第一篇：幼兒園有效教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)模版

西湖區(qū)短期培訓(xùn)（古蕩）“幼兒園有效教學(xué)設(shè)計(jì)”作業(yè)一

幼兒園

教師

結(jié)合沈穎潔老師的專家講座寫不少于800字的心得體會(huì)。

西湖區(qū)短期培訓(xùn)（古蕩）“幼兒園有效教學(xué)設(shè)計(jì)”作業(yè)二

幼兒園

教師

圍繞一個(gè)教學(xué)觀摩活動(dòng)，分析其教學(xué)有效性（字?jǐn)?shù)寫不少于800字）

西湖區(qū)短期培訓(xùn)（古蕩）“幼兒園有效教學(xué)設(shè)計(jì)”作業(yè)三

幼兒園

教師

閱讀由虞莉莉老師主編，浙江教育出版社的《幼兒園優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)100例》，撰寫不少于800字的讀書筆記。

第二篇：有效教學(xué)作業(yè)（模版）

一、簡(jiǎn)述課程的涵義。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

內(nèi)涵 課程即教材

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞 課程知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動(dòng)

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。通過研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)。課程即經(jīng)驗(yàn)

在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用 課程現(xiàn)場(chǎng)，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。

二、闡述對(duì)新課程三維目標(biāo)的理解。

國家對(duì)基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定是 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)。

其一、知識(shí)和技能目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。

其二、過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。

其三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是學(xué)生對(duì)過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。它的層次有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次。

知識(shí)與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，對(duì)我們進(jìn)行課堂教學(xué)一定會(huì)有很大的幫助的。

第三篇：有效教學(xué)作業(yè)

我聽了余文森教授的《有效教學(xué)的方法》（技能），認(rèn)識(shí)在課堂教學(xué)過程中，要做到有效教學(xué)必須做到有效講解、有效指導(dǎo)、有效提問和有效調(diào)控。教師要將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地積極進(jìn)行教師自我行為的轉(zhuǎn)變。

一、做到有效講解

教師的講解能夠深入淺出，化難為易，化抽象為具象，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。淺入淺出是對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的，富有感染力則是對(duì)教學(xué)表達(dá)而言的。有效講授不僅要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、措辭精當(dāng)、條理清晰，更要求教師情真意切，平易流暢，真摯感人，生動(dòng)有趣，富有激情和個(gè)性色彩，正如著名特級(jí)教師斯霞所說的“我講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種?高低輕重的變化'是有要求的，即語調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平衡，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到“穩(wěn)中求變”。例如在詩歌《沁園春 長(zhǎng)沙》的講解中，富有感染力的誦讀會(huì)讓學(xué)生體會(huì)其詩的寥廓意境。

從教學(xué)方式而言，一方面要注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面要注重思維方法的滲透，讓學(xué)生不僅掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

二、做到有效指導(dǎo)

課堂上教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要做到“四個(gè)明確”：明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁），明確方法（在自學(xué)時(shí)

要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》時(shí)要求學(xué)生速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的詩句和自己喜歡的句子（明確內(nèi)容與方法），五分鐘后（明確時(shí)間），請(qǐng)同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（明確要求）

三、做到有效提問

要提問學(xué)生的疑惑處。提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對(duì)知識(shí)的積極探求狀態(tài)。要提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。事物本身往往具有多面性，這對(duì)于閱歷較淺、涉世不深的中小學(xué)生來說，有時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不容易理解，這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、做到有效調(diào)控

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者。新課程的實(shí)施和推進(jìn)，對(duì)教師的角色提出了新的要求。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是課程資源的開發(fā)者、建構(gòu)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的研究者、參與者、合作者。做好課堂的有效調(diào)控。

第四篇：淺談中職語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)

淺談中職語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)

中職語文教學(xué)大綱明確提出中職語文教學(xué)的任務(wù)是，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。語文作業(yè)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，要遵循教學(xué)原則，有效設(shè)計(jì)作業(yè)，為提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性服務(wù)。

作業(yè)是語文教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的手段，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前中職語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，加上沒了升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)很容易成了空話。但如果能重視作業(yè)的布置和管理，采用豐富多樣的作業(yè)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前語文作業(yè)存在的幾個(gè)問題

許多中職語文教師對(duì)作業(yè)尚未樹立正確的觀念,在作業(yè)布置中存在方法、手段單一，作業(yè)內(nèi)容多是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)過程忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、缺乏應(yīng)用性和實(shí)用性。教師布置作業(yè)，主要是完成任務(wù)，應(yīng)付檢查，基本按學(xué)校規(guī)定幾種作業(yè)、幾次作業(yè)布置和批改。大都沿襲普高傳統(tǒng)，沒有切合職教特色，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。而學(xué)生完成作業(yè)不認(rèn)真，即使做作業(yè)，也多是抄襲應(yīng)付，質(zhì)量低。故而作業(yè)布置的隨意性和作業(yè)質(zhì)量的低效嚴(yán)重影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。作業(yè)布置應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

2.1 一致性原則

作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)大綱和教科書的要求保持一致，目的明確，分量適當(dāng)，難度適中，要求具體。要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，認(rèn)真組織作業(yè)的編制、練習(xí)、評(píng)講，讓每個(gè)學(xué)生都通過作業(yè)達(dá)到不同程度的發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計(jì)要系統(tǒng)化、計(jì)劃性，從易到難，從少到多，循序漸進(jìn)。作業(yè)的題目要有啟發(fā)性、典型性，既要有一些記憶性的作業(yè)，也要有綜合性、開放性、創(chuàng)造性，避免大量機(jī)械的重復(fù)性作業(yè)。

2.2 應(yīng)用性原則

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)語文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。語文教學(xué)與生活聯(lián)系密切，應(yīng)用性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。讓學(xué)生體會(huì)到語文的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)性的語文教育體系，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟，提高能力。

2.3 開放性原則

開放性是指作業(yè)內(nèi)容、形式、答案、評(píng)價(jià)等多元開放。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開放自主的輕松環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。開放性體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念。

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

3.1 多樣化的作業(yè)學(xué)生存在著差異，教師要讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)，個(gè)性得到發(fā)展，就要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，分層布置。作業(yè)樣式上做到（1）課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)結(jié)合。課內(nèi)作業(yè)可以反饋教學(xué)信息，訓(xùn)練學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延續(xù)和發(fā)展，注重拓展教學(xué)內(nèi)容，提高能力。（2）書面作業(yè)與口頭作業(yè)結(jié)合。書面作業(yè)包括習(xí)題練習(xí)和作文作業(yè)。習(xí)題練習(xí)的目的在于復(fù)習(xí)鞏固課文內(nèi)容，培養(yǎng)語言組織能力?？陬^作業(yè)主要是背誦、朗讀、演講、訪談、交際會(huì)話等形式，目的在于提高學(xué)生口語交際水平，培養(yǎng)職業(yè)能力。（3）教師布置作業(yè)與學(xué)生、與專業(yè)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所學(xué)專業(yè)，突出語文的實(shí)效性。如學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》后，要求旅游專業(yè)的同學(xué)把文中老板夫婦的服務(wù)態(tài)度應(yīng)用與游客接待中，設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)。要求幼教班的學(xué)生把課文改變成故事講給小朋友聽。商貿(mào)班的同學(xué)談?wù)効梢詮闹械玫降慕?jīng)商之道。（4）閱讀作業(yè)與寫作作業(yè)結(jié)合。重視學(xué)生的知識(shí)積累，要求學(xué)生每天不少于半小時(shí)的課外閱讀，廣泛涉獵，日積月累。教師指導(dǎo)、推薦給學(xué)生讀書目錄。注重語文基本功訓(xùn)練與專業(yè)結(jié)合，強(qiáng)化與就業(yè)有密切關(guān)聯(lián)的書寫、口語交際訓(xùn)練，如合同書、說明書、通知、報(bào)告、請(qǐng)示、求職信等應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

3.2 開放性作業(yè)

語文作業(yè)內(nèi)容要豐富，形式要多樣。如學(xué)習(xí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自我”，可以讓學(xué)生自制“認(rèn)識(shí)自我”的卡片，設(shè)計(jì)個(gè)人名片、開展自我介紹等。學(xué)習(xí)《我的母親》，可以讓學(xué)生在自己的微信中展示母親的照片和自己母親的生動(dòng)事跡以及自己最想對(duì)母親說的話等。逢年過節(jié)，可布置學(xué)生擬寫對(duì)聯(lián)、編寫短信、打電話等。作業(yè)不一定要手寫，可以說，可以畫，可以是PPT的展示，可以利用QQ、微信、博客等來表現(xiàn)，緊扣文本、依據(jù)專業(yè)和學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)定學(xué)生喜歡的，既有語文特色又有實(shí)踐意義的作業(yè)。

3.3 探究性作業(yè)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性作業(yè)通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、通過師生交流、學(xué)生之間合作討論等獲得情感體驗(yàn)和新知識(shí)。教師要布置或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，挖掘潛能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗(yàn)。探究的問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己選定。學(xué)完某一篇課文，可結(jié)合實(shí)際提出問題，拓展課外知識(shí)。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》后，布置學(xué)生探究如何委婉說話。學(xué)習(xí)《致橡樹》、《我愿意是急流》后探討愛情觀等。改變作業(yè)的評(píng)價(jià)模式

改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改、評(píng)價(jià)都是老師的模式，一方面由教師評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，突出評(píng)語的激勵(lì)性、人性化，用充滿人情味、鼓勵(lì)性的話語作為評(píng)語，分層對(duì)待，使各層次的學(xué)生均能得到成功的體驗(yàn)，每個(gè)人都看到進(jìn)步，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。另一方面由學(xué)生評(píng)價(jià)，尤其是開發(fā)性的作業(yè)，利用課堂討論，利用QQ，微信來評(píng)論，一方面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，另一方面促進(jìn)學(xué)生參與的熱情，在評(píng)論中提高了學(xué)生語言實(shí)踐能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

教師精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，可以較好提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。如何有效設(shè)計(jì)語文作業(yè)，也便成了每一個(gè)語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和完成的課題。

第五篇：淺談初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

歷史

淺談初中歷史作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

在歷史教學(xué)的過程中，有些老師十分重視上課這一環(huán)節(jié)，而往往卻忽視了作業(yè)的設(shè)計(jì)問題，歷史作業(yè)布置往往是教師課后統(tǒng)一布置，題量大且形式單一，對(duì)于“做什么”“怎么做”，學(xué)生是沒有選擇權(quán)的，只有接受并按要求完成。致使學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)感到乏味、厭倦，敷衍應(yīng)付，一遇到分析題、綜合題、探究題就想翻各類輔導(dǎo)書找尋答案，或者希望老師能直接提供標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的作業(yè)其效果可想而知。因此，歷史教師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)，合理布置作業(yè)，我認(rèn)為新課程背景下有效的歷史作業(yè)應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為本，力求新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用，達(dá)到有效作業(yè)與有效教學(xué)的有效結(jié)合。那么初中歷史作業(yè)該如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為起碼要做到以下幾個(gè)方面：

一、形式多樣，趣味作業(yè)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。長(zhǎng)期以來，歷史作業(yè)形式單調(diào)，學(xué)生感到死板乏味。在歷史教學(xué)中，教師如能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理學(xué)特征，注意作業(yè)的趣味性，那么，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生大腦的“刺激度”，加深印象，既可以使學(xué)生喜愛做作業(yè)，又能起到鞏固提高，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。以收到良好的教學(xué)效果。在新課改實(shí)踐中，我在布置作業(yè)趣味性方面進(jìn)行了一些嘗試。我認(rèn)為，新課程理念下的歷史作業(yè)可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，采用分組或個(gè)人搶答、抽簽等多種競(jìng)賽形式，最后對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此以外還可以采用游戲、猜謎等學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，使學(xué)生在寓教于樂中掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了能力，提升了教學(xué)的有效性。

二、因材施教，分層作業(yè)

初中學(xué)生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。而我們新課程改革要求：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。布置作業(yè)是否恰當(dāng)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的高低。對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)可以是相同的，但批改指導(dǎo)不能相同。對(duì)學(xué)困生盡量做到面批面改，評(píng)語多用激勵(lì)性的語言，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、心理、性格特征的順應(yīng)性評(píng)語，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，由于學(xué)生之間沒有心理障礙易于接觸，學(xué)生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學(xué)生相互幫助中不僅能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)秀生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合的題目，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。”在作業(yè)設(shè)計(jì)中

給學(xué)生自主選擇作業(yè)的量度和難度，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其各取所需，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)練習(xí)、提高、發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全體學(xué)生都能在歷史作業(yè)完成中得到成功體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。

三、發(fā)展個(gè)性，開放作業(yè)

好的教學(xué)開放題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造力。新課程突出的理念，就是在做中學(xué)，以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。學(xué)生只有通過積極的探索活動(dòng)才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)開放作業(yè)時(shí)，要立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏銳性和嚴(yán)密性，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善于設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的開放題。我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

四、以人為本，生活作業(yè)

以人為本，人文關(guān)懷不僅僅是一種理念，一種追求，更應(yīng)該付諸于行動(dòng)，付諸于實(shí)踐。我以為，作業(yè)的多少，要看教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)，不管如何練，應(yīng)貼近社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生生活，目的在于引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際、去思考，使他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是提升他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如學(xué)完《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課后，可以觀看影片《甲午風(fēng)云》并寫觀后感。學(xué)完《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》單元后，請(qǐng)學(xué)生搜集日軍侵華資料和日本國內(nèi)右翼勢(shì)力否定侵略歷史、篡改歷史的有關(guān)資料，結(jié)合我國政府對(duì)此的嚴(yán)正立場(chǎng)和態(tài)度，寫一篇評(píng)述文章。其他諸如編寫歷史歌謠、編輯歷史專題小報(bào)、歷史話劇表演等，學(xué)生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗(yàn)中，在影視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館的歷史遨游中，在社區(qū)、家鄉(xiāng)的歷史走訪中，關(guān)注中華文明的發(fā)展和中華民族的興衰，關(guān)注歷史人物和普通人的生活，意識(shí)到自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生感到歷史不再遙遠(yuǎn)和枯燥，而變得親近和生動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

五、找準(zhǔn)盲區(qū)，反思作業(yè)孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”。我們往往造成一種錯(cuò)覺：作業(yè)講評(píng)后，學(xué)生的作業(yè)訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學(xué)生已經(jīng)掌握了。實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”。因此，加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，更可以理順解題思路，積累經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。

反思的方法很多：如學(xué)生自己對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查，反思作業(yè)的得失；同桌互相探討對(duì)不同習(xí)題采用不同的思考方法、解題方法，總結(jié)一下作業(yè)中成功的做法；還可以師生間采用聊天的形式談?wù)勛鳂I(yè)過程中的感受，說說思考解答中易錯(cuò)的地方及一些錯(cuò)誤的思考方法等等。

六、評(píng)價(jià)多元，鼓勵(lì)作業(yè)

新課程下的教學(xué)方式是靈活多樣的，評(píng)價(jià)方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業(yè)及其評(píng)價(jià)方式來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)造力。這樣歷史課的學(xué)習(xí)也才更有活力和魅力。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以多采用激勵(lì)式、委婉式、點(diǎn)撥式、祝福式等多元化的作業(yè)評(píng)語。如可用“妙不可言”、“真有個(gè)性”等激勵(lì)式詞語。又如有個(gè)學(xué)生的作業(yè)相當(dāng)潦草，在歷史作業(yè)后面我寫上了這樣一句話：“你的書法很不錯(cuò)，不過練的地方不對(duì)?！币粍t好的作業(yè)評(píng)語，不但有利于師生的情感交流，而且能激發(fā)起學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以作為有效的補(bǔ)充。在以往的評(píng)價(jià)機(jī)制下，特別是農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)不了解孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，只以學(xué)習(xí)成績(jī)判斷孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的片面性，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視學(xué)習(xí)過程。將學(xué)校評(píng)價(jià)與家庭評(píng)價(jià)相結(jié)合，杜絕學(xué)生在老師面前表現(xiàn)，而在家里變成另外一個(gè)人，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

可見歷史作業(yè)多元化的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。