第一篇：論文：如何提高中學(xué)生作文

初中語文教學(xué)論文：指導(dǎo)學(xué)生作文如何從內(nèi)容入手

“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”，它不僅體現(xiàn)了內(nèi)容與形式辯證統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)，而且體現(xiàn)了教書育人辯證的教學(xué)思想，也符合小學(xué)生作文的心理規(guī)律。那么作文指導(dǎo)該如何從內(nèi)容入手呢？筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面去嘗試。

一、豐富生活，指導(dǎo)學(xué)生獲取作文的材料

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币鉀Q學(xué)生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。指導(dǎo)學(xué)生作文如何從內(nèi)容入手。

1.開展活動

為豐富學(xué)生的生活，老師可根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)校的專題教育，利用班隊(duì)會、課外活動時(shí)間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓(xùn)練同步。如為配合學(xué)校開展以“學(xué)雷鋒、學(xué)賴寧”為中心的學(xué)英雄、講禮議、創(chuàng)文明的教育，我設(shè)計(jì)了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關(guān)英雄的故事”、“唱頌揚(yáng)英雄的歌曲”、“學(xué)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”等系列主題活動。“讀介紹英雄的書籍”，要求學(xué)生查找有關(guān)書籍，利用課余時(shí)間自學(xué)閱讀，并認(rèn)真作好筆記；講“有關(guān)英雄的故事”，要求學(xué)生在故事會上人人講一個不同英雄或同一英雄不同內(nèi)容的故事，力求做到脫離書本，聲情并茂：“唱頌揚(yáng)英雄的歌曲”，要求學(xué)生每人唱一首頌揚(yáng)英雄的歌曲，或獨(dú)唱，或小組唱，或表演唱，然后舉行演唱會：“學(xué)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”，要求學(xué)生在學(xué)校尊師守紀(jì)，勤奮好學(xué)，關(guān)心集體，做學(xué)校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學(xué)做家務(wù)，做家鄉(xiāng)的小主人；在社會上大做好人好事，送溫暖，搞調(diào)查，提建議，做家庭的小主人。然后舉行系列活動事跡報(bào)告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學(xué)生對生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對生活的熱愛和向往，也為學(xué)生作文“有話可說”作好了鋪墊。

2.參觀訪問

當(dāng)學(xué)生對某些題材缺乏細(xì)致了解時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)地去參觀訪問。如，我們學(xué)校位于市兒童公園附近，班上所有學(xué)生都去過兒童公園，可一寫有關(guān)兒童公園的作文時(shí)，卻寫不清楚，寫不具體?？梢?，他們平日對一些景物觀察沒有留心，對一些游樂設(shè)施了解不具體。作文前，我就有目的地組織學(xué)生再次游覽兒童公園，并布置學(xué)生回來寫游記。游覽時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生注意觀賞園中的花草樹木，逐個了解各種游樂設(shè)施的名稱、特點(diǎn)，認(rèn)真觀賞園中懸掛的字牌，重點(diǎn)觀察幾處并作好筆記?；貋砗螅宰髦更c(diǎn)，大多學(xué)生都能寫出內(nèi)容具體的好文章。又如，沙頭角鎮(zhèn)退休工人陳觀玉，幾十年來如一日，做好人好事，不為名不圖利，多次受到上級的嘉獎，被人們譽(yù)為“九十年代的活雷鋒”。利用假日，我組織學(xué)生登門采訪?；貋砗螅寣W(xué)生寫《值得敬佩的人》這篇作文。通過調(diào)查采訪，學(xué)生既受到了教育，又豐富了作文素材。

3.觀察積累

這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進(jìn)行較長時(shí)間的定向觀察。老師指導(dǎo)學(xué)生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學(xué)生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導(dǎo)時(shí)，老師要培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)能力。一是學(xué)會從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物特點(diǎn)；二是學(xué)會記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實(shí)了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

4.閱讀積累

學(xué)生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生閱讀書報(bào)，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會生活、自然生活的報(bào)道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

5.創(chuàng)設(shè)情境

作文指導(dǎo)課上，為幫助學(xué)生作文，老師可創(chuàng)設(shè)一些情境，利用多種媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進(jìn)行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實(shí)驗(yàn)、小制作等。讓學(xué)生動手演示，用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。

二、加強(qiáng)交流，讓學(xué)生打好寫文的基礎(chǔ)

理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都已證明，從說到寫是行之有效的訓(xùn)練途徑。文字是表達(dá)思想的符號，“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。作文指導(dǎo)中，安排課堂交流這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把生活中的人和事搬到課堂里，組織學(xué)生分析討論。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的知識，開拓了視野，幫助學(xué)生克服了沒有材料可寫的困難，而且有利于提高他們分析事物的能力和表達(dá)能力，為寫好作文打下良好的基矗如，每次課外組織一些參觀訪問及觀察活動后，我都讓學(xué)生在課堂交流，就是平常的一般作文，我也讓學(xué)生先說后寫。國慶節(jié)期間，大多數(shù)學(xué)生家長都領(lǐng)學(xué)生去外面參觀、游樂。他們有的去世界之窗、錦繡中華；有的去工人文化宮、兒童公園，有的去東方神曲、大小梅沙；還有的親臨洪湖公園目睹焰火晚會的壯觀場景。回來后，他們爭著訴說自己的所見所聞所感。班上本地和從內(nèi)地轉(zhuǎn)來的學(xué)生搶著介紹自己的生活體驗(yàn)，在外渡假的學(xué)生返樓后爭先恐后地介紹外地的風(fēng)土人情、名勝景觀。他們一個個講得繪聲繪色，其他同學(xué)聽得津津有味。后來，我索性在語文課上隔周開設(shè)一節(jié)“交流課”，布置學(xué)生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來，還經(jīng)常向?qū)W生介紹一些適合他們閱讀的科技書刊，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，要求閱讀后，選擇一則內(nèi)容新穎有趣的科技珍聞，做好介紹的準(zhǔn)備。

在組織學(xué)生交流信息、口述作文時(shí)，教師要注意抓住典型事例，組織學(xué)生進(jìn)行分析評論，遇到不同的看法，不統(tǒng)一的意見，老師不急于糾正下結(jié)論，而是讓學(xué)生再去搜集資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察和研究，自己得出正確的答案。

在交流時(shí)，老師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐步做到圍繞中心，突出重點(diǎn)，有條理地具體講述。學(xué)生在這樣的交流中回憶生活，想像情景，再現(xiàn)情景。學(xué)生“常說口里順，提筆手不笨”，寫起作文來就能下筆如有神了。

三、靈活訓(xùn)練，讓學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容

學(xué)生在平常的生活實(shí)踐中，積累了一定的材料，產(chǎn)生了寫作的欲望，老師在教學(xué)中就應(yīng)該努力為學(xué)生提供傾吐、表達(dá)的機(jī)會，給學(xué)生開辟用武之地。

命題作文是一種傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，它固然有著許多的優(yōu)點(diǎn)，也有著其不可忽視的存在價(jià)值，但長期如此，勢必束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生很難寫出自己想寫的內(nèi)容。因此，我們必須從狹窄的單一書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現(xiàn)體例多樣化，訓(xùn)練方法多式化，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應(yīng)，與少年兒童的實(shí)際生活相適應(yīng)。我在平日的教學(xué)中，力求做到靈活訓(xùn)練，時(shí)常讓學(xué)生多寫放膽文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是讓學(xué)生自由命題，自由作文，假期中的見聞、感受、參加的活動、新人趣事都可以作為作文的材料。只要有中心有內(nèi)容，文句通暢就行。就算是統(tǒng)一命題作文，我也力求做到命題新穎，富有情趣，面廣量小，適合學(xué)生的口味，迎合學(xué)生的心理，能夠調(diào)動學(xué)生的生活積累，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣?；蛲瑫r(shí)命多道題，使學(xué)生能根據(jù)自己已備的作文材料，有自由選擇的余地。此外，還有一些補(bǔ)充式命題、范圍式命題、示意式命題、圖象式命題、即興式命題等。有時(shí)，我還讓學(xué)生進(jìn)行“語文素材作文”訓(xùn)練，或者通過給老師寫信談心，寫讀書筆記、觀后感，寫日記周記進(jìn)行作文訓(xùn)練。這樣形式多樣的作文訓(xùn)練與學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際貼得更緊，更利于學(xué)生表達(dá)自己要說的意思。

總之，指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。它不僅是個教學(xué)方法問題，而且是教學(xué)思想問題，它具體體現(xiàn)在作文教學(xué)的全過程中，只要我們沿著這個路子積極探索，勇于實(shí)踐，作文教學(xué)就一定會在全面提高學(xué)生的素質(zhì)中更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

第二篇：淺談如何提高中學(xué)生作文能力

淺談如何提高中學(xué)生作文能力

廖其鋒

語文既是一門基礎(chǔ)科，也是一門工具科，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本要素，寫是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在語文教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)是最難的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生提筆卻難以落墨，不知從何寫起，因而每當(dāng)習(xí)作時(shí)，常常聽到學(xué)生作文難的嘆息，不少教師也深感作文教學(xué)的棘手。

如何教學(xué)生作文？怎樣提高中學(xué)生的寫作能力？這是值得我們語文教師認(rèn)真探討的課題，下面談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)幾點(diǎn)膚淺的體會。

一、多讀——博采眾長

所謂多讀，就是多閱讀別人的文章，古人云：學(xué)語文要多讀多寫，學(xué)算術(shù)要多算多練。在課堂教學(xué)中，采取全班齊讀、分組讀，分角色或個人接讀，范讀及隨堂背誦等方法，可使學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容倍加熟悉，記憶猶新。班里可征訂《中學(xué)生報(bào)》《英語報(bào)》《數(shù)學(xué)天地》《中學(xué)生習(xí)作》及《南方日報(bào)》等報(bào)刊雜志，或設(shè)立圖書閣讓學(xué)生增加閱讀量，課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書閱覽室或電腦室網(wǎng)上閱讀瀏覽，以開拓視野。指導(dǎo)閱讀重在指導(dǎo)閱讀方法，要做到品讀：首先分清所讀作品的體裁特點(diǎn)，如新聞、小說、散文還是論文，用心體會其寫作特點(diǎn)；其次是文章的表現(xiàn)手法；三是行文的第 1 頁 布局謀篇和譴詞造名；四是文章的中心思想，五是作者的生活感悟等，同時(shí)要認(rèn)真做好讀書筆記。通過多讀，能使自己在吸取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)到新知識，學(xué)習(xí)別人的寫作方法寫作技巧，吸取新的詞匯，博采眾長，然后將這些所學(xué)到的知識融會貫通于自己的習(xí)作。這樣習(xí)作起來自然會感到有話可說，胸有成竹，水到渠成，正如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”了“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”，這是前人對習(xí)作的總結(jié)，也是對后人如何提高習(xí)作能力的啟示。

二、多看——體會生活

多看指的是隨時(shí)下意識地留意身邊的事物。閱讀別人的作品，是間接學(xué)習(xí)新知識，這只是理性的，要理感結(jié)合，必須是自己本身感悟認(rèn)識的，只有自己親身的體驗(yàn)而寫出的文章，發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言，才能使人為人所動，多觀察就有利于習(xí)作達(dá)到如此境界。

生活是寫作的源泉，根據(jù)生活的實(shí)際來寫，才能寫出有真情實(shí)感的文章，才能使人有身臨其境之感，才能以情動人。初中八年級語文下冊《背影》中的父子情之所以如此感染讀者，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共嗚，是因?yàn)樽髡咧熳郧迮c文中的主人公是再也熟悉不過的父子關(guān)系，加之作者熱愛生活，善于體驗(yàn)生活，特別是他對生活的觀察入微。如描寫他父親給他自己買橘子的情形：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，第 2 頁 深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去………”他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子……..”過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！边@段描寫正因?yàn)樽髡哂^察得細(xì)致入微，顯得生動、形象、使人猶如身臨其境，如見其人之感，那種父愛子的感情令人敬佩而感激之情又油然而生。初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，故事所以能經(jīng)典傳唱，實(shí)質(zhì)上是作者施耐庵觀察生活，體驗(yàn)生活，熱愛生活，做生活的主人的結(jié)果。因作者本人就是梁山好漢的后人，且常練武，是一位集精湛武藝于一身的武林高手。且看施公筆下三拳：第一拳：“正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的酸的，辣的一發(fā)都滾出來”。第二拳：打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的全部緹（）出來。“第三拳”太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，馨兒、鈸兒、鐃兒一齊響?！边@三拳魯公打得有聲、有色、有味，既使人覺得生動形象，又使人聯(lián)想到生活實(shí)際，極富想象，十分耐人尋味。施公對生活若沒有深刻的觀察體會，絕對是不可能寫得如此精妙的。

三、多思——為行文蓄勢

多思體現(xiàn)在兩大方面，一方面指在閱讀別人文章和觀察事物上。在閱讀別人作品時(shí)，應(yīng)帶著問題去思考，去琢磨，第 3 頁 去比較，去鑒別。該作品優(yōu)點(diǎn)在哪里，不是之處有哪些，自己可作怎樣的修改或補(bǔ)充，做到邊品味邊思考，甚至潛心去研究。在觀察身邊事物進(jìn)也要認(rèn)真思考和分析，該物的情狀、大小、性質(zhì)、變化………或該事件的起因，發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果….或人物的個性特征，穿著打扮，動作神情，言談舉止等等。另一方面是指自己在習(xí)作前根據(jù)文體特點(diǎn)和文章要求認(rèn)真構(gòu)思，包括審題，如何選材組材，詳略輕重要配，修辭方法，譴詞造句，表現(xiàn)手法，措詞運(yùn)用，開頭結(jié)尾等縝密地布局謀篇。習(xí)作時(shí)，圍繞以上所思列好題綱再寫，這樣做勢必使文章中心明確，層次分明，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫起來也就一氣呵成。

四、多寫——積累經(jīng)驗(yàn)

要想寫好文章，單有廣泛的閱讀和對事物的仔細(xì)觀察還不夠，俗話說：“江山是打出來的，文章是寫出來的”“三天不讀口生，三天不寫手生?！奔幢阌袕V泛的閱讀積累，有最好的生活材料，如果不去寫，不去練，同樣不會有好的文章的，魯迅先生在任教時(shí)曾有學(xué)生請教：“先生，您的文章寫得那么好，您如什么巧妙的方法嗎”？魯迅先生說“有，那就是常寫、多練?！痹诂F(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，要求學(xué)生多寫，堅(jiān)持寫日記或讀后感、散文、詩歌、小說等，不管什么形式，不拘什么體裁，哪怕一天寫一個片斷，一種場景或現(xiàn)象，記一記、描一描、議一議，抒一抒都是不無（）益的，事

第 4 頁 實(shí)表明：雖然大家都有廣泛地閱讀，都能去觀察體驗(yàn)生活，一類只是動口不動手，平時(shí)不練筆，戰(zhàn)時(shí)急匆匆上陣，寫出來的文章自然架亂無素。而另一類學(xué)生經(jīng)常練筆，堅(jiān)持不懈地把讀過的，看到和想到的都記一記，寫一寫，長此以往形成習(xí)慣，自然而然地積累了經(jīng)驗(yàn)，悟出了作文的方法，寫起文章來自然得心應(yīng)手，一揮而就，筆下生花。

有利于提高中學(xué)生作文能力的方法有多種多樣，但長期的教學(xué)實(shí)踐證明多讀、多看、多思、多寫確實(shí)不失為提高中學(xué)生作文能力行之有效的方法。

第 5 頁

第三篇：淺談如何提高中學(xué)生作文水平

淺談提高中學(xué)生作文水平的措施

遵義縣樂山鎮(zhèn)樂山中學(xué)何幫霞

新課標(biāo)明確指出：“作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個非常重要的組成部分，占著語文學(xué)科的半壁江山，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語文教學(xué)的“主干”。但是我們農(nóng)村的學(xué)生作文水平普遍較低，大多數(shù)學(xué)生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。這正是作文教學(xué)迫切需要解決的問題，我認(rèn)為教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作，善于寫作呢？

一、激勵法

激勵法就是對學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價(jià)的寫作方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師評改時(shí)，當(dāng)面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵，進(jìn)行激發(fā)。切莫以自己的眼光來要求學(xué)生，對學(xué)生的作文動輒橫加指責(zé)，使學(xué)生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。事實(shí)上，每個學(xué)生都有寫作的能力?？梢韵胂蟮玫剑粋€不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能升學(xué)、進(jìn)入初中或高中呢？所以，教師新接觸一個班級，就要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學(xué)生，讓學(xué)生盡量放松，比如可給學(xué)生編些有趣的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生聽故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫作心理的學(xué)生編些有趣故事，并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師批改作文時(shí)，所給評語千萬不要挫傷學(xué)生的積極性，即使遇到抄襲來的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會傷害學(xué)生的自尊心，打消寫作的積極性。學(xué)生抄襲作文，其實(shí)很大程度上都存在有想寫好作文的心理，因此，教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等批語，使學(xué)生通過教師的評語去重新認(rèn)識自己的寫作行為，激發(fā)他的寫作欲望，從而提高寫作水平。

二、實(shí)踐法

實(shí)踐法就是讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來認(rèn)識事物、感悟道理的寫作方法。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感?？梢哉f，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗(yàn)，就會有創(chuàng)作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實(shí)感。寫作前，我們可以讓學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動，譬如讓學(xué)生撿個石子帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學(xué)生撿一片

樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

縱觀古今中外，哪一位名家的創(chuàng)作不是親身體驗(yàn)生活的結(jié)果？沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇?dú)v史巨著《史記》的問世；沒有馬克思親身參加工人革命運(yùn)動，哪有《資本論》的出現(xiàn)；沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》的流傳?？梢哉f，體驗(yàn)生活是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。

三、觀察法

觀察法就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時(shí)留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創(chuàng)作的原動力。只有身臨其境，才會有真實(shí)感受，也才能寫出動人的文章來。否則，學(xué)生作文將是東拼西湊，草草了事，即使寫出來的文章也是枯燥無味。

四、榜樣法

榜樣法就是通過范例，學(xué)習(xí)和借鑒他人長處的一種作文教學(xué)方法。這可以采用多種形式進(jìn)行，比如可以看優(yōu)秀的范文，可以看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文，教師也可以多給學(xué)生點(diǎn)下水作文。人們都說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我卻要說：“熟記作文三百例，不

會作文也會說”。我想，只要學(xué)生心中裝有很多的范文，哪有不會作文的道理呢？

五、互評法

互評法就是通過學(xué)生對作文進(jìn)行相互評價(jià)，相互修改，達(dá)到共同進(jìn)步的一種作文教學(xué)方法。把作文批改權(quán)交給學(xué)生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多了。因?yàn)榻處熞髑‘?dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，設(shè)法教會學(xué)生批改作文的方法和技能，這是一項(xiàng)細(xì)致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學(xué)生對作文批改的認(rèn)識，端正其態(tài)度。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。在引導(dǎo)、開竅學(xué)生時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多讓他們批改自己或同學(xué)的作文。只有這樣，學(xué)生才能真正品味出學(xué)習(xí)的樂趣，才會不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學(xué)生就能夠取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)提高，更能調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫P者相信，長期堅(jiān)持不懈，持之以恒，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平。

第四篇：中學(xué)生論文

小論文作為思想政治課的一種綜合性教學(xué)形式，是開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提升學(xué)生思想素質(zhì)的重要方法；是使學(xué)生獲得知識、能力、覺悟的全面發(fā)展，有效地提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。從目前各地舉辦中學(xué)生小論文競賽活動情況來看，這種靈活多樣的教學(xué)實(shí)踐活動已被越來越多的政治教師所接受。為了更好地推廣和普及小論文，不斷提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量，政治教師有必要加強(qiáng)組織和指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。如何有效指導(dǎo)呢？根據(jù)筆者多年指導(dǎo)小論文的經(jīng)驗(yàn)，主要應(yīng)做好以下幾方面的工作：

一、激發(fā)學(xué)生寫作愿望

寫小論文首先應(yīng)使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變到“我要寫”?！耙覍憽笔浅鲇诮處煹囊螅坏貌粚?，具有被動性；“我要寫”則完全出于自覺自愿，內(nèi)心有一種壓抑不住的沖動，使人感到非寫出來不可。要達(dá)到“我要寫”的境界，關(guān)鍵是讓學(xué)生走出課堂，廣泛地接觸社會。大多數(shù)中學(xué)生的生活是“兩點(diǎn)式”，從家里到學(xué)校，又從學(xué)校到家里，缺乏社會生活基礎(chǔ)，小論文就不容易寫好。其次，要促使學(xué)生多讀書、讀報(bào)，關(guān)心國家大事。只有把自己周圍的正常小事與廣闊的社會背景聯(lián)系起來，把自己個人的命運(yùn)與祖國的前途聯(lián)系起來，才會有感而發(fā)。再次，要給學(xué)生一塊發(fā)表習(xí)作的園地。這可以利用班上的“作文角”，也可將較好的小論文錄音后播給同學(xué)聽，還可以自編“小論文選”，特別優(yōu)秀的小論文可推薦給報(bào)刊發(fā)表，以激勵作者，當(dāng)學(xué)生嘗到自己勞動果實(shí)的甜頭后，往往能最大限度地激發(fā)起寫作的愿望和熱情。

二、幫助學(xué)生把握思想政治課小論文的特點(diǎn)

思想政治課小論文有其自身的特點(diǎn)，思想政治課小論文的具體樣式很多，但無論其樣式如何，都是從思想政治的角度去論述社會生活中的各個問題。這里所說的思想政治角度，是指要把問題提到馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法和黨的路線、方針、政策的高度進(jìn)行分析和論述。思想政治課小論文具有六個基本特征：①政治性，即鮮明的階級性；②科學(xué)性，即觀點(diǎn)正確，資料、數(shù)據(jù)可靠，這是小論文的生命；③現(xiàn)實(shí)性，有直接的現(xiàn)實(shí)針對性，往往以新近發(fā)生的社會生活現(xiàn)象為論述對象；④理論性，雖然小論文主要回答現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)踐問題，但它必須同理論相結(jié)合，要有理論色彩；⑤邏輯性，主要用邏輯思維，靠概念、判斷、推理等邏輯形式概括生活，表達(dá)思想；⑥短小精悍，通常一事一議，以小見大，文字精煉生動，這是小論文最主要的特點(diǎn)。只有幫助學(xué)生掌握這些特點(diǎn)，才能寫出有思想政治味的小論文來。

三、幫助學(xué)生選好寫小論文的題目

題目是文章的“眼睛”。小論文的題目應(yīng)該是小論文內(nèi)容的高度概括，用最簡潔、準(zhǔn)確的文字告訴讀者自己要闡述的問題，使人一目了然。恩格斯說過：標(biāo)題“愈簡單，愈不費(fèi)解，便愈好”。幫助學(xué)生正確地選好題目，是輔導(dǎo)老師指導(dǎo)撰寫小論文的重要一環(huán)，只有確定題目，才能圍繞其開展一切必要的準(zhǔn)備工作，組織材料，搭配結(jié)構(gòu)，直書全文。題目選得是否恰當(dāng)，在很大程度上影響小論文的質(zhì)量。中學(xué)生的知識面，理解力、抽象概括能力都有限，課余時(shí)間也不多。因此，選題要實(shí)事求是，量力而行，最好是能結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中中學(xué)生能理解的實(shí)際，根據(jù)時(shí)間、資料等條件，尤其是學(xué)生個人的興趣和愛好來考慮，題目不宜大，宜新，宜窄。最好是選擇某個問題中的一個側(cè)面，內(nèi)容單一，不需要多方面資料的題目。題目可以由輔導(dǎo)教師出，學(xué)生選；也可以由學(xué)生自擬，采取后一種方式時(shí)，要注意中學(xué)生，尤其是高中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，他們往往把題目選得很大，力所不能及，教師要及時(shí)幫助糾正。

四、指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料

小論文雖小，材料卻不可少。充分占有資料是寫好小論文的物質(zhì)基礎(chǔ)，是擴(kuò)充知識、探索新見解的出發(fā)點(diǎn)和階梯，是寫好小論文的關(guān)鍵一步。因此，題目選好之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去搜集和整理、分析和研究資料。

題目不同，確定搜集資料的范圍、重點(diǎn)、途徑和方法也不一樣。一般說來，輔導(dǎo)教師應(yīng)明確地給學(xué)生指出兩條搜集和占有資料的途徑。第一，收集和閱讀文獻(xiàn)資料。教師要簡略地向?qū)W生介紹所選定的題目的研究歷史、現(xiàn)狀和未來的趨勢，讓學(xué)生大致知道前人、今人對這個問題得過什么結(jié)論。然后，指導(dǎo)學(xué)生通過書目、索引、文獻(xiàn)等工具書刊，找到有關(guān)資料，從中得到借鑒、印證、補(bǔ)充和依據(jù)。俄羅斯杰出的歷史學(xué)家布羅索夫說過：“學(xué)問與其說是知識的儲存，不如說是善于在書海中找到需要知識的本領(lǐng)?！钡诙?，通過觀察和調(diào)查研究獲取素材，得到第一手材料。中學(xué)生容易忽視這個方面，輔導(dǎo)教師要正確地加以指導(dǎo)。

接著是整理資料。這是一個圍繞所寫小論文的主題來選擇和組織材料的過程，是通過資料啟發(fā)思路形成自己觀點(diǎn)的過程，這是寫小論文最艱苦的一步。把搜集到的資料、數(shù)據(jù)加以篩選，科學(xué)地進(jìn)行分析、比較、歸納和綜合，去粗取精，去偽存真，使之作為小論文的依據(jù)。中學(xué)生在對待資料的取舍上常有這樣的情況：或不分主次，貪多求全；或陷于資料的汪洋大海中不能自拔；或急于形成自己的觀點(diǎn)，匆匆忙忙翻閱材料，斷章取義，亂摘亂引。有經(jīng)驗(yàn)的教師會引導(dǎo)學(xué)生如何以自己小論文主題為中心，重點(diǎn)搜集、整理與主題有關(guān)的資料，認(rèn)真弄懂有代表性、有典型意義的東西，按其本來面目，客觀地、誠實(shí)地引證。

五、指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文需掌握的六點(diǎn)要求

1.要勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)事求是地提出新見解。托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！蔽覀儠l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在撰寫過程中，思維極其活躍，常涌現(xiàn)出一些新的想法，教師應(yīng)即時(shí)鼓勵。然而，在一般情況下，有經(jīng)驗(yàn)的教師會正確指導(dǎo)學(xué)生不宜對已經(jīng)考慮成熟的寫作計(jì)劃做重大修改。

2.觀點(diǎn)要鮮明，用觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料。中學(xué)生常常會出現(xiàn)這樣的情況：或者羅列材料過多，或者無論證依據(jù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照提出問題、分析問題、解決問題的脈絡(luò)有條理地組織材料，告訴學(xué)生不能把看過的資料、想到過的問題都塞到小論文中去。小論文只能精選最重要、最精彩、最有說服力的論點(diǎn)和例證。

3.證據(jù)要充分有力，論證要有邏輯性。對大家知道的知識寫簡單些，對自己的新見解則應(yīng)側(cè)重闡述，論證時(shí)要有例有證，貴在論理，中學(xué)生在撰寫小論文過程中，常常發(fā)生扣題不緊、論證缺乏邏輯性、論據(jù)不足的現(xiàn)象，教師要加以具體指導(dǎo)。

4.層次要分明，語言要通順。小論文的層次安排一忌偏離中心，二忌混亂，三忌重復(fù)堆砌。先講什么，后講什么，資料放在哪里，都要服從小論文主題需要。小論文語言和文學(xué)性作品的語言有明顯的區(qū)別，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、樸實(shí)無華，切忌夸張和帶感情色彩，部分學(xué)生作文羅嗦、語言不通，一個問題反復(fù)講，這是抓不住要領(lǐng)的表現(xiàn)。補(bǔ)救作文的辦法是要求學(xué)生多思考，在小論文的關(guān)鍵處深入實(shí)質(zhì)，刪去冗言。

5.結(jié)構(gòu)要完整統(tǒng)一，要注意表示內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次的數(shù)字的統(tǒng)一性，要注意文中使用的專用名

詞的準(zhǔn)確和統(tǒng)一。

6.要用堅(jiān)強(qiáng)的毅力和認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度去修改。只要肯下功夫，認(rèn)真提煉是可以提高小論文的寫作質(zhì)量的。

六、組織競賽評比，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)

組織小論文競賽是提高小論文質(zhì)量的重要途徑。通過競賽，動員廣大中學(xué)生踴躍參加小論文寫作，使小論文得以普及；競賽后評選出來的優(yōu)秀小論文既使廣大學(xué)生有樣板，趕超有目標(biāo)，又有利于小論文水平的提高。所以，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地組織小論文競賽，及時(shí)總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在寫小論文的活動中受到良好的思想政治教育.

第五篇：中學(xué)生作文課題論文

中學(xué)生自主作文互動評改”研究課題

論 證 報(bào) 告

一、課題研究切合我國教育方針、嚴(yán)格遵循教育規(guī)律、針對性強(qiáng)

1、《中學(xué)生自主作文互動評改的實(shí)驗(yàn)研究》課題，符合我國教育改革的方針、政策。

（1）、課題遵照了全面發(fā)展的教育方針?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：教育“要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，“要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件”；“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”；“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?！北菊n題研究中學(xué)生“自主作文，互動評改”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，順應(yīng)了我國教育改革與發(fā)展的要求，也較好地體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育方針。

（2）、實(shí)驗(yàn)研究課題符合《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2001]21）》中提出的“合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長”的教改精神。該課題研究了中學(xué)生作文自主完成，然后以學(xué)習(xí)小組的形式，生生互動，合作完成作文改評。這些實(shí)驗(yàn)研究充分體現(xiàn)了《決定》的“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”的改革精神實(shí)質(zhì)。

（3）、該課題還遵照了國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》有關(guān)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的課改要求。“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。課題強(qiáng)調(diào)研究者“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

（4）、課題研究還體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。“中學(xué)生自主作文互動評改實(shí)驗(yàn)研究”課題，擬將對中學(xué)生的自主作文（或個性作文）、創(chuàng)新作文（或特長作文），小組合作、互評互改，交流寫作心得體會、成功經(jīng)驗(yàn)或補(bǔ)差措施等等，作認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)研究。毫無置疑，這是新《課標(biāo)》理念的具體貫徹落實(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”；教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”?！昂献鲗W(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神”，教師應(yīng)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，鼓勵學(xué)生積極參與作文互評互改活動，“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！弊魑膽?yīng)當(dāng)“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”；還要“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

2、課題研究遵循了現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)的教育理念

課題研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺、自主地積極參與到作文活動中，力求學(xué)生能在作文中張揚(yáng)個性、釋放自我，并能相互合作、共同進(jìn)步。這種研究理念，無疑是遵循了“人本主義學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”以及“合作學(xué)習(xí)理論”等先進(jìn)的教育理論。

（1）、以馬斯洛（A．Maslow）和羅杰斯（C．R．Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛能才是人性的種子。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動地得以實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非教師以填鴨式嚴(yán)格強(qiáng)迫下無助地、順從地學(xué)習(xí)枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。

人本主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。

（2）、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會文化背景）下，在獲取知識過程中借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。提倡“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問題情境）—自主探索（在教師啟發(fā)引導(dǎo)下獨(dú)立分析探索）—協(xié)作學(xué)習(xí)（進(jìn)行小組協(xié)商、討論達(dá)成知識的意義建構(gòu)）—效果評價(jià)（包括自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價(jià)）。（3）、合作教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息交流，其間必然涉及4種信息互動方式，缺一不可：一是單向型，二是雙向型（即把教學(xué)看成師生之間相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動），三是多向型（即把教學(xué)視為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，尋求共同發(fā)展的活動，強(qiáng)調(diào)多邊互動），四是成員型（即教師作為小組中的一員，與其他成員共同活動，不再充當(dāng)信息源）。合作教學(xué)理論中，教師主要應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，“導(dǎo)”是前提，“演”為主體，可以把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知欲望，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。

3、課題研究有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性（國內(nèi)外現(xiàn)狀）（1）、國外研究現(xiàn)狀

在國外，特別是美國、日本、前蘇聯(lián)等國，盡管各因作文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀不同，但是，從適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要的理念出發(fā)，各國作文教學(xué)在許多方面又都體現(xiàn)出了共同的發(fā)展趨勢。這主要表現(xiàn)在：生活化、實(shí)用化、語言與思維同步發(fā)展、注重激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和積極性。

生活化傾向：日本、前蘇聯(lián)、美國等國的作文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性、創(chuàng)造性。加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，提倡個性自由，注重實(shí)用。主張讓學(xué)生多寫觀察筆記、日記、工作報(bào)告、書信、書評、影視評論等這些有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體和關(guān)心他人，具有巨大的教育力量的文章。

實(shí)用化傾向：國外作文教學(xué)注重社會的實(shí)際需要，注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際的實(shí)際能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思考，發(fā)展學(xué)生的想象力和藝術(shù)感受力。

語言與思維同步發(fā)展：作文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)語言與思維同步發(fā)展，是美國、日本、前蘇聯(lián)等國語文教育改革運(yùn)動中所取得的重要實(shí)績之一。各國都非常注重發(fā)展學(xué)生的智力，思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中占有重要地位。

注重激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)和積極性：日本把讓學(xué)生作文訓(xùn)練劃分為三個重要方面：“有寫作動機(jī)想寫”、“有東西可寫”、“能夠?qū)懗鰜怼薄７浅Ｗ⒅貙W(xué)生寫作動機(jī)和積極主動性的激發(fā)、鼓勵。其實(shí)，第二個重要方面——“有東西可寫”也與“寫作動機(jī)”有著密切聯(lián)系，許多學(xué)生之所以怕寫作文，正因?yàn)闆]話可寫；前兩個方面的問題解決了，才談得上第三個方面——“能夠?qū)懗鰜怼?。另外，在港、臺和日本及一些西方國家，學(xué)生的作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強(qiáng)，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時(shí)也避免了那種空發(fā)議論的傾向。（2）、國內(nèi)作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出的困境，互聯(lián)網(wǎng)興起后自由化寫作浪潮的涌起，文壇出現(xiàn)“個性化寫作”的藝術(shù)實(shí)踐，高考話題作文的主流命題模式??對這幾個方面的深入反思，共同成為我們探索“自主作文互動評改”教改實(shí)驗(yàn)研究的思想之源。首先，目前中語課堂寫作陷入了一些誤區(qū)。在應(yīng)試教育名亡實(shí)存而素質(zhì)教育也逐步深入人心的大背景下，隨著“新課標(biāo)”的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，語文教學(xué)改革又展開了新的局面。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式仍以其強(qiáng)大的慣性頑強(qiáng)地存在著。作文課堂上，教師依然是寫作的“權(quán)威”，教師們帶著歷史的、文化的、時(shí)代的、現(xiàn)實(shí)的“教育之重”，以“權(quán)威”的面目對學(xué)生形成一種抑制（控制、壓制）態(tài)勢。審題、立意、構(gòu)思甚至選材組材，凡此種種都一一地條分縷析，包辦代替，嚴(yán)重制約了學(xué)生作文的自主性、扼殺了當(dāng)代中學(xué)生鮮活的靈性、遏制了學(xué)生個性的張揚(yáng)。與此同時(shí)，學(xué)生們的習(xí)作雷同率高：內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同??讓人難以感受到個性智慧的閃耀，大話、空話、套話多，嚴(yán)重脫離學(xué)生自我生活；作文成了學(xué)生的一種累贅，他們對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。然而，學(xué)生們在日記中，在他們發(fā)表于文學(xué)站點(diǎn)的文章中，在畢業(yè)時(shí)的網(wǎng)站留言中，卻讓人拍案驚奇，又顯得個性鮮明，鮮活靈動，語言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度，簡直判若兩人。

中國語文報(bào)刊協(xié)會副會長張定遠(yuǎn)先生曾一針見血地指出：“作文教學(xué)還存在理念滯后，作文教學(xué)局面沉悶、枯燥、被動；作文教學(xué)效率和質(zhì)量不高；命題作文在很多學(xué)校比較普遍等?！边@些情況挫傷了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和個性化寫作能力的提高。學(xué)生們不能在課堂作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，沒有實(shí)話、心理話。這些現(xiàn)實(shí)情況不能不讓我們反思課堂寫作的誤區(qū)何在，走出困境的出路何在？

其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的勃興，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也以嶄新的富有活力的姿態(tài)昂揚(yáng)步入當(dāng)代文學(xué)的殿堂，使自由化個性化的寫作日益大眾化，似乎要回歸到《國風(fēng)》時(shí)代、《樂府》時(shí)代。人人都可以將自己的生命體驗(yàn)貼在互聯(lián)網(wǎng)上，人人都可以自由地寫作，不再有無處發(fā)表之苦，無需再看傳統(tǒng)文學(xué)報(bào)刊編輯的白眼。那種關(guān)注自我、張揚(yáng)個性的文學(xué)作品也登上了大雅之堂。寫文章不再是為稻粱謀的一種手段，而成了人們的一種需要，記錄自己、表述自己、創(chuàng)塑自我的需要。身處這樣一個時(shí)代里，我們還能夠要求學(xué)生作文時(shí)“擠牙膏”“寫八股”嗎！

再次，當(dāng)前文學(xué)界的“個性化寫作”大潮涌動，成績斐然，反映了文學(xué)抗拒異化、回歸自我、追求自我獨(dú)立品格的努力。當(dāng)代作家面對全球化、城市化、虛擬化、個性化、自由化等時(shí)代大命題，不能不有所感覺有所覺悟有所行動。而我們的學(xué)生也同樣是不可能置身于時(shí)代大背景之外的，從他們的日記、留言等個人習(xí)作中能夠看出很明顯的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、個性化文學(xué)的痕跡。各種文學(xué)站點(diǎn)，熱點(diǎn)論壇成為了他們網(wǎng)絡(luò)生活極重要的部分，寫帖，轉(zhuǎn)帖，回帖成了他們表達(dá)自己、交流互動的最重要方式。作為語文教師，如果不關(guān)注這一點(diǎn)，不去思考這一現(xiàn)象給我們的生活乃至于給我們的寫作所帶來的極其深刻久遠(yuǎn)的影響，那么，我們也就不會給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)目少F的作文引導(dǎo)，那將是一種嚴(yán)重的失職行為。

再有，從最功利性的角度看，“自主作文互動評改”的作文教學(xué)改革對于學(xué)生們的中考、高考也具有重要的意義。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，中考、高考依然是中國的孩子們，依然是中國孩子們的家庭，也理所當(dāng)然的依然是每一位中學(xué)教師必須面對的問題。否則，也同樣是語文教師的一種失職行為。和高考配套的《考試說明》在“發(fā)展等級”一欄中明確要求：考生作文要“有個性特征”。顯然，這和伴隨素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生的“話題作文”的主流命題方式是相呼應(yīng)的。徹底放開文體；話題由虛變實(shí)，范圍由大變小；命題越來越緊扣時(shí)代和社會特征，立意更貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際：體現(xiàn)了考場作文的“創(chuàng)新、開放、靈活”等特點(diǎn)。高考這一“指揮棒”就要求我們的作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活的方法指導(dǎo)，應(yīng)把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生思考大千世界，感悟社會人生，積累生活感受，培養(yǎng)和提高思想認(rèn)識能力上；要求我們積極主動地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們自主作文，合作互動，張揚(yáng)個性，書寫心靈，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。這是一切成功作文教學(xué)的根本所在。只有這樣，學(xué)生才能有取之無盡、用之不竭的寫作之“活水”，才能為考場自主作文提供更廣闊的發(fā)揮空間，讓其表現(xiàn)個性特征，才有利于選拔人才。最后，我校位于綦江北面，在校學(xué)生1900人左右，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想。學(xué)生畏懼作文，怕寫作文；作文時(shí)“假話”“大話”“空話”“套話”多，牽強(qiáng)附會，文不達(dá)意，缺乏真情實(shí)感，缺乏人文素養(yǎng)；不能將內(nèi)心世界觀、價(jià)值觀真實(shí)顯露；不能很好地放飛心靈、張揚(yáng)個性、發(fā)揮創(chuàng)造性；也不會評價(jià)作文，欣賞作文。而語文教師多為嚴(yán)守傳統(tǒng)教學(xué)理念，常常是將歷年高考中考作文題目要求學(xué)生練習(xí)，其效果很差。同時(shí)，傳統(tǒng)的“全批全改”式作文批改占用了教師大量的精力，無疑浪費(fèi)了教師們鉆研教材、搜集資料、選擇教法的寶貴時(shí)間；“勞民傷財(cái)”的改后的“一言堂”式講評更是費(fèi)力不討好。這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，不能不讓我們思索作文教改之路。

由此看來，我們進(jìn)行“自主作文互動評改”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，正是與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)了正確的作文教學(xué)的改革大潮。

二、課題研究方向明確，具有一定的研究價(jià)值

1、課題研究指向明確

從課題的標(biāo)題可知，實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容為中學(xué)作文教學(xué)活動體系，包括相關(guān)的理論、內(nèi)容、形式、方法、評價(jià)體系等等；

研究的對象定位于中學(xué)生（包括初、高中學(xué)生）；

研究的預(yù)期目標(biāo)定位于激發(fā)學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，“我口說我心，我筆寫我志”，達(dá)成學(xué)生們在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感、抒寫實(shí)話、心理話，并通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，全面促成中學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和個性化寫作、創(chuàng)造性寫作能力的提高。

怎樣達(dá)成預(yù)期目標(biāo)呢？課題研究人員們力求通過利用中學(xué)語文學(xué)科特有的課本資源、校本資源（包括人文、自然資源），遵循教心學(xué)理論，切合本校實(shí)際，將其整理、整合到中學(xué)語文作文教學(xué)中，構(gòu)建出中學(xué)生作文的寫作及評價(jià)活動的理論、實(shí)踐的內(nèi)容和形式（方法、手段等）以及指導(dǎo)、評價(jià)體系。擬將形成師導(dǎo)生學(xué)的師生互動教學(xué)機(jī)制；自我調(diào)整、自我約束、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我判斷與評價(jià)的自我監(jiān)控機(jī)制；小組內(nèi)合作評改、相互評議交流的生生互動學(xué)習(xí)機(jī)制。通過研究不同形式的作文教學(xué)――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構(gòu)成學(xué)生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評價(jià)作文的中學(xué)生作文教學(xué)體系。擬定通過實(shí)驗(yàn)研究，讓中學(xué)生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓(xùn)練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達(dá)，建構(gòu)“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現(xiàn)《新課標(biāo)》要求“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達(dá)到激發(fā)作文興趣、養(yǎng)成作文習(xí)慣、培養(yǎng)作文能力、提高作文水平之預(yù)期教學(xué)目的。以期形成“自主作文”的教學(xué)指導(dǎo)模式。

與此同時(shí)，擬經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，使中學(xué)生們能夠借助老師的幫助，通過小組內(nèi)互動修改、互相評議、交流推薦，以及在班級交流點(diǎn)評優(yōu)秀作文等形式，構(gòu)建“互動評改”的作文評價(jià)模式，充分體現(xiàn)“合作、探究”的語文教育教學(xué)理念，以期達(dá)成“能修改自己作文，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”之教學(xué)目的。

2、課題研究有一定理論價(jià)值

“中學(xué)生自主作文互動評改”的實(shí)驗(yàn)研究課題既是完全按照“素質(zhì)教育”要求、“新課標(biāo)”理念，遵循先進(jìn)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)原理等而提出的，同時(shí)又是對這些理論，特別是中學(xué)語文教育教學(xué)理論的具體實(shí)踐，是針對當(dāng)今中學(xué)生這一較為特殊的對象而展開的作文教學(xué)探討研究。因而，切實(shí)抓好該課題的實(shí)驗(yàn)研究對于落實(shí)、豐富這些理論都具有極其重要的理論價(jià)值。

“中學(xué)生自主作文互動評改”的實(shí)驗(yàn)研究真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和要求。根據(jù)素質(zhì)教育的理論，作文教學(xué)的終極目的不是培養(yǎng)作家，而是為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀和欣賞語言文學(xué)的興趣和能力，為了提高學(xué)生表達(dá)和寫作的興趣和能力，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛生活。

“中學(xué)生自主作文互動評改”的實(shí)驗(yàn)研究能夠真正使學(xué)生成為作文的主人。課題研究把作文的全過程的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生盡情地施展自己的寫作才華和評判能力，充分展示自己的寫作個性和獨(dú)特風(fēng)格，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長和創(chuàng)造性是極有好處的，而這些和我們時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生一生成長的需要又是密切聯(lián)系的。

3、課題研究具有一定的教育教學(xué)實(shí)踐意義

“中學(xué)生自主作文互動評改”的實(shí)驗(yàn)研究課題本著“以教改促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以教改提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、反思自我、重視文化、抒寫真情、努力互動、共謀進(jìn)步，以體現(xiàn)人文精神、合作精神，提倡辯證思考、自主創(chuàng)造，彰顯個性、全面發(fā)展，力圖變革當(dāng)前我校作文教學(xué)中存在的“教師累、學(xué)生苦、效果差”的現(xiàn)狀，進(jìn)而形成“作文我想寫、作文我會寫、作文我能改、作文我會評”的良好局面，從而有利于促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

“中學(xué)生自主作文互動評改”打破了許多條條框框，使學(xué)生的作文真正變得百花齊放、豐富多彩。作文自主、評改互動，打破了擬題的框框、評改的框框。傳統(tǒng)的作文評改都是由老師完成的，使得一些“另類作文”得不到應(yīng)有的肯定和評價(jià)，免不了挫傷學(xué)生作文的積極性；另外，中學(xué)生大多思想活躍前衛(wèi)，作文語言往往是最新潮的，但由于師生之間的年齡代溝，傳統(tǒng)的作文教學(xué)就使這些學(xué)生的作文時(shí)常受到老師的“委屈”?！白灾髯魑幕釉u改”就能有效地克服這些弊端，就不會使學(xué)生作文因?qū)懥恕瓣幇得妗薄ⅰ跋麡O思想”、“錯誤言論”、“叛逆思想”和“外星語言”而被判處“極刑”了。

“自主作文互動評改”可以使語文教師節(jié)省大量的作文批改時(shí)間。批改作文歷來是語文老師最繁重的勞動，使許多語文教師心力交瘁，甚至有的退休后都還心有余悸。而且，傳統(tǒng)作文教學(xué)效果不盡如人意，往往是“費(fèi)力不討好”?！白灾髯魑幕釉u改”就能夠比較有效的解決這一難題，使語文教師能夠徹底地從作文堆里解放出來，以更加飽滿的精神，更加旺盛的精力投身到教學(xué)教研中去，視職業(yè)為樂事，身心會得到更好的休息和發(fā)展。

所以說，課題研究對推進(jìn)我校語文教改、提升語文教育質(zhì)量都具有重要的實(shí)踐意義。

三、本課題具備了一定的研究基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)研究可行性

（一）、理論基礎(chǔ)

我們在課題實(shí)驗(yàn)研究中，充分利用馬克思辯證唯物主義認(rèn)識論、系統(tǒng)論、教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代語文教育理論、寫作理論，并以此作為課題研究的理論依據(jù)，在中學(xué)生中大膽進(jìn)行自主作文、互動評改的教學(xué)改革實(shí)踐活動，力求在這些理論的支撐下達(dá)到研究目標(biāo)。

“中學(xué)生自主作文互動評改”易于操作。從擬題、寫作、批改和評講都可以在教室內(nèi)、在作文課上完成，教師和學(xué)生均是全過程參與，看得見摸得著，任何教師只要去實(shí)踐均能做得到，做得好。

“中學(xué)生自主作文互動評改”的資源豐富。語文課本、課外閱讀資料、鄉(xiāng)土風(fēng)物人情、社會生活實(shí)踐和社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)均可作為自主作文的寫作內(nèi)容而運(yùn)用到作文中，從而克服了傳統(tǒng)作文取材面窄，學(xué)生寫起作文來往往感到無材可寫的困惑?！爸袑W(xué)生自主作文互動評改”是有章有法，有序可循的，絕不會使作文教學(xué)混亂無序。教師可通過學(xué)期學(xué)年作文教學(xué)的總目標(biāo)對學(xué)生的寫作實(shí)行有效的宏觀調(diào)控。

（二）、研究內(nèi)容具體、研究方法措施切實(shí)可行

1、課題研究途徑及管理機(jī)制： 課題擬將研究構(gòu)建如下訓(xùn)練管理機(jī)制：（1）、師導(dǎo)生學(xué)的師生互動教學(xué)機(jī)制；（2）、自我調(diào)整、自我約束、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我判斷與評價(jià)的自我監(jiān)控機(jī)制；

（3）、小組內(nèi)合作評改、相互評議交流的生生互動學(xué)習(xí)機(jī)制。擬將研究的內(nèi)容及途徑：

（1）、內(nèi)容體系的研究：研究不同形式的自主作文教學(xué)――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構(gòu)成學(xué)生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評價(jià)作文的中學(xué)生作文教學(xué)體系。（2）、構(gòu)建“自主作文互動評改”作文教學(xué)指導(dǎo)模式的研究： ①、預(yù)設(shè)“自主作文”的教學(xué)指導(dǎo)模式：

擬定通過實(shí)驗(yàn)研究，讓中學(xué)生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓(xùn)練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達(dá)，建構(gòu)“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現(xiàn)“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達(dá)到激發(fā)作文興趣、養(yǎng)成作文習(xí)慣、培養(yǎng)作文能力、提高作文水平之預(yù)期教學(xué)目的。②、預(yù)設(shè)“互動評改”的教學(xué)指導(dǎo)模式：

擬經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，使中學(xué)生們能夠借助老師的幫助，通過小組內(nèi)互動修改、互相評議、交流推薦，以及在班級交流點(diǎn)評優(yōu)秀作文等形式，構(gòu)建“互動評改”的作文評價(jià)模式，充分體現(xiàn)“合作、探究”的語文教育教學(xué)理念，以期達(dá)成“能修改自己作文，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”之教學(xué)目的。

2、實(shí)驗(yàn)研究的原則

科學(xué)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、主體參與原則、個性化原則、成就動機(jī)原則。

3、研究對象：永新中學(xué)初中二年級、高中二年級全體學(xué)生為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對象。

4、實(shí)驗(yàn)研究方法、工具：

設(shè)計(jì)方法：以等組實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以問卷法、文獻(xiàn)法、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動研究等多種方法。

研究所用工具：采用量表對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生進(jìn)行作文興趣愛好的測試，進(jìn)行自主互動方法掌握的測驗(yàn)，對學(xué)生作文能力、作文欣賞評價(jià)的測試，以及實(shí)驗(yàn)前后考試試卷的分析，通過前后變化顯現(xiàn)成果。

5、實(shí)驗(yàn)研究程序： “中學(xué)生自主作文，互動評改”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法主要分為兩大步驟： 第一步 中學(xué)生的自主作文，有三個環(huán)節(jié)：

（1）、激發(fā)作文興趣：課題實(shí)驗(yàn)者（教師）在平時(shí)的教學(xué)活動中，有意識地通過榜樣作用、成功者的喜悅、精美作文賞析等形式，讓學(xué)生消除畏懼作文的情緒，培養(yǎng)學(xué)生愛好作文，增強(qiáng)自信心，積極主動地參與到作文中來。以此解決自主作文的強(qiáng)烈動機(jī)問題。

（2）、積淀作文素養(yǎng)：師生一起積極參與多姿多彩的生活中，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，作生活的有心人，自覺養(yǎng)成悉心觀察、廣博閱讀、瘋狂積累素材的習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力，積累材料的能力，錘煉語言的能力。解決作文時(shí)“無米之炊”的問題。

以上環(huán)節(jié)實(shí)為“作文”前的思想積累、生活積淀、材料準(zhǔn)備。（3）、自主作文訓(xùn)練：

為了能夠真正體現(xiàn)學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自主作文，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“為感到自由和歡樂”而寫作的和諧、寬松的作文氛圍，課題實(shí)驗(yàn)研究擬以話題作文、情境作文、材料作文為主要訓(xùn)練形式，輔之以半命題（命題）作文，以此達(dá)到學(xué)生作文能夠張揚(yáng)個性、獨(dú)抒性靈、傳達(dá)真情實(shí)感的作文教學(xué)佳境。A、話題作文

話題作文以其個性化的內(nèi)容、開放性的形式，極利于學(xué)生沖破寫作的心理障礙，又能激發(fā)學(xué)生思維，打開套在學(xué)生心靈上的枷鎖，進(jìn)而能夠消除學(xué)生作文時(shí)的厭倦情緒、畏懼心理，容易形成思維的真空，為學(xué)生充分發(fā)揮思維能量創(chuàng)設(shè)了和諧平臺。

為此，課題試驗(yàn)者們（教師）將嚴(yán)格遵循如下“五自”作文理念，精心組織、點(diǎn)撥引導(dǎo)中學(xué)生作文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的寫作空間：

①自主立意――學(xué)生根據(jù)個人的真實(shí)情感和認(rèn)識能力確定寫作目的，既不去迎合教師的愿望，也不勉強(qiáng)地拔高“立意”?！白灾髁⒁狻保o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提煉觀點(diǎn)、確定主旨的廣闊空間。

②自主擬題――題目是文章的眼睛。實(shí)行自主作文，“自主擬題”，給學(xué)生搭健了展示思維廣度和深度的平臺。

③自主選材――擺脫傳統(tǒng)命題作文教師越俎代庖的習(xí)慣，著力引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目意思，解放思想，多角度尋找寫作內(nèi)容。“自主選材”體現(xiàn)了前所未有的人文關(guān)懷，有利于學(xué)生放開心靈，張揚(yáng)個性。它尊重學(xué)生的個性差異，能表達(dá)出主觀感情和個性色彩。④自主布局――啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過的寫作方法，進(jìn)行創(chuàng)造性地布局謀篇。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示思維深度和寫作技巧的廣闊空間。

⑤自主表達(dá)――學(xué)生的語言習(xí)慣和表達(dá)能力也是各不一樣的，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的表達(dá)能力遣詞造句，讓他們自由地表情達(dá)意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分發(fā)揮特點(diǎn)和表達(dá)優(yōu)勢的廣闊空間。

話題型“自主作文”，從內(nèi)容和形式兩大方面為學(xué)生提供了極大的自由度，能夠成功的激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，能夠培養(yǎng)寫作興趣，充分發(fā)揮寫作潛能。B、情境作文

情境作文，能夠依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，要求學(xué)生言、行、情融為一體，同步進(jìn)行作文訓(xùn)練。這就為自主作文提供了極為廣闊的時(shí)空。課題研究者們擬在以下幾方面給學(xué)生作文預(yù)設(shè)“自主”平臺： ①、情境創(chuàng)設(shè)，無論是“假設(shè)需要”，“虛擬事件”還是“規(guī)定情境”，都要力求貼近學(xué)生生活體驗(yàn)、吻合學(xué)生思想實(shí)際，要讓學(xué)生們一看就倍感親近自然，有共同語言，覺得有事可寫、有話可說、有情要抒、有感要發(fā)，充分綻放思想的火花。

②、創(chuàng)設(shè)情境要富于想像，能引人幻想，讓學(xué)生能夠立足現(xiàn)實(shí)，跨越時(shí)空，展翅放飛，馳騁想像，抒發(fā)激情，張揚(yáng)獨(dú)特個性。

③、“作文要求”依然遵循“自主審題、立意、擬題、構(gòu)思、表達(dá)”之“自主”原則。C、材料作文

材料作文，以其經(jīng)典材料啟迪學(xué)生“由此及彼”地聯(lián)系、思辨，進(jìn)而產(chǎn)生出個性特色濃郁的認(rèn)識和思想情感，極能訓(xùn)練學(xué)生的自我思考、全面分析、辨證對待的思維能力。因而也是用來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主意識、獨(dú)立意識的有效作文形式。研究者擬將材料作文作為“自主作文”訓(xùn)練的主要形式，精選切近學(xué)生實(shí)際、具有人文性、思辨性的材料，給學(xué)生提供自主作文的天空。第二步 學(xué)生的互動評改 有如下環(huán)節(jié)：

（1）、劃分評改小組：將一個班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，每一組6——8人為宜，并確定一個組長。

（2）、教師指導(dǎo)評改。因?yàn)樽魑挠?xùn)練是有重點(diǎn)的，教師要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生明確審題是否準(zhǔn)確，明確立意（即應(yīng)該寫什么），還要讓學(xué)生分析選材，即寫了些什么，能否為主題服務(wù)；還要考慮一下文章的結(jié)構(gòu)，即：是怎么樣寫的。看結(jié)構(gòu)安排是否合理，還要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書寫、行款格式，簡明得體去評議，要考查學(xué)生對文章的整體把握能力。更重要的是要學(xué)生學(xué)會評改作文的內(nèi)容和方法。

其具體評改標(biāo)準(zhǔn)及評語寫作指導(dǎo)內(nèi)容如下：

審題：是否符合題目準(zhǔn)確含義，是否體現(xiàn)題目要求的重點(diǎn)、范圍、對象；是否合乎文體要求；是否合乎字?jǐn)?shù)要求。

立意中心：是否正確健康；是否鮮明突出；是否深刻有思辨性、針對性或是否新穎。

選材：是否圍繞中心；是否符合生活實(shí)際；是否典型、有代表性；是否獨(dú)特有新意。

結(jié)構(gòu)：是否完整、嚴(yán)謹(jǐn)；思路及段落層次是否清晰有條理；重點(diǎn)及詳略是否得當(dāng)；過渡是否自然，前后是否連貫。

語言：是否準(zhǔn)確得體地表情達(dá)意；是否語句通順無語?。êe別字）；是否生動形象有文采；是否恰當(dāng)運(yùn)用了修辭方法；是否綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式。卷面字跡：書寫是否清楚勻稱；書寫是否工整美觀；是否卷面清潔無或少涂改。

如何撰寫互評作文評語

作文評語的寫作要求：

1、突出重點(diǎn)，有個性。評語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出某篇作文的獨(dú)特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點(diǎn)、突出的地方進(jìn)行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。

2、富于激勵性。評語應(yīng)多給予鼓勵，多給以信心。即便是一個優(yōu)美的語段，一個恰到好處的成語，都應(yīng)慷慨得體予以表揚(yáng)；對于不足，就應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來，含蓄指出。因?yàn)椋嬲\的贊美是灑向同學(xué)心靈深處的一縷陽光，善意的批評也應(yīng)盡可能化作滲入同學(xué)心田的一滴甘露。

3、言詞中肯，生動得體，蘊(yùn)涵激情。評語的文字應(yīng)生動優(yōu)美、準(zhǔn)確、干練、活潑得體，而且還要富有情感，蘊(yùn)含深情，決不寫諸如“主題要鮮明，語言要通順”之類蒼白無力、缺乏個性的標(biāo)簽式的套話。應(yīng)該做到通過評語達(dá)到與同學(xué)之間的激情碰撞、心靈溝通。

4、認(rèn)真、規(guī)范、整潔。評語的書寫應(yīng)本著對同學(xué)負(fù)責(zé)，力求工整、美觀，不可字跡不端，草率應(yīng)付。

5、不得少于50字。

（3）、同學(xué)互評。評改時(shí)，以小組為單位交換評改，組內(nèi)由組長組織同學(xué)評改作文，其評改步驟為： 首先，每個同學(xué)在組長的安排下評改一份作文，主要從審題、主意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手評閱，評改要突出重點(diǎn)，不要平均用力。

其次，在改后按照上面評改標(biāo)準(zhǔn)及辦法，給該份作文打出分?jǐn)?shù)或?qū)懗鲋锌系脑u語。（4）、推薦優(yōu)秀作文。組長組織本組同學(xué)一起在所評改作文中推薦出1——2篇優(yōu)秀的作文，并做好在全班點(diǎn)評“優(yōu)秀作文”的準(zhǔn)備。

（5）、全班交流點(diǎn)評。首先由各組長或其它組員在班上朗讀優(yōu)秀作文，點(diǎn)評其優(yōu)劣，然后其他同學(xué)就該文或本次作文補(bǔ)充點(diǎn)評。最后由教師作總結(jié)性點(diǎn)評。（6）、學(xué)生再次作文。學(xué)生在互評的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，將本次作文重新潤色修飾，以達(dá)提高之目的。

6、措施：該課題研究十分重視過程管理，實(shí)驗(yàn)前期作好師生的動員工作，作好實(shí)驗(yàn)前各類測試、問卷、分析工作，為今后的對比打基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中期和后期有目的，有計(jì)劃地觀測結(jié)果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷收集整理資料，進(jìn)行階段性的小結(jié)和終期總結(jié)。制定了相應(yīng)的管理制度，做到既分工，又合作，責(zé)任到個人。

（三）、課題研究具有一定的學(xué)生基礎(chǔ)及研究者素質(zhì)

課題研究的對象——中學(xué)生，生活在當(dāng)今這個多姿多彩的信息時(shí)代里的普通中學(xué)生們，盡管還不夠成熟，但是，他們個性張揚(yáng)、鮮活靈動，他們渴求對話、盼望溝通，他們不甘寂寞、尋求合作，他們將永葆一顆“好奇心”，并不斷生成探索世界、追求真理、瞻望未來的成長動力。無疑，這些都為“中學(xué)生自主作文互動評改”的課題研究提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，課題的研究人員也都是素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)優(yōu)良，他們愛崗敬業(yè)、事業(yè)心強(qiáng)，并且多數(shù)都有過一定的中學(xué)語文教學(xué)研究經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們有信心、有決心、有能力做好課題實(shí)驗(yàn)研究。

（四）、課題研究有領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持、有專家們的悉心指教

該實(shí)驗(yàn)研究課題從一開始就得到了學(xué)校鄒景倫校長等領(lǐng)導(dǎo)的首肯和鼓勵，學(xué)校為課題的籌備、申報(bào)以及具體實(shí)施、相關(guān)經(jīng)費(fèi)開支等方面大開綠燈，鼎力支持。這就為研究課題的順利實(shí)施提供了政策保證和資金保障。

該研究課題還承蒙綦江縣教科所科研部的趙小平所長、楊彥旭主任、曹紅教研員、霍佳華教研員等教育科研專家們的悉心指導(dǎo)，這又使課題研究得到了雄厚的技術(shù)保證。

總之，《中學(xué)生自主作文互動評改的實(shí)驗(yàn)研究》課題具有較強(qiáng)的理論意義和教育實(shí)踐意義，能夠從國家教育方針、政策法規(guī)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀中找準(zhǔn)起點(diǎn)，研究的方向明確、思路清晰、目的性創(chuàng)新性強(qiáng)；本課題研究具有較強(qiáng)的可行性、可操作性，其研究成果對目前中學(xué)語文作文教學(xué)改革起到很好的補(bǔ)充作用，對推進(jìn)素質(zhì)教育提高中語教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的價(jià)值。

所以，我們認(rèn)為：《中學(xué)生自主作文互動評改的實(shí)驗(yàn)研究》課題是可行的！