引起廣泛關(guān)注并在學(xué)生中產(chǎn)生較大影響或爭(zhēng)議，又與課程內(nèi)容相聯(lián)系的問題。歷史教師應(yīng)及時(shí)將生活熱點(diǎn)作為教學(xué)資源納入教學(xué)過程，體現(xiàn)歷史課的時(shí)代性、生活性、實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值和吸引力，豐富歷史課堂

。比如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時(shí)，針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的金融危機(jī)，本人設(shè)計(jì)了這樣的探究題：“有人說奧巴馬上臺(tái)后遇到了同當(dāng)年羅斯福上臺(tái)時(shí)相似的問題，是什么問題？有哪些相似的地方？就如何擺脫金融危機(jī)，請(qǐng)你為奧巴馬總統(tǒng)提幾條合理化建議?！?/p>

此熱點(diǎn)問題作業(yè)的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、思考?xì)v史及政治的熱點(diǎn)現(xiàn)狀，使他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)，嘗試思考和解決身邊生活問題的能力。

五、回歸生活，實(shí)踐作業(yè)

子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？教育的真正目的在于學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此作業(yè)不應(yīng)該是為了考試而做題，教師通過個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化的課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、回歸生活本身，是教育生活化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)了“大躍進(jìn)”和“人民公社化運(yùn)動(dòng)”之后，本人給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：每個(gè)同學(xué)向自己的爺爺奶奶或其他長(zhǎng)輩做一次家庭調(diào)查，請(qǐng)他們講講“大躍進(jìn)”、“人民公社化運(yùn)動(dòng)”時(shí)自己的經(jīng)歷和見聞，也請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)當(dāng)時(shí)和今天的看法，看看人們對(duì)這些事情的認(rèn)識(shí)有了哪些變化？調(diào)查后把學(xué)生分成若干小組，各小組集中對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理，形成書面材料。與人溝通，需要交際能力，形成書面材料，需要語(yǔ)言表達(dá)能力，開展這樣的生活化實(shí)踐活動(dòng)，既有利于鞏固書本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)，更重要的是，改革開放的偉大成就在潛移默化中變成了人們的情感體驗(yàn)。

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。