第一篇：淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性

淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性

幫助學(xué)生改變單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語文新課程標準》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1、作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學(xué)生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、問題答案的絕對性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

3、作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

5、作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要?

共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業(yè)評價的片面性。作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

二、語文新課程標下作業(yè)設(shè)計的特點分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實驗中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有以下特點：

1、開放性：作業(yè)設(shè)計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新性： 面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。當然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計仍然是需要的，因為它符合了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應(yīng)當設(shè)計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實、活潑、生動的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

4、發(fā)展性： 這一點主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原由水平上的發(fā)展。”

5、人文性： 教師平常教學(xué)，表面上面對的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實，是在和一個學(xué)生以及他的家庭已有的社會背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而

頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

第二篇：淺談小學(xué)語文作業(yè)有效性

淺談如何提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性

《語文新課程標準》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用?！缎抡n程》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。然而作業(yè)是反饋學(xué)生課堂掌握程度和整體認知能力的最好反映。教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成度和質(zhì)量上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，對教師課堂上教學(xué)任務(wù)的完成效果進行有力的反饋。

長期以來，迫于各類考試的壓力，學(xué)生被沉重的作業(yè)束縛著，家庭作業(yè)占據(jù)了他們大部分的課余時間：想看課外書沒時間，想進行體育鍛煉沒時間，想發(fā)展特長也沒有時間??二十一世紀是個全新的世紀，《語文課程標準》一開篇就指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。我們要培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人，而不需要只會“紙上談兵”的“答題高手”。所以，我們要減少作業(yè)量，把課余時間還給學(xué)生。減少作業(yè)量，就要求教師提高作業(yè)的效率，使學(xué)生在最短最少的時間內(nèi)達到最大的學(xué)習(xí)效果。而這樣我們所關(guān)注的焦點問題，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重也會得到一定的緩解。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔方面還得承擔起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教育質(zhì)量。

筆者認為這就是作業(yè)有效性的問題。有效作業(yè)就是教師所設(shè)計的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進其對知識的渴求，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，達到增效減負的目的，從而使學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)過程中作業(yè)設(shè)計的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置偏向作業(yè)量大、枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新、脫離實際、不注重學(xué)生個性的發(fā)展和養(yǎng)成。有些教師沒有認真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況：

1、漫無目標，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)，布置的作業(yè)大多是抄寫詞語，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是一種特別機械的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。使得語文作業(yè)的布置適得其反；

2、目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生，不注重學(xué)生的年齡，身心發(fā)展情況。而且面對不同水平的學(xué)生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生；

3、目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強，只是為完成布置作業(yè)這個任務(wù)而布置作業(yè)。使學(xué)生摸不著頭腦，為什么要做這些作業(yè)，老師更是云里霧里。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。讓作業(yè)的形式更加豐富，更加靈活。在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。語文作業(yè)可以跟生活實際緊密結(jié)合，布置一些動手性強的作業(yè)，更加豐富多彩；

4、絕對目標，在傳統(tǒng)作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。每次作業(yè)講評，學(xué)生都是機械的在問老師，這道題的正確答案是什么。

過于追求和相信老師手中的這份“標準答案”，學(xué)生自己不去積極的開動腦筋，展開思維。部分老師過于“專制”，一味強調(diào)答案的正確性，學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新力被扼殺。

5、封閉完成，傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，而從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。小學(xué)生在完成作業(yè)時，一味強調(diào)獨立思路。躲在房間里閉門造車，遇到難題，抓耳撓腮，苦思冥想，嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致學(xué)生失去對語文作業(yè)及語文課的興趣。

6、絕對評價，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。老師在評價學(xué)生作業(yè)等級時，一味強調(diào)對錯，優(yōu)良，不注重學(xué)生的具體情況。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊小學(xué)生自信心和自尊心。學(xué)生對這種評價置之不理或者直接塞進課桌里不予理睬。大多數(shù)學(xué)生對這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計的有效性。從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計中解放出來，拋棄糟粕。小學(xué)語文作業(yè)如何進一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設(shè)計上有突破性進展，關(guān)鍵是在設(shè)計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據(jù)新課改要求更應(yīng)設(shè)計自主性作業(yè)。盡可能的做到實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學(xué)生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好的融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐。讓語文作業(yè)成為一座橋梁，從而實現(xiàn)語文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力的作用。

因此要改變一貫的語文機械性的作業(yè)，要一定程度地解放學(xué)生的大腦和雙手，是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。小學(xué)語文作業(yè)的有效性刻不容緩，以最小的作業(yè)量，最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業(yè)，愛上語文。如何做到作業(yè)有效性，談?wù)剮c看法。

二、小學(xué)語文作業(yè)有效性的幾點看法

教師增強目標意識，使作業(yè)成為教學(xué)目標的實施和檢驗途徑。布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。作業(yè)布置也不應(yīng)該單單是圍繞家庭作業(yè)，應(yīng)當延伸它的外延，課前課后、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家庭社會都應(yīng)當囊括其中。一個好的教師不但要充分利用課堂教學(xué)手段，課外的無形感化也是必不可少。而有效的作業(yè)布置就是課堂延伸，利用課外資源的有力手段。

1、定適宜的作業(yè)，減少作業(yè)量

教師要把學(xué)生從大堆的習(xí)題和抄寫作業(yè)的圍攻下，解救出來。為我們的小學(xué)生實實在在的減少作業(yè)量，作為小學(xué)教師就必須在作業(yè)的選擇上進行一定的刪選。本著取其精華，去其糟粕的原則適時的選擇作業(yè)。

教師在布置作業(yè)時，要加強作業(yè)對文本的針對性。機械重復(fù)的作業(yè)，如抄寫生字詞和課文盡量控制其作業(yè)量。教師應(yīng)當精心的設(shè)計作業(yè)，在減少作業(yè)量的同時讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能。如何才能讓學(xué)生提高作業(yè)的有效率，學(xué)生又需要準備些什么呢？學(xué)生作業(yè)的準備包括物質(zhì)準備（如必要的作業(yè)用品，良好的作業(yè)環(huán)境）和精神準備（如具備相關(guān)的知識、技能、態(tài)度）。如果學(xué)生對布置的作業(yè)準備充分，他們便能順利地完成，不會出現(xiàn)挫折情緒。當學(xué)生對作業(yè)有明確、清楚的理解時，他們通常能夠運用相關(guān)的知識、技能，成功地完成作業(yè)，而高成功率又激勵他們在將來付出更大的努力。為了幫助學(xué)生做好充分的準備，教師應(yīng)詳盡地解釋題意和示范作業(yè)要求，檢查學(xué)生是否理解例題，然后再讓學(xué)生進行練習(xí)。如此種種，具有針對性的練習(xí)和作業(yè)布置會使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”。

2、激發(fā)興趣，做到事半功倍

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學(xué)習(xí)的動力，所以我們在布置作業(yè)時要能激發(fā)孩子的興趣，設(shè)計一些可供孩子自主選擇完成方式的作業(yè)。如五年級語文第四組課文是以生活的啟示為主題的，本單元學(xué)完后，筆者設(shè)計了一項作業(yè)：請仔細觀察生活，把你看到的身邊的啟示寫成一個小故事，然后把你的故事講給我們聽，告訴我們得到了一個什么樣的道理。學(xué)生能夠選擇自己身邊的故事，身邊發(fā)生的事來完成作業(yè)，興趣盎然，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了語文能力，也發(fā)揮了自己的特長。

作業(yè)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣。作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。學(xué)生對它們的興趣，其表現(xiàn)因人而異。例如，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。然而，對于高年級學(xué)生來說卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業(yè)。這些方法的運用都是為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對語文的好感。在今后的語文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的幫助是不容小覷，學(xué)生更是獲益良多。

3、尊重差異，設(shè)計分層作業(yè)

尊重個體差異，選擇不同的作業(yè)布置。學(xué)生理解能力，認知能力，邏輯思維能力都有所不同。針對學(xué)生的整體能力可將作業(yè)分層進行設(shè)計，例如A.B.C三個等級。有針對性——能針對重點、難點和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。

作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學(xué)習(xí)能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學(xué)生自主選擇，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。

4、作業(yè)人文性，增強自主性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操?，F(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時應(yīng)該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結(jié)合，陶冶學(xué)生課外知識的情操。教師可以設(shè)計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標“，又能提高語文綜合能力。作業(yè)是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該多考慮學(xué)生的感受。從學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制，因此，我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到它的可行性，設(shè)計一些鋪墊性作業(yè)，設(shè)計一些分層作業(yè)，提供一些資料，指導(dǎo)一些方法，盡可能化解作業(yè)中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業(yè)，人人鍛煉能力。因此對教師的要求和專業(yè)素養(yǎng)都提出了不小的要求，本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，對學(xué)生的發(fā)展更多了一份責任。

教師布置作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當開放，讓學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；

5、作業(yè)實踐性，評價客觀性

傳統(tǒng)語文作業(yè)以學(xué)生“白紙黑字”的書面作業(yè)，死做題目為主。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)注意實踐性，讓學(xué)生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。在學(xué)生的作業(yè)布置上應(yīng)當加強學(xué)生的手工，表演等動手能力強的作業(yè)。例如低年級的課文以童話、寓言故事為主，為此，可以按家庭住址把全班學(xué)生分成若干組，讓他們在學(xué)完課文后，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

教師的家庭作業(yè)布置，也不單單只拘泥于課本和校內(nèi)。讓家庭和學(xué)校緊密結(jié)合，充分發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要角色，讓家長為學(xué)生提供語文實踐的機會。我們可以通過給家長當”秘書"，為家長寫家庭檔案，記經(jīng)濟收支帳，寫書信，寫自家農(nóng)副產(chǎn)品廣告，寫春聯(lián)等。課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學(xué)生。評價作業(yè)的客觀性，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

課堂作業(yè)要及時批改，并給予激勵性的批符與批語。課后作業(yè)要按時檢查，每天都應(yīng)該讓課代表和組長檢查作業(yè)。適當?shù)倪M行一些獎懲措施，例如對連續(xù)兩周認真完成作業(yè)的孩子進行表揚，在教室的“比一比”欄為他們貼上小紅花；對于完不成作業(yè)或?qū)懽鳂I(yè)不認真的孩子進行教育，以后由教師親自檢查他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)進步及時表揚。

作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學(xué)生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學(xué)生的身心發(fā)展，又可以實現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生。因此作業(yè)的有效性設(shè)計還有待于我們進一步在教育教學(xué)實踐中去研究去探討去完善。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學(xué)的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習(xí)，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，學(xué)生興趣盎然，課余實踐性作業(yè)使學(xué)生從“題?！崩锝饷摮鰜恚嬲硎苷Z文作業(yè)的樂趣。教師應(yīng)該時刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

第三篇：提高作業(yè)布置的有效性

提高作業(yè)布置的有效性

——————讀《作業(yè)的革命》的體會

東海縣青湖中學(xué)付兆云

《作業(yè)的革命》是劉老師和同事們在被稱為“作業(yè)革命”的教學(xué)改革中交出的一份令人耳目一新的“作業(yè)”。這里有孩子童趣盎然的作業(yè)，在老師的寬容和呵護下，洋溢著孩子本該有的陽光和歡樂；這里有劉老師和同行們在作業(yè)改革中的探索、成果、疑問與合作。作業(yè)是長期以來困擾學(xué)生和教師的頭號問題。學(xué)生的課外時間幾乎被作業(yè)所占，內(nèi)容也大多是機械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。劉老師自1998年開始“互動作業(yè)”嘗試，鼓勵學(xué)生在作業(yè)后面提出各種問題，他則用圖畫、照片、互聯(lián)網(wǎng)資料等多元媒體形式給學(xué)生回復(fù)。他設(shè)置學(xué)生自主設(shè)計和自主選擇的作業(yè)，允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教材。如果學(xué)生因為種種原因不能完成作業(yè)，只要在作業(yè)本上寫上事由即可。出人意料的是幾乎沒有學(xué)生會向劉老師“長期欠債”。學(xué)生作業(yè)，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著相當重要的地位，也是一直困擾著我的一個難題。現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計與評價，在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，發(fā)展綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)存在許多問題。作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學(xué)生帶來的不是學(xué)有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。同時，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？作為一個教師，如果學(xué)生交來的作業(yè)本中夾了一只蟲子；如果作業(yè)本上要考你一道奧林匹克數(shù)學(xué)題，或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽，等等，你會有什么反應(yīng)？老師們，面對學(xué)習(xí)的革命，面對作業(yè)的革命，您，準備好了嗎？本書作者劉春生老師系統(tǒng)地研究和總結(jié)了作業(yè)布置、查收和批改的技巧，掀起了新一輪的“作業(yè)革命”。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，定能讓我對作業(yè)有新的認識：原來，讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難！

以前我覺得作業(yè)批改就兩個目的：第一，檢查學(xué)生是否及時完成作業(yè)，所以每次都會仔細檢查學(xué)生的作業(yè)上交情況；第二，了解學(xué)生對知識的掌握情況。由于這種片面的理解，就產(chǎn)生了以下幾個方面的弊?。?/p>

（一）老師一手包辦，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮

由于把批改作業(yè)的目的定位在檢查學(xué)生完成作業(yè)情況和了解學(xué)生對知識的掌握情況，所以在作業(yè)批改過程中，從作業(yè)上交、檢查、批改老師都要全程參與，學(xué)生的主體性在這個過程中完全沒有得到體現(xiàn)。這樣嚴重違背了新課程教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的要求，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

（二）批改形式單一，學(xué)生的興趣難以激發(fā)

由于要了解每一個學(xué)生的作業(yè)情況，所以我會把所有學(xué)生的作業(yè)都逐一批改。這種做法雖然有助于我對每一個學(xué)生作業(yè)情況的了解，但是有個嚴重的弊端：每個學(xué)生都批改，工作量太大。一般一個老師要任教兩個班級，每個班以40人計算，一個老師一天至少要改80本作業(yè)。就批改作業(yè)這一項就要花上兩節(jié)課左右的時間。所以為了縮短批改時間，一般我就用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種做法在學(xué)生來說是相當枯燥乏味，難以激發(fā)他們的興趣。

（三）學(xué)生缺乏責任心，學(xué)習(xí)效率難以提高。

在實際教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)常會有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。批改這樣的作業(yè)，所花費的勞動不僅完全是無效勞動，而且教師付出的勞動與成效事倍功半，學(xué)生得到了錯誤的信息覺得自己對知識的掌握很不錯，分數(shù)也很高，所在講評作業(yè)時就會不認真聽講，久而久之學(xué)生的知識漏洞就會越來越多，學(xué)習(xí)成績就難以提高。

因為作業(yè)的機械單調(diào)，枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生對作業(yè)存有“任務(wù)”觀點，當“任務(wù)”來完成，甚至個別學(xué)生根本不能完成作業(yè)。

其一，盲目隨意。沒有很好的鉆研教材，沒有調(diào)查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為了作業(yè)而作業(yè)，毫無目的地布置作業(yè)，甚至隨便照搬參考資料或上網(wǎng)不加選擇的打印現(xiàn)成的試卷，有的連題型都不變，幾年前老掉牙的題目還在用。根本沒有認真的思考學(xué)生的現(xiàn)狀，也沒有考慮作業(yè)設(shè)計的目的，造成學(xué)生作業(yè)負擔過重。各種輔導(dǎo)書、復(fù)習(xí)資料魚龍混雜，紛至沓來，讓人應(yīng)接不暇，學(xué)生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標不明確，重點抓不住，難點沒解決；且對每個學(xué)生來說難度不一，所以課后作業(yè)所用時間很多，而收效甚微。有的來不及完成和消化，有的難度偏高，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重了學(xué)生的身心負擔，影響了教學(xué)效率。

其二，粗放不合理。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、應(yīng)試教育的影響，作業(yè)只是作為鞏固、檢查和考核知識的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，造成了教與學(xué)的隔離、學(xué)與用的脫節(jié)。老師在設(shè)計作業(yè)方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個性發(fā)展的差異，采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難以提高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”。作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習(xí)題答案照抄照搬。老師批的煩學(xué)生做的厭，久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，心理上產(chǎn)生厭惡和反感，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績無法提高。

其三，重復(fù)單一封閉。作業(yè)設(shè)計老調(diào)重彈的多、機械繁瑣的多、枯燥乏味的多、紙上談兵的多、封閉呆板的多，缺乏開放性、啟迪性，毫無思維價值。老師一味報答案講答案提問答案，學(xué)生只知道抄答案死記答案。根本不會融會貫通、聯(lián)系生活、學(xué)以致用。就會出現(xiàn)“已知1+2=3，問2+1=？”學(xué)生不會的笑話；就會出現(xiàn)成語會寫會背就是不會用在作文里去的奇怪現(xiàn)象。

有的老師圖省事，作業(yè)根本就沒有想過怎么去設(shè)計，只是拿著一張試卷或一本資料書去布置作業(yè)。這種形式單

一、題目老套、答案現(xiàn)成的作業(yè)可以說是害人害己，浪費學(xué)生時間，不負責任，誤人子弟。

于是，我有了以下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略。

策略一：精心設(shè)計作業(yè)注意難易層次。按教材的要求和學(xué)生的實際能力水平設(shè)計分層的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生去完成不同梯級的作業(yè)，可以提高學(xué)習(xí)成就感，增長自己的能力、培養(yǎng)學(xué)語文的興趣，真正提高學(xué)習(xí)效率，同時減少了不切實際的要求，減輕了學(xué)生的負擔。這樣，好學(xué)生吃得飽，一般學(xué)生吃得好，面向全體學(xué)生，不放棄一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都能各有所得。作業(yè)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在重復(fù)的勞動上，思維與能力得不到有效提升。提高作業(yè)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

策略二：精心選擇習(xí)題注意舉一反三。當教材基本穩(wěn)定后，每年甚至每天都會有新的習(xí)題作業(yè)出現(xiàn)，加上網(wǎng)絡(luò)的便捷，形形色色的教輔資料鋪天蓋地，學(xué)生面對的是七門課程的學(xué)習(xí)，不可能有時間去做這些耗費時間重復(fù)繁瑣的練習(xí)試卷，即使在老師和家長的壓迫下去做了，也是無效勞動，不會有真正的提高。我認為這些試卷學(xué)生可以不做，但是老師必須盡量都做。只有在大量的看題基礎(chǔ)上加以選擇符合教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練目標的習(xí)題，才談得上精選精練。選擇新穎可以培養(yǎng)學(xué)生能力的和訓(xùn)練學(xué)生思維的，篩選歸納整理，形成新的作業(yè)設(shè)計，可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生比較思考辨析，做到舉一反三，就會大大提高學(xué)習(xí)效率。

策略三：有作必批，有錯必改，注意習(xí)慣養(yǎng)成和方法指導(dǎo)。通過作業(yè)練習(xí)可以形成學(xué)生的能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把在講授階段理解和記憶的新知識，通過獨立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。老師的作業(yè)設(shè)計要安排指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的環(huán)節(jié)，做到“當堂學(xué)、當堂練、當堂清”。老師對學(xué)生的作業(yè)要及時批改（多面批），及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息，及時作出評價與鼓勵，為下一步作業(yè)設(shè)計做好準備。如果作業(yè)有錯誤一定要及時訂正到“糾錯本”上，在新的作業(yè)設(shè)計

策略四：死記硬背和靈活運用相結(jié)合注意積累和觸類旁通。有人反對死記硬背，其實語文學(xué)習(xí)過程中有大量的詞語文段、詩詞歌賦、文言釋義、名言警句、名人名篇、文學(xué)常識等需要記憶，語文作業(yè)設(shè)計中不能忽略這些。這些是造房子的材料，是高樓大廈的地基，是點亮夜空的星辰?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見?！倍荚趩l(fā)我們語文知識的積累很重要。通過口頭作業(yè)形式，安排朗誦、背誦、演講、作文比賽等作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在活動中記憶消化，進一步達到觸類旁通、靈活運用的目標。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。作業(yè)設(shè)計應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，考慮到作業(yè)的人文性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生智力，技能和情感三維目標的發(fā)展。

策略五：大膽舍棄，簡化答案，注意趣味性和開放性。語文學(xué)習(xí)不同于理科的學(xué)習(xí)，語文的作業(yè)也不同于理科的“題?！睉?zhàn)術(shù)。老師在作業(yè)設(shè)計時要“精編簡政”，大膽舍棄“老舊繁雜”的題目和題型，簡化問題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味和開放上做文章，以生動有趣的作業(yè)內(nèi)容和活潑多樣的作業(yè)形式來取代呆板重復(fù)的機械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，產(chǎn)生好奇探索的追求感，自覺主動的來完成作業(yè)。

蘇霍母林斯基說過：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲?！蔽蚁霙]有幾個學(xué)生會說喜歡做作業(yè)的，但肯定懂得作業(yè)的重要性，如果我們老師在作業(yè)設(shè)計上多下功夫，多關(guān)注學(xué)生的心理，增加作業(yè)的趣味性針對性可操作性和合理性，讓他們體驗成功、品味快樂、探奇覽勝，一定能有效地完成作業(yè)。

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“被動接受”變成了“自主探索”，“教師表演”變成“師生互動”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，很少有人把批改作業(yè)與“實效性”相結(jié)合，折射出一個令人深思的問題——如何提高課堂教學(xué)的實效性。

我想，注重作業(yè)批改的實效性就是其中重要的一個方面。

一、思想上提高認識

1、認識批改的重要性

作業(yè)批改既是教師教育教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要組成部分。作業(yè)的布置和評價是教師的一項重要技能，也是提高課堂教學(xué)實效性的重要一環(huán)。

2、發(fā)現(xiàn)問題的嚴重性

（1）反饋時間過長。每次作業(yè)批改的周期過長、反饋過長。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的訂正得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）反饋信息量過小。每次作業(yè)批改只是簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

（3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時，知識已學(xué)過幾天，學(xué)生沒有時間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學(xué)習(xí)過程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對學(xué)生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負擔”，失去了作業(yè)應(yīng)有的價值。

二、工作中落實到位

1、批改要蘊含感情：作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動的結(jié)晶，教師如能認真對待學(xué)生的作業(yè)，精批細改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會更好。

2、批改要認真仔細：不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應(yīng)認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。

3、批改要及時恰當：教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學(xué)生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復(fù)性與艱巨性。

4、批改要因人而異：批改作業(yè)時要針對不同學(xué)生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。

三、實踐中不斷改進

批改學(xué)生作業(yè)的目的重在了解學(xué)情、了解教情，重在及時反饋。

1、當面批改。能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時的特點。

2、自我批改。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、分組批改。學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

4、精批細改。了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、反思后研究提高

批改作業(yè)是一個繁瑣而又細致的工作，要不斷的反思、不斷的研究、不斷的提高作業(yè)批改的實效性。

1、作業(yè)批改要及時。因為學(xué)生及時得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對自已的學(xué)習(xí)活動作出調(diào)整和矯正。每日及時批改作業(yè)可以提高學(xué)生效果。

2、作業(yè)評價要全面。有針對性地給出恰如其分的評價，這樣可促使學(xué)生作業(yè)時思考最優(yōu)解法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

3、批改評語重啟發(fā)?，F(xiàn)代的教育已經(jīng)把思維訓(xùn)練作為教學(xué)的目標之一。把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為中心任務(wù)，因此，在批改作業(yè)時要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

4、批改目的重激勵。教師首先都要熱情鼓勵作業(yè)中的可貴火花，其次才是評價，還可以用一些表示贊賞與鼓勵的符號，表示有創(chuàng)新精神等。同時，給學(xué)生一些富有鼓勵性的批語，效果會更好。

作業(yè)批改是教師的一項經(jīng)常性工作，通過這項工作，可使教師和學(xué)生迅速準確地得到教和學(xué)的信息反饋，從而調(diào)整教與學(xué)的活動過程，提高教學(xué)效果。

綜上所述，作為我們學(xué)校行政層面，我認為要做好以下兩個“1234”工作。統(tǒng)一一個思想：作業(yè)批改必須重視；

提出一個要求：作業(yè)批改必須規(guī)范；

掌握兩個“量”： 批改數(shù)量和批改質(zhì)量；

了解兩個“度”： 批改速度和批改態(tài)度；

檢查三個“率”： 作業(yè)完成率、作業(yè)正確率、作業(yè)訂正率；

安排三個活動：學(xué)生作業(yè)展覽、教師批改評比、組織經(jīng)驗介紹；

動員四方面力量：學(xué)生調(diào)查、家長反饋、教師互學(xué)、行政檢查；

重視四方面工作：思想認識、結(jié)果評價、檢查記錄、工作實效。

總之，教師應(yīng)對作業(yè)批改引起足夠的重視，最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的積極作用，通過作業(yè)的批改，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難的意志及解題的創(chuàng)新性作出全面的客觀評價，并促進他們積極主動地獲取知識，從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發(fā)展。我們在教育教學(xué)管理的過程中要關(guān)注教師作業(yè)批改的實效性，以切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：如何確保作業(yè)布置、批改的有效性

背景研究：

如何確保作業(yè)布置、批改的有效性

根據(jù)上學(xué)期的作業(yè)布置和作業(yè)批改的研究和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)現(xiàn)：

一、教師布置作業(yè)的片面性與限制性

教師布置作業(yè)是面向全體學(xué)生,于主任在級部會議中曾提到，家長委員會反映晚上作業(yè)應(yīng)該適當增加有難度的題目，讓好學(xué)生吃得飽，同時讓大部分同學(xué)不至于太累。若題目難度整齊劃一,勢必會出現(xiàn)以下情況:學(xué)習(xí)好的學(xué)生嫌作業(yè)難度不夠,學(xué)習(xí)潛力得不到充分發(fā)揮。

二、為應(yīng)付考試,搞“題?！睉?zhàn)術(shù)

教師為提高“教學(xué)質(zhì)量”——考試中取得好成績,平時作業(yè)“強化訓(xùn)練”,大量做題,使學(xué)生“熟”能生“巧”,這種情況導(dǎo)致學(xué)生思維“磨盤”式旋轉(zhuǎn),僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成一名熟練的“記數(shù)工”,學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展,對學(xué)生長遠能力的發(fā)展與培養(yǎng)是無益的。

三、部分學(xué)生為應(yīng)付作業(yè),抄襲現(xiàn)象嚴重

學(xué)生由于不堪重負,又不敢違命,只有走“捷徑”——“抄襲”。“抄襲”既省時間,又省腦筋,還不受批評。但長期抄襲作業(yè)不但不會增長知識,而且會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有百害而無一利。

綜合以上因素，在范組長的帶領(lǐng)下對數(shù)學(xué)作業(yè)進行了創(chuàng)新性的分層布置，并且結(jié)合學(xué)校定制的淘題吧，讓學(xué)生進行自適應(yīng)。它不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在新課改下，作業(yè)設(shè)計與評價要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，讓學(xué)生在練習(xí)與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。下面我從三個方面談?wù)勛鳂I(yè)布置與批改的有效性。

一、作業(yè)類型

一種是練習(xí)型作業(yè)----（書面作業(yè)）。

這類作業(yè)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的一類作業(yè)，也是最簡單的一種作業(yè)類型，可以用來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握一些做題技能，這類家庭作業(yè)必須與已知學(xué)習(xí)的材料緊密相聯(lián)系，才能發(fā)揮作用。每天的作業(yè)大部分都有書面作業(yè)。

另一種是準備型的家庭作業(yè)----（預(yù)習(xí)作業(yè)）。

這是推行小組合作改后，尤其是執(zhí)行學(xué)案后，老師們常布置的一類作業(yè)。這類作業(yè)的內(nèi)容要緊密接著在課堂中得到擴展，由于事先已預(yù)習(xí)或者說自學(xué)過，它能使課堂節(jié)約大量的時間運用于課堂討論，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的精神。

最后是擴展型作業(yè)------（課外思考型作業(yè)）。

擴展型作業(yè)主要用來考查學(xué)生是否能把熟知的技能和概念運用于新的情景。解答過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思想。例如：設(shè)計一些開放性、探究性、合作性的題目.其實這樣的作業(yè)，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。這類作業(yè)一般是給優(yōu)等生布置的。我一般布置這三種作業(yè)。

二、作業(yè)的設(shè)計及要求

作業(yè)的設(shè)計要注意量的優(yōu)化，作業(yè)量是影響作業(yè)效果的一個重要因素。實踐證明：家庭作業(yè)量過多，并不能相應(yīng)提高學(xué)習(xí)成績，而且特別不利于中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于他們健康心理品質(zhì)的形成，不利于他們積極個性的形成及其他能力的培養(yǎng)；但家庭作業(yè)量過少，又會削弱必要的訓(xùn)練，造成學(xué)習(xí)成績下降。家庭作業(yè)量是一個微變量，它隨著班級基礎(chǔ)、教材特點、學(xué)生素質(zhì)的不同而改變。雖然不存在家庭作業(yè)的最佳量，但卻有一個適度量。教師要盡量把握這個適度量，布置因人而宜的作業(yè)，我在作業(yè)方面做了精心設(shè)計。設(shè)計分層次作業(yè)

根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進行科學(xué)設(shè)計。制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在設(shè)置作業(yè)時，針對學(xué)生不同的基礎(chǔ)，設(shè)計一些有“彈性”、有層次性的作業(yè)，或布置作業(yè)時，分成必做題和選做題，以適應(yīng)不同學(xué)生的要求，在練習(xí)中體現(xiàn)不同的教育對象的不同要求：對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以一題一解，就題論題；對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求一題多解。對同一題可以從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變。

這樣即讓優(yōu)秀學(xué)生吃得好，中等生“吃得飽”，又要讓后進生“吃得了”，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、作業(yè)的批改方式

教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道，所以“作業(yè)要及時指導(dǎo)、批改、評講、訂正，這不僅能取得及時反饋、糾錯、鞏固等效果，而且能夠滿足師生共同的心理需求，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性和自覺性。做好批改記錄。對有些作業(yè)，我們在批閱的基礎(chǔ)上進行簡要的統(tǒng)計與小結(jié)，并做好批改記錄。記錄的內(nèi)容包括作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的目的與要求、學(xué)生作業(yè)中的問題、教師的收獲等。批改作業(yè)時，給予適當?shù)脑u語，寫一些鼓勵性的言詞，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性.對作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不夠穩(wěn)定，意志力也比較薄弱，我們只有通過及時的鼓勵和適當壓力，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們堅強的意志。這也是老師們常用的辦法。

但由于時間緊，教師批改作業(yè)常用“√”、“×”、“?”等簡單符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里?得到的只是百思不解的信息．為解決這些問題我常常采用一些辦法：

1、教師面批。

為做到人人過關(guān)，利用課外時間及其他時間與學(xué)生面對面，及時指導(dǎo)、及時批改、及時評講、及時訂正，這不僅能夠滿足師生共同的心理需求，而且調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性和自覺性。（這里說的面批主要對于出錯作業(yè)，對于出錯作業(yè)基本采用二次批改的做法，進行面批時要讓學(xué)生指出錯在哪里，為什么出錯，如何改正等等）。

2、全班面批。

我們有時挑出３－４本具有代表性的作業(yè)本，放在實物投影儀上當著全班學(xué)生的面批改，要求學(xué)生仔細觀察，說出優(yōu)缺點，教師評點。

3、自批和互批

對于一些比較簡單的練習(xí)，先報出答案，讓學(xué)生自批自改，發(fā)現(xiàn)錯誤．還可同桌或前后桌同學(xué)相互批改．如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后小組討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師．每個學(xué)生都是很負責的，往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改．學(xué)生學(xué)習(xí)當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習(xí)慣的問題。在自改法的經(jīng)常運用中，會慢慢的克服． 總之，批改數(shù)學(xué)書面作業(yè)是每個老師最經(jīng)常性的工作，如何做到師生雙方配合，抓實抓好批改與訂正，確有不少讓我們思考的地方，愿與同行多交流。

第五篇：淺談小學(xué)語文實踐性作業(yè)的布置

淺談小學(xué)語文實踐作業(yè)的布置

陳云

學(xué)生作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，它是教學(xué)的一個很重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。所以靈活多樣的語文作業(yè)無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。首先，從學(xué)生自身來說，小學(xué)生的有意注意時間是很短的，但隨著他對他所從事的事情的興趣的加深，他有意注意時間不知要增加多少倍。我們老師、家長常常抱怨小孩子不會聽課，上課時注意力不集中，課下作業(yè)不好好完成。這不得不引起我的深思。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文的學(xué)習(xí)成果運用于生活實踐，樹立大語文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語文和生活的聯(lián)系

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，由于學(xué)生對我留的作業(yè)有興趣，我這語文老師跟著沾了不少光，學(xué)生喜歡上語文課，說語文老師課講得棒，語文老師的只不過是善于抓住學(xué)生的興趣點讓學(xué)生學(xué)語文罷了。一成不變的事物人們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭倦感，小孩子更喜歡新鮮感。我留語文作業(yè)很注意優(yōu)化多樣，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

一、續(xù)寫

在學(xué)完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。

二、做資料卡

在學(xué)一篇課文之前，我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是你的財。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學(xué)生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關(guān)資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等。從中學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。

三、觀察體驗

學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。

四、畫圖想象

為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。

五、排演課本劇

一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài) 等，為了排好課本劇必須學(xué)會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，而且學(xué)生在完成這項作業(yè)的同時就很好的完成了我們的教學(xué)認務(wù)。

總之，學(xué)生實踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。因為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。還有什么比學(xué)生有求知的欲望更可寶貴的嗎？沒有！這樣你能使學(xué)生對你所教授的課產(chǎn)生極大的興趣！