第一篇：淺議如何指導學生寫好創(chuàng)新作文

淺議如何指導學生寫好創(chuàng)新作文

【文章摘要】中考作文已不僅意在檢驗學生對語言文字的駕馭能力，更希望能夠檢驗出具有理性思維能力，對外部事物的觀察和分析具有深刻性、獨創(chuàng)性的素質(zhì)型人才。這個出發(fā)點與我國的現(xiàn)代教育所一再強調(diào)的“素質(zhì)教育”是相契合的。語文教學大綱就已明確指出：應當“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。[4]可見，教師若先做不到對“創(chuàng)新”的認同，實際上就是于我們現(xiàn)代教育的教學目的背道而馳了。

【關鍵詞】作文創(chuàng)新潛力激發(fā)

凡為文以意為主。劉勰在《文心雕龍．附會》中說：“附章會義，務總綱領。驅(qū)萬途于同歸，貞百慮于一致，使眾理雖繁，而無倒置之乖；群言雖多而無棼絲之亂?！?/p>

[1]“立意”是文章展開的依據(jù)，是文章中的材料、結構、語言、形式等諸因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一所形成有機整體的靈魂和統(tǒng)率。

清代李漁在《閑情偶寄》中曾說：“物惟求新，新也者，天下事物之美稱也?！?/p>

[2]“求新”是人類的一大心理特征。只有沖破守舊，思想才能不斷推陳出新。

于是乎，立意求新，即創(chuàng)新，怎樣才是“創(chuàng)新”，成了我們迫切需要探討的問題。而“創(chuàng)新”二字在現(xiàn)代教育中又實際面臨著怎樣的拷問呢？

“文章忌隨人后”。創(chuàng)新的重要性已勿庸置疑，然而我們也不得面對現(xiàn)時中學語文教育當中確實存在的，面對“立意求新”所采取的謹小慎微的態(tài)度。就拿現(xiàn)實教學中遇到的作文來說，教師在批改的過程中，隨時可見一些假大空的套話，或是些刻意雕詞砌句、吟風弄月、甚至無病呻吟的造作言語；寫人時，一千個“莎士比亞”創(chuàng)造出同一個“哈姆萊特”；擬物時，天地山川，萬物皆成一色；說理時，一味豪言壯語，渲染情緒：缺乏青少年應有的鮮活形象，老氣橫秋，蒼白而無生命力。

我在這段教學期間也不斷遇到這方面的例子。初三的學生，十五六歲的年紀，平日里活潑開朗，語言生動諧趣，可一旦寫起議論文，全都不約而同選擇“深沉”。中規(guī)中矩，憂國憂民，遣詞造句的時候拿腔拿調(diào)。結果可想而知，交上來的作文千篇一律，我在批改的過程當中，就不斷涌起“似曾相識”之感。模式化的結構安排，成品化的語言表述，通用化的材料論據(jù)，造成的直接結果便是學生的思路狹窄，得不到開拓。寫出來的作文也就篇篇花團錦簇，積極向上，但卻經(jīng)不起琢磨，品味起來，只猶如一杯“溫開水”。

那么，作為一名教師究竟需要在指導學生創(chuàng)新方面扮演怎樣的角色，起怎樣的作用呢？我的看法如下：

一、教師對于“求新”、“創(chuàng)新”首先應當要有肯定的認識

多年來中考作文從命題作文--供材料作文--話題作文發(fā)生蛻變的三個階段。隨著時代的不斷進步，中考作文命題也在進步。創(chuàng)新占據(jù)了日益重要的位置，自然給予考生的自由空間越來越大。

以往的看圖作文、命題作文、給材料作文，往往立意淺顯明了，學生不需要自行提煉，這樣一來，學生的思維就被固定在了一個已經(jīng)架構好的固定模式里了，我們想要見到百家爭鳴的繁榮幾乎成了不可能。遂只有退而求其次，在措詞、語段的鋪排上作文章。中考作文已逐漸將檢驗的側重點放在了檢驗考生的想象、思維、聯(lián)想能力等這些能力上了。也從此，以“提問題”、“列現(xiàn)象”、“做分析”、“表決心”為步驟的模塊作文，由于骨子里的“千人一面”，想要獲取高分幾乎成了不可能。求新、求異成了高分作文的制勝法寶。

所謂求異思維，就是多方向、多角度、多起點、多層次地思考問題，并在多種思路的比較中，選擇富有創(chuàng)造性的，最能有效地表達自己思路的，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維方式。它是一種具有開創(chuàng)意義的高智能的思維活動。[3]

中考作文已不僅意在檢驗學生對語言文字的駕馭能力，更希望能夠檢驗出具有理性思維能力，對外部事物的觀察和分析具有深刻性、獨創(chuàng)性的素質(zhì)型人才。這個出發(fā)點與我國的現(xiàn)代教育所一再強調(diào)的“素質(zhì)教育”是相契合的。語文教學大綱就已明確指出：應當“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。[4]可見，教師若先做不到對“創(chuàng)新”的認同，實際上就是于我們現(xiàn)代教育的教學目的背道而馳了。

二、要給學生充分的時間和空間來擴大他們的視野以及拓寬知識面

就作文而言，現(xiàn)時的作文教育狀況是，沒有幾個語文教師敢理直氣壯地大聲向同行宣告：我“教”會了學生創(chuàng)新。事實正是如此，因為創(chuàng)新并不是靠“教”來的，既便是一個具備創(chuàng)新能力的教師，這“創(chuàng)新”卻也只能屬于他自己，難以將其與其它課本知識一樣一齊灌輸給學生。

“求新”、“求異”，若是缺乏縝密的思辨能力，極易陷入自相矛盾的狀態(tài)。所以，沒有充實的知識儲備作理論后盾，也只能是紙上談兵。“讀書破萬卷，下筆如有神”自有它的道理。而遺憾的是，一貫善于替學生包辦的傳統(tǒng)教學恰是在這一點上無能為力。因為這項積累的工作非一蹴而就，只有靠教學的主體--學生自己來完成，才能見成效。這就需要我們多給學生自由支配的時間和空間，去獲取他們所希望了解、而由于客觀存在的局限性，在課堂上還來不及了解的各方面的新的信息和新的觀念；“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”的同時，還要“國事家事天下事，事事關心”。“言之有物”的“物”首先就要平日的知識積累才能得來，否則寫出來的文章只能是“無源之水”、“無本之木”，沒有依據(jù)。在廣泛地閱讀，積蓄了足夠的素材之后，學生的閱歷豐富了，見解開闊了，對于問題的看法也就跟著提升了。作文時方能縱橫馳騁，張揚個性，寫出真正屬于他們自己的、不落俗套的“創(chuàng)新”作文。

盡管現(xiàn)在，無論是教師和學生都還在“高考指揮棒”的指引下，背負著“應試

教育”的重壓，然而學生潛力和創(chuàng)造性的深刻挖掘卻是作為教師責無旁貸的任務。因此，能夠給學生足夠的時間和思考空間是我們必須要做到的。反之，“求新”、“創(chuàng)新”亦無從談起。

三、教師須善于組織能開發(fā)學生創(chuàng)新潛力的作文實踐

既然是要求創(chuàng)新作文，教師若還是照搬老一套，以“開門見山”、“以小窺大”、“頭尾呼應”、“卒章見志”等等此類的公式來作為創(chuàng)新作文的要求，顯然是行不通的。而必須積極地組織“創(chuàng)新作文”實踐，以引導學生開動腦筋，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。教師可以經(jīng)常布置學生寫一些放膽文，譬如可依照高考的出題形式讓他們寫一些不限文體的周記或日記。多練筆，以期充分地發(fā)揮學生的想象力。在批改的同時，教師也應當充分尊重學生的思路，對優(yōu)缺點予以客觀的評價。尤其要注意的是，無論是何種文體的實踐，教師都不應在學生作文之前將自己現(xiàn)成的結論告知了學生，因為這無異于讓學生“帶著鐐銬跳舞”無異。

如果教師本身在“創(chuàng)新”的操控上欠成熟或不自信，帶著保守的心態(tài)，還裝模作樣地要學生“創(chuàng)新”，以為只要作文課上提一提“創(chuàng)新”一詞，就算盡到了責任，或是完成了教學大綱要求的教學任務，這種想法就是錯誤的。因為這樣極容易給學生造成誤導。直接結果就是學生一旦在沒理解“創(chuàng)新”的實際含義上企求創(chuàng)新，很可能就陷入淺嘗輒止，流于膚淺的誤區(qū)。同樣，也有可能會出現(xiàn)另一個極端：天馬行空、不著邊際。如此的“精騖八極，心游萬仞”想來應該不是教師要的，這才是真正的危險。就高考的功利性而論，如此含糊其辭地指導所謂“創(chuàng)新”，還不如一個“徹底”保守的教師要求學生寫一些循規(guī)蹈矩的二類作文來的保險。

四、教師對于學生的“創(chuàng)新”，應當予以積極的鼓勵和寬容的接納

學生的創(chuàng)新作文由于教師不明朗的態(tài)度，勢必會挫傷他們創(chuàng)新的積極性，這其實是一個很嚴重的問題。如果在創(chuàng)新問題上，我們口頭上贊同，觀念上反對，不實際給學生們積極的鼓勵，那么給學生所帶來的負面影響就是深遠的。孩子們極可能在幾次創(chuàng)新之后，因一直得不到教師的認同，而不得不選擇妥協(xié)，再回頭寫那些“規(guī)范”作文。孩子們的創(chuàng)造性最終被扼殺，這無疑是對“創(chuàng)新”的一個巨大打擊。我要強調(diào)的是，對待“創(chuàng)新作文”，教師們的鼓勵必不可少。

然而僅僅是鼓勵還是不夠的，教師還必須更進一步，對創(chuàng)新持寬容的態(tài)度。由于創(chuàng)新的尺度在客觀界定上的模糊，以及在實施過程中又免不了要被許多主觀因素所牽絆，這就對教師提出了更高的要求。我們都知道，教育的目的是培養(yǎng)有獨立人格、獨立思考、創(chuàng)新精神的人。但是，我們的教育和考試模式都在扼殺學生們的自由探索精神。再拿前文所提到的《潘金蓮的選擇》一文來說，誠然，此文的確存在尚需探討之處。但“言人所不敢言”卻又的確遵循了當今短缺、而我們又一再倡導的誠性文風。高考閱卷的客觀要求是評卷老師需能夠保持心態(tài)平和，不僅憑個人好惡評分。話雖如此，但若是學生的價值觀和老師的價值觀相沖突時，又當作

何論呢？這就要求教師要摒棄思維定勢，對“創(chuàng)新”有一個清醒的認識和合理的把握。遇到一些構思構思巧妙、明白曉暢、立意創(chuàng)新的文章，不用說，當然是在給高分的同時給予大力推崇，本該如此。但若遇到另類的文章，教師也應當負起責任心，盡可能地為他們留有余地，使自己從學生的角度來思考問題，不可輕易就搬來“又紅又?！钡臉顺邔W生壓垮。

總之，教師在創(chuàng)新作文教育中要認清形勢，對于“創(chuàng)新”要有準確的把握和衡量，給學生提供一個真實的創(chuàng)新環(huán)境。既然選擇和提倡“創(chuàng)新”，就切忌口是心非，人云亦云。反之，若說是教育的不誠信，亦不為過。韓愈之言--“唯陳言之務去”

[5]，不只是用來教學生的，教師首先就要力求讓自己做到。否則，我們說來做甚？

“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能創(chuàng)造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”[6]

參考資料：

[1]《〈文心雕龍〉義疏》吳林伯著，武漢大學出版社，2002年

[2]《閑情偶寄》李忠實譯注，天津古籍出版社，1996年

[3]《基礎教育研究》吳琴琴，99年1月

[4]《全日制普通高級中學語文教學大綱》人民教育出版社出版發(fā)行（2002年4月第1版）

[5]《答李翊書》唐，韓愈

[6]《教育--財富蘊藏其中》1996年度國際21世紀教育委員會報告

第二篇：如何指導學生寫好作文

如何指導學生寫好作文

一提起作文,許多學生愁眉苦臉,害怕寫作文,如何幫助學生克服這種害怕的心理呢?這里淺談我的幾點做法:

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

首先，讓學生學習榜樣，語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教《賣火柴的小女孩》、《秋天的懷念》等，就是通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫，表現(xiàn)刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內(nèi)心世界等?？傊?，從課文中學習作者觀察方法、表達方式，積累詞匯，提高語言表達能力。班里同學寫得較好的文章，加以表揚范讀，使學生克服畏懼情緒，樹立信心。

二、指導學生觀察生活

學生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經(jīng)濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。我們要引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈膊，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。這從根

本上說，就是讓學生捕捉素材，開發(fā)學生寫作的源泉。

例如要學生作文《記一次調(diào)查中的小插曲》，在習作前，我組織學生進行一次調(diào)查錯別字的活動，提出調(diào)查要求：注意觀察人物的動作、語言、表情等特點，并把自己的所見、所聞、所感記下來。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，仔細觀察成為自身的需要，這也激發(fā)了學生觀察動機和寫作的欲望，學生寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。我對學生作文中成功的閃光點和成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發(fā)學生對觀察的深層的興趣，促進樂寫不疲的內(nèi)驅(qū)力。在此基礎上，我們要引導學生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會得心應手。

三、積累知識

單從課本里學到積累知識、方法還是不夠的，我們要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料?！白x書破萬卷，下筆如有神?！?、“讀萬卷書，行萬里路”。這意思是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。書是前人的經(jīng)驗、智慧的結晶。在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別，絢麗多彩。每個作者都有自己觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精采的描繪，形象的比喻等優(yōu)美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。我們要引導學生將外物轉化為內(nèi)

物，運用到自己的作文中去，會使文章增色生輝。

四、勤于動筆

學生素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。指導學生寫觀察日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法。它能促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活的有心人。習慣于用多種感官去觀察事物，并能做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的，感受深刻的記下來，養(yǎng)成良好的觀察習慣，寫作素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人或記事的記敘文，就會有血有肉，生動具體。還有堅持寫讀書筆記，一方面幫助學生積累語言材料，一方面可以開拓學生的寫作思路，提高認識事物和表達事物的能力。堅持寫日記又是有效提高作文能力的捷徑，還可以開設讓學生發(fā)表文章的園地，激發(fā)學生的寫作興趣。通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高學生的寫作水平。

總之，我在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，提高學生的語文素質(zhì)和作文表達能力。

第三篇：如何指導學生寫好作文

如何指導學生寫好作文

漢南中學陳少虎

對于一名語文教師來說，指導學生寫好作文是項長期而又關鍵的工作?，F(xiàn)在我想就七年級學生的寫作特點，來談談自己指導學生練筆的一點經(jīng)驗和想法。

一、審題

新課標中要求學生在“寫作時考慮不同的目的和對象”，所以，引導學生如何審題是首要任務。以《童年趣事》這篇作文為例，很多學生在初寫時只重視了童年之事，卻忽略了關鍵的“趣”字，顯然未明確題意。因此，教師應指導學生提煉文題中的關鍵詞，思考文題的目的，并選擇與之相符的材料來展開作文。

二、圍繞中心選材

一篇文章如果沒有中心思想那便是一艘失去方向的行船，必然越行越遠，可這幾乎是初一學生的通病。以《炎陵實踐活動記事》為例，學生多數(shù)會把三天中大大小小的活動都記錄在案，將其變成一篇流水帳。在指導課上，我問學生們，這次學校組織我們?nèi)嵺`有什么目的？你在這三天中最大的收獲是什么？學生們七嘴八舌討論開了。而后一起梳理成如下幾點：

1、懂得了團結合作才能真正成功；

2、學會了寬容和理解；

3、嘗到了勞動的艱辛，更理解和同情農(nóng)民，懂得要珍惜生活；

4、學會了自理，體會到父母的不易；

5、體會到集體的溫暖，感受到與同學相處的快樂，更加珍惜這份同窗之情、師生之情。

然后指導學生將其中的一點或兩點做為自己寫作的主旨，想想哪些活動能夠體現(xiàn)這一主旨？學生們心中有了方向，選擇材料，安排詳略、書寫作文便不是難事了。

三、豐富表達的內(nèi)容

七年級學生作品中的語言普遍比較干癟枯燥，有的太過口語化，毫無文學色彩。學生寫“四季之美”這一話題作文的時候，我便要求他們借鑒《春》、《濟南的冬天》、《夏感》這些美文中的優(yōu)美語句，從修辭手法、巧妙的用詞、詩歌的引用等方面進行模仿。結合自己的觀察和體驗，運用聯(lián)想和想象再創(chuàng)造，真正做到學以致用。

但是一篇文章也不光是華麗詞藻的堆砌，真實的情感才能讓文章有血有肉，打動讀者。因此，鼓勵講真話、抒真情，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗才是寫作的根本。

要幫助學生寫好作文，方法的指導必不可少，批改的環(huán)節(jié)同樣重要，特別是學生的自批和互改。新課標中提到，中學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹谂牡倪^程中，學生不僅可以提高鑒賞能力，也能在對比中發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、思考對策，以此提升寫作水平。

當然，學生的筆力不是幾次，十幾次就可以練就的，這需要長期的閱讀學習和訓練。不斷的鼓勵學生大量閱讀，在中學的語文教學中，我們也努力做到一課一練。每學完一篇文章都有一次小創(chuàng)作，可以寫讀后感，可以仿寫一段話，也可以續(xù)寫、改寫，甚至將文章的感悟?qū)懗梢皇自娀蜃V一首歌詞等等，讓學生帶著一份趣味將寫作進行下去，并使之成為自己的一種習慣亦或是生活的一部分

第四篇：如何指導學生寫好作文

淺談小學三年級作文教學

信江新區(qū)周塘小學江麗琴電話號碼：***

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應該從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。而三年級的作文教學是整個作文教學的基礎，因此三年級的作文教學就顯得尤為重要了。

教師要想教好作文，首先要從自身出發(fā)：

一、善于梳理、合理統(tǒng)籌教學內(nèi)容。作為教師必須要總結和把握住三年級習作教材的安排特點和用意，還要明確的知道這個階段的習作目標。

二、正確的認識和理解學生。學生的習作受很多因素的影響和制約，難免存在這樣那樣的不足。當我們看到學生習作中的缺點，不要盲目的去批評和指責，要善于發(fā)現(xiàn)其中耀眼的亮點，哪怕是一個正確的標點符號或?qū)懙帽纫郧昂玫淖?。對于學生在習作過程中的錯誤不要超之過急，只要他們有習作的愿望，能努力的把它寫出來，就應該給予肯定。只有尊重學生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。當然教師在作文評價的方法上也要及時跟上，采取多種措施激發(fā)學生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵和贊美，相信學生對寫作會擁有更多的自信。

三、讓學生勤于動筆，我手寫我心。我們僅僅注意一學期的八次習作練習恐怕是不夠的，要提高學生的習作水平1

應該要讓學生勤于動筆，要為學生提供比較多的練筆機會，為寫好習作打

基礎。

作文教學要特別注意方法和形式，除以上對教師自身的要求外，還

應從以下幾個方面落實，提高學生的習作能力。

一、通過觀察 培養(yǎng)寫作興趣

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感

性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生

來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察

事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能

力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石

榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長

過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形

狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這

樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫

一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓

他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激

發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、發(fā)揮想象 啟迪學生思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、閱讀教學，鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心

觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

四、習作的修改

修改作文是整個寫作過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。人們常說，好文章是改出來的。習作過程就是一個不斷思考，反復修改的過程。修改自己的習作是我們應該形成的一種能力和良好習慣。首先要通讀全文，看看哪些地方有問題。如：看文章的內(nèi)容是否切合題意，中心是否明確突出；看文章的條理是否清楚，層次是否分明；看文章的重點部分是否敘述描寫得具體明白；看段落的過渡是否自然；看字、詞、標點是否寫得正確，用得準確，句子是否通順等。然后要學會用適當?shù)男薷姆?，改正發(fā)現(xiàn)的問題，進行恰當?shù)卦?、刪、改、劃。最后在修改后要再次通讀，檢查，力求使文章寫得更好。

總之，三年級的小學生剛接觸作文，首先：教師幫助他們樹立寫作信心很重要。在初學作文時，學生的水平并不高，因此教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。其次：教師在指導寫作時，要善于引領學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。第三：每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師可以創(chuàng)設情境，有時教師可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。最后：作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)

每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

第五篇：如何指導學生寫好生活化作文

如何指導學生寫好生活化作文

著名教育家葉圣陶說過：?生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。?他還說：?心有所思，情有所感，而后有所撰作。?葉老的這些話精辟地闡明了作文的源泉是生活，素材的積累是習作的基石。語文新課程標準也明確指出：?習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。?而在當前作文教學中經(jīng)常聽到語文老師發(fā)出這樣的感嘆：?作文難，難于上青天。?究其原因是學生普遍對作文不感興趣，他們提起筆來無話可說，盡管搜腸刮肚，卻欲說無話，欲寫無詞。題目一出，不是頭昏腦脹，束手無策，就是胡編亂造，應付交差。即使咬爛筆頭寫出來了，要么顛三倒四，要么就像流水賬……那么，如何有效地開展作文教學？如何使學生的作文更貼近與生活？我進行了《提高農(nóng)村學生習作生活化的研究》的課題研究，我覺得就像做飯需要米一樣，作文需要素材，素材是構成文章的基本要素之一。從寫作的過程來看，動筆前，素材是形成中心思想的基礎；動筆時，素材又是表現(xiàn)中心思想的支柱。由此看來，沒有素材是寫不出來，也寫不好文章的。因此，我們必須引導學生觀察生活，還必須通過創(chuàng)設情境，開展活動，體驗生活，等多種教學環(huán)節(jié)拓寬學生的生活范圍，挖掘生活?來源?從而解決學生?言之無物??無米下鍋?的問題 在語文教學中，寫作能力的培養(yǎng)是最難的，因為它畢竟是一種創(chuàng)造。正因為其創(chuàng)造性，也就最能激發(fā)學生的學習興趣。但遺憾的是，長期以來，作文教學效率不高，學生作文困難。原因何在？我認為：一是講得多，練得少，而且練得不得法；二是寫作內(nèi)容脫離生活，脫離學生的思想實際，以致作文中出現(xiàn)了說不盡的假話、空話、套話。多數(shù)作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。寫母親，往往聯(lián)系祖國；寫老師，常常比做蠟燭；寫螞蟻搬家總要寫人多力量大；寫路，必定寫人生道路……老而又老的套路，大而無當?shù)目赵挘蚬偾?，唱高調(diào)，沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。與《語文課程標準》對寫作的要求?多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?是相悖的。

葉圣陶先生在《作文論》中說：?我們作文，要寫出誠實的，自己的話。作文要寫自己的事，反映自己的生活，反映生活中美好的人和事。?于漪也說：?文章不應是硬做出來的，而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。?心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。須懂得：生活中源頭活水流淌，筆下的文章說生意盎然。?問渠哪得清如許，為有源頭活水來。?精彩紛呈的生活為學生提供了永不枯竭的寫作源泉，也為學生們奉獻出取之不盡的寫作題材，更為學生們展開了亮麗燦爛的寫作天地。生活能讓學生回到人的世界。作文教學回歸生活，就是讓學生在與生活的對話中，進入新的思想和精神世界。生活是興趣產(chǎn)生的土壤。作文教學只停留在知識技能的訓練上，而不能從學生的真正需要出發(fā)，無論采用多么好的教學策略，都只能暫時強化他的外在動機。作文生活化教育觀認為，作文和作文教學回到生活就是回到了興趣和動機棲息的土壤。興趣總是和需要相聯(lián)系的，而需要是興趣的核心。學生有了生活的需要，才會有學習和寫作的興趣。生活是感悟獲得的觸發(fā)點。它為感悟的獲得提供了最好的環(huán)境、最大的空間和最具可能性的場所。生活化作文教學主要是引導學生關注社會，關注人生，關注大自然，表達自己獨特的感悟和體驗，從而養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，科學的世界觀和價值觀，促使學生對寫作產(chǎn)生沖動，迅速提高學生的寫作水平，做到做人與作文的有機統(tǒng)一，養(yǎng)成健康的個性心理，形成較強的表達能力。

一、讓觀察、積累能力的培養(yǎng)扎根于生活。一方面教師平時要多了解學生，多引導他們注意觀察生活，積累生活，開闊其視野，引導和培養(yǎng)學生善于捕捉生活素材的習慣和能力；另一方面，葉老說得好：?訓練學生作文，必須注重傾吐他們的積累。?所以，教師指導作文時，命題一定要貼近學生生活，讓他們有話可說，有事可寫，有情可抒。這樣既可以調(diào)動他們作文的積極性，也便于表現(xiàn)個性和才能。

二、讓認識、思維能力的培養(yǎng)扎根于生活。所謂認識能力、思維能力主要是指認識生活的能力、分析事物的能力、辨別是非的能力，而這些能力都是作文中審題能力、駕馭題材能力和思辨能力的基礎。作文訓練中，觀察、積累能力的培養(yǎng)要扎根于生活，而認識、思維能力的培養(yǎng)也必須扎根于生活，只有這樣才能教給學生多角度、多層次地思考生活，學會于生活中發(fā)揮聯(lián)想和想像，豐富認識和思維的內(nèi)容，訓練他們認識和思維的廣度和深度，促進認識和思維能力的提高。

三、讓語言、表達能力的培養(yǎng)扎根于生活。我們閱讀作品，總是希望獲取正確的思想和豐富的知識，獲得美的熏陶和令人尋味的啟示。而作為作者，也總是追求語言的準確性、生動性，以向讀者展示自己的思想情操和人格魅力，傳授自己從社會實踐中得來的對事物的認識。就這一點來說，培養(yǎng)語言表達能力，最重要的是培養(yǎng)語言的準確性和生動性?！吨袊皹颉返恼Z言，是準確性的典范，而其準確性是源于作者茅以升對生活的觀察；?無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。?我們仿佛聽到了秋風在掃落葉，看到了長江洶涌的波濤，而這樣的絕句正是在觀察生活、體驗生活中錘煉得來的。正如老舍先生所言：?從生活中找語言，語言就有‘根’。?但我們的學生，尤其是初中生，往往忽視了這一點，卻專找那些華麗的辭藻摘抄，在文中生拉硬拽，無病呻吟，正所謂?少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁?。因此，我們的教學，我們的作文訓練就更沒有理由不扎根于生活，不走進生活，不研究生活。只有扎根生活，才能培養(yǎng)學生的語言、表達能力，才能真正做到準確、生動。有了以上扎根于生活的能力培養(yǎng)，并貫穿始終，學生才能走出怕作文、作文難的困境，邁向?自能作文?的佳境。