第一篇：有效作業(yè)

初中英語有效作業(yè)設計的實踐探索

八里店二中 袁宗瓊

《英語課程標準》指出：語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，教師要考慮學生之間的差異，重視學生學習風格不同、經(jīng)驗背景不同及情感態(tài)度不同帶來的差異，教師要設計和開展多種教學活動，開放教學空間，拓展學生學習、運用英語的渠道，加強語言學習與社會生活實際的聯(lián)系。因此，單靠課堂教學和相應的簡單聯(lián)系遠遠不能滿足學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。為了為學生創(chuàng)造更多的學習機會，我們要根據(jù)學生存在的實際差異，設計一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學的補充和延伸。

英語作業(yè)的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的和預習下一次將要學習的內(nèi)容，繼續(xù)實踐學生語言運用的能力。英語個性化作業(yè)要求我們教師認真學習新課標，從課標要求出發(fā)，因人而異，充分挖掘每個學生的學習潛力，特別關注性格內(nèi)向和學習有困難的學生，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，使作業(yè)成為學生語言實踐的機會，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是成為他們的學習負擔。

我們吳興區(qū)的有效課堂教學活動已開展到了有效作業(yè)這一塊，我們英語教研組在區(qū)和學校的統(tǒng)一引領下，積極地探索和實踐個性化的英語作業(yè)設計和評價，促使學生學習英語的積極性提高，每個學生都能得到不同程度的成功。

一、個性化作業(yè)設計原則的確定

1、目標性原則

根據(jù)教材的要求和學生實際情況，具體制定每堂課的教學目標，然后針對目標選擇和編制作業(yè)任務，保證總目標的落實。

2、層次性原則

作業(yè)的設計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。作業(yè)1是針對基本目標設計的，作業(yè)2是針對發(fā)展性目標設計的，屬于選做作業(yè)。把握作業(yè)的難易度，既要滿足學習能力強的學生吃得飽，又要保證學習能力弱的同學做得了。

3、多樣性原則

作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效度，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。

4、復現(xiàn)性原則

有機地將新舊語言材料結(jié)合起來，既能幫助學生鞏固已學語言材料，又加快學生學習新語言材料的速度，有利于提高學習效果。

二、個性化作業(yè)設計的實踐

英語作業(yè)通常有練習型作業(yè)，最簡單的類型，幫助學生掌握鞏固已學知識和基本技能；準備型作業(yè)，如預習課文、學前討論等，為隨后的課程做好準備；擴展型作業(yè)，考查學生能否把熟知的知識和技能運用于新的環(huán)境，并且在完成的過程中整合一些知識和技能。根據(jù)課程標準和教材的要求，我們從有利于學生語言應用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學生基本技能的訓練。

1、練習型作業(yè)

目前，教材的配套練習和其他教輔書本上的題目大多數(shù)綜合性比較強，一刀切的作業(yè)效果加重了一些學習困難生的課業(yè)負擔，同時過量的作業(yè)造成學生疲勞和腦皮層的抑制，導致學生學習技能的退化，并會因機械重復使學生產(chǎn)生厭學情緒。我們設計的練習型作業(yè)（書面作業(yè)）多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)，偏重于基礎知識的鞏固和積累，突出教材的重點和難點，學生只要上課認真聽講，在書本或者聽課筆記上就能找到相應的答案，提高作業(yè)的有效性。這類作業(yè)一般分為A類和B類，A類是全體學生必做的題目，B類是學生選做題目，這樣，既能讓基礎稍差的學生跳一跳能摘到果子，又能保證基礎較好的同學免受“饑餓”之苦。

2、準備型作業(yè)

在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出一些預習題，讓學生思考。學生憑藉已有的知識經(jīng)驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行講解。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。

3、擴展型作業(yè)

擴展型作業(yè)是為了實現(xiàn)預定的教學目標，教師根據(jù)教學需要，設計出與教學目標相關的作業(yè)，它能夠考查學生能否把熟知的知識和技能運用于新的環(huán)境。

要正確完成作業(yè)，其先決條件是真正理解所學知識和內(nèi)容，一定的知識基礎一方面是后續(xù)學習的重要條件，另一方面是能力發(fā)展的載

體，課堂學習雖然也能夠理解知識，但學生接受知識、加深理解與記憶的過程大多數(shù)還是在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！?/p>

三、個性化作業(yè)的批改和反饋：

作業(yè)提供的信息，對教師和學生都是有用的。對教師來說，是對教學過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調(diào)整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。對學生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發(fā)展的情況。如果能及時根據(jù)教師設計的作業(yè)對自己的學習過程進行及時的調(diào)整，便可以提高自己學習英語的策略。

因此，對于不同學生的書面作業(yè)，我們需要及時認真批改，批改方式有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批、學生互批，我們可以采取各種類型相結(jié)合的方式，提高作業(yè)批改的有效性。對于中差學生的作業(yè)，不論用何種方式批改，都要記錄學生作業(yè)錯誤的數(shù)量和性質(zhì)。一讓學生自覺訂正，二使教師自我分析錯誤產(chǎn)生的原因，以便在以后教學中有針對性地加以糾正。同時，在期中、期末復習時，通過錯題整理和歸納，進行知識重現(xiàn)，提高復習效果。教師對作業(yè)應按質(zhì)量打成績，可寫“A、B、C”等級，也可寫評語，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓勵的話語激勵學生把作業(yè)做好。對于優(yōu)秀或進步較大的作業(yè)，教師應給予全班表揚，可以全班傳閱，以資互相學習。

對書面作業(yè)中的錯誤，要求學生認真分析為什么錯了，然后及時訂正。為了讓“訂正”更具體效果，可以建立“作業(yè)錯誤登記簿”，要求學生把每次做錯的習題登記在上面，把錯誤的地方用紅筆畫出，在旁寫出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時、期中、期末考前，學生可以復習本子上的錯誤，強化正確的用法。如，詞性轉(zhuǎn)換題中visitor的詞綴or，careful和carefully的不同用法等，這種“自我反饋”的效果非常明顯。對于教師，作業(yè)后進行講評點撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重難點，切實搔到學生的“癢處”。對錯誤率較高的難題，要在課堂上深刻分析，做好“點撥”的兩個環(huán)節(jié)：先“撥”──就題論題，釋疑解難；再“點”──借題發(fā)揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過程，教給學生解題的方法。

四、個性化作業(yè)設計的效果與意義：

1、保護學生實際的差異，尊重了學生個性，激發(fā)了學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過個性化作業(yè)的實踐，學生養(yǎng)成了獨立作業(yè)，并能按時完成作業(yè)的好習慣。學生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學習的主人。

2、為學生提供了一種循序漸進的學習方式，一種開放的學習氛圍，為學生掌握必備的英語基礎知識和基本技能打下一定的基礎，培養(yǎng)學生學習的主動性。

3、為教師提供了一個創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學智慧，教師只

有自己摸索鉆研過作業(yè)設計，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做，這樣既融合了師生關系，又形成了引導式的教學方法，提高了教師的教學能力，提高了學生的學習效果。

現(xiàn)代教學論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘”。個性化作業(yè)的精心設計和布置，撥動了學生樂學的心弦，而習題的難易程度掌握在讓學生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的學生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學生產(chǎn)生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學生的心理潛能。實踐表明，這種英語作業(yè)的設計和布置是可行的、有效的。只要我們努力去做，“減負增效”是完全能實現(xiàn)的。

第二篇：有效作業(yè)措施

東林小學有效作業(yè)實施（征求意見）稿

一、目的意義

作業(yè)是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是教師在完成課堂教學后，為了使學生鞏固、深化課堂教學內(nèi)容，系統(tǒng)地理解、掌握知識體系，依托所學過的知識、技能達到提高能力的目的，讓學生在課內(nèi)或課后進行的練習。

新課程的實施和區(qū)有效教學行動的開展給課堂教學帶來了新的生機和活力，本學期開展的是“有效作業(yè)”的研究。“有效作業(yè)”，是根據(jù)基礎教育課程改革的目標，以拓寬學生的知識面，開發(fā)學生的智力，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力及交際能力為主要目的。然而，在現(xiàn)實教學中，教師在作業(yè)的管理上卻存在著各種各樣的問題，主要表現(xiàn)是：

1.作業(yè)設計的理念不夠，內(nèi)容機械重復，往往就是課堂作業(yè)本和課后練習本。

2.作業(yè)設計的形式單一，往往以書面作業(yè)和機械操練作業(yè)為主，缺乏口頭作業(yè)、實踐性作業(yè)和創(chuàng)造性的作業(yè)等。

3.作業(yè)設計缺乏層次性。全班學生同一作業(yè)，因材施教的原則在作業(yè)中沒有得到充分的體現(xiàn)，因而無法滿足學生個體發(fā)展的實際需求，使作業(yè)的有效性不高。

二、實施目標

為切實提高教學質(zhì)量，落實區(qū)有效教學行動，加強教學研究，結(jié)合我校教學實際，開展“有效作業(yè)”研究活動。特制定以下實施目標：

1.教師能科學有效地設計作業(yè)，能比較系統(tǒng)地掌握不同類型習題的功效，設計的習題要有針對性、層次性、趣味性、實踐性、多樣性等，從而提高教師的專業(yè)水平。

2.作業(yè)布置的量要適中，減少重復、機械等作業(yè)練習，改善作業(yè)效能，從而減輕學生課業(yè)負擔。

3.形成協(xié)調(diào)各科作業(yè)量，科學控制學生作業(yè)總量的機制。

4.建立相應的作業(yè)管理機制，定時或不定時對學生的作業(yè)進行抽查或檢查，從制度上規(guī)范有效作業(yè)。

三、具體操作要求

（一）作業(yè)的設計與布置 第一，精選作業(yè)內(nèi)容。緊扣教學目標和教學要求，突出重難點，突出典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性。實施有效作業(yè)，教師必須在作業(yè)設計上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制技能；要根據(jù)教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業(yè)的范圍、要求和時機，跳進“題?！本x作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達到舉一反

三、事半功倍的作業(yè)效果。規(guī)范的作業(yè)設計的一般步驟是：（1）選定學習目標；（2）確定任務主題；（3）編制題目；（4）對學生作業(yè)結(jié)果形式的規(guī)劃；（5）教師試做，并設想學生完成作業(yè)的操作過程，掌握時間、難點以及相關輔導策略。

第二，實施分層作業(yè)。尊重學生的總體水平和個體差異，由淺入深，由易到難。形成坡度，分層遞進。充分考慮不同層次學生的實際，針對性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進學生差異發(fā)展。

第三，調(diào)控作業(yè)總量。各科教師互相協(xié)調(diào)，嚴格控制作業(yè)總量、減輕學生過重的學業(yè)負擔。要符合教學要求與學生年齡實際，既要考慮學生的課外時間和各學科的全面發(fā)展，又要留給學生適當?shù)目沼鄷r間。學生的課堂作業(yè)盡量在課堂上完成。

一、二年級每天家庭書面作業(yè)總量不超過半小時，原則上不留書面課外作業(yè)，并以口語性，活動性，實踐性或趣味性作業(yè)為主，輔之少量的抄寫，默寫作業(yè)。

三、四年級每天家庭書面作業(yè)總量不超過1小時，五六年級每天家庭書面作業(yè)總量不超過1.5小時。

第四，豐富作業(yè)形式。作業(yè)設計形式要多樣，突出多樣性、實踐性和開放性，能激發(fā)不同層次學生的學習興趣，發(fā)揮自身潛能。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業(yè)設計和布置中來，就是要賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點。從書面作業(yè)到口頭作業(yè)，從閱讀作業(yè)到動手作業(yè)進行適當穿插，并鼓勵教師、學生自己創(chuàng)編作業(yè)。第五，建立作業(yè)題庫。各備課小組認真分析教材，分工開展習題設計，形成電子文檔，組建并充實校級作業(yè)題庫。

（二）作業(yè)的批改與分析

所有作業(yè)要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必改，鼓勵教師全部自己批閱作業(yè)；作業(yè)批改要及時、仔細、正確，提倡給部分學生的部分作業(yè)寫激勵性評語；作業(yè)評價要形成家校合力，要通過家校聯(lián)系本、校訊通形式，加強與家長的聯(lián)系反饋；要結(jié)合作業(yè)批改進行有針對的作業(yè)分析，從學科知識和學生態(tài)度等方面查找典型錯題的原因，經(jīng)過反思，提供彌補和改進的措施。

1.教師批改規(guī)范（1）批改時間

語文：課堂作業(yè)當天清理完成；課外作業(yè)最多隔一天清理完成；大作文不得隔周，必須在一周內(nèi)批改完成講評；小作文必須在四天內(nèi)批改講評完成；試卷必須在二天內(nèi)完成批改講評。

數(shù)學、科學、英語：課堂作業(yè)當天清理完成，課外作業(yè)當天批完，必須在兩天內(nèi)完成講評。單元考試必須一個工作日內(nèi)批完，兩天內(nèi)完成講評。

（2）批改要求

①認真批改作業(yè)或試卷，做到不錯批，不漏批，及時反饋糾正作業(yè)或試卷里的錯誤，要有復批。

②每次批改必須有批改日期，評價等第，有適當?shù)脑u語，應多以激勵性評價為主。

③作業(yè)以面批為主，其中語文大作精批細改不低于二分之一，其余由教師自行采取多種形式批改或講評；精批要做到從標點符號到字、詞、句、章都要進行修改；并且有重點地給優(yōu)生或?qū)W困生面批，并及時進行講評。小作文可簡略批改。

④教師必須加強書寫格式規(guī)范指導，要求學生作業(yè)字跡工整、書寫格式統(tǒng)一。⑤每次單元考試必須要有試卷分析。

⑥教師必須建立錯題檔案，以便積累作業(yè)設計經(jīng)驗，并有針對性地給予學生輔導或復習。

⑦考試學科作業(yè)批改方法及統(tǒng)一符號 √ 答案正確

批在答案的右下方 ○或——？ 畫出答案錯誤（字詞畫圈，句段畫線）

∨ 增加內(nèi)容 批在需加字或句子中 ╲ 刪減內(nèi)容 批在需減內(nèi)容上 ∽ 前后調(diào)換 批在需換內(nèi)容的前后 ～～ 佳詞佳句 批在詞句的底線上

☆ 優(yōu)秀、有創(chuàng)造性或格式規(guī)范、書寫工整 批在等級后用“+☆”表示。2.學生作業(yè)要求

（1）書寫工整，寫規(guī)范字。

（2）格式規(guī)范。兩次作業(yè)間必須空二至三行，每次作業(yè)要有日期。作文謄寫一格一字。每一個標點都占一格，點在格子左下角，作文還應在首頁寫上目錄，目錄中有篇次、篇目、寫作日期等欄目。做數(shù)學作業(yè)時，如有遞等式則每一等號占一行，上下等號要對齊，應用題應有“答”，答要寫完整，答后寫上句號。英語作業(yè)字母抄寫嚴格按英語學科規(guī)定寫。

（3）養(yǎng)成認真審題，考慮好后再動筆，落筆就正確的好習慣，盡量不用修正液和膠帶紙，少用或不用橡皮。

（4）

一、二年級用鉛筆作業(yè)，三至六年級可以用鋼筆或圓珠筆作業(yè)（數(shù)學繪畫及英語抄寫用鉛筆），一本本子中書寫顏色須統(tǒng)一。

（5）所有作業(yè)必須按教師規(guī)定時間獨立完成上交，不得拖欠，不得抄襲他人或請他人代做，做完后認真檢查。

（6）口頭作業(yè)應按教師的要求，認真、不折不扣地完成，要經(jīng)得起檢查。（7）教師改后的作業(yè)，有錯誤要及時糾正，及時交老師復批。（8）各種觀察性、操作性作業(yè)必須按要求，有步驟地認真完成。（9）愛護作業(yè)本，保持內(nèi)外整潔。

（三）作業(yè)講評與輔導 1.作業(yè)講評

對于學生作業(yè)中所暴露出來的錯誤要及時進行講評，并做好書面記錄。首先，教師的講評從作業(yè)的具體實際出發(fā)，抓住典型做具體分析，打中要害，不要泛泛空講道理。其次，教師要要善于調(diào)動學生的積極性，師生共同活動，先解決好全班性的一般問題，而后引導學生在全班總結(jié)和典型分析的基礎上，對自己的作業(yè)再做自我分析，或者采取小組同學之間共同評議研究的辦法，相互幫助，找出問題所在，取長補短，共同提高。最后，教師要表揚作業(yè)優(yōu)秀的典型和進步顯著的后進生，明確今后努力的方向。

2.作業(yè)輔導 輔導是課堂教學的必要補充，是貫徹因材施教原則的重要途徑，是實行分層次教學、培優(yōu)輔差不可少的一環(huán)。對學習有困難的學生要熱情關懷，鼓勵和幫助他們樹立自尊心，克服自卑感，端正學習態(tài)度。對后進生的輔導不得放棄、草率、粗暴。輔導可采用集體輔導、個別輔導、同學間互相幫助、組織學習小組等多種形式進行，輔導必須做到有計劃、有目的、有準備、有記載。

四、保障機制

（一）扎實開展教研活動

1.組織教研組、備課組、學科組學習和培訓，召開全體教師動員會議，提高認識，統(tǒng)一思想。本學期各教研組校本研訓的教研主題為有效作業(yè)設計與實踐。各教研組開展多種形式的研討活動，聚集群體的智慧和力量，深入研究作業(yè)設計的具體策略。

2.“有效作業(yè)”案例研討活動。以教研組或?qū)W科組為單位，利用各學科教研活動時間開展“有效作業(yè)”問題研討交流活動，探討如何在課堂上實踐“講和練”有效結(jié)合，如何開展作業(yè)分層，如何合理掌控作業(yè)時間、如何對學生進行良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)等，以此提高課堂教學的有效性。

3.平時的備課活動中，把學科作業(yè)的選擇和設計作為集體備課活動的重要內(nèi)容之一。

4.進行作業(yè)專題設計評比。分學科、分教研組開展教師作業(yè)設計評比。

（二）切實加強常規(guī)管理

1.認真做好自主作業(yè)設計。各備課組分工合作，每天、每課、每單元的作業(yè)設計定人主備，組內(nèi)共同研討。以單元為單位提早一周電子稿上交教導處，組長負責具體工作落實，實行備課組捆綁考核。（第四周開始實行，前三周未上交的及時上交，截止三月底），錯題題庫建立應立足教師個人，形成典型錯題每日一記，每周備課組內(nèi)交流，形成電子文稿上交。

2.認真做好作業(yè)規(guī)范巡查。對于設計作業(yè)的實際利用率和有效性結(jié)合課堂觀察和作業(yè)批改工作，隨時檢查，隨時考核。

3.備課組、教研組活動要把有效作業(yè)的實際作為研究性工作落實，并常態(tài)化。教研組內(nèi)各備課組開始試題題庫建立。教研組長負責落實，作為教研組工作考核之一。教導處負責定期（期中、期末）和不定期檢查作業(yè)批改情況，并由檢查人填寫作業(yè)批改檢查表，分析作業(yè)量、作業(yè)設計、格式要求、學生書寫情況、學習效果和批改質(zhì)量等情況。檢查結(jié)果反饋給本人、校領導，并記錄存檔。

3、作業(yè)(注重“三個化”)

① 作業(yè)的形式（多樣化）

a、書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合；操作性作業(yè)與實踐性作業(yè)相結(jié)合；

b、學生的獨立作業(yè)和教師的指導作業(yè)、學生的合作作業(yè)相結(jié)合；

② 作業(yè)的設計（合理化）

a、根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際學習水平來設計作業(yè)，精選習題；

b、作業(yè)的內(nèi)容要重視對學生學習內(nèi)容的鞏固和遷移；

c、要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。

③ 作業(yè)的批改（規(guī)范化）

——作業(yè)的要求：各學科組統(tǒng)一規(guī)定（格式規(guī)范、書寫工整）。

——作業(yè)的批改：各學科組統(tǒng)一規(guī)定（及時規(guī)范、面批溝通）。

4、輔導（注重“三個面”）

a、心理輔導：

——帶著德育進課堂，以良好的師德行為和教態(tài)鼓勵學生樹立信心，要多關心、幫助學生克服學習上的困難，提高學生的學習興趣。

——主動去發(fā)現(xiàn)學生的一些怕苦畏難情緒，熱情、耐心地去開解學生心里的煩惱。

b、個別輔導：

——面向少數(shù)學困生，利用“330“時段，為他們補缺補差，幫他們解決作業(yè)中遇到的困難。

——合理設計補習內(nèi)容，通過診斷性練習，了解學生的學習水平。

c、作業(yè)輔導： ——對優(yōu)良生，指出他們的不足之處，讓他們更努力，更上一層樓。

——對中等生，對作業(yè)一分為二，在指出不足的同時，重視鼓勵其不斷努力。

——對學困生，面批中要有指導和幫助，尋找他們的閃光點，鼓勵里其不斷進步。

5、評價（注重“多元化”）

① 練習與反思：

a、分階段加強知識診斷的功能（口頭練習、章節(jié)練習、專題練習等）了解學生掌握知識的情況和實際應用的能力。

b、通過診斷性練習，教師要仔細分析各題的得失分情況，反思教與學的情況，找出問題，提出改進策略，努力提高課堂教學的有效性。

② 考試與總結(jié)：

a、期末考試（查）階段，教師在考前要制訂復習計劃。

b、要精編試題，設計有知識重點、有針對性的、各有側(cè)重的綜合練習2~3份。

c、考后認真做好質(zhì)量分析：

—— 準確填寫完整各個欄目和各項數(shù)據(jù)；

——得分率情況說明；

——總結(jié)在教學中成功之處與不足之處；

——提出整改措施。

為做好“有效作業(yè)”這一文章，減輕學生課業(yè)負擔，本學期，輝埠小學把教學管理的中心任務落實到抓“有效作業(yè)”上來，并提出了五大措施。

一要明確作業(yè)意圖，要求教師要有選擇地布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，關注學生的學業(yè)差異。

二要合理控制作業(yè)量，學生作業(yè)盡量在課堂上完成，嚴格控制學生作業(yè)時間，倡導小學一、二年級不留書面課外作業(yè)，三至六年級作業(yè)總量不超過45分鐘。

三要注意作業(yè)形式多樣化，從書面作業(yè)到口頭作業(yè)，從閱讀作業(yè)到動手作業(yè)進行適當穿插，并鼓勵教師、學生自己創(chuàng)編作業(yè)。

四要注重作業(yè)反饋，要求教師批改及時、仔細、準確；提倡給部分學生的部分作業(yè)寫激勵性評語；重視學生對作業(yè)差錯的訂正，要求有復批。

五要加強對作業(yè)的檢查與調(diào)節(jié)，要求教師每天的作業(yè)要在黑板上公示。學校實行定期檢查與隨機抽查的結(jié)合，看作業(yè)量是否適當，看作業(yè)質(zhì)量如何，有無簡單重復的作業(yè)；看作業(yè)反饋的落實情況。學校還將組織開展年級組、教研組的作業(yè)展覽活動，通過相互欣賞相互比較，發(fā)揮榜樣的激勵引領作用；對于出現(xiàn)的問題，提出改進的指導性建議，使教師有明確的方向，讓學生明白如何有效地完成作業(yè)。（何金旺）

第三篇：有效教學作業(yè)（模版）

一、簡述課程的涵義。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

內(nèi)涵 課程即教材

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向?qū)W生傳遞 課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標，再進一步把這些目標轉(zhuǎn)化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。課程即經(jīng)驗

在泰勒看來課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗，而學習經(jīng)驗是指學生與外部環(huán)境的相互作用 課程現(xiàn)場，他認為“教育的基本手段是提供學習經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示各種事物。”這種觀點強調(diào)學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質(zhì)和量決定于學生而不是課程，強調(diào)學生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責是構(gòu)建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。

二、闡述對新課程三維目標的理解。

國家對基礎教育教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定是 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

其一、知識和技能目標，是對學生學習結(jié)果的描述，即學生通過學習所要達到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

其二、過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。

其三、情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。

充分理解新課程標準的三維目標，對我們進行課堂教學一定會有很大的幫助的。

第四篇：有效教學方法作業(yè)

通過學習《有效教學的方法（技能）》這門課，給我留下深刻印象的一個觀點是有效調(diào)控技巧，我對“有效調(diào)控”的看法如下：

教學是教師與學生的雙邊活動。教學是一門藝術，更是一門科學。小學數(shù)學課堂教學的調(diào)控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，對課堂教學實施有效的調(diào)控，是真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成張馳有效、意趣盎然的教學格局，使整個的教學流程呈現(xiàn)出預定有序、優(yōu)化狀態(tài)的有效途徑。教學效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對教學活動的調(diào)控能力。探索教學系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進行教學，是提高教學質(zhì)量的必由之路。如何在教學活動中認識和運用這些規(guī)律，我認為在教學過程中教師應優(yōu)化組合各種調(diào)控方法。

一、教法調(diào)控

首先，運用教學方法對課堂教學加以調(diào)控，教師要克服教學方法刻板的傾向，追求教學方法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生聽的“注入式”陳舊方式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。其次，教師不能總是固守某種單一的教學理論和方法，要采用現(xiàn)代教育教學理論精華，不斷用變化的信息去刺激學生的接受欲，使之形成持久的注意力。課堂教學要追求教學方法的靈活性和多樣性，就要注意在一定的教育學習理論指導下，創(chuàng)造性及自我實現(xiàn)的前提下組織學習。

二、興趣調(diào)控

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心傾向，是推動學生學習活動的內(nèi)在動力。如果教師能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，課堂教學的主動權就能牢牢地掌握在教師手中。

三、語言調(diào)控

首先，課堂教學語言要具有科學性和準確性。其次，課堂教學語言要講究藝術性。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步變化的。

1、教師在課堂教學中，要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

2、教師在課堂上始終應該精神飽滿，精神抖擻，目光有社、滿懷激情，對上好課充滿信心。

3、善于用不同的情感調(diào)整學生的學習情緒。

四、反饋調(diào)控：

在課堂教學中，要改變教師唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境，通過提問、討論、練習等多種方式，直接從學生那里獲得反饋信息。

把“反饋――矯正”落到實處。課堂“矯正”，必須從相同的層次、不同的層面、不同的角度，舉不同的例子，打不同的比喻，啟發(fā)學生對同一個問題的認識。這樣既能使學生從多方面、多角度加深對問題的理解，以能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

第五篇：如何有效布置作業(yè)

如何有效布置作業(yè)

作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學效果而設計的，可供學生進行課外的練習。但如果因為作業(yè)本身的不合理而使學生產(chǎn)生厭煩心理，那就是得不償失了。如何有效布置作業(yè)可從下幾個方面來考慮：

一、選擇有“質(zhì)量”的練習題。

在布置作業(yè)前，應該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、哪些有利于激發(fā)學生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。布置作業(yè)時避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置的方式。

二、作業(yè)最好“多樣”化

作業(yè)不要總是千篇一律的做習題，適當布置一些預習作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實地調(diào)查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，以此減少學生對做作業(yè)的厭煩。

三、作業(yè)應該有層次性和區(qū)分度

在教學中講求“因材施教”，其實布置作業(yè)也要“因材布置”。因為不同的學生的認知基礎、學習能力不同，對知識的掌握、應用速度不同，所以作業(yè)布置應該是多層次有區(qū)分度的。對優(yōu)生、中等生、學困生應提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

四、各科老師要相互協(xié)調(diào)

老師要改變“哪科是主課，作業(yè)就重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學生要做的是所有學科的作業(yè)，加起來的數(shù)量是不容忽視的。因為盲目追求數(shù)量，不但收不到好的效果，還使學生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習慣。

五、站在學生角度考慮作業(yè)時間

同樣的作業(yè)任務如果老師需要半小時完成，那么大多數(shù)學生半小時是遠遠不夠的，學生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。老師應站在學生的角度去安排作業(yè)的時間。

六、對學生分層布置作業(yè)

1、對學生合理分層

學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績不好的學生又常?！俺圆涣恕?。所以在分組時要給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，根據(jù)班級的實際情況，把學生分成三類。Ａ優(yōu)等生、Ｂ中等生、Ｃ學困生，以學生每單元學習的成績及作業(yè)成績作為評價劃分的依據(jù)。每單元進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。

2、對作業(yè)科學布置

為了能夠使每個學生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應該是大多數(shù)學生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學生，結(jié)合本學段知識，難度適中。具體方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優(yōu)生可以自選一些操作實踐題，使之能夠?qū)W有所為。如Ａ類的學生注重較多的是課外知識，因為這類學生學有余力，重復而不必要的作業(yè)，變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎上，進行美文欣賞，資源收集等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養(yǎng)自主學習的能力。對Ｂ類學生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰(zhàn)Ａ類學生的作業(yè)，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭上游的自信心。Ｃ類的學生，通?；灸芡瓿?，是沒有什么質(zhì)量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對Ａ、Ｂ類學生作業(yè)量減輕，要求高質(zhì)量完成，只要

求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受安排，學習變得主動。同時對于Ｃ類的學生，可安排一對一輔導，讓優(yōu)等生與他們做同位，利用課間時間進行輔導，作業(yè)量設到最低的底線，根據(jù)情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業(yè)來應付老師好。

七、作業(yè)布置注重評價與激勵

布置的作業(yè)分層了，學生作業(yè)的評價也分類要。對三類學生的作業(yè)不按同一標準進行評價。對優(yōu)等生評價從嚴，對中下生評價放寬，對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。

1、課堂作業(yè)，讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

2、對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)Ａ類學生的作業(yè)，做全對得到一枚標志，挑戰(zhàn)不成功兩次得到一枚標志給予鼓勵。

3、對中下生的作業(yè)，做對就可以得到一枚標志；超額或挑戰(zhàn)Ｂ類學生的作業(yè)

給予鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級。

通過這樣的分層作業(yè)、分層評價，日益提高學生學習的興趣，切身體會到成功的滋味，從而激發(fā)起學生的學習欲望。