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      談學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)(寫寫幫整理)

      時(shí)間:2019-05-12 13:43:41下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:談學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)(寫寫幫整理)

      談學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)

      哈二小鄭淑敬

      新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在作文教學(xué)的要求中強(qiáng)調(diào)指出,要學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣?!钡趯?shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn):一部分學(xué)生對(duì)自己寫完作文,一遍不看地就交給老師。他們認(rèn)為完成作文就完成了任務(wù),批改是老師的事。鑒于這種情況,我開始注重學(xué)生互評(píng)、自改作文能力。

      一、示范批改,幫助學(xué)生找到自改的途徑

      作文教學(xué)中教師的批改,是為了促進(jìn)學(xué)生已修改的途徑。示范評(píng)改主要分以下幾步:一是全班集中性的作文批改。首先讓學(xué)生清楚地知道每次作文要求,怎樣按要求進(jìn)行批改,然后師生共同修改一篇較具代表性的作文,批出優(yōu)缺點(diǎn),及如何改正,學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改自己的作文。二是學(xué)生自己修改后的作文上,教師再詳細(xì)批改,加上眉、總批,同時(shí)檢驗(yàn)一下學(xué)生自改作文的程度。這樣兩種方法交替進(jìn)行,不但可以發(fā)揮教師“扶”的作用,而且有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我修改的積極性。

      二、發(fā)揮合作精神,指導(dǎo)相互批改。

      “不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”在實(shí)踐中,一些學(xué)生評(píng)改自己的作文,總是難于下手,覺得沒什么好評(píng)的,也沒有該改的,而要改他人的作文,則評(píng)頭品足,話也多了,甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字都不放過(guò),鑒于這種情況,在教師示范批改的基礎(chǔ)上,采取小組合作方式,讓學(xué)生互相評(píng)改,即使是學(xué)困生也有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在小組合作評(píng)價(jià)的同時(shí),每名學(xué)生都可以取人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短,逐步完善自己的評(píng)改方法,待方法熟練后,再自己動(dòng)手修改自己的作文。但教師每次習(xí)作必須講清要求和批改要點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)真研讀作文,然后按要求評(píng)改。

      三、從扶到放,由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

      在學(xué)生互評(píng)之后,教師把學(xué)生評(píng)的作文再重新閱讀評(píng)改。評(píng)改的主要內(nèi)容是:

      1、對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行補(bǔ)充,可適當(dāng)提出一些商量性的意見,但要講究語(yǔ)言的效應(yīng),不能全盤否定,不挫傷學(xué)生的積極性,對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)盡量給予鼓勵(lì)。

      2、對(duì)學(xué)生的作文和評(píng)改分別評(píng)價(jià),再寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)予以肯定。

      3、對(duì)學(xué)生的作文情況和評(píng)改進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),總結(jié)作文的評(píng)改要點(diǎn),對(duì)那些別具特色的評(píng)改要給予重點(diǎn)表?yè)P(yáng)。

      從自批自改中悟出的寫作方法,能幫助學(xué)生找出自改途徑。掌握自改方法的目的,就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己作文,從中提高寫作水平。

      當(dāng)學(xué)生有了自改和寫作這兩個(gè)能力后,就可以讓其改好自己的作文。真正做到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

      這樣,教師批改作文不再難,學(xué)生寫作文也容易多了。優(yōu)秀作文自然增多,學(xué)生的作文質(zhì)量也會(huì)全面提高。

      第二篇:培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

      培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

      【摘 要】改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,應(yīng)重視學(xué)生主體性,放手孩子們?nèi)バ薷?,讓孩子們參與到作文寫作、修改整個(gè)過(guò)程中去,培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。筆者結(jié)合基層工作經(jīng)驗(yàn),提出了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文能力的建議,激發(fā)學(xué)生的自改興趣,養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣;加強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀教學(xué),為修改作文做儲(chǔ)備;由“扶”到“放”,逐步引導(dǎo);要點(diǎn)性知識(shí)以供參考和借鑒。

      【關(guān)鍵詞】作文;自改;培養(yǎng)

      一、前言

      新課改教學(xué)理念的提出,要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠在聽讀寫說(shuō)訓(xùn)練中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、思維能力和觀察能力。而在這其中,最為關(guān)鍵的一環(huán),就是表達(dá)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué),教師布置任務(wù),學(xué)生負(fù)責(zé)寫作,教師點(diǎn)閱批正。慢慢的,孩子們形成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如何改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,成為本文撰寫的立足點(diǎn)。就語(yǔ)文作文教學(xué)而言,改變這一局面,重視學(xué)生主體性,就要放手孩子們?nèi)バ薷模尯⒆觽儏⑴c到作文寫作、修改整個(gè)過(guò)程中去,培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。

      二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

      1.激發(fā)學(xué)生的自改興趣,養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣

      對(duì)于自改作文,多數(shù)孩子不情愿。很多認(rèn)為,這是老師的事情,與自己不相關(guān)。針對(duì)這個(gè)問題,有必要改變孩子的觀念,培養(yǎng)孩子自改的興趣。可嘗試借鑒用名人范例,調(diào)動(dòng)孩子自改的積極性。比如:王安石在《泊船瓜洲》的寫作中,就曾經(jīng)對(duì)“綠”字進(jìn)行反復(fù)推敲才作決定。名人尚且如此,我們的孩子們更應(yīng)該積極參與,使文章更加完美生動(dòng)。體會(huì)到“文章七分改”的含義,養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的好習(xí)慣。

      2.加強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀教學(xué),為修改作文做儲(chǔ)備

      寫作練習(xí)中,閱讀是基礎(chǔ),是儲(chǔ)備。而,寫作是輸入,生產(chǎn)。由此,閱讀可作為寫作的基礎(chǔ)和前提。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),應(yīng)注意引導(dǎo)孩子們了解課文講什么,搞清楚文章表達(dá)通過(guò)什么方式表達(dá)。

      (1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

      通過(guò)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知能力,為自改作文打下良好的基礎(chǔ)。有學(xué)者,提出了“念”的方式,來(lái)檢驗(yàn)寫成的稿子。通過(guò)念稿子,讓孩子們通順語(yǔ)句,增強(qiáng)語(yǔ)感。通過(guò)念自己的作文,發(fā)現(xiàn)自己作文的不足,找出需要修改的地方。

      (2)研究寫法,反思問題

      通過(guò)閱讀,引導(dǎo)孩子們體會(huì)不同的題材,采用什么樣的表達(dá)方法。比如:研究寫人的文章,讓孩子們體會(huì)怎樣突出人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)。文章按照什么樣的順序?qū)懽?,開頭怎樣,結(jié)尾怎樣,如此安排有什么好處。通過(guò)思考這樣的問題,反思自己的閱讀成果,同時(shí)要求要映射到作文的修改中去。在修改作文時(shí),同樣要用這樣的思維進(jìn)行修改,發(fā)現(xiàn)字里行間中存在的不足,針對(duì)性進(jìn)行修改。

      (3)推敲字詞句,提升鑒賞能力

      推敲研究字詞句,培養(yǎng)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”。比如:寫作時(shí),為什么用這個(gè)字?為什么用這句話?為什么這樣開頭?為什么這樣結(jié)尾?題目選擇是否符合文中大致語(yǔ)意?通過(guò)“為什么”的思考,提升學(xué)生的鑒賞能力,在潛移默化中培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,這樣就能自覺不自覺地更嚴(yán)厲的要求自己。

      (4)揭示病句規(guī)律,提升學(xué)生修改能力

      修改病句是自改能力提升的關(guān)鍵,更是一項(xiàng)最基本的基本功。由此,教師可針對(duì)性自編病句,引導(dǎo)孩子們?nèi)バ薷?,揭示其中存在的?guī)律性,潛移默化中培養(yǎng)孩子修改病句的能力。

      3.由“扶”到“放”,逐步引導(dǎo)

      (1)引導(dǎo)示范,教授方法

      第一步,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作要求,明確作文選材,敘述的順序,及各部分詳略。

      第二步,將有代表性的作文用多媒體展示,同時(shí)教師引讀,做點(diǎn)評(píng)。引讀第一遍,立足全面,內(nèi)容要全面,看文章是否圍繞核心展開。引讀第二遍,立足層次感,看文章是否圍繞著中心展開,按照一定的順序?qū)?。引讀第三遍,修飾細(xì)節(jié),美文處多加斟酌。從不同角度看文章,酌情處適當(dāng)修改是否會(huì)起到意想不到的效果。引讀第四遍,把握整體感,針對(duì)性修改錯(cuò)別字。

      第三步,課前將準(zhǔn)備好要修改的作文,印發(fā)后集體發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生分組討論思考閱讀,做好修改的準(zhǔn)備,逐漸內(nèi)化學(xué)到的修改方法。

      (2)逐層推進(jìn),培養(yǎng)能力

      在作文成稿后,老師根據(jù)作文要求,應(yīng)重新引導(dǎo)學(xué)生,回顧習(xí)作要求,引導(dǎo)其自主修改。在此,建議根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、表達(dá)能力、作文水平等等,逐層分組,每組就習(xí)作的話題作探討和分析,相互啟發(fā),相互建議,各抒己見。努力做到,大至材料的編排,小至詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句等的使用。通過(guò)相互的交流,激發(fā)靈感,促進(jìn)自改能力。

      (3)抽樣檢查,總結(jié)提高

      學(xué)生自改的基礎(chǔ)上,教師收集作文抽樣檢查。總結(jié)優(yōu)點(diǎn),找出不足。自修改的優(yōu)劣、內(nèi)容的優(yōu)劣兩個(gè)角度,進(jìn)行評(píng)價(jià),提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。

      (4)不斷練習(xí),形成習(xí)慣

      修改的方法掌握了,多重復(fù)幾次,基本能掌握它。掌握之后,遇到類似的問題,能隨心所欲,就能形成獨(dú)特的技巧,久而久之,就養(yǎng)成了修改的好習(xí)慣。由此,在今后的學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓孩子去自覺修改自己的文章,切實(shí)體會(huì)到“認(rèn)真修改,才能將作文寫好”??梢酝ㄟ^(guò)“作文之星”、“優(yōu)秀作文競(jìng)賽”等等方式,養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)作習(xí)慣,增加作為寫作的數(shù)量,激發(fā)起愛好寫作,熱衷修改的好習(xí)慣,切實(shí)提升其寫作和綜合修改的能力,確保在學(xué)習(xí)中真正感受到修改的益處。

      三、結(jié)論

      總的來(lái)說(shuō),小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改能力的提升,需要我們更系統(tǒng)、更全面的慢慢培養(yǎng)。切記的一點(diǎn),就是要符合孩子的心理特點(diǎn),符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn),逐層慢慢漸進(jìn)的發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]戈敏.淺談培養(yǎng)小學(xué)生作文意識(shí)的途徑[J].中國(guó)校外教育,2015(35)

      [2]陳文敏.從題目入手,寫好命題作文[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2016(03)

      [3]賴素英.小學(xué)生作文指導(dǎo)研究心得[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016(09)+

      [4]鄒情.千人千面練寫人[J].青少年日記(小學(xué)版),2016(03)

      [5]楊春福.如何教小學(xué)生作文[J].作文教學(xué)研究,2015(06)

      [6]金麗英.談?wù)勍卣剐W(xué)生寫作空間的方法[J].語(yǔ)文天地,2016(09)

      第三篇:培養(yǎng)學(xué)生作文自改互評(píng)能力課題總結(jié)

      “如何提高學(xué)生作文自評(píng)互改的能力”課題總結(jié)

      本學(xué)期實(shí)施“如何提高學(xué)生作文自評(píng)互改的能力”的課題以來(lái),在教學(xué)中我隨著孩子們一起成長(zhǎng),一起進(jìn)步,不斷在教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)將本學(xué)期的課題實(shí)施情況作如下總結(jié):

      一、高效課堂推動(dòng)課題發(fā)展進(jìn)步

      把課堂換給孩子,這是我們新課改中所經(jīng)常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。平時(shí),上課是老師指到哪就讓學(xué)生跟著哪,有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),生怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),有時(shí)甚至牽著他們走。

      本學(xué)期通過(guò)實(shí)施高效課堂以來(lái),雖然教學(xué)的方式做了一個(gè)小的調(diào)整,但卻讓我感受到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也不斷在課堂上閃爍。這很大一個(gè)原因就在于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時(shí)講一個(gè)問題,沒有學(xué)生回答上來(lái),可我并去沒有指責(zé)他,也沒有不理他,而是耐心地請(qǐng)其它同學(xué)跟他一起研究,一起討論,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了學(xué)校課題“注重感悟”的主題,實(shí)現(xiàn)了課堂與課題的完美統(tǒng)一。

      二、教師指引,鼓勵(lì)為伴,引領(lǐng)孩子走向進(jìn)步

      習(xí)作對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難題,也不是一朝一夕能見功力的。通過(guò)這一年的課題實(shí)施,孩子們也在不斷進(jìn)步中成長(zhǎng),在不斷學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂。每周的2節(jié)的作文講評(píng)課,我總是先為孩子們做好示范,然后才著手讓孩子們自己修改,同時(shí)結(jié)合高效課堂的小組合作的形式,孩子們都很高興,因?yàn)檫@是他們自己的作文課,沒有老師那固定的模式,千篇一律的方法,可以自由施展自己的特長(zhǎng)。

      課堂上是他們自由展示的舞臺(tái),他們可以像老師一樣帶領(lǐng)同學(xué)們修改習(xí)作,賞析作文。從孩子們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的修改符號(hào)到后來(lái)的熟練運(yùn)用,從開始的不會(huì)修改到現(xiàn)在的就輕駕熟,孩子們的進(jìn)步是可喜的。特別是每當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上讀優(yōu)秀習(xí)作時(shí)被讀的孩子的那種自豪感,真是無(wú)法言表,真比他考了個(gè)100分更讓他興奮。每當(dāng)我更換班機(jī)后面的習(xí)作園地的作品時(shí),孩子們都是踴躍的去看看有誰(shuí)的大作登上了榜首,看著孩子們那認(rèn)真閱讀的神情,真令人高興。雖然不是每個(gè)孩子的作文水平都是那么高,可是每一次進(jìn)步對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一次最大的表?yè)P(yáng),他激勵(lì)這孩子不斷進(jìn)步,繼續(xù)努力。

      我相信,在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方式和孩子們一起努力一起成長(zhǎng)。

      第四篇:小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)專題

      淺談小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)

      亭湖小學(xué)教育集團(tuán)人民路校區(qū) 韋蘭鳳

      學(xué)生的習(xí)作是寫出來(lái)的,更是改出來(lái)的。葉圣陶先生的話值得我們深思:“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?培養(yǎng)了自己改的能力,這是終身受用的?!边@段話為我們指明了作文教學(xué)中創(chuàng)新的方向,道出了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“自主寫作”的新理念。引導(dǎo)學(xué)生修改作文,培養(yǎng)學(xué)生的修改作文的能力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。那么,如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢?

      一、樹立榜樣,激發(fā)興趣

      興趣是最好的老師,要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力,關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。

      教師要求學(xué)生修改作文,開始往往會(huì)碰到學(xué)生一不肯改,二不會(huì)改的問題,因此,教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,因勢(shì)利導(dǎo),提高他們對(duì)修改作文意義的認(rèn)識(shí)和激發(fā)他們修改作文的興趣。教師要講清“玉不琢,不成器”,“文成于改”的道理,讓學(xué)生懂得修改的意義。教師要通過(guò)講述古今著名文學(xué)家修改文章的故事,給學(xué)生樹立榜樣,激發(fā)修改興趣。如給學(xué)生講唐代詩(shī)人賈島的“推敲”、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的幾十次選煉;講魯迅先生寫文百改不厭,百煉成鋼的典范等等。讓學(xué)生知道好文章是改出來(lái)的,要求學(xué)生以這些作家和革命家“一絲不茍”的精神鼓勵(lì)和鞭策自己,讓他們體驗(yàn)到反復(fù)修改是寫好文章的前提。

      二、教師示范,統(tǒng)一符號(hào)

      教師的示范,不光只體現(xiàn)在批語(yǔ)上,對(duì)修改符號(hào)更需要統(tǒng)一,給學(xué)生一個(gè)很好的示范,使他們終身受用。如果教師在評(píng)改作文時(shí)使用的修改符號(hào)隨便、不講究統(tǒng)一,學(xué)生在修改時(shí),也會(huì)常常套用教師的批改符號(hào),結(jié)果會(huì)出現(xiàn)“七個(gè)和尚八樣腔”。在教學(xué)中,教師應(yīng)該從三年級(jí)開始便教給學(xué)生不同的修改符號(hào),并要求學(xué)生能正確地使用,到達(dá)六年級(jí)應(yīng)要求學(xué)生能綜合使用。蘇教版五年級(jí)(下冊(cè))第二單元,把“認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn),要求學(xué)生閱讀老師批改過(guò)的一篇習(xí)作,讀懂老師在“眉批”和“總批”中提出的修改意見,明確習(xí)作怎樣才能做到有詳有略。并要求學(xué)生能參照老師的修改意見,認(rèn)真修改自己的習(xí)作。這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作,而且能培養(yǎng)他們嚴(yán)

      肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)。因此,教師要以這些修改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生,不斷強(qiáng)化,熟練運(yùn)用,統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號(hào)外,還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號(hào),如“——”表示句子有毛病、“??”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后,教師在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào),再加上啟發(fā)性批語(yǔ),讓學(xué)生逐步掌握修改自己作文的方法,并熟練地運(yùn)用修改符號(hào),規(guī)范而主動(dòng)地去修改自己的習(xí)作。

      三、教給方法,形成習(xí)慣

      作文修改的方法很多,下面重點(diǎn)介紹我在指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)常用的兩種方法:

      (一)反復(fù)朗讀,多次修改

      課文學(xué)習(xí)中,我們要學(xué)生反復(fù)讀文,在讀中感悟,以達(dá)到人文結(jié)合,和諧共鳴。在修改作文中,讀同樣是一個(gè)最重要的手段。老舍先生說(shuō):我寫作中的一個(gè)竅門,一個(gè)東西寫完了,一定要再念、再念、再念,念給別人聽(聽不聽由他),看念得順不順?準(zhǔn)確不?別所需不?邏輯性強(qiáng)不?葉圣陶先生說(shuō):修改稿子不要光是看,要念。就是把全篇稿子放到口頭說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生通過(guò)自已一遍一遍地朗讀自己的作文,可以發(fā)現(xiàn)文中的不足,及時(shí)彌補(bǔ)。我在一次輔導(dǎo)學(xué)生修改作文的過(guò)程中,緊抓“讀作文”,進(jìn)行了嘗試,取得了明顯的教學(xué)效果。

      1、自讀作文,發(fā)現(xiàn)不足

      課堂作文,學(xué)生文思如泉、一氣呵成。學(xué)生寫作文時(shí),往往抽不出時(shí)間對(duì)每句話、每段話來(lái)細(xì)細(xì)思考,認(rèn)真斟酌,更別說(shuō)糾正錯(cuò)的字和詞及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了。這時(shí)可以讓同學(xué)細(xì)讀作文,發(fā)現(xiàn)不足是必要的。這里的“不足”主要是指字詞的搭配、標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用和語(yǔ)句的通順,也就是作文應(yīng)達(dá)到的最低要求。

      我要求學(xué)生大聲地讀作文,做到“一字不落,不動(dòng)筆墨不讀書”,邊讀邊修改。同學(xué)們逐字逐句讀,當(dāng)讀到不通順的地方,會(huì)回讀幾遍,臉上寫滿思索。當(dāng)想到修改的方法時(shí),立刻圈圈畫畫。第一次自讀作文過(guò)后,字、詞及標(biāo)點(diǎn)方面的不足之處,學(xué)生都已基本改正過(guò)來(lái)了。這樣就可以進(jìn)入了第二次修改了。

      2、同桌互讀,邊聽邊思

      人人都有思維定勢(shì):自己的東西總是最好的。修改作文也是這樣,大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)第一次基本修改后,就再也不會(huì)有所進(jìn)展了。他們的思維會(huì)固定。俗話說(shuō) 2

      “當(dāng)局者迷,旁觀者清”,這時(shí)就需要以旁觀者的身份來(lái)聽自己的作文,品一品自己的作文,邊聽邊想,思考作文的謀局布篇是否合理,舉例是否圍繞中心,中心是否明確??

      第二次修改,我讓我班學(xué)生輪流同桌互讀。學(xué)生聽作文時(shí)有了思考和判斷的時(shí)間,聽時(shí)會(huì)瞬間產(chǎn)生靈感,有利于文章的修改和重組。

      3、小組共讀,群策群力

      小組共讀時(shí),一位同學(xué)讀作文,另外三位同學(xué)就成了評(píng)價(jià)者、小老師。當(dāng)聽到作文中有不妥之處或不合理的地方,就可以提出自己不同的修改建議,組員共同商榷,得出主要的修改要求。當(dāng)組內(nèi)成員都讀完時(shí),每個(gè)人的作文的修改意見都出臺(tái)了。一個(gè)人的力量是有限的,小組內(nèi)四位成員共同修改,群策群力,取長(zhǎng)補(bǔ)短,效果明顯。

      總之,教師在作文教學(xué)中,花出一定的時(shí)間讓學(xué)生去讀去改。只有讓學(xué)生去讀去改,才是學(xué)會(huì)修改作文的“法寶”。

      (二)、優(yōu)化訓(xùn)練,促進(jìn)提高

      對(duì)于學(xué)生修改能力的訓(xùn)練,我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

      1、結(jié)合閱讀課文教學(xué),促進(jìn)修改。教師可結(jié)合課文教學(xué),滲透修改意識(shí),加強(qiáng)訓(xùn)練,比如,有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫,因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個(gè)問題,在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》(蘇教版三年級(jí)上冊(cè))時(shí),把“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門??”換成“媽媽把孫中山推出了房門??”、“這件事深深地刺痛了他幼小的心?!睋Q成“這件事刺痛了他的心。”我有意識(shí)地把句子中一些詞語(yǔ)刪掉,請(qǐng)學(xué)生讀并進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)具體課文中句子的分析、比較,對(duì)課文中的長(zhǎng)處十分明了,對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺,如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo),學(xué)生的寫作能力和修改能力將會(huì)日益長(zhǎng)進(jìn)。

      2、典型作文,集體修改。即學(xué)生作文后,教師不要急于下筆為學(xué)生批改,先把學(xué)生作文瀏覽一下,根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求,概括出優(yōu)缺點(diǎn),找出存在的共性問題,然后,選一篇帶有共性問題的作文,和學(xué)生一起修改。對(duì)用詞不當(dāng)?shù)?,可舉出幾個(gè)近義詞,引導(dǎo)學(xué)生辨析;對(duì)句子不生動(dòng)的,可點(diǎn)出來(lái),組織學(xué)生討論。對(duì)文不符題、選材失當(dāng)?shù)?,也可以個(gè)別輔導(dǎo)修改。這樣,先引導(dǎo)學(xué)生集體修改,再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改自己的作文,最后讓學(xué)生在班上朗讀修改前后的兩篇作 3

      文,使全體學(xué)生從中受到啟發(fā)教益。

      “文章不厭百回改”。在作文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力,符合素質(zhì)教育關(guān)于“授人以漁”的理論。雖然要使學(xué)生提高作文修改能力并自覺養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣,不是一朝一夕的事,但是只要我們持之以恒,就能提高學(xué)生的寫作水平,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感,就會(huì)“有益于他們的一生”。

      第五篇:淺談小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)

      淺談小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)

      甘肅省定西市漳縣武陽(yáng)東小

      王娟

      摘要:自改作文能力訓(xùn)練是教師給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)讓學(xué)生自己去改,讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。養(yǎng)成良好的自改作文習(xí)慣,是提高作文能力的有效途徑。

      關(guān)鍵詞:自改作文 教師示范 互批互改 循序漸進(jìn)

      葉圣陶先生在他的著作中,曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。他說(shuō):“養(yǎng)成了自己改的能力,這是終生受用”。同樣小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練提出了明確要求,然而在日常作文教學(xué)中“學(xué)生作文教師改”成為普遍現(xiàn)象,很多的教師也知道,作文批改以后鮮有學(xué)生認(rèn)真總結(jié)并學(xué)習(xí)。所以,要改變這種狀況,關(guān)鍵應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文的能力。通過(guò)不斷的改和悟,學(xué)生的作文能力才會(huì)得到很大的提高。那么如何從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力呢?我在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討交流。

      一、激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣

      由于年齡關(guān)系,學(xué)生一般不懂得修改作文的重要性,他們不僅自己不改,也不關(guān)心教師的批改。因此要讓學(xué)生知道修改的重要性。教師可以介紹古今中外名人修改文章的故事,使他們認(rèn)識(shí)到 “文不厭改”“文成與改”,不會(huì)修改是寫不出好文章的,從而激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。

      二、要授之以漁,放手實(shí)踐

      1、教師示范,達(dá)成共識(shí)

      教師的示范性很重要,不僅僅只體現(xiàn)在批語(yǔ)上,對(duì)修改符號(hào)也要做強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一, 除了用書本上的一些規(guī)范的符號(hào)外,還可以補(bǔ)充一些學(xué)生易掌握的修改符號(hào),如“——”表示句子有毛病、“﹏”表示好詞好句等。給學(xué)生一個(gè)很好的示范,會(huì)使他們受益匪淺。教師可以在學(xué)生習(xí)作中挑出有代表性的,在習(xí)作改評(píng)課中做示范性的修改,改完以后再和原文進(jìn)行對(duì)照,這樣學(xué)生也就知道該怎樣去下手了。如果教師在評(píng)改作文時(shí)使用的修改符號(hào)不統(tǒng)一,學(xué)生在自改作文時(shí),也會(huì)常常感到茫然,不知道該如何使用。

      2、自查自糾,培養(yǎng)習(xí)慣

      每次寫完習(xí)作后教師應(yīng)鼓勵(lì)讓學(xué)生自己修改,第一遍先查一查有無(wú)錯(cuò)別字,以及漏掉的字。第二遍可以找找有沒有大的語(yǔ)病。第三遍想中心是否突出,條理是否清楚。凡經(jīng)過(guò)修改變得好一些的作文,以及與表?yè)P(yáng),還可以讓學(xué)生談修改的體會(huì),也可以給與分?jǐn)?shù)鼓勵(lì),從而提高修改作文的積極性。學(xué)生有了這樣的一種自我認(rèn)識(shí),就很有成功的激勵(lì)和體驗(yàn),從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      3、互批互改,吸取優(yōu)點(diǎn) 通過(guò)教師的范改以及自改,學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了一些修改作文的知識(shí)和方法,但是由于受學(xué)生的年齡、知識(shí)水平的限制,“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,他們更容易發(fā)現(xiàn)別人的問題。根據(jù)這一特點(diǎn),我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中有必要安排互批互改這一步驟。在這一過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生自由組合,找到最佳合作伙伴。這樣既可以運(yùn)用老師傳授的方法,又可以在批改別人的習(xí)作中吸取他人之長(zhǎng),彌補(bǔ)自己之短,不斷提高自己的修改能力。

      在實(shí)施過(guò)程中,要求教師應(yīng)有“扶”有“放”,學(xué)生在修改自己作文的過(guò)程中總會(huì)有這樣那樣的問題,教師要隨時(shí)隨地出面為學(xué)生解答疑難。當(dāng)學(xué)生修改完畢后,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把修改過(guò)的作文再認(rèn)真地多讀一讀,并請(qǐng)不同的同學(xué)聽一聽,進(jìn)一步提出不同的修改意見,在此基礎(chǔ)上再次充實(shí)文章的內(nèi)容,提高作文的質(zhì)量。

      三、循序漸進(jìn),分學(xué)段訓(xùn)練。

      由于修改能力即受閱讀能力的限制,又和學(xué)生的知識(shí)水平有很大的關(guān)系,因此,教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),循序漸進(jìn),分學(xué)段地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生修改自己的寫話時(shí),重點(diǎn)應(yīng)放在前后連貫方面;指導(dǎo)中年級(jí)修改習(xí)作,重點(diǎn)應(yīng)放在條理清楚方面;指導(dǎo)高年級(jí)修改習(xí)作,應(yīng)以中心明確為重點(diǎn)。當(dāng)然,在重點(diǎn)之外,應(yīng)全面考慮思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式。

      總的來(lái)說(shuō),在作文教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生知道如何去寫,更應(yīng)該讓他們知道如何去改,而培養(yǎng)學(xué)生“自改作文”能力不僅能很好地促進(jìn)作文教學(xué),提高小學(xué)生的寫作水平,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神,因此應(yīng)把“自改作文”能力的培養(yǎng)納入小學(xué)作文的教學(xué)之中,并引起師生的共同重視。同時(shí)還可以不拘一格,采取不同的訓(xùn)練形式,讓學(xué)生在修改中體驗(yàn)快樂,在快樂中不斷提高。

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