第一篇：有效作業(yè)

初中英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

八里店二中 袁宗瓊

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性建立在學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要考慮學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同帶來(lái)的差異，教師要設(shè)計(jì)和開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)放教學(xué)空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。因此，單靠課堂教學(xué)和相應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，也不能達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)的目的。為了為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們要根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際差異，設(shè)計(jì)一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

英語(yǔ)作業(yè)的作用在于促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的和預(yù)習(xí)下一次將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼續(xù)實(shí)踐學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)要求我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，從課標(biāo)要求出發(fā)，因人而異，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，使作業(yè)成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣，而不是成為他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我們吳興區(qū)的有效課堂教學(xué)活動(dòng)已開(kāi)展到了有效作業(yè)這一塊，我們英語(yǔ)教研組在區(qū)和學(xué)校的統(tǒng)一引領(lǐng)下，積極地探索和實(shí)踐個(gè)性化的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高，每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的成功。

一、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則的確定

1、目標(biāo)性原則

根據(jù)教材的要求和學(xué)生實(shí)際情況，具體制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)目標(biāo)選擇和編制作業(yè)任務(wù)，保證總目標(biāo)的落實(shí)。

2、層次性原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。作業(yè)1是針對(duì)基本目標(biāo)設(shè)計(jì)的，作業(yè)2是針對(duì)發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計(jì)的，屬于選做作業(yè)。把握作業(yè)的難易度，既要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，又要保證學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)做得了。

3、多樣性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效度，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

4、復(fù)現(xiàn)性原則

有機(jī)地將新舊語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語(yǔ)言材料，又加快學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言材料的速度，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

二、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

英語(yǔ)作業(yè)通常有練習(xí)型作業(yè)，最簡(jiǎn)單的類(lèi)型，幫助學(xué)生掌握鞏固已學(xué)知識(shí)和基本技能；準(zhǔn)備型作業(yè)，如預(yù)習(xí)課文、學(xué)前討論等，為隨后的課程做好準(zhǔn)備；擴(kuò)展型作業(yè)，考查學(xué)生能否把熟知的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的環(huán)境，并且在完成的過(guò)程中整合一些知識(shí)和技能。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們從有利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

1、練習(xí)型作業(yè)

目前，教材的配套練習(xí)和其他教輔書(shū)本上的題目大多數(shù)綜合性比較強(qiáng)，一刀切的作業(yè)效果加重了一些學(xué)習(xí)困難生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)過(guò)量的作業(yè)造成學(xué)生疲勞和腦皮層的抑制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技能的退化，并會(huì)因機(jī)械重復(fù)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)型作業(yè)（書(shū)面作業(yè)）多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，在書(shū)本或者聽(tīng)課筆記上就能找到相應(yīng)的答案，提高作業(yè)的有效性。這類(lèi)作業(yè)一般分為A類(lèi)和B類(lèi)，A類(lèi)是全體學(xué)生必做的題目，B類(lèi)是學(xué)生選做題目，這樣，既能讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生跳一跳能摘到果子，又能保證基礎(chǔ)較好的同學(xué)免受“饑餓”之苦。

2、準(zhǔn)備型作業(yè)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以?huà)伌u引玉的方式先給出一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑藉已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)加以分析和推斷，然后教師再進(jìn)行講解。留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。

3、擴(kuò)展型作業(yè)

擴(kuò)展型作業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，它能夠考查學(xué)生能否把熟知的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的環(huán)境。

要正確完成作業(yè)，其先決條件是真正理解所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，一定的知識(shí)基礎(chǔ)一方面是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，另一方面是能力發(fā)展的載

體，課堂學(xué)習(xí)雖然也能夠理解知識(shí)，但學(xué)生接受知識(shí)、加深理解與記憶的過(guò)程大多數(shù)還是在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基有這樣一句話(huà)：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在?！?/p>

三、個(gè)性化作業(yè)的批改和反饋：

作業(yè)提供的信息，對(duì)教師和學(xué)生都是有用的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種信息反映了掌握知識(shí)和能力發(fā)展的情況。如果能及時(shí)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，便可以提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

因此，對(duì)于不同學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，我們需要及時(shí)認(rèn)真批改，批改方式有全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批，我們可以采取各種類(lèi)型相結(jié)合的方式，提高作業(yè)批改的有效性。對(duì)于中差學(xué)生的作業(yè)，不論用何種方式批改，都要記錄學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)。一讓學(xué)生自覺(jué)訂正，二使教師自我分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以便在以后教學(xué)中有針對(duì)性地加以糾正。同時(shí)，在期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)錯(cuò)題整理和歸納，進(jìn)行知識(shí)重現(xiàn)，提高復(fù)習(xí)效果。教師對(duì)作業(yè)應(yīng)按質(zhì)量打成績(jī)，可寫(xiě)“A、B、C”等級(jí)，也可寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生把作業(yè)做好。對(duì)于優(yōu)秀或進(jìn)步較大的作業(yè)，教師應(yīng)給予全班表?yè)P(yáng)，可以全班傳閱，以資互相學(xué)習(xí)。

對(duì)書(shū)面作業(yè)中的錯(cuò)誤，要求學(xué)生認(rèn)真分析為什么錯(cuò)了，然后及時(shí)訂正。為了讓“訂正”更具體效果，可以建立“作業(yè)錯(cuò)誤登記簿”，要求學(xué)生把每次做錯(cuò)的習(xí)題登記在上面，把錯(cuò)誤的地方用紅筆畫(huà)出，在旁寫(xiě)出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時(shí)、期中、期末考前，學(xué)生可以復(fù)習(xí)本子上的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的用法。如，詞性轉(zhuǎn)換題中visitor的詞綴or，careful和carefully的不同用法等，這種“自我反饋”的效果非常明顯。對(duì)于教師，作業(yè)后進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重難點(diǎn)，切實(shí)搔到學(xué)生的“癢處”。對(duì)錯(cuò)誤率較高的難題，要在課堂上深刻分析，做好“點(diǎn)撥”的兩個(gè)環(huán)節(jié)：先“撥”──就題論題，釋疑解難；再“點(diǎn)”──借題發(fā)揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過(guò)程，教給學(xué)生解題的方法。

四、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的效果與意義：

1、保護(hù)學(xué)生實(shí)際的差異，尊重了學(xué)生個(gè)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立作業(yè)，并能按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2、為學(xué)生提供了一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，教師只

有自己摸索鉆研過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做，這樣既融合了師生關(guān)系，又形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘”。個(gè)性化作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和布置，撥動(dòng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦，而習(xí)題的難易程度掌握在讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的學(xué)生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一種超強(qiáng)記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的心理潛能。實(shí)踐表明，這種英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置是可行的、有效的。只要我們努力去做，“減負(fù)增效”是完全能實(shí)現(xiàn)的。

第二篇：有效作業(yè)措施

東林小學(xué)有效作業(yè)實(shí)施（征求意見(jiàn)）稿

一、目的意義

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教師在完成課堂教學(xué)后，為了使學(xué)生鞏固、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地理解、掌握知識(shí)體系，依托所學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能達(dá)到提高能力的目的，讓學(xué)生在課內(nèi)或課后進(jìn)行的練習(xí)。

新課程的實(shí)施和區(qū)有效教學(xué)行動(dòng)的開(kāi)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，本學(xué)期開(kāi)展的是“有效作業(yè)”的研究。“有效作業(yè)”，是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及交際能力為主要目的。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在作業(yè)的管理上卻存在著各種各樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的理念不夠，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，往往就是課堂作業(yè)本和課后練習(xí)本。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一，往往以書(shū)面作業(yè)和機(jī)械操練作業(yè)為主，缺乏口頭作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和創(chuàng)造性的作業(yè)等。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性。全班學(xué)生同一作業(yè)，因材施教的原則在作業(yè)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，因而無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求，使作業(yè)的有效性不高。

二、實(shí)施目標(biāo)

為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)區(qū)有效教學(xué)行動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展“有效作業(yè)”研究活動(dòng)。特制定以下實(shí)施目標(biāo)：

1.教師能科學(xué)有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，能比較系統(tǒng)地掌握不同類(lèi)型習(xí)題的功效，設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對(duì)性、層次性、趣味性、實(shí)踐性、多樣性等，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

2.作業(yè)布置的量要適中，減少重復(fù)、機(jī)械等作業(yè)練習(xí)，改善作業(yè)效能，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.形成協(xié)調(diào)各科作業(yè)量，科學(xué)控制學(xué)生作業(yè)總量的機(jī)制。

4.建立相應(yīng)的作業(yè)管理機(jī)制，定時(shí)或不定時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行抽查或檢查，從制度上規(guī)范有效作業(yè)。

三、具體操作要求

（一）作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置 第一，精選作業(yè)內(nèi)容。緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，突出重難點(diǎn)，突出典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性。實(shí)施有效作業(yè)，教師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制技能；要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體情況和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，跳進(jìn)“題?！本x作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達(dá)到舉一反

三、事半功倍的作業(yè)效果。規(guī)范的作業(yè)設(shè)計(jì)的一般步驟是：（1）選定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定任務(wù)主題；（3）編制題目；（4）對(duì)學(xué)生作業(yè)結(jié)果形式的規(guī)劃；（5）教師試做，并設(shè)想學(xué)生完成作業(yè)的操作過(guò)程，掌握時(shí)間、難點(diǎn)以及相關(guān)輔導(dǎo)策略。

第二，實(shí)施分層作業(yè)。尊重學(xué)生的總體水平和個(gè)體差異，由淺入深，由易到難。形成坡度，分層遞進(jìn)。充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

第三，調(diào)控作業(yè)總量。各科教師互相協(xié)調(diào)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。要符合教學(xué)要求與學(xué)生年齡實(shí)際，既要考慮學(xué)生的課外時(shí)間和各學(xué)科的全面發(fā)展，又要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目沼鄷r(shí)間。學(xué)生的課堂作業(yè)盡量在課堂上完成。

一、二年級(jí)每天家庭書(shū)面作業(yè)總量不超過(guò)半小時(shí)，原則上不留書(shū)面課外作業(yè)，并以口語(yǔ)性，活動(dòng)性，實(shí)踐性或趣味性作業(yè)為主，輔之少量的抄寫(xiě)，默寫(xiě)作業(yè)。

三、四年級(jí)每天家庭書(shū)面作業(yè)總量不超過(guò)1小時(shí)，五六年級(jí)每天家庭書(shū)面作業(yè)總量不超過(guò)1.5小時(shí)。

第四，豐富作業(yè)形式。作業(yè)設(shè)計(jì)形式要多樣，突出多樣性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身潛能。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一要求反映到作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中來(lái)，就是要賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和探究性的特點(diǎn)。從書(shū)面作業(yè)到口頭作業(yè)，從閱讀作業(yè)到動(dòng)手作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)穿插，并鼓勵(lì)教師、學(xué)生自己創(chuàng)編作業(yè)。第五，建立作業(yè)題庫(kù)。各備課小組認(rèn)真分析教材，分工開(kāi)展習(xí)題設(shè)計(jì)，形成電子文檔，組建并充實(shí)校級(jí)作業(yè)題庫(kù)。

（二）作業(yè)的批改與分析

所有作業(yè)要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必改，鼓勵(lì)教師全部自己批閱作業(yè)；作業(yè)批改要及時(shí)、仔細(xì)、正確，提倡給部分學(xué)生的部分作業(yè)寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；作業(yè)評(píng)價(jià)要形成家校合力，要通過(guò)家校聯(lián)系本、校訊通形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系反饋；要結(jié)合作業(yè)批改進(jìn)行有針對(duì)的作業(yè)分析，從學(xué)科知識(shí)和學(xué)生態(tài)度等方面查找典型錯(cuò)題的原因，經(jīng)過(guò)反思，提供彌補(bǔ)和改進(jìn)的措施。

1.教師批改規(guī)范（1）批改時(shí)間

語(yǔ)文：課堂作業(yè)當(dāng)天清理完成；課外作業(yè)最多隔一天清理完成；大作文不得隔周，必須在一周內(nèi)批改完成講評(píng)；小作文必須在四天內(nèi)批改講評(píng)完成；試卷必須在二天內(nèi)完成批改講評(píng)。

數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)：課堂作業(yè)當(dāng)天清理完成，課外作業(yè)當(dāng)天批完，必須在兩天內(nèi)完成講評(píng)。單元考試必須一個(gè)工作日內(nèi)批完，兩天內(nèi)完成講評(píng)。

（2）批改要求

①認(rèn)真批改作業(yè)或試卷，做到不錯(cuò)批，不漏批，及時(shí)反饋糾正作業(yè)或試卷里的錯(cuò)誤，要有復(fù)批。

②每次批改必須有批改日期，評(píng)價(jià)等第，有適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，應(yīng)多以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

③作業(yè)以面批為主，其中語(yǔ)文大作精批細(xì)改不低于二分之一，其余由教師自行采取多種形式批改或講評(píng)；精批要做到從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到字、詞、句、章都要進(jìn)行修改；并且有重點(diǎn)地給優(yōu)生或?qū)W困生面批，并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。小作文可簡(jiǎn)略批改。

④教師必須加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范指導(dǎo)，要求學(xué)生作業(yè)字跡工整、書(shū)寫(xiě)格式統(tǒng)一。⑤每次單元考試必須要有試卷分析。

⑥教師必須建立錯(cuò)題檔案，以便積累作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地給予學(xué)生輔導(dǎo)或復(fù)習(xí)。

⑦考試學(xué)科作業(yè)批改方法及統(tǒng)一符號(hào) √ 答案正確

批在答案的右下方 ○或——？ 畫(huà)出答案錯(cuò)誤（字詞畫(huà)圈，句段畫(huà)線(xiàn)）

∨ 增加內(nèi)容 批在需加字或句子中 ╲ 刪減內(nèi)容 批在需減內(nèi)容上 ∽ 前后調(diào)換 批在需換內(nèi)容的前后 ～～ 佳詞佳句 批在詞句的底線(xiàn)上

☆ 優(yōu)秀、有創(chuàng)造性或格式規(guī)范、書(shū)寫(xiě)工整 批在等級(jí)后用“+☆”表示。2.學(xué)生作業(yè)要求

（1）書(shū)寫(xiě)工整，寫(xiě)規(guī)范字。

（2）格式規(guī)范。兩次作業(yè)間必須空二至三行，每次作業(yè)要有日期。作文謄寫(xiě)一格一字。每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都占一格，點(diǎn)在格子左下角，作文還應(yīng)在首頁(yè)寫(xiě)上目錄，目錄中有篇次、篇目、寫(xiě)作日期等欄目。做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，如有遞等式則每一等號(hào)占一行，上下等號(hào)要對(duì)齊，應(yīng)用題應(yīng)有“答”，答要寫(xiě)完整，答后寫(xiě)上句號(hào)。英語(yǔ)作業(yè)字母抄寫(xiě)嚴(yán)格按英語(yǔ)學(xué)科規(guī)定寫(xiě)。

（3）養(yǎng)成認(rèn)真審題，考慮好后再動(dòng)筆，落筆就正確的好習(xí)慣，盡量不用修正液和膠帶紙，少用或不用橡皮。

（4）

一、二年級(jí)用鉛筆作業(yè)，三至六年級(jí)可以用鋼筆或圓珠筆作業(yè)（數(shù)學(xué)繪畫(huà)及英語(yǔ)抄寫(xiě)用鉛筆），一本本子中書(shū)寫(xiě)顏色須統(tǒng)一。

（5）所有作業(yè)必須按教師規(guī)定時(shí)間獨(dú)立完成上交，不得拖欠，不得抄襲他人或請(qǐng)他人代做，做完后認(rèn)真檢查。

（6）口頭作業(yè)應(yīng)按教師的要求，認(rèn)真、不折不扣地完成，要經(jīng)得起檢查。（7）教師改后的作業(yè)，有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，及時(shí)交老師復(fù)批。（8）各種觀察性、操作性作業(yè)必須按要求，有步驟地認(rèn)真完成。（9）愛(ài)護(hù)作業(yè)本，保持內(nèi)外整潔。

（三）作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo) 1.作業(yè)講評(píng)

對(duì)于學(xué)生作業(yè)中所暴露出來(lái)的錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，并做好書(shū)面記錄。首先，教師的講評(píng)從作業(yè)的具體實(shí)際出發(fā)，抓住典型做具體分析，打中要害，不要泛泛空講道理。其次，教師要要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生共同活動(dòng)，先解決好全班性的一般問(wèn)題，而后引導(dǎo)學(xué)生在全班總結(jié)和典型分析的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的作業(yè)再做自我分析，或者采取小組同學(xué)之間共同評(píng)議研究的辦法，相互幫助，找出問(wèn)題所在，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。最后，教師要表?yè)P(yáng)作業(yè)優(yōu)秀的典型和進(jìn)步顯著的后進(jìn)生，明確今后努力的方向。

2.作業(yè)輔導(dǎo) 輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是貫徹因材施教原則的重要途徑，是實(shí)行分層次教學(xué)、培優(yōu)輔差不可少的一環(huán)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷，鼓勵(lì)和幫助他們樹(shù)立自尊心，克服自卑感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)不得放棄、草率、粗暴。輔導(dǎo)可采用集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、同學(xué)間互相幫助、組織學(xué)習(xí)小組等多種形式進(jìn)行，輔導(dǎo)必須做到有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備、有記載。

四、保障機(jī)制

（一）扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)

1.組織教研組、備課組、學(xué)科組學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，召開(kāi)全體教師動(dòng)員會(huì)議，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。本學(xué)期各教研組校本研訓(xùn)的教研主題為有效作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。各教研組開(kāi)展多種形式的研討活動(dòng)，聚集群體的智慧和力量，深入研究作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。

2.“有效作業(yè)”案例研討活動(dòng)。以教研組或?qū)W科組為單位，利用各學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展“有效作業(yè)”問(wèn)題研討交流活動(dòng)，探討如何在課堂上實(shí)踐“講和練”有效結(jié)合，如何開(kāi)展作業(yè)分層，如何合理掌控作業(yè)時(shí)間、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)等，以此提高課堂教學(xué)的有效性。

3.平時(shí)的備課活動(dòng)中，把學(xué)科作業(yè)的選擇和設(shè)計(jì)作為集體備課活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。

4.進(jìn)行作業(yè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)評(píng)比。分學(xué)科、分教研組開(kāi)展教師作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比。

（二）切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)管理

1.認(rèn)真做好自主作業(yè)設(shè)計(jì)。各備課組分工合作，每天、每課、每單元的作業(yè)設(shè)計(jì)定人主備，組內(nèi)共同研討。以單元為單位提早一周電子稿上交教導(dǎo)處，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體工作落實(shí)，實(shí)行備課組捆綁考核。（第四周開(kāi)始實(shí)行，前三周未上交的及時(shí)上交，截止三月底），錯(cuò)題題庫(kù)建立應(yīng)立足教師個(gè)人，形成典型錯(cuò)題每日一記，每周備課組內(nèi)交流，形成電子文稿上交。

2.認(rèn)真做好作業(yè)規(guī)范巡查。對(duì)于設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)際利用率和有效性結(jié)合課堂觀察和作業(yè)批改工作，隨時(shí)檢查，隨時(shí)考核。

3.備課組、教研組活動(dòng)要把有效作業(yè)的實(shí)際作為研究性工作落實(shí)，并常態(tài)化。教研組內(nèi)各備課組開(kāi)始試題題庫(kù)建立。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)，作為教研組工作考核之一。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)定期（期中、期末）和不定期檢查作業(yè)批改情況，并由檢查人填寫(xiě)作業(yè)批改檢查表，分析作業(yè)量、作業(yè)設(shè)計(jì)、格式要求、學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況、學(xué)習(xí)效果和批改質(zhì)量等情況。檢查結(jié)果反饋給本人、校領(lǐng)導(dǎo)，并記錄存檔。

3、作業(yè)(注重“三個(gè)化”)

① 作業(yè)的形式（多樣化）

a、書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合；操作性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合；

b、學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)和教師的指導(dǎo)作業(yè)、學(xué)生的合作作業(yè)相結(jié)合；

② 作業(yè)的設(shè)計(jì)（合理化）

a、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，精選習(xí)題；

b、作業(yè)的內(nèi)容要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和遷移；

c、要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。

③ 作業(yè)的批改（規(guī)范化）

——作業(yè)的要求：各學(xué)科組統(tǒng)一規(guī)定（格式規(guī)范、書(shū)寫(xiě)工整）。

——作業(yè)的批改：各學(xué)科組統(tǒng)一規(guī)定（及時(shí)規(guī)范、面批溝通）。

4、輔導(dǎo)（注重“三個(gè)面”）

a、心理輔導(dǎo)：

——帶著德育進(jìn)課堂，以良好的師德行為和教態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，要多關(guān)心、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

——主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些怕苦畏難情緒，熱情、耐心地去開(kāi)解學(xué)生心里的煩惱。

b、個(gè)別輔導(dǎo)：

——面向少數(shù)學(xué)困生，利用“330“時(shí)段，為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫他們解決作業(yè)中遇到的困難。

——合理設(shè)計(jì)補(bǔ)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)診斷性練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

c、作業(yè)輔導(dǎo)： ——對(duì)優(yōu)良生，指出他們的不足之處，讓他們更努力，更上一層樓。

——對(duì)中等生，對(duì)作業(yè)一分為二，在指出不足的同時(shí)，重視鼓勵(lì)其不斷努力。

——對(duì)學(xué)困生，面批中要有指導(dǎo)和幫助，尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)里其不斷進(jìn)步。

5、評(píng)價(jià)（注重“多元化”）

① 練習(xí)與反思：

a、分階段加強(qiáng)知識(shí)診斷的功能（口頭練習(xí)、章節(jié)練習(xí)、專(zhuān)題練習(xí)等）了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況和實(shí)際應(yīng)用的能力。

b、通過(guò)診斷性練習(xí)，教師要仔細(xì)分析各題的得失分情況，反思教與學(xué)的情況，找出問(wèn)題，提出改進(jìn)策略，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

② 考試與總結(jié)：

a、期末考試（查）階段，教師在考前要制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。

b、要精編試題，設(shè)計(jì)有知識(shí)重點(diǎn)、有針對(duì)性的、各有側(cè)重的綜合練習(xí)2~3份。

c、考后認(rèn)真做好質(zhì)量分析：

—— 準(zhǔn)確填寫(xiě)完整各個(gè)欄目和各項(xiàng)數(shù)據(jù)；

——得分率情況說(shuō)明；

——總結(jié)在教學(xué)中成功之處與不足之處；

——提出整改措施。

為做好“有效作業(yè)”這一文章，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，本學(xué)期，輝埠小學(xué)把教學(xué)管理的中心任務(wù)落實(shí)到抓“有效作業(yè)”上來(lái)，并提出了五大措施。

一要明確作業(yè)意圖，要求教師要有選擇地布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)差異。

二要合理控制作業(yè)量，學(xué)生作業(yè)盡量在課堂上完成，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間，倡導(dǎo)小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面課外作業(yè)，三至六年級(jí)作業(yè)總量不超過(guò)45分鐘。

三要注意作業(yè)形式多樣化，從書(shū)面作業(yè)到口頭作業(yè)，從閱讀作業(yè)到動(dòng)手作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)穿插，并鼓勵(lì)教師、學(xué)生自己創(chuàng)編作業(yè)。

四要注重作業(yè)反饋，要求教師批改及時(shí)、仔細(xì)、準(zhǔn)確；提倡給部分學(xué)生的部分作業(yè)寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；重視學(xué)生對(duì)作業(yè)差錯(cuò)的訂正，要求有復(fù)批。

五要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的檢查與調(diào)節(jié)，要求教師每天的作業(yè)要在黑板上公示。學(xué)校實(shí)行定期檢查與隨機(jī)抽查的結(jié)合，看作業(yè)量是否適當(dāng)，看作業(yè)質(zhì)量如何，有無(wú)簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)；看作業(yè)反饋的落實(shí)情況。學(xué)校還將組織開(kāi)展年級(jí)組、教研組的作業(yè)展覽活動(dòng)，通過(guò)相互欣賞相互比較，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)引領(lǐng)作用；對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)的指導(dǎo)性建議，使教師有明確的方向，讓學(xué)生明白如何有效地完成作業(yè)。（何金旺）

第三篇：有效教學(xué)作業(yè)（模版）

一、簡(jiǎn)述課程的涵義。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。

內(nèi)涵 課程即教材

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來(lái)被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞 課程知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動(dòng)

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。通過(guò)研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)。課程即經(jīng)驗(yàn)

在泰勒看來(lái)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用 課程現(xiàn)場(chǎng)，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。

二、闡述對(duì)新課程三維目標(biāo)的理解。

國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定是 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡(jiǎn)稱(chēng)三維目標(biāo)。

其一、知識(shí)和技能目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。

其二、過(guò)程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)和技能的程序和具體做法，是過(guò)程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過(guò)程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。

其三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是學(xué)生對(duì)過(guò)程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。它的層次有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次。

知識(shí)與技能目標(biāo)是過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過(guò)程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，對(duì)我們進(jìn)行課堂教學(xué)一定會(huì)有很大的幫助的。

第四篇：有效教學(xué)方法作業(yè)

通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的方法（技能）》這門(mén)課，給我留下深刻印象的一個(gè)觀點(diǎn)是有效調(diào)控技巧，我對(duì)“有效調(diào)控”的看法如下：

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運(yùn)用控制論的原理，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，是真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成張馳有效、意趣盎然的教學(xué)格局，使整個(gè)的教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定有序、優(yōu)化狀態(tài)的有效途徑。教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力。探索教學(xué)系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這些規(guī)律，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)優(yōu)化組合各種調(diào)控方法。

一、教法調(diào)控

首先，運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)加以調(diào)控，教師要克服教學(xué)方法刻板的傾向，追求教學(xué)方法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊方式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)理論和方法，要采用現(xiàn)代教育教學(xué)理論精華，不斷用變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲，使之形成持久的注意力。課堂教學(xué)要追求教學(xué)方法的靈活性和多樣性，就要注意在一定的教育學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造性及自我實(shí)現(xiàn)的前提下組織學(xué)習(xí)。

二、興趣調(diào)控

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。如果教師能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)就能牢牢地掌握在教師手中。

三、語(yǔ)言調(diào)控

首先，課堂教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其次，課堂教學(xué)語(yǔ)言要講究藝術(shù)性。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步變化的。

1、教師在課堂教學(xué)中，要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

2、教師在課堂上始終應(yīng)該精神飽滿(mǎn)，精神抖擻，目光有社、滿(mǎn)懷激情，對(duì)上好課充滿(mǎn)信心。

3、善于用不同的情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

四、反饋調(diào)控：

在課堂教學(xué)中，要改變教師唱獨(dú)角戲、滿(mǎn)堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，直接從學(xué)生那里獲得反饋信息。

把“反饋――矯正”落到實(shí)處。課堂“矯正”，必須從相同的層次、不同的層面、不同的角度，舉不同的例子，打不同的比喻，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這樣既能使學(xué)生從多方面、多角度加深對(duì)問(wèn)題的理解，以能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

第五篇：如何有效布置作業(yè)

如何有效布置作業(yè)

作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，可供學(xué)生進(jìn)行課外的練習(xí)。但如果因?yàn)樽鳂I(yè)本身的不合理而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，那就是得不償失了。如何有效布置作業(yè)可從下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

一、選擇有“質(zhì)量”的練習(xí)題。

在布置作業(yè)前，應(yīng)該先搜題、做題，認(rèn)真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。布置作業(yè)時(shí)避免那種隨手的抓本資料從多少頁(yè)到多少頁(yè)布置的方式。

二、作業(yè)最好“多樣”化

作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題，適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實(shí)地調(diào)查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，以此減少學(xué)生對(duì)做作業(yè)的厭煩。

三、作業(yè)應(yīng)該有層次性和區(qū)分度

在教學(xué)中講求“因材施教”，其實(shí)布置作業(yè)也要“因材布置”。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用速度不同，所以作業(yè)布置應(yīng)該是多層次有區(qū)分度的。對(duì)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生應(yīng)提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

四、各科老師要相互協(xié)調(diào)

老師要改變“哪科是主課，作業(yè)就重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時(shí)要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學(xué)科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有學(xué)科的作業(yè)，加起來(lái)的數(shù)量是不容忽視的。因?yàn)槊つ孔非髷?shù)量，不但收不到好的效果，還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣。

五、站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間

同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，那么大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間。

六、對(duì)學(xué)生分層布置作業(yè)

1、對(duì)學(xué)生合理分層

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績(jī)不好的學(xué)生又常常“吃不了”。所以在分組時(shí)要給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三類(lèi)。Ａ優(yōu)等生、Ｂ中等生、Ｃ學(xué)困生，以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績(jī)及作業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)劃分的依據(jù)。每單元進(jìn)行一次劃分，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

2、對(duì)作業(yè)科學(xué)布置

為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類(lèi)型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個(gè)層次。選擇B類(lèi)應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生。這類(lèi)作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識(shí)，難度適中。具體方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠?qū)W有所為。如Ａ類(lèi)的學(xué)生注重較多的是課外知識(shí)，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生學(xué)有余力，重復(fù)而不必要的作業(yè)，變得機(jī)械操作，讓他們?cè)谕瓿闪酥付}的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美文欣賞，資源收集等實(shí)踐題，豐富他們的學(xué)識(shí)，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，既是減負(fù)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)Ｂ類(lèi)學(xué)生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)Ａ類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，只做認(rèn)為適合的題目，使他們?cè)跊](méi)有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時(shí)激發(fā)他們力爭(zhēng)上游的自信心。Ｃ類(lèi)的學(xué)生，通?；灸芡瓿?，是沒(méi)有什么質(zhì)量可言的人，因此，對(duì)他們指定一些題目相對(duì)Ａ、Ｂ類(lèi)學(xué)生作業(yè)量減輕，要求高質(zhì)量完成，只要

求做對(duì)，不要求做多，這樣他們變得樂(lè)意接受安排，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。同時(shí)對(duì)于Ｃ類(lèi)的學(xué)生，可安排一對(duì)一輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生與他們做同位，利用課間時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)量設(shè)到最低的底線(xiàn)，根據(jù)情況，一些較難解決的問(wèn)題，讓他們邊聽(tīng)老師評(píng)講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正或抄同學(xué)作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師好。

七、作業(yè)布置注重評(píng)價(jià)與激勵(lì)

布置的作業(yè)分層了，學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也分類(lèi)要。對(duì)三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)從嚴(yán)，對(duì)中下生評(píng)價(jià)放寬，對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制。

1、課堂作業(yè)，讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就給滿(mǎn)分的做法。通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。

2、對(duì)中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)Ａ類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，做全對(duì)得到一枚標(biāo)志，挑戰(zhàn)不成功兩次得到一枚標(biāo)志給予鼓勵(lì)。

3、對(duì)中下生的作業(yè)，做對(duì)就可以得到一枚標(biāo)志；超額或挑戰(zhàn)Ｂ類(lèi)學(xué)生的作業(yè)

給予鼓勵(lì)。作業(yè)做錯(cuò)了，暫時(shí)不打等級(jí)，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級(jí)。

通過(guò)這樣的分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，日益提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切身體會(huì)到成功的滋味，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。