第一篇：英語(yǔ)作業(yè)布置有效性的研究

職高英語(yǔ)作業(yè)布置有效性的研究

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。這種理念要求我們不僅運(yùn)用于課堂教學(xué)中，也對(duì)作業(yè)的布置提出要求。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要手段；是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反饋教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成和體現(xiàn)過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)作業(yè)的布置既要立足于教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，又要著眼于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生多方位，多角度感受到英語(yǔ)文化的特點(diǎn)。本文從不同角度簡(jiǎn)述了傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)中存在的不足之處，根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，歸納教師設(shè)計(jì)職高英語(yǔ)作業(yè)布置有效性策略要點(diǎn)，將理論思考和實(shí)例分析相結(jié)合探討英語(yǔ)作業(yè)布置的策略, 促成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性，即培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置，有效性

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)的促成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)的活動(dòng)，是了解教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況及學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固，掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)的必不可少的手段；是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效途徑。因此筆者認(rèn)為，英語(yǔ)作業(yè)的有效性首先在于教師的設(shè)計(jì)，其次是學(xué)生自身的投入。英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教材，但不拘泥于教材，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用教材內(nèi)容的知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。我們經(jīng)常看到教師們?yōu)閷W(xué)生抄作業(yè)問(wèn)題發(fā)愁，主要因?yàn)楫?dāng)前職高英語(yǔ)作業(yè)布置在內(nèi)容，形式等方面都存在著缺陷，作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺乏有效性。當(dāng)前的作業(yè)現(xiàn)狀迫切需要我們教師在改進(jìn)“作業(yè)”這項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮力量。教師應(yīng)對(duì)已在學(xué)生手中的作業(yè)進(jìn)行精選，取其精華，保留較好的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，去掉一些無(wú)教育意義的作業(yè)（即busy work）；此外還要根據(jù)具體內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)補(bǔ)充拓展型作業(yè)，彌補(bǔ)已有教材作業(yè)的不足。

二、職高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的分析

1）傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容、形式單一，缺乏靈活性和應(yīng)用性。

通常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容僅限于英語(yǔ)書(shū)本，以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主，往往脫離學(xué)生實(shí)際，而且作業(yè)形式單調(diào)、機(jī)械，一般以抄寫(xiě)單詞、詞組和課文為主，忽視了學(xué)生的口頭交際功能和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

2）傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)無(wú)視學(xué)生的差異，缺乏層次性和個(gè)性化。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)，往往采取“一刀切”策略，每天作業(yè)一視同仁，也不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，致使優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)習(xí)困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越

來(lái)越差，無(wú)自信心。因材施教的原則在英語(yǔ)作業(yè)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3）傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)隨意性大，缺乏針對(duì)性。

在實(shí)際過(guò)程中教師作業(yè)布置隨意性大，往往拿現(xiàn)成作業(yè)讓學(xué)生做，一些有問(wèn)題的作業(yè)有時(shí)是在學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)的，好多年輕的教師往往是學(xué)生完成作業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)完成作業(yè)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。對(duì)于這些作業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題教師事先并未關(guān)注，更談不上研究作業(yè)。這種機(jī)械的拿來(lái)主義沒(méi)有目的，沒(méi)有針對(duì)性，其實(shí)是降低了作業(yè)質(zhì)量，而且也在逐步消磨學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

4）傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺乏激勵(lì)性。

傳統(tǒng)的作業(yè)都是由老師統(tǒng)一批閱，往往過(guò)于注重作業(yè)的客觀(guān)結(jié)果，忽視了學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，方法，態(tài)度和情感，尤其缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，漸漸出現(xiàn)為了要成績(jī)而去抄作業(yè)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

三、職高英語(yǔ)作業(yè)布置有效性策略探究

1、作業(yè)布置要突出趣味性。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的并不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。世界志愿者協(xié)會(huì)英國(guó)籍教師Ruth曾說(shuō)：“No interest，no strength”。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮學(xué)生的好奇心和興趣的心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能引起學(xué)生更大的注意力，煥發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求, 使其主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而輕松愉快地達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

如學(xué)了含有 if 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的復(fù)合句，該句型的時(shí)態(tài)用法較為重要，為了鞏固該句型的用法，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的程度，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“if 接龍”的課堂作業(yè)，要求前后意思連貫，邏輯性強(qiáng)。學(xué)生們紛紛動(dòng)腦動(dòng)筆，并造出了一連串有趣的故事情節(jié)。學(xué)生思維開(kāi)闊，講述生動(dòng)有趣，課堂傳來(lái)一陣陣的笑聲。又如：在學(xué)了7AU5 Choosing a New Flat介紹my bedroom后，筆者讓學(xué)生在第二課時(shí)的課外作業(yè)中，設(shè)計(jì)自己理想的房間，并用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)，涂上自己喜歡的顏色，并用英語(yǔ)把理想中的房間描寫(xiě)出來(lái)。由于是讓學(xué)生設(shè)計(jì)理想中的房間，學(xué)生操作起來(lái)很容易，圖畫(huà)也創(chuàng)作得很有新意，大家很有成就感。再如：學(xué)了7BU5 The Happy Farmer and His Wife后，筆者讓學(xué)生們小組交流了自己小時(shí)候的愿望: 哪些已經(jīng)實(shí)現(xiàn)、哪些還未實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在是否又有了新的愿望？學(xué)生交流非常興奮，討論過(guò)后讓一學(xué)生扮演仙女，手拿魔術(shù)棒，問(wèn)同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)，并允許每位同學(xué)許三個(gè)愿望，讓學(xué)生們把愿望寫(xiě)在小子條上，折成紙鶴形狀放入統(tǒng)一的許愿瓶?jī)?nèi), 整堂課高潮迭起。這些作業(yè)設(shè)計(jì)模式能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地從“要我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的境界。

2、作業(yè)布置要有層次性。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)去選擇，去決定、去思考、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造、去實(shí)

踐和去應(yīng)用。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，但他們是不同的個(gè)體，他們對(duì)事物的體驗(yàn)、興趣各不相同。素質(zhì)教育必須承認(rèn)個(gè)性差異，因此，英語(yǔ)作業(yè)在考慮共性的同時(shí),也應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性。設(shè)計(jì)的作業(yè)，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

筆者經(jīng)常性把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次?！氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于“選做”習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。另外，筆者心里把班級(jí)學(xué)生按層次分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生三個(gè)等級(jí)，科學(xué)明確地制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。譬如，以每個(gè)單元中的聽(tīng)力為例：對(duì)于優(yōu)秀生，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上能復(fù)述主要內(nèi)容；對(duì)中等生，要求他們聽(tīng)取信息，能回答提出的問(wèn)題；對(duì)學(xué)困生，要求能跟讀錄音，并回答簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)問(wèn)題。又如，以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)的課文，口頭作業(yè)可分為三類(lèi)：學(xué)困生要求分角色朗讀；中等生根據(jù)對(duì)話(huà)做換詞對(duì)話(huà)表演；優(yōu)秀生不看書(shū)本做情景角色表演。再如： 8AU2 A Day in the Life of Whizz-kid Wendy, 在新課內(nèi)容講完后，筆者設(shè)計(jì)并布置了三個(gè)層次的課堂練習(xí)：對(duì)學(xué)困生，看投影上根據(jù)文章改編的短文，做重點(diǎn)詞語(yǔ)填空練習(xí)；對(duì)中等生，讓他們看掛圖，每張圖旁提示一部分重點(diǎn)詞，復(fù)述課文；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，整體復(fù)述課文，沒(méi)有重點(diǎn)詞提示并且在復(fù)述完課文后對(duì)文中人物作出評(píng)價(jià)。分層作業(yè)針對(duì)個(gè)別差異，使不同層次的學(xué)生各得其所，在不同基礎(chǔ)上都有各自的提高和發(fā)展。

3.作業(yè)布置要有延伸性

生活是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流、獲取知識(shí)的源泉。通過(guò)課外延伸性作業(yè)，把學(xué)生引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各方面，使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)在生活中豐富與提高。心理學(xué)規(guī)律證明，學(xué)習(xí)外語(yǔ)如果能夠最大限度的接近實(shí)際生活情景，那么，應(yīng)用語(yǔ)言能力的形成會(huì)更快、更容易。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，暢所欲言。譬如，聽(tīng)說(shuō)的延伸。語(yǔ)感是從不斷朗讀中潛移默化得到的，優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也少不了反復(fù)的聽(tīng)錄音，但單調(diào)機(jī)械的重復(fù)聽(tīng)讀，容易使學(xué)生厭倦。為了提高學(xué)生的朗讀水平，定期要求學(xué)生把所讀的單詞和課文錄下來(lái)，在課堂上，互相鑒賞，互相交流。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生在家里自己朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，另一方面也使學(xué)生的朗讀水平在相互比較中得到了提高。如學(xué)了6BU3 Qu Yuan and the Dragon Boat Festival，筆者讓學(xué)生課后通過(guò)各種途徑閱讀關(guān)于中國(guó)其它傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，當(dāng)然國(guó)外也可以，然后選個(gè)自己最喜歡的節(jié)日，主要從time, country, special food, celebration activities等方面進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)了9AU1 the Night of the Horse，布置學(xué)生收看相關(guān)影視片和學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等。又如讀寫(xiě)的延伸，我們的周?chē)S處可見(jiàn)英文廣告詞，英文商標(biāo)，英語(yǔ)的廣播、影視節(jié)目，英語(yǔ)刊物等。（1）查一查，記一記。布置學(xué)生去收集、摘抄。例如：麥當(dāng)勞McDonald's, 匹薩 Pizza，勁爆雞米花Popcorn Chicken，辣雞翅Hot Wings，老北京雞肉卷Dragon Twister 等等。（2）讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，閱讀文章，摘錄好句、好段落并在作文中運(yùn)用。這樣的課外作業(yè)使學(xué)生倍感興趣，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)生活離他們并不遙遠(yuǎn)，隨時(shí)隨地都可以學(xué)、可以用。

4、作業(yè)布置要多樣性和綜合性。

通常教師布置作業(yè)分口頭和筆頭兩部分。筆頭作業(yè)以抄寫(xiě)，做練習(xí)為主。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”原則，可將英語(yǔ)作業(yè)分為：實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，制作類(lèi)作業(yè)，課題類(lèi)作業(yè)，收集類(lèi)作業(yè)等。例如：

1）實(shí)踐類(lèi)作業(yè)：通常有采訪(fǎng)、觀(guān)察記錄、調(diào)查等。如在上完了7AU4 Jobs People do后，筆者就設(shè)計(jì)了下列作業(yè)，了解班中同學(xué)父母的職業(yè)和他們的工作性質(zhì)，制定一份采訪(fǎng)記錄表，要求用英語(yǔ)記錄同學(xué)父母姓名，職業(yè)及這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，他們喜歡程度，至少采訪(fǎng)5位同學(xué)，并在組內(nèi)交流。這些采訪(fǎng)作業(yè)貼近生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣，提高了人際交往的能力。又如在學(xué)完了6AU8 Food We Eat后，筆者又設(shè)計(jì)了do a survey，調(diào)查超市里常見(jiàn)的食品和價(jià)格，當(dāng)然這安排周末作業(yè)，并用英語(yǔ)填寫(xiě)商品名稱(chēng)和價(jià)格，周一課上匯報(bào)交流。這既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，又學(xué)到了更多的商品名稱(chēng)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

2）制作類(lèi)作業(yè)：通常有做海報(bào)，畫(huà)小報(bào)，現(xiàn)場(chǎng)做pizza等。如上了6BU6 Uniforms for Different Seasons后，筆者讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)理想中的夏裝和冬裝，然后在班中評(píng)出最佳設(shè)計(jì)師，優(yōu)秀作品在宣傳欄展出。學(xué)完了7AU7 Signs and Rules后，讓學(xué)生為校園的各個(gè)地方設(shè)計(jì)英語(yǔ)警告標(biāo)語(yǔ)。在上6AU11 How to Make a Pizza時(shí)，讓學(xué)生們拿著原材料現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手做，邊做邊講步驟，印象更深刻。

3）課題類(lèi)作業(yè)：學(xué)了9BU1 the Green Consumer后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)研究課題：如何做一個(gè)綠色消費(fèi)者？主要以小組形式去調(diào)查研究。一周后以文章配插圖的形式出成果，最后評(píng)出了一、二、三等獎(jiǎng)予以表?yè)P(yáng)。在完成這項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作。

4）表演類(lèi)作業(yè)：學(xué)了8A Nobody Wins后，筆者設(shè)計(jì)了一堂表演課，四組PK,決出最佳男演員，最佳女演員，最佳表演組合獎(jiǎng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。

通過(guò)各種形式的作業(yè)，學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高漲，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力也越來(lái)越強(qiáng)。

5、英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。平時(shí)，筆者不斷鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)共同關(guān)注和參與評(píng)價(jià)。變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)的評(píng)價(jià)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，從而激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)的自主性。如筆者專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本英語(yǔ)小檔案。每次的英語(yǔ)考試成績(jī)學(xué)生都記錄在上面，然后學(xué)生自評(píng)，再家長(zhǎng)寫(xiě)話(huà)給予評(píng)價(jià)，最后老師點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榭荚嚮緸橐辉乱淮危饰覀冇职阉?dāng)作學(xué)科階段性反思。當(dāng)然，針對(duì)不同水平的學(xué)生，筆者采用不同的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多角度給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得作業(yè)成功的快樂(lè)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(Prove)，而是為了改進(jìn)”。因此，筆者認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)既要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，更要關(guān)注作業(yè)的過(guò)程。更多地關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和文化意識(shí)的形成，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)獲得英語(yǔ)知識(shí)，從而發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、反思

1.實(shí)踐的成效

幾年的摸索與探究，筆者最大的感覺(jué)就是：在布置作業(yè)上的觀(guān)念更新，布置的形式多樣，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。“標(biāo)本兼顧”是筆者布置作業(yè)所遵循的原則：既要以多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生，又要顧及到教學(xué)的根本所在——培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展語(yǔ)言綜合能力，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以盡管作業(yè)的形式在改變，但是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練仍穩(wěn)打穩(wěn)扎，學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、閱讀理解能力在多種形式的作業(yè)練習(xí)中均得到提高。

2.尚需完善之處

1)一方面教師將新的理念融會(huì)于每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但是另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育仍占據(jù)一定領(lǐng)域。很多家長(zhǎng)仍注重書(shū)面作業(yè)輕口頭作業(yè)；重作業(yè)數(shù)量輕作業(yè)質(zhì)量；重難題輕基礎(chǔ)題??這樣就導(dǎo)致了一部分探究類(lèi)、課題類(lèi)家庭作業(yè)的布置得不到有些家長(zhǎng)的充分配合與支持。這就需要學(xué)生向家長(zhǎng)宣傳，老師利用家長(zhǎng)會(huì)、?？图以L(fǎng)等平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳先進(jìn)的教學(xué)理念，宣傳學(xué)生探究型學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性。

2)就學(xué)生而言，孩子的天性是好玩，在他們眼里，作業(yè)始終是一種束縛和壓力，該如何長(zhǎng)久地保持學(xué)生完成作業(yè)的積極性，這其中又牽涉到科學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、家長(zhǎng)的配合等諸多問(wèn)題。因此，教師需要將作業(yè)有效性研究拓展到作業(yè)設(shè)計(jì)之外的其他教育層面。

參考文獻(xiàn)：

1.《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,上海教育出版社

2.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，華東師范大學(xué)出版

3.《給英語(yǔ)教師的101條建議》尹剛陳靜波南京師范大學(xué)出版社 2007

4.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2001 倪佩琴英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

5.《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》上海外語(yǔ)教育出版社

6.《職高英語(yǔ)新課程教學(xué)法》，郭躍進(jìn)東北師范大學(xué)出版社，2004

第二篇：淺談如何布置英語(yǔ)作業(yè)

淺談如何布置英語(yǔ)作業(yè)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中除了備課，上課等，作業(yè)也是一個(gè)重要的方面。英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況以及學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的一種重要手段，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效途徑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)目的，布置合理并多樣化的英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)踐，討論，合作和探究等方式更好的掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能。因此老師在作業(yè)的布置上應(yīng)改變老套的方式，注意引發(fā)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)缸觥?lè)做。根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置談以下幾點(diǎn):

1.教師在布置作業(yè)時(shí)，要有導(dǎo)向性，要把握好尺度。教師在布置作業(yè)時(shí)并不是題目越多越好，也不是題型越難越怪越好。繁而雜的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。再加上題目偏難偏怪，做一道題就要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，久而久之學(xué)生會(huì)懼怕寫(xiě)作業(yè)，甚至不交作業(yè)，那么我們布置作業(yè)會(huì)事與愿違。所以布置作業(yè)關(guān)鍵要講究作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的導(dǎo)向性，也就是說(shuō)作業(yè)必須起到強(qiáng)化學(xué)生，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的功能。

2.教師在布置作業(yè)時(shí)首先要有目的性和針對(duì)性，針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)布置合理的作業(yè)，包括單詞拼寫(xiě)，選詞填空，句型仿寫(xiě)，翻譯句子，單句改錯(cuò)，短文改錯(cuò)，縮寫(xiě)短文，短文賞析，寫(xiě)日記，寫(xiě)心得體會(huì)等。再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，布置作業(yè)時(shí)分層次設(shè)計(jì)，由易到難，由基礎(chǔ)題到擴(kuò)展題再到提高題。也可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中某些方面的誤區(qū)設(shè)計(jì)作業(yè)，以求查漏補(bǔ)缺，掃除一知半解。

3.教師在布置作業(yè)時(shí)要融入語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)與其它學(xué)科不同，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，所學(xué)知識(shí)無(wú)法最大程度再現(xiàn)。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的明確的探究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

4.教師在布置作業(yè)時(shí)，要有趣味性，選擇切近生活，富有較強(qiáng)時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容，把課堂和課本中學(xué)到的英語(yǔ)真正和生活結(jié)合起來(lái)，鍛煉和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上思考和探究的能力。

5.教師應(yīng)布置一些實(shí)踐型作業(yè)：實(shí)踐型作業(yè)將改變以往單純的作業(yè)模式，學(xué)生不在只是一味地作聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)單詞，背誦課文，參加每學(xué)期一次的演講比賽了，它的內(nèi)容比較個(gè)性化、生活化、社會(huì)化，形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、探究性與合作性，手段則豐富多樣，例如，英語(yǔ)接龍，英語(yǔ)歌唱比賽，制作英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)廣告、英語(yǔ)網(wǎng)站，演講，辯論，編演英語(yǔ)短劇，開(kāi)展英語(yǔ)角，校園英語(yǔ)廣播等。這樣，相比之下，實(shí)踐性作業(yè)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展。

總之，“興趣”是最好的老師，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的過(guò)程，而作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣方面的獨(dú)特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性；發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。

第三篇：提高作業(yè)布置的有效性

提高作業(yè)布置的有效性

——————讀《作業(yè)的革命》的體會(huì)

東?？h青湖中學(xué)付兆云

《作業(yè)的革命》是劉老師和同事們?cè)诒环Q(chēng)為“作業(yè)革命”的教學(xué)改革中交出的一份令人耳目一新的“作業(yè)”。這里有孩子童趣盎然的作業(yè)，在老師的寬容和呵護(hù)下，洋溢著孩子本該有的陽(yáng)光和歡樂(lè)；這里有劉老師和同行們?cè)谧鳂I(yè)改革中的探索、成果、疑問(wèn)與合作。作業(yè)是長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)生和教師的頭號(hào)問(wèn)題。學(xué)生的課外時(shí)間幾乎被作業(yè)所占，內(nèi)容也大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒(méi)有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。劉老師自1998年開(kāi)始“互動(dòng)作業(yè)”嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)后面提出各種問(wèn)題，他則用圖畫(huà)、照片、互聯(lián)網(wǎng)資料等多元媒體形式給學(xué)生回復(fù)。他設(shè)置學(xué)生自主設(shè)計(jì)和自主選擇的作業(yè)，允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教材。如果學(xué)生因?yàn)榉N種原因不能完成作業(yè)，只要在作業(yè)本上寫(xiě)上事由即可。出人意料的是幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)向劉老師“長(zhǎng)期欠債”。學(xué)生作業(yè)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，也是一直困擾著我的一個(gè)難題。現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)方面起了一定的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，發(fā)展綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)存在許多問(wèn)題。作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來(lái)，作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的不是學(xué)有所進(jìn)的欣喜，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來(lái)，讓作業(yè)成為師生的開(kāi)心事？作為一個(gè)教師，如果學(xué)生交來(lái)的作業(yè)本中夾了一只蟲(chóng)子；如果作業(yè)本上要考你一道奧林匹克數(shù)學(xué)題，或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽，等等，你會(huì)有什么反應(yīng)？老師們，面對(duì)學(xué)習(xí)的革命，面對(duì)作業(yè)的革命，您，準(zhǔn)備好了嗎？本書(shū)作者劉春生老師系統(tǒng)地研究和總結(jié)了作業(yè)布置、查收和批改的技巧，掀起了新一輪的“作業(yè)革命”。書(shū)中生動(dòng)活潑的案例與深入淺出的分析，定能讓我對(duì)作業(yè)有新的認(rèn)識(shí)：原來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)并不難！

以前我覺(jué)得作業(yè)批改就兩個(gè)目的：第一，檢查學(xué)生是否及時(shí)完成作業(yè)，所以每次都會(huì)仔細(xì)檢查學(xué)生的作業(yè)上交情況；第二，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。由于這種片面的理解，就產(chǎn)生了以下幾個(gè)方面的弊?。?/p>

（一）老師一手包辦，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮

由于把批改作業(yè)的目的定位在檢查學(xué)生完成作業(yè)情況和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，所以在作業(yè)批改過(guò)程中，從作業(yè)上交、檢查、批改老師都要全程參與，學(xué)生的主體性在這個(gè)過(guò)程中完全沒(méi)有得到體現(xiàn)。這樣嚴(yán)重違背了新課程教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的要求，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

（二）批改形式單一，學(xué)生的興趣難以激發(fā)

由于要了解每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，所以我會(huì)把所有學(xué)生的作業(yè)都逐一批改。這種做法雖然有助于我對(duì)每一個(gè)學(xué)生作業(yè)情況的了解，但是有個(gè)嚴(yán)重的弊端：每個(gè)學(xué)生都批改，工作量太大。一般一個(gè)老師要任教兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班以40人計(jì)算，一個(gè)老師一天至少要改80本作業(yè)。就批改作業(yè)這一項(xiàng)就要花上兩節(jié)課左右的時(shí)間。所以為了縮短批改時(shí)間，一般我就用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。這種做法在學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)枯燥乏味，難以激發(fā)他們的興趣。

（三）學(xué)生缺乏責(zé)任心，學(xué)習(xí)效率難以提高。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)常會(huì)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。批改這樣的作業(yè)，所花費(fèi)的勞動(dòng)不僅完全是無(wú)效勞動(dòng)，而且教師付出的勞動(dòng)與成效事倍功半，學(xué)生得到了錯(cuò)誤的信息覺(jué)得自己對(duì)知識(shí)的掌握很不錯(cuò)，分?jǐn)?shù)也很高，所在講評(píng)作業(yè)時(shí)就會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講，久而久之學(xué)生的知識(shí)漏洞就會(huì)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)就難以提高。

因?yàn)樽鳂I(yè)的機(jī)械單調(diào)，枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)存有“任務(wù)”觀(guān)點(diǎn)，當(dāng)“任務(wù)”來(lái)完成，甚至個(gè)別學(xué)生根本不能完成作業(yè)。

其一，盲目隨意。沒(méi)有很好的鉆研教材，沒(méi)有調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為了作業(yè)而作業(yè)，毫無(wú)目的地布置作業(yè)，甚至隨便照搬參考資料或上網(wǎng)不加選擇的打印現(xiàn)成的試卷，有的連題型都不變，幾年前老掉牙的題目還在用。根本沒(méi)有認(rèn)真的思考學(xué)生的現(xiàn)狀，也沒(méi)有考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。各種輔導(dǎo)書(shū)、復(fù)習(xí)資料魚(yú)龍混雜，紛至沓來(lái)，讓人應(yīng)接不暇，學(xué)生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)沒(méi)解決；且對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不一，所以課后作業(yè)所用時(shí)間很多，而收效甚微。有的來(lái)不及完成和消化，有的難度偏高，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效率。

其二，粗放不合理。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、應(yīng)試教育的影響，作業(yè)只是作為鞏固、檢查和考核知識(shí)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，造成了教與學(xué)的隔離、學(xué)與用的脫節(jié)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個(gè)性發(fā)展的差異，采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難以提高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”。作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付、不能按時(shí)完成，或是購(gòu)買(mǎi)一些配套的課后習(xí)題答案照抄照搬。老師批的煩學(xué)生做的厭，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，心理上產(chǎn)生厭惡和反感，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。

其三，重復(fù)單一封閉。作業(yè)設(shè)計(jì)老調(diào)重彈的多、機(jī)械繁瑣的多、枯燥乏味的多、紙上談兵的多、封閉呆板的多，缺乏開(kāi)放性、啟迪性，毫無(wú)思維價(jià)值。老師一味報(bào)答案講答案提問(wèn)答案，學(xué)生只知道抄答案死記答案。根本不會(huì)融會(huì)貫通、聯(lián)系生活、學(xué)以致用。就會(huì)出現(xiàn)“已知1+2=3，問(wèn)2+1=？”學(xué)生不會(huì)的笑話(huà)；就會(huì)出現(xiàn)成語(yǔ)會(huì)寫(xiě)會(huì)背就是不會(huì)用在作文里去的奇怪現(xiàn)象。

有的老師圖省事，作業(yè)根本就沒(méi)有想過(guò)怎么去設(shè)計(jì)，只是拿著一張?jiān)嚲砘蛞槐举Y料書(shū)去布置作業(yè)。這種形式單

一、題目老套、答案現(xiàn)成的作業(yè)可以說(shuō)是害人害己，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，不負(fù)責(zé)任，誤人子弟。

于是，我有了以下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

策略一：精心設(shè)計(jì)作業(yè)注意難易層次。按教材的要求和學(xué)生的實(shí)際能力水平設(shè)計(jì)分層的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生去完成不同梯級(jí)的作業(yè)，可以提高學(xué)習(xí)成就感，增長(zhǎng)自己的能力、培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文的興趣，真正提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減少了不切實(shí)際的要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣，好學(xué)生吃得飽，一般學(xué)生吃得好，面向全體學(xué)生，不放棄一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能各有所得。作業(yè)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在重復(fù)的勞動(dòng)上，思維與能力得不到有效提升。提高作業(yè)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

策略二：精心選擇習(xí)題注意舉一反三。當(dāng)教材基本穩(wěn)定后，每年甚至每天都會(huì)有新的習(xí)題作業(yè)出現(xiàn)，加上網(wǎng)絡(luò)的便捷，形形色色的教輔資料鋪天蓋地，學(xué)生面對(duì)的是七門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不可能有時(shí)間去做這些耗費(fèi)時(shí)間重復(fù)繁瑣的練習(xí)試卷，即使在老師和家長(zhǎng)的壓迫下去做了，也是無(wú)效勞動(dòng)，不會(huì)有真正的提高。我認(rèn)為這些試卷學(xué)生可以不做，但是老師必須盡量都做。只有在大量的看題基礎(chǔ)上加以選擇符合教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)的習(xí)題，才談得上精選精練。選擇新穎可以培養(yǎng)學(xué)生能力的和訓(xùn)練學(xué)生思維的，篩選歸納整理，形成新的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生比較思考辨析，做到舉一反三，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

策略三：有作必批，有錯(cuò)必改，注意習(xí)慣養(yǎng)成和方法指導(dǎo)。通過(guò)作業(yè)練習(xí)可以形成學(xué)生的能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把在講授階段理解和記憶的新知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。老師的作業(yè)設(shè)計(jì)要安排指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的環(huán)節(jié)，做到“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂清”。老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批改（多面批），及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息，及時(shí)作出評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，為下一步作業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。如果作業(yè)有錯(cuò)誤一定要及時(shí)訂正到“糾錯(cuò)本”上，在新的作業(yè)設(shè)計(jì)

策略四：死記硬背和靈活運(yùn)用相結(jié)合注意積累和觸類(lèi)旁通。有人反對(duì)死記硬背，其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的詞語(yǔ)文段、詩(shī)詞歌賦、文言釋義、名言警句、名人名篇、文學(xué)常識(shí)等需要記憶，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中不能忽略這些。這些是造房子的材料，是高樓大廈的地基，是點(diǎn)亮夜空的星辰。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”都在啟發(fā)我們語(yǔ)文知識(shí)的積累很重要。通過(guò)口頭作業(yè)形式，安排朗誦、背誦、演講、作文比賽等作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中記憶消化，進(jìn)一步達(dá)到觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用的目標(biāo)。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，考慮到作業(yè)的人文性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能陶冶情操，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生智力，技能和情感三維目標(biāo)的發(fā)展。

策略五：大膽舍棄，簡(jiǎn)化答案，注意趣味性和開(kāi)放性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于理科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的作業(yè)也不同于理科的“題?！睉?zhàn)術(shù)。老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要“精編簡(jiǎn)政”，大膽舍棄“老舊繁雜”的題目和題型，簡(jiǎn)化問(wèn)題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味和開(kāi)放上做文章，以生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容和活潑多樣的作業(yè)形式來(lái)取代呆板重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，產(chǎn)生好奇探索的追求感，自覺(jué)主動(dòng)的來(lái)完成作業(yè)。

蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”我想沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)喜歡做作業(yè)的，但肯定懂得作業(yè)的重要性，如果我們老師在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，多關(guān)注學(xué)生的心理，增加作業(yè)的趣味性針對(duì)性可操作性和合理性，讓他們體驗(yàn)成功、品味快樂(lè)、探奇覽勝，一定能有效地完成作業(yè)。

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“被動(dòng)接受”變成了“自主探索”，“教師表演”變成“師生互動(dòng)”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，很少有人把批改作業(yè)與“實(shí)效性”相結(jié)合，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

我想，注重作業(yè)批改的實(shí)效性就是其中重要的一個(gè)方面。

一、思想上提高認(rèn)識(shí)

1、認(rèn)識(shí)批改的重要性

作業(yè)批改既是教師教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)是教師的一項(xiàng)重要技能，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要一環(huán)。

2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性

（1）反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)、反饋過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的訂正得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）反饋信息量過(guò)小。每次作業(yè)批改只是簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

（3）校正措施不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過(guò)幾天，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問(wèn)題，就開(kāi)始做新作業(yè)，形成了問(wèn)題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過(guò)的習(xí)題，甚至是抄寫(xiě)例題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。

二、工作中落實(shí)到位

1、批改要蘊(yùn)含感情：作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，教師如能認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，精批細(xì)改，在作業(yè)本上寫(xiě)上一兩句或表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話(huà)，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會(huì)更好。

2、批改要認(rèn)真仔細(xì)：不管作業(yè)量大小，教師在批改時(shí)都應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)，正確使用批改符號(hào)，而且要把修改符號(hào)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。批改語(yǔ)文或作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)不可太簡(jiǎn)，書(shū)寫(xiě)更要工整。

3、批改要及時(shí)恰當(dāng)：教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，這樣也可以避免因錯(cuò)誤在學(xué)生腦子里停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而打下“烙印”，以致造成糾錯(cuò)的反復(fù)性與艱巨性。

4、批改要因人而異：批改作業(yè)時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。

三、實(shí)踐中不斷改進(jìn)

批改學(xué)生作業(yè)的目的重在了解學(xué)情、了解教情，重在及時(shí)反饋。

1、當(dāng)面批改。能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)。

2、自我批改。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、分組批改。學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

4、精批細(xì)改。了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、反思后研究提高

批改作業(yè)是一個(gè)繁瑣而又細(xì)致的工作，要不斷的反思、不斷的研究、不斷的提高作業(yè)批改的實(shí)效性。

1、作業(yè)批改要及時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息時(shí)，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對(duì)自已的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)整和矯正。每日及時(shí)批改作業(yè)可以提高學(xué)生效果。

2、作業(yè)評(píng)價(jià)要全面。有針對(duì)性地給出恰如其分的評(píng)價(jià)，這樣可促使學(xué)生作業(yè)時(shí)思考最優(yōu)解法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

3、批改評(píng)語(yǔ)重啟發(fā)。現(xiàn)代的教育已經(jīng)把思維訓(xùn)練作為教學(xué)的目標(biāo)之一。把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為中心任務(wù)，因此，在批改作業(yè)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

4、批改目的重激勵(lì)。教師首先都要熱情鼓勵(lì)作業(yè)中的可貴火花，其次才是評(píng)價(jià)，還可以用一些表示贊賞與鼓勵(lì)的符號(hào)，表示有創(chuàng)新精神等。同時(shí)，給學(xué)生一些富有鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，效果會(huì)更好。

作業(yè)批改是教師的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，通過(guò)這項(xiàng)工作，可使教師和學(xué)生迅速準(zhǔn)確地得到教和學(xué)的信息反饋，從而調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

綜上所述，作為我們學(xué)校行政層面，我認(rèn)為要做好以下兩個(gè)“1234”工作。統(tǒng)一一個(gè)思想：作業(yè)批改必須重視；

提出一個(gè)要求：作業(yè)批改必須規(guī)范；

掌握兩個(gè)“量”： 批改數(shù)量和批改質(zhì)量；

了解兩個(gè)“度”： 批改速度和批改態(tài)度；

檢查三個(gè)“率”： 作業(yè)完成率、作業(yè)正確率、作業(yè)訂正率；

安排三個(gè)活動(dòng)：學(xué)生作業(yè)展覽、教師批改評(píng)比、組織經(jīng)驗(yàn)介紹；

動(dòng)員四方面力量：學(xué)生調(diào)查、家長(zhǎng)反饋、教師互學(xué)、行政檢查；

重視四方面工作：思想認(rèn)識(shí)、結(jié)果評(píng)價(jià)、檢查記錄、工作實(shí)效。

總之，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)批改引起足夠的重視，最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的積極作用，通過(guò)作業(yè)的批改，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難的意志及解題的創(chuàng)新性作出全面的客觀(guān)評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發(fā)展。我們?cè)诮逃虒W(xué)管理的過(guò)程中要關(guān)注教師作業(yè)批改的實(shí)效性，以切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)有效性研究

《小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)有效性研究》課題研究階段性總結(jié)

小什小學(xué)

駱曉娟

在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，但目前的英語(yǔ)作業(yè)狀況令人堪憂(yōu)，為此，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效性研究》課題研究。自從這個(gè)課題被英語(yǔ)組立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組成員積極組織，認(rèn)真籌措，再加之領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，使得這個(gè)課題能夠順利開(kāi)展。現(xiàn)就這一年來(lái)我們課題組開(kāi)展的各項(xiàng)工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，制定課題研究實(shí)施方案

課題研究的目標(biāo)在于為學(xué)生減負(fù)增效。在目前激烈的教育形勢(shì)下，英語(yǔ)教師為了提高教學(xué)成績(jī)，還是不是的采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，甚至布置機(jī)械重復(fù)的語(yǔ)文作業(yè)，這種做法固然讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有所提高，但是嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)甚至厭學(xué)語(yǔ)文的情緒。那么，怎樣能為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，便成了我們課題組研究的核心問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師必須更新自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念武裝自己。為此，課題組成員在研究的過(guò)程中加強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程改革綱要》、《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，學(xué)習(xí)了《教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》等理論專(zhuān)著，從中汲取信息和營(yíng)養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和理論，并組織大家在學(xué)習(xí)中寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。同時(shí)，課題組成員利用一切可能的機(jī)會(huì)積極參加各種培訓(xùn)，這些都使課題組成員深受啟發(fā)，拓寬了視野，明確了課題研究的方案設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程管理的內(nèi)容和方法等，這對(duì)本課題研究工作的開(kāi)展具有極大的指導(dǎo)作用，有利于提高課題研究的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，課題組成員積極磋商，共同討論，制定出了《小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效性研究》課題研究實(shí)施方案。

課題研究實(shí)施方案的制定，為課題研究的順利進(jìn)行指明了方向。

二、加強(qiáng)教學(xué)調(diào)查，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與研究計(jì)劃。

課題的研究是建立在對(duì)教與學(xué)的充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，其研究的主要目的也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此課題研究開(kāi)始時(shí)本課題組就對(duì)全校學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀作了全面深入的分析研究，并在此基礎(chǔ)上，確定了課題研究開(kāi)展的4個(gè)研究班級(jí)，并召開(kāi)課題組會(huì)議，依據(jù)調(diào)查情況確定了課題研究開(kāi)展的計(jì)劃及方法。

三、加強(qiáng)課題的指導(dǎo)和管理，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

在一段時(shí)間的課題研究過(guò)程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。自覺(jué)參加課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對(duì)課題研究的相關(guān)工作，指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。

四、積極組織實(shí)施，階段性成果明顯

（一）通過(guò)調(diào)查研究，獲取第一手研究資料

小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)布置，涉及到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等諸多因素。教師是怎樣布置英語(yǔ)作業(yè)的，經(jīng)常布置怎樣的英語(yǔ)作業(yè)，布置的作業(yè)是不是合理。學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、效果怎樣，學(xué)生對(duì)教師布置的英語(yǔ)作業(yè)有怎樣的看法。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的狀況有什么看法，對(duì)教師布置的作業(yè)有什么意見(jiàn)等等。這些問(wèn)題是我們進(jìn)行本次課題研究首先要知道的問(wèn)題，為此，我們課題組成員積極查找資料，共同討論，分析結(jié)果表明，小學(xué)生目前的作業(yè)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀(guān)。主要表現(xiàn)在：

1．作業(yè)內(nèi)容現(xiàn)成的多，設(shè)計(jì)的少。85.5 %的學(xué)生認(rèn)為目前所做的作業(yè)主要是教材和練習(xí)冊(cè)上的；92%的教師平時(shí)會(huì)布置練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)；只有26%左右的教師經(jīng)常精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

2．作業(yè)形式單調(diào)枯燥、方式簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏趣味。87.7 %的學(xué)生討厭重復(fù)勞動(dòng)、缺乏新意的作業(yè)； 57.5%的學(xué)生喜歡題型新鮮有趣的作業(yè)；僅31%的教師平時(shí)留給學(xué)生的作業(yè)形式以開(kāi)拓創(chuàng)新為主；78%的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教師布置的作業(yè)應(yīng)做到書(shū)面、口頭、實(shí)踐操作相兼顧；僅25%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子對(duì)所做的作業(yè)感興趣。

3．應(yīng)試色彩濃。15.8 %的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的目的是為了考試考好一點(diǎn)。31%的家長(zhǎng)認(rèn)為作業(yè)的目的僅是為了單純的提高成績(jī)。

（三）認(rèn)真反思交流

課題組成員在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)布置的各個(gè)方面進(jìn)行反思，并在課題組會(huì)議上進(jìn)行交流。

（四）統(tǒng)一思想，明確研究方向

根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)目前的現(xiàn)狀和英語(yǔ)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，我們課題組積極進(jìn)行討論，初步確定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)布置的研究：

1、把“自主”設(shè)計(jì)在作業(yè)中。

2、把“生活”設(shè)計(jì)在作業(yè)中。

3．把“興趣”設(shè)計(jì)在作業(yè)中。

五、今后的研究計(jì)劃

今后，我們將繼續(xù)按照我們選定的研究班級(jí)和確定的研究方向，主要采用研究班級(jí)和沒(méi)有研究班級(jí)對(duì)比的方法以及個(gè)案跟蹤方法，探討小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的有效策略，同時(shí)根據(jù)研究中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況及時(shí)修改調(diào)整研究方向和研究方法，進(jìn)一步將課題研究推向深入。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)分層布置

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)分層布置

摘 要：因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵字：作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛(ài)好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)困難生越來(lái)越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，他們又來(lái)自不同的小學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等。因此，近年來(lái)，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實(shí)施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學(xué)效果。

分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。要針對(duì)不同的課型對(duì)A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一節(jié)閱讀課，對(duì)于同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過(guò)跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)10%；B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)15%；C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過(guò)20%。

分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對(duì)C類(lèi)學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。

二、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類(lèi)型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)；按照題型來(lái)分，聽(tīng)力作業(yè)又分為聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息；聽(tīng)對(duì)話(huà)，選擇最佳答案；聽(tīng)短文，填寫(xiě)所缺單詞等，口語(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話(huà)、朗讀或背誦課文等，而書(shū)面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書(shū)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫(xiě)作文等。

每次給學(xué)生布置何種類(lèi)型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標(biāo)》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對(duì)于第一節(jié)課后的書(shū)面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫(xiě)有關(guān)飲食愛(ài)好方面的對(duì)話(huà)，B組學(xué)生要求他們寫(xiě)3-5個(gè)有關(guān)飲食愛(ài)好的句子，而對(duì)于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過(guò)的8 個(gè)食物名詞即可。

又如，對(duì)于每天一次的“Free Talk”活動(dòng)，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即程度好的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時(shí)間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話(huà)聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時(shí)間2分鐘；C組學(xué)生要求講話(huà)聲音洪亮，語(yǔ)言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時(shí)間也是2分鐘。

再比如，在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽(tīng)短文選擇答案，或聽(tīng)短文填空；B組學(xué)生做聽(tīng)對(duì)話(huà)，選擇最佳答語(yǔ)；C組學(xué)生做聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。記得有一次聽(tīng)力練習(xí)，有一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生站起來(lái)，答對(duì)了一道極為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題，我立即加以贊許，在接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀(guān)，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用Out standing！（真是與眾不同?。?、Perfect?。ń^了！美極了?。┗騇arvelous?。ò魳O了?。?duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用All right?。ê茫⌒校。?、Exactly！（一點(diǎn)不差！）、Congratulations！（祝賀你?。┑取６鴮?duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：I hope you can do better?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢?huì)更好?。?、Keep it up?。▓?jiān)持到底！保持下去?。?、Keep working on it，you are getting better?。ɡ^續(xù)做，你在進(jìn)步！）等。這種客觀(guān)地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

通過(guò)多年來(lái)實(shí)施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學(xué)

職務(wù)：英語(yǔ)教師

個(gè)人簡(jiǎn)歷 ：

本人參加工作以來(lái)，教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，積極推進(jìn)有效教學(xué)改革，曾多次承擔(dān)學(xué)校示范課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，在工作的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教育政策法規(guī)，堅(jiān)持寫(xiě)業(yè)務(wù)筆記和教育心得體會(huì)，使自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平不斷提高，多次受到上級(jí)主管部門(mén)的嘉獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)顯著，教學(xué)成果豐碩。