第一篇：談學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)（寫寫幫整理）

談學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)

哈二小鄭淑敬

新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在作文教學(xué)的要求中強(qiáng)調(diào)指出，要學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。”但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生對(duì)自己寫完作文，一遍不看地就交給老師。他們認(rèn)為完成作文就完成了任務(wù)，批改是老師的事。鑒于這種情況，我開始注重學(xué)生互評(píng)、自改作文能力。

一、示范批改，幫助學(xué)生找到自改的途徑

作文教學(xué)中教師的批改，是為了促進(jìn)學(xué)生已修改的途徑。示范評(píng)改主要分以下幾步：一是全班集中性的作文批改。首先讓學(xué)生清楚地知道每次作文要求，怎樣按要求進(jìn)行批改，然后師生共同修改一篇較具代表性的作文，批出優(yōu)缺點(diǎn)，及如何改正，學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改自己的作文。二是學(xué)生自己修改后的作文上，教師再詳細(xì)批改，加上眉、總批，同時(shí)檢驗(yàn)一下學(xué)生自改作文的程度。這樣兩種方法交替進(jìn)行，不但可以發(fā)揮教師“扶”的作用，而且有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我修改的積極性。

二、發(fā)揮合作精神，指導(dǎo)相互批改。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！痹趯?shí)踐中，一些學(xué)生評(píng)改自己的作文，總是難于下手，覺得沒(méi)什么好評(píng)的，也沒(méi)有該改的，而要改他人的作文，則評(píng)頭品足，話也多了，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字都不放過(guò)，鑒于這種情況，在教師示范批改的基礎(chǔ)上，采取小組合作方式，讓學(xué)生互相評(píng)改，即使是學(xué)困生也有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在小組合作評(píng)價(jià)的同時(shí)，每名學(xué)生都可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，逐步完善自己的評(píng)改方法，待方法熟練后，再自己動(dòng)手修改自己的作文。但教師每次習(xí)作必須講清要求和批改要點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真研讀作文，然后按要求評(píng)改。

三、從扶到放，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

在學(xué)生互評(píng)之后，教師把學(xué)生評(píng)的作文再重新閱讀評(píng)改。評(píng)改的主要內(nèi)容是：

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行補(bǔ)充，可適當(dāng)提出一些商量性的意見，但要講究語(yǔ)言的效應(yīng)，不能全盤否定，不挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)盡量給予鼓勵(lì)。

2、對(duì)學(xué)生的作文和評(píng)改分別評(píng)價(jià)，再寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)予以肯定。

3、對(duì)學(xué)生的作文情況和評(píng)改進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，總結(jié)作文的評(píng)改要點(diǎn)，對(duì)那些別具特色的評(píng)改要給予重點(diǎn)表?yè)P(yáng)。

從自批自改中悟出的寫作方法，能幫助學(xué)生找出自改途徑。掌握自改方法的目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己作文，從中提高寫作水平。

當(dāng)學(xué)生有了自改和寫作這兩個(gè)能力后，就可以讓其改好自己的作文。真正做到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

這樣，教師批改作文不再難，學(xué)生寫作文也容易多了。優(yōu)秀作文自然增多，學(xué)生的作文質(zhì)量也會(huì)全面提高。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

【摘 要】改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，應(yīng)重視學(xué)生主體性，放手孩子們?nèi)バ薷?，讓孩子們參與到作文寫作、修改整個(gè)過(guò)程中去，培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。筆者結(jié)合基層工作經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文能力的建議，激發(fā)學(xué)生的自改興趣，養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣；加強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，為修改作文做儲(chǔ)備；由“扶”到“放”，逐步引導(dǎo)；要點(diǎn)性知識(shí)以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】作文；自改；培養(yǎng)

一、前言

新課改教學(xué)理念的提出，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠在聽讀寫說(shuō)訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、思維能力和觀察能力。而在這其中，最為關(guān)鍵的一環(huán)，就是表達(dá)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師布置任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)寫作，教師點(diǎn)閱批正。慢慢的，孩子們形成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如何改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，成為本文撰寫的立足點(diǎn)。就語(yǔ)文作文教學(xué)而言，改變這一局面，重視學(xué)生主體性，就要放手孩子們?nèi)バ薷?，讓孩子們參與到作文寫作、修改整個(gè)過(guò)程中去，培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

1.激發(fā)學(xué)生的自改興趣，養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣

對(duì)于自改作文，多數(shù)孩子不情愿。很多認(rèn)為，這是老師的事情，與自己不相關(guān)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有必要改變孩子的觀念，培養(yǎng)孩子自改的興趣。可嘗試借鑒用名人范例，調(diào)動(dòng)孩子自改的積極性。比如：王安石在《泊船瓜洲》的寫作中，就曾經(jīng)對(duì)“綠”字進(jìn)行反復(fù)推敲才作決定。名人尚且如此，我們的孩子們更應(yīng)該積極參與，使文章更加完美生動(dòng)。體會(huì)到“文章七分改”的含義，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的好習(xí)慣。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，為修改作文做儲(chǔ)備

寫作練習(xí)中，閱讀是基礎(chǔ)，是儲(chǔ)備。而，寫作是輸入，生產(chǎn)。由此，閱讀可作為寫作的基礎(chǔ)和前提。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子們了解課文講什么，搞清楚文章表達(dá)通過(guò)什么方式表達(dá)。

（1）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

通過(guò)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知能力，為自改作文打下良好的基礎(chǔ)。有學(xué)者，提出了“念”的方式，來(lái)檢驗(yàn)寫成的稿子。通過(guò)念稿子，讓孩子們通順語(yǔ)句，增強(qiáng)語(yǔ)感。通過(guò)念自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，找出需要修改的地方。

（2）研究寫法，反思問(wèn)題

通過(guò)閱讀，引導(dǎo)孩子們體會(huì)不同的題材，采用什么樣的表達(dá)方法。比如：研究寫人的文章，讓孩子們體會(huì)怎樣突出人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)。文章按照什么樣的順序?qū)懽?，開頭怎樣，結(jié)尾怎樣，如此安排有什么好處。通過(guò)思考這樣的問(wèn)題，反思自己的閱讀成果，同時(shí)要求要映射到作文的修改中去。在修改作文時(shí)，同樣要用這樣的思維進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)字里行間中存在的不足，針對(duì)性進(jìn)行修改。

（3）推敲字詞句，提升鑒賞能力

推敲研究字詞句，培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。比如：寫作時(shí)，為什么用這個(gè)字？為什么用這句話？為什么這樣開頭？為什么這樣結(jié)尾？題目選擇是否符合文中大致語(yǔ)意？通過(guò)“為什么”的思考，提升學(xué)生的鑒賞能力，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，這樣就能自覺不自覺地更嚴(yán)厲的要求自己。

（4）揭示病句規(guī)律，提升學(xué)生修改能力

修改病句是自改能力提升的關(guān)鍵，更是一項(xiàng)最基本的基本功。由此，教師可針對(duì)性自編病句，引導(dǎo)孩子們?nèi)バ薷?，揭示其中存在的?guī)律性，潛移默化中培養(yǎng)孩子修改病句的能力。

3.由“扶”到“放”，逐步引導(dǎo)

（1）引導(dǎo)示范，教授方法

第一步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述的順序，及各部分詳略。

第二步，將有代表性的作文用多媒體展示，同時(shí)教師引讀，做點(diǎn)評(píng)。引讀第一遍，立足全面，內(nèi)容要全面，看文章是否圍繞核心展開。引讀第二遍，立足層次感，看文章是否圍繞著中心展開，按照一定的順序?qū)?。引讀第三遍，修飾細(xì)節(jié)，美文處多加斟酌。從不同角度看文章，酌情處適當(dāng)修改是否會(huì)起到意想不到的效果。引讀第四遍，把握整體感，針對(duì)性修改錯(cuò)別字。

第三步，課前將準(zhǔn)備好要修改的作文，印發(fā)后集體發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生分組討論思考閱讀，做好修改的準(zhǔn)備，逐漸內(nèi)化學(xué)到的修改方法。

（2）逐層推進(jìn)，培養(yǎng)能力

在作文成稿后，老師根據(jù)作文要求，應(yīng)重新引導(dǎo)學(xué)生，回顧習(xí)作要求，引導(dǎo)其自主修改。在此，建議根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、表達(dá)能力、作文水平等等，逐層分組，每組就習(xí)作的話題作探討和分析，相互啟發(fā)，相互建議，各抒己見。努力做到，大至材料的編排，小至詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句等的使用。通過(guò)相互的交流，激發(fā)靈感，促進(jìn)自改能力。

（3）抽樣檢查，總結(jié)提高

學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，教師收集作文抽樣檢查?？偨Y(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出不足。自修改的優(yōu)劣、內(nèi)容的優(yōu)劣兩個(gè)角度，進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。

（4）不斷練習(xí)，形成習(xí)慣

修改的方法掌握了，多重復(fù)幾次，基本能掌握它。掌握之后，遇到類似的問(wèn)題，能隨心所欲，就能形成獨(dú)特的技巧，久而久之，就養(yǎng)成了修改的好習(xí)慣。由此，在今后的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子去自覺修改自己的文章，切實(shí)體會(huì)到“認(rèn)真修改，才能將作文寫好”?？梢酝ㄟ^(guò)“作文之星”、“優(yōu)秀作文競(jìng)賽”等等方式，養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)作習(xí)慣，增加作為寫作的數(shù)量，激發(fā)起愛好寫作，熱衷修改的好習(xí)慣，切實(shí)提升其寫作和綜合修改的能力，確保在學(xué)習(xí)中真正感受到修改的益處。

三、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改能力的提升，需要我們更系統(tǒng)、更全面的慢慢培養(yǎng)。切記的一點(diǎn)，就是要符合孩子的心理特點(diǎn)，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，逐層慢慢漸進(jìn)的發(fā)展。

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第三篇：培養(yǎng)學(xué)生作文自改互評(píng)能力課題總結(jié)

“如何提高學(xué)生作文自評(píng)互改的能力”課題總結(jié)

本學(xué)期實(shí)施“如何提高學(xué)生作文自評(píng)互改的能力”的課題以來(lái)，在教學(xué)中我隨著孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步，不斷在教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將本學(xué)期的課題實(shí)施情況作如下總結(jié)：

一、高效課堂推動(dòng)課題發(fā)展進(jìn)步

把課堂換給孩子，這是我們新課改中所經(jīng)常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。平時(shí)，上課是老師指到哪就讓學(xué)生跟著哪，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，有時(shí)甚至牽著他們走。

本學(xué)期通過(guò)實(shí)施高效課堂以來(lái)，雖然教學(xué)的方式做了一個(gè)小的調(diào)整，但卻讓我感受到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也不斷在課堂上閃爍。這很大一個(gè)原因就在于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時(shí)講一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生回答上來(lái)，可我并去沒(méi)有指責(zé)他，也沒(méi)有不理他，而是耐心地請(qǐng)其它同學(xué)跟他一起研究，一起討論，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了學(xué)校課題“注重感悟”的主題，實(shí)現(xiàn)了課堂與課題的完美統(tǒng)一。

二、教師指引，鼓勵(lì)為伴，引領(lǐng)孩子走向進(jìn)步

習(xí)作對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，也不是一朝一夕能見功力的。通過(guò)這一年的課題實(shí)施，孩子們也在不斷進(jìn)步中成長(zhǎng)，在不斷學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。每周的2節(jié)的作文講評(píng)課，我總是先為孩子們做好示范，然后才著手讓孩子們自己修改，同時(shí)結(jié)合高效課堂的小組合作的形式，孩子們都很高興，因?yàn)檫@是他們自己的作文課，沒(méi)有老師那固定的模式，千篇一律的方法，可以自由施展自己的特長(zhǎng)。

課堂上是他們自由展示的舞臺(tái)，他們可以像老師一樣帶領(lǐng)同學(xué)們修改習(xí)作，賞析作文。從孩子們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的修改符號(hào)到后來(lái)的熟練運(yùn)用，從開始的不會(huì)修改到現(xiàn)在的就輕駕熟，孩子們的進(jìn)步是可喜的。特別是每當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上讀優(yōu)秀習(xí)作時(shí)被讀的孩子的那種自豪感，真是無(wú)法言表，真比他考了個(gè)100分更讓他興奮。每當(dāng)我更換班機(jī)后面的習(xí)作園地的作品時(shí)，孩子們都是踴躍的去看看有誰(shuí)的大作登上了榜首，看著孩子們那認(rèn)真閱讀的神情，真令人高興。雖然不是每個(gè)孩子的作文水平都是那么高，可是每一次進(jìn)步對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一次最大的表?yè)P(yáng)，他激勵(lì)這孩子不斷進(jìn)步，繼續(xù)努力。

我相信，在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方式和孩子們一起努力一起成長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)專題

淺談小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)

亭湖小學(xué)教育集團(tuán)人民路校區(qū) 韋蘭鳳

學(xué)生的習(xí)作是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。葉圣陶先生的話值得我們深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！边@段話為我們指明了作文教學(xué)中創(chuàng)新的方向，道出了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“自主寫作”的新理念。引導(dǎo)學(xué)生修改作文，培養(yǎng)學(xué)生的修改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。那么，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？

一、樹立榜樣，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。

教師要求學(xué)生修改作文，開始往往會(huì)碰到學(xué)生一不肯改，二不會(huì)改的問(wèn)題，因此，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，提高他們對(duì)修改作文意義的認(rèn)識(shí)和激發(fā)他們修改作文的興趣。教師要講清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，讓學(xué)生懂得修改的意義。教師要通過(guò)講述古今著名文學(xué)家修改文章的故事，給學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)修改興趣。如給學(xué)生講唐代詩(shī)人賈島的“推敲”、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的幾十次選煉；講魯迅先生寫文百改不厭，百煉成鋼的典范等等。讓學(xué)生知道好文章是改出來(lái)的，要求學(xué)生以這些作家和革命家“一絲不茍”的精神鼓勵(lì)和鞭策自己，讓他們體驗(yàn)到反復(fù)修改是寫好文章的前提。

二、教師示范，統(tǒng)一符號(hào)

教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語(yǔ)上，對(duì)修改符號(hào)更需要統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評(píng)改作文時(shí)使用的修改符號(hào)隨便、不講究統(tǒng)一，學(xué)生在修改時(shí)，也會(huì)常常套用教師的批改符號(hào)，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)“七個(gè)和尚八樣腔”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從三年級(jí)開始便教給學(xué)生不同的修改符號(hào)，并要求學(xué)生能正確地使用，到達(dá)六年級(jí)應(yīng)要求學(xué)生能綜合使用。蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元，把“認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀老師批改過(guò)的一篇習(xí)作，讀懂老師在“眉批”和“總批”中提出的修改意見，明確習(xí)作怎樣才能做到有詳有略。并要求學(xué)生能參照老師的修改意見，認(rèn)真修改自己的習(xí)作。這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，而且能培養(yǎng)他們嚴(yán)

肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)。因此，教師要以這些修改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號(hào)，如“——”表示句子有毛病、“??”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟發(fā)性批語(yǔ)，讓學(xué)生逐步掌握修改自己作文的方法，并熟練地運(yùn)用修改符號(hào)，規(guī)范而主動(dòng)地去修改自己的習(xí)作。

三、教給方法，形成習(xí)慣

作文修改的方法很多，下面重點(diǎn)介紹我在指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)常用的兩種方法：

（一）反復(fù)朗讀，多次修改

課文學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)生反復(fù)讀文，在讀中感悟，以達(dá)到人文結(jié)合，和諧共鳴。在修改作文中，讀同樣是一個(gè)最重要的手段。老舍先生說(shuō)：我寫作中的一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別所需不？邏輯性強(qiáng)不？葉圣陶先生說(shuō)：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生通過(guò)自已一遍一遍地朗讀自己的作文，可以發(fā)現(xiàn)文中的不足，及時(shí)彌補(bǔ)。我在一次輔導(dǎo)學(xué)生修改作文的過(guò)程中，緊抓“讀作文”，進(jìn)行了嘗試，取得了明顯的教學(xué)效果。

1、自讀作文，發(fā)現(xiàn)不足

課堂作文，學(xué)生文思如泉、一氣呵成。學(xué)生寫作文時(shí)，往往抽不出時(shí)間對(duì)每句話、每段話來(lái)細(xì)細(xì)思考，認(rèn)真斟酌，更別說(shuō)糾正錯(cuò)的字和詞及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了。這時(shí)可以讓同學(xué)細(xì)讀作文，發(fā)現(xiàn)不足是必要的。這里的“不足”主要是指字詞的搭配、標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用和語(yǔ)句的通順，也就是作文應(yīng)達(dá)到的最低要求。

我要求學(xué)生大聲地讀作文，做到“一字不落，不動(dòng)筆墨不讀書”，邊讀邊修改。同學(xué)們逐字逐句讀，當(dāng)讀到不通順的地方，會(huì)回讀幾遍，臉上寫滿思索。當(dāng)想到修改的方法時(shí)，立刻圈圈畫畫。第一次自讀作文過(guò)后，字、詞及標(biāo)點(diǎn)方面的不足之處，學(xué)生都已基本改正過(guò)來(lái)了。這樣就可以進(jìn)入了第二次修改了。

2、同桌互讀，邊聽邊思

人人都有思維定勢(shì)：自己的東西總是最好的。修改作文也是這樣，大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)第一次基本修改后，就再也不會(huì)有所進(jìn)展了。他們的思維會(huì)固定。俗話說(shuō) 2

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，這時(shí)就需要以旁觀者的身份來(lái)聽自己的作文，品一品自己的作文，邊聽邊想，思考作文的謀局布篇是否合理，舉例是否圍繞中心，中心是否明確??

第二次修改，我讓我班學(xué)生輪流同桌互讀。學(xué)生聽作文時(shí)有了思考和判斷的時(shí)間，聽時(shí)會(huì)瞬間產(chǎn)生靈感，有利于文章的修改和重組。

3、小組共讀，群策群力

小組共讀時(shí)，一位同學(xué)讀作文，另外三位同學(xué)就成了評(píng)價(jià)者、小老師。當(dāng)聽到作文中有不妥之處或不合理的地方，就可以提出自己不同的修改建議，組員共同商榷，得出主要的修改要求。當(dāng)組內(nèi)成員都讀完時(shí)，每個(gè)人的作文的修改意見都出臺(tái)了。一個(gè)人的力量是有限的，小組內(nèi)四位成員共同修改，群策群力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果明顯。

總之，教師在作文教學(xué)中，花出一定的時(shí)間讓學(xué)生去讀去改。只有讓學(xué)生去讀去改，才是學(xué)會(huì)修改作文的“法寶”。

（二）、優(yōu)化訓(xùn)練，促進(jìn)提高

對(duì)于學(xué)生修改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)修改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透修改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，把“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門??”換成“媽媽把孫中山推出了房門??”、“這件事深深地刺痛了他幼小的心?！睋Q成“這件事刺痛了他的心?！蔽矣幸庾R(shí)地把句子中一些詞語(yǔ)刪掉，請(qǐng)學(xué)生讀并進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)具體課文中句子的分析、比較，對(duì)課文中的長(zhǎng)處十分明了，對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和修改能力將會(huì)日益長(zhǎng)進(jìn)。

2、典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，然后，選一篇帶有共性問(wèn)題的作文，和學(xué)生一起修改。對(duì)用詞不當(dāng)?shù)?，可舉出幾個(gè)近義詞，引導(dǎo)學(xué)生辨析；對(duì)句子不生動(dòng)的，可點(diǎn)出來(lái)，組織學(xué)生討論。對(duì)文不符題、選材失當(dāng)?shù)?，也可以個(gè)別輔導(dǎo)修改。這樣，先引導(dǎo)學(xué)生集體修改，再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改自己的作文，最后讓學(xué)生在班上朗讀修改前后的兩篇作 3

文，使全體學(xué)生從中受到啟發(fā)教益。

“文章不厭百回改”。在作文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，符合素質(zhì)教育關(guān)于“授人以漁”的理論。雖然要使學(xué)生提高作文修改能力并自覺養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣，不是一朝一夕的事，但是只要我們持之以恒，就能提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，就會(huì)“有益于他們的一生”。

第五篇：淺談小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)

甘肅省定西市漳縣武陽(yáng)東小

王娟

摘要:自改作文能力訓(xùn)練是教師給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)讓學(xué)生自己去改,讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。養(yǎng)成良好的自改作文習(xí)慣,是提高作文能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞:自改作文 教師示范 互批互改 循序漸進(jìn)

葉圣陶先生在他的著作中，曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。他說(shuō)：“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用”。同樣小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練提出了明確要求,然而在日常作文教學(xué)中“學(xué)生作文教師改”成為普遍現(xiàn)象，很多的教師也知道，作文批改以后鮮有學(xué)生認(rèn)真總結(jié)并學(xué)習(xí)。所以，要改變這種狀況,關(guān)鍵應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文的能力。通過(guò)不斷的改和悟，學(xué)生的作文能力才會(huì)得到很大的提高。那么如何從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力呢？我在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討交流。

一、激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣

由于年齡關(guān)系，學(xué)生一般不懂得修改作文的重要性，他們不僅自己不改，也不關(guān)心教師的批改。因此要讓學(xué)生知道修改的重要性。教師可以介紹古今中外名人修改文章的故事，使他們認(rèn)識(shí)到 “文不厭改”“文成與改”，不會(huì)修改是寫不出好文章的，從而激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。

二、要授之以漁，放手實(shí)踐

1、教師示范,達(dá)成共識(shí)

教師的示范性很重要,不僅僅只體現(xiàn)在批語(yǔ)上,對(duì)修改符號(hào)也要做強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一, 除了用書本上的一些規(guī)范的符號(hào)外,還可以補(bǔ)充一些學(xué)生易掌握的修改符號(hào),如“——”表示句子有毛病、“﹏”表示好詞好句等。給學(xué)生一個(gè)很好的示范,會(huì)使他們受益匪淺。教師可以在學(xué)生習(xí)作中挑出有代表性的，在習(xí)作改評(píng)課中做示范性的修改，改完以后再和原文進(jìn)行對(duì)照，這樣學(xué)生也就知道該怎樣去下手了。如果教師在評(píng)改作文時(shí)使用的修改符號(hào)不統(tǒng)一,學(xué)生在自改作文時(shí),也會(huì)常常感到茫然,不知道該如何使用。

2、自查自糾，培養(yǎng)習(xí)慣

每次寫完習(xí)作后教師應(yīng)鼓勵(lì)讓學(xué)生自己修改，第一遍先查一查有無(wú)錯(cuò)別字，以及漏掉的字。第二遍可以找找有沒(méi)有大的語(yǔ)病。第三遍想中心是否突出，條理是否清楚。凡經(jīng)過(guò)修改變得好一些的作文，以及與表?yè)P(yáng)，還可以讓學(xué)生談修改的體會(huì)，也可以給與分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)，從而提高修改作文的積極性。學(xué)生有了這樣的一種自我認(rèn)識(shí)，就很有成功的激勵(lì)和體驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、互批互改,吸取優(yōu)點(diǎn) 通過(guò)教師的范改以及自改,學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了一些修改作文的知識(shí)和方法,但是由于受學(xué)生的年齡、知識(shí)水平的限制,“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，他們更容易發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題。根據(jù)這一特點(diǎn),我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中有必要安排互批互改這一步驟。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由組合，找到最佳合作伙伴。這樣既可以運(yùn)用老師傳授的方法,又可以在批改別人的習(xí)作中吸取他人之長(zhǎng),彌補(bǔ)自己之短,不斷提高自己的修改能力。

在實(shí)施過(guò)程中，要求教師應(yīng)有“扶”有“放”,學(xué)生在修改自己作文的過(guò)程中總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，教師要隨時(shí)隨地出面為學(xué)生解答疑難。當(dāng)學(xué)生修改完畢后,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把修改過(guò)的作文再認(rèn)真地多讀一讀,并請(qǐng)不同的同學(xué)聽一聽,進(jìn)一步提出不同的修改意見,在此基礎(chǔ)上再次充實(shí)文章的內(nèi)容,提高作文的質(zhì)量。

三、循序漸進(jìn)，分學(xué)段訓(xùn)練。

由于修改能力即受閱讀能力的限制，又和學(xué)生的知識(shí)水平有很大的關(guān)系，因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，分學(xué)段地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生修改自己的寫話時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在前后連貫方面；指導(dǎo)中年級(jí)修改習(xí)作，重點(diǎn)應(yīng)放在條理清楚方面；指導(dǎo)高年級(jí)修改習(xí)作，應(yīng)以中心明確為重點(diǎn)。當(dāng)然，在重點(diǎn)之外，應(yīng)全面考慮思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式。

總的來(lái)說(shuō)，在作文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道如何去寫，更應(yīng)該讓他們知道如何去改，而培養(yǎng)學(xué)生“自改作文”能力不僅能很好地促進(jìn)作文教學(xué)，提高小學(xué)生的寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，因此應(yīng)把“自改作文”能力的培養(yǎng)納入小學(xué)作文的教學(xué)之中，并引起師生的共同重視。同時(shí)還可以不拘一格，采取不同的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在修改中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷提高。