輕松批改作文好方法(洪會)

第一篇：輕松批改作文好方法(洪會)

輕松批改作文好方法

作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是學生難以攻克的關(guān)隘，怎樣提高學生的寫作能力，成為所有語文教師心中的共識。

其實，提高學生的寫作能力不僅僅是學生主體的行動，而是一個師生互動的過程。正如：“積累是形成文章的前提，輔導是形成文章的架構(gòu)，批改是糾正、進步的階梯，評價是文章成果的體現(xiàn)”。可見，每一個環(huán)節(jié)都是十分重要的。通過多年來對國家重點實驗課題“小語讀寫結(jié)合”的教學研究，在“作文批改”方面取得了出人意料的效果。那么，應如何批改作文呢？

第一，通讀一遍或二遍文章，確定是否符合作文要求，是否有修改的價值。

在剛開始學習作文修改的過程中，由于學生掌握的批改方法比較單一，經(jīng)驗較少，一些差生的作文很難找到修改的切入點。所以，需要先通讀一、二遍文章，確定這篇作文是否符合作文要求，是否有修改的價值。往往這樣的作文需要教師進行示范批改，讓學生學會怎樣運用修改符號進行修改。

第二，教師示范批改，學生學會運用修改符號修改。

這種方法是指將作文寫在大紙上、黑板上或?qū)懺谕队澳z片上投影放大，讓學生看清楚，教師用紅筆批改示范。在示范過程中，教師運用學習的規(guī)范的修改符號，刪、改、添、換、調(diào)，進行修改示范。讓學生看懂整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，學會使用這些修改符號，使他們在今后自己修改或互相修改的過程中，熟練運用。與此同時，可輔以適當?shù)恼n堂討論，讓學生發(fā)表自己的意見，達到信息的多方位流動。教師在示范批改時，要注意多鼓勵，多贊賞。通過閱讀批改，分享好的語句和段落，增強學生的寫作欲望，鼓勵學生學會用修改符號修改作文的積極性。

第三，教師面批面改，實施因材施教。

這種方式的效果很好，針對性強，可以親和師生關(guān)系，增強感情，便于因材施教。但面批面改需要花費很多的時間和精力，不宜經(jīng)常采用。在實踐中，一般只在個別輔導時重點運用。

一種是寫得很差的作文，讓學生互改，無處理清，更是無處著手。這時，教師應該根據(jù)主題找出稍好一點的句子予以表揚并加以修改，1增加這些學生的自信心。

第二種是寫得較好的作文，這些學生的底子厚，水平較高，不易犯那些表面錯誤，所以要當面指出不足，予以修改。但在面批面改時，一定要注意教學民主，讓每種學生都有良好、積極的心態(tài)，在“平等”的教學交談、師生互動中實現(xiàn)信息的接納。

第四，學生自評自改，學習修改步驟。

葉圣陶老先生提出：“文章要自己改，學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！边@一方法主要在作文指導課中進行。指導學生自改作文，就要針對文章的形式讓其修改，學會修改的步驟：

首先，通讀兩遍作文，看內(nèi)容是否具體，感情表達是否真實，語句是否通順，是否有一定條理。

然后，對字、詞、句，及標點逐以推敲予以修改。

最后看所有表達是否符合主題思想。對于小學生來說，文章的中心主題內(nèi)容的理解還不能達到較高的標準。因此，自改作文是一個需要長期堅持不懈，才能有所見著的方式。

第五，學生互評互改，增強批改水平。

互改作文既可以發(fā)揮的教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用，又有利于有效地提高學生修改作文的能力，這種方式需要教師的及時指點，把合理組成的小組（一般按照作為水平高中低合理分配），由組長反饋的問題教師及時解答。在相互交流的過程中，選出精彩的內(nèi)容，找出存在的不足，根據(jù)修改目標，如：

1、格式是否正確；

2、錯別字有幾個；

3、有幾個病句；

4、文章的中心是否鮮明；

5、所選材料是否真實等；

6、你想對她（或他）說些什么？

互評互改更有利于促進學生的思考，它增強了同學之間的互動性。通過作文的交流形成心靈的對話，更促進了同學友誼的發(fā)展，增強了集體榮譽感。

第六，學習教師進行眉批、總批的方法，注重評價的鼓勵性、尊重性和贊賞性。

寫出一兩條小批語即為眉批。當然，年級的不同，修改的要求也不同，但在修改時一定強調(diào)找出同學作文兩個以上的優(yōu)點，并提出一個好的建議寫在同學的作文本上，這就成了總批，再寫上自己的名字和日期，還可以畫或貼一個成功的標志，予以鼓勵對方。這種方法由于學生掌握的文學基底較淺，藝術(shù)評價詞語運用不是很到位，這時教師應及時予以點撥，和學生共同“推敲”評價詞語的選擇。

通過幾年來的實驗，學生在批改中體會到了應怎樣更好書寫作文，在書寫作文的過程中又能及時地避免常見的語法或詞語運用等方面的錯誤。指導與批改互融互進，把我的學生的作文水平推倒了一個高度，學生發(fā)表的文章多達十幾篇。

當然，作文的指導、批改、評價方法是多元的，它們之間并不是截然分開、固定不變的。只有掌握多元的方式，靈活運用，更好地讓學生積累、感悟、反思和運用，才能讓學生寫出更精彩的文章，描繪出更燦爛的一筆。

第二篇：淺談如何批改作文輕松

如何輕松、有效地批改作文

作文可以說是我們語文學習的半壁江山，作文的內(nèi)容反映著學生的精神世界、思維過程和表達能力。每篇作文30分，占著語文考試成績的3/10，影響極大，不容置疑。更不用懷疑的是作文至今尚是師生頭疼的問題。對學生來說——作文難寫；對教師來說——作文難批。長期以來，在這種兩難的情緒影響下，作文成了大家皺眉頭、想快些應付了事的“被嫌棄兒”。其實，我個人認為，大家不應該把作文看成孤立的個體，教師也不必覺得作文難批。“批改”并不等于“修改”，不必逐詞、逐句去推敲、揣摩。我想提供以下輕快批改方法以供大家參考。

一、教師批改——指出需修改的地方，寫上恰當?shù)脑u語

教師批改，是我們最傳統(tǒng)的批改方式。以往都是學生的作文收上來了，放在案頭，教師就一本一本去批改。我們的教師每翻開一個作文本，看到學生的字寫工整，語句通順，就師心大悅，讀一讀作文內(nèi)容后，覺得沒什么好改的地方，就打上“優(yōu)”，然后寫上批語——這就是教師最高興看到的作文；有些作文翻開，讀了覺得內(nèi)容很好，只是有些錯別字或有些句子不通順，教師就去畫出這些錯字、句，幫學生一一訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能抓住重點，突出中心，可錯別字句多”等之類的評語——這是教師們認為還可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，語句很多不通順，錯別字又

多，教師想幫他批改，就覺得非動全篇不可——每個錯字替他改，每句不通順的話要替他修——這就是老師最頭疼的作文。其實，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先全篇讀一下他（她）的內(nèi)容，看看內(nèi)容符不符合寫作要求，如果內(nèi)容符合，我們就再重新閱讀一遍，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子或用得準確生動的詞，就用紅筆勾出來，再在旁邊寫上激勵性評語：“好句！”、“好詞！”。如果有錯別字或哪個句子不通順，我們也用紅筆勾出來，再在旁邊注上：“用詞不恰當?！被颉熬渥硬煌?！”這類提示性批語。發(fā)現(xiàn)有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評語。發(fā)下去后，指導學生根據(jù)教師的批語自行修正，再通過展示臺抽一些學生上來匯報他（她）的修正結(jié)果即可。這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實，我們教師根本沒有必要每個錯字、每個病句都替學生修改，你只要指出文章的優(yōu)缺點，然后指導學生來修正就可以達到輕松、有效的效果。如果有些學生的作文內(nèi)容偏離寫作要求，教師也不必頭疼，那只是個別的學生，而且可能是那些成績不怎么好的學生，我們教師以“關(guān)注學生的個性差異”為準則來個特別“批改”就行了?？纯此ㄋ懙淖魑?，如果內(nèi)容雖偏離要求，但作文寫得尚好，我們就該批語“此文內(nèi)容雖然不符合這次寫作的要求，但寫得不錯，如果換個題目為《×××》更合適?！比绻魑募葍?nèi)容偏離又字寫潦草、語句不通，那我們也不必“苦苦相逼”，給他（她）個鼓勵性評語：“作文語句毛病是多了些，但你已經(jīng)很努力了，老師

很高興。繼續(xù)加油，爭取下次寫得更好些，好嗎？”其實這類學生他們本身就不怎么懂寫作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯字、錯句，寫上批評的語言，那他（她）就會覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫作就會越來越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師徒增煩惱，也不符合“人文”教育的要求。所以，我們教師批改作文，應該“尊重個性差異，靈活批改，多些鼓勵，少些批評”。這樣的話，我們就不會再覺得批改作文是很苦惱的事。我們教師應該學會從多個角度去欣賞學生的作文，理解學生的作文，這樣，讀學生的作文時我們的心情就會是愉快的，而不是煩惱的。

二、學生互批——互相訂正，在評價別人作文的過程中促進自己的提高

有時候教師因一些事宜而無暇批改作文的時候，我們完全可以把作文交給學生來互批。據(jù)我所知，日本的學校最喜歡用這種批改方式。此方式的好處在于：

一、讓學生學會修改別人的文章；

二、讓學生有機會欣賞別人的作文；

三、讓學生在評析、欣賞別人作文的過程中提高自己的作文水平；

四、可以減輕教師的工作量。可學生的互批并不等于教師放任不管。我讓學生互批的具體做法是：把全班的作文本倒過來放在講臺上，讓學生到講臺上來隨便抽一本（如抽到自己的就拿去跟別人換。事先要讓學生帶紅筆來。），然后拿下去按老師平時的批改方式去批改，找出優(yōu)美的語句、準確的用詞或錯字、病句等，在批注里寫出激勵性或提示性語言，此外我還要多加一點——替同學修正他（她）的錯別字或病句。然后也像老師一樣寫上一些評語，打上優(yōu)、良、中等級，然后還要簽上批改者的名字。等學生批改好后，我讓他們把批好的作文交回作文本人的手中，讓作文的本人過目，看他（她）是否同意同學的看法，寫上“我同意××同學的評析。”或“我不同意××同學的某些評析?！敝惖姆答佌Z。然后，我還要收上來，拿回辦公室去一一復閱，其實這時的復閱是輕松的，也是非常必要的。輕松在于我們教師不必再花時間去批批注注、寫作文評語，只要快速讀一讀學生的作文，看看學生的批改是否準確、恰當，再用紅筆寫上一些激勵性的教師評價語：“××同學很會評析，老師同意他（她）的觀點?！薄啊痢镣瑢W很會欣賞好詞、好句，懂得發(fā)現(xiàn)別人會用詞說話的地方?！薄啊痢镣瑢W很細心，能發(fā)現(xiàn)別人語句的毛病并加于改正，很好?！钡鹊?。并把會批改的一些學生的名字記下來，到班上去反饋時給予表揚，并展示他（她）們批改的作文讓同學們觀賞、學習。必要在于：如果我們教師不對學生批改的作文進行復查，我們就無法掌握學生的習作內(nèi)容，無法了解哪些學生這次的作文寫得比較好，無法知道學生的批改恰不恰當，學生的賞析水平如何。不知道這些，我們就難于反饋，難于進行作文指導。所以，教師復查是必要的，但它確定也是輕松的，不需花太多的時間與精力。要知道，很多學生，你讓他（她）修改自己的作文，他（她）往往是不夠認真或者是看來看去看不出自己的毛病，但如果你讓他（她）去讀、去批改別人的作文，他（她）能很快地找出別人的毛病或發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)點在哪。所以，提倡這種學生互批效果真的也很不錯。教師的煩惱又何在？

三、現(xiàn)讀現(xiàn)批——學生讀自己的習作，大家共同來口頭評析

我們教師批改作文還可以采用“現(xiàn)讀現(xiàn)批”這種方法，讓學生在班上讀自己寫好的作文，然后師生共同來口頭評析。要求學生注意聽，聽完后對該同學的作文有什么好或不好的看法提出來，自由提、自由反駁，然后教師綜合大家的看法做個口頭小結(jié)，然后讓該同學根據(jù)大家共同的看法給自己的作文打上等級分，并把聽評后的感悟?qū)懺谧魑牡暮竺妗＿@種做法也相當好，能加強學生的聽、評能力，同時也訓練了學生的口頭表達能力，又解決了教師難批的問題。不過這種做法有一個時間的限制問題——也就是兩堂作文課我們不可能評析完全班同學的作文，但這也沒關(guān)系，我們可采用“輪流”的方式；這次聽評第一組的，其他組的教師拿回去批；下次聽評第二組的，其他組的可以交由同學互批等，靈活多變。這種聽評、現(xiàn)批的方式也不失為一種提高學生寫作水平的好方法，同時也減輕了教師一些批改負擔。

以上提到的三種批改作文方式既輕松，又有效，同時又最能夠體現(xiàn)“文本”的教育教學方式。這些方法既解決了“教師難批”的頭疼問題，同時又能促進學生寫作水平的提高。

第三篇：作文批改方法

“自主互動，賞評結(jié)合”的批改方法

一、賞讀

請你大聲讀讀好朋友的習作，看看他寫了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。認真讀一遍好朋友的習作，標出優(yōu)美的段落，并在小組內(nèi)欣賞。

二、賞議

1、好在哪里？可以從題目、開頭、結(jié)尾、段落、詞句、修辭等（先讀后說）。

2、指出毛病：字、詞對錯？句子是否通順？中心突出？寫作順序有條理？

三、賞語（寫評語）

本著多寫優(yōu)點，少寫缺點的原則。學生寫完評語后寫上自己的名字、批改的日期。

四、學生自己修改批改后的作文。

五、學生批改后老師再寫評語（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文內(nèi)容匯編成作文展或上黑板報。

第四篇：作文批改方法

葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”俗話說“佳作常自改中來”，意思是說好文章是反復修改出來的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！?/p>

十項作文評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據(jù)書寫質(zhì)量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學查詢，從而言之有據(jù)，同時也為以后內(nèi)容多了，便于累計總分）。

批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上 1

橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發(fā)現(xiàn)漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關(guān)于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內(nèi)容主要：從態(tài)度、文字結(jié)構(gòu)、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。

尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、看情感是否真實感人

〖友情提醒：看是否寫出了自己的真實情感，能讓讀者感動。〗

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養(yǎng)學生的判斷能力）。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點來寫，簡接流露或直接表達作

者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

批閱用語參考格式：內(nèi)容真實具體，圍繞中心恰當

選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??

7、結(jié)構(gòu)

層次段落是否清晰，（即一段只應表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應；④首尾是否照應

謹、首尾照應或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結(jié)合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結(jié)合得如何？

批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結(jié)合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言

語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內(nèi)容、形式或立意是否有創(chuàng)新。

備注：

1、要在作文最后寫上你對同學作文的總評語，概括地小結(jié)優(yōu)點與須努力的地方。以表揚鼓勵為主，指出別人的不足時，注意用語要委婉。

2、不能在同學作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學另外買一本新作文本。

3、根據(jù)你的批改給所改作文打上ABC等級。

4、簽上批改人的姓名和日期。

第五篇：作文批改的方法（模版）

作文批改的方法：

1．擬題是否新穎、簡潔（5分）好的題目能提示事件，關(guān)乎主旨

2．卷面是否整潔（5分）書寫力求做到橫平豎直，開頭結(jié)尾段沒有涂改

3．錯別字（5分）發(fā)現(xiàn)錯字要在原文處打上標記，再在后面正字每兩個錯別字扣1分，最多扣5分

4．有幾處病句（5分）挑出病句要在下面劃上橫線，寫出病在何處，批語中寫清病句幾處每處病句減1分，減至5分不再多減

5、標點符號的使用（5分）強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過五處不再多扣

6．看文章的中心中心是否鮮明、集中、深刻

7．看文章的選材

三點要求：①是否圍繞中心②是否符合生活實際③是否具有典型性

8.看文章的結(jié)構(gòu)

三點要求：①層次段落是否清晰②過渡是否自然③開頭和結(jié)尾是否照應

9．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主多種表達方式綜合運用是否結(jié)合恰當

10．語言是否生動、有表現(xiàn)力

生動的句子要圈畫并簡要點評開頭是否凝煉精美，結(jié)尾是否簡短有力

批文用減分法，后五條酌情處理，總分為五十分每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，然后簽上批改人的姓名