第一篇：淺談小學語文作業(yè)布置的有效性

淺談小學語文作業(yè)布置的有效性

幫助學生改變單

一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1、作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、問題答案的絕對性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。

3、作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設(shè)置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業(yè)內(nèi)容的重復機械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

5、作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要?

共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業(yè)評價的片面性。作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

二、語文新課程標下作業(yè)設(shè)計的特點分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，中學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有以下特點：

1、開放性：作業(yè)設(shè)計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新性： 面向未來的語文教學，應(yīng)當從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。當然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應(yīng)當設(shè)計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應(yīng)該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

4、發(fā)展性： 這一點主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發(fā)展?！?/p>

5、人文性： 教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而

頻繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

第二篇：淺談小學語文作業(yè)有效性

淺談如何提高小學語文作業(yè)的有效性

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。《新課程》提倡自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。然而作業(yè)是反饋學生課堂掌握程度和整體認知能力的最好反映。教師可以根據(jù)學生作業(yè)的完成度和質(zhì)量上對學生的學習效果進行總結(jié)，對教師課堂上教學任務(wù)的完成效果進行有力的反饋。

長期以來，迫于各類考試的壓力，學生被沉重的作業(yè)束縛著，家庭作業(yè)占據(jù)了他們大部分的課余時間：想看課外書沒時間，想進行體育鍛煉沒時間，想發(fā)展特長也沒有時間??二十一世紀是個全新的世紀，《語文課程標準》一開篇就指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。我們要培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人，而不需要只會“紙上談兵”的“答題高手”。所以，我們要減少作業(yè)量，把課余時間還給學生。減少作業(yè)量，就要求教師提高作業(yè)的效率，使學生在最短最少的時間內(nèi)達到最大的學習效果。而這樣我們所關(guān)注的焦點問題，學生學業(yè)負擔過重也會得到一定的緩解。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學生過重學業(yè)負擔方面還得承擔起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業(yè)有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕小學生的學業(yè)負擔，提高教育質(zhì)量。

筆者認為這就是作業(yè)有效性的問題。有效作業(yè)就是教師所設(shè)計的作業(yè)能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進其對知識的渴求，最大程度地提高學生的學業(yè)成績，達到增效減負的目的，從而使學生得以全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學過程中作業(yè)設(shè)計的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置偏向作業(yè)量大、枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新、脫離實際、不注重學生個性的發(fā)展和養(yǎng)成。有些教師沒有認真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況：

1、漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)，布置的作業(yè)大多是抄寫詞語，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是一種特別機械的學習習慣。使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。使得語文作業(yè)的布置適得其反；

2、目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生，不注重學生的年齡，身心發(fā)展情況。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生；

3、目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強，只是為完成布置作業(yè)這個任務(wù)而布置作業(yè)。使學生摸不著頭腦，為什么要做這些作業(yè)，老師更是云里霧里。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。讓作業(yè)的形式更加豐富，更加靈活。在教學中教師隨處引導學生設(shè)置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。語文作業(yè)可以跟生活實際緊密結(jié)合，布置一些動手性強的作業(yè)，更加豐富多彩；

4、絕對目標，在傳統(tǒng)作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。每次作業(yè)講評，學生都是機械的在問老師，這道題的正確答案是什么。

過于追求和相信老師手中的這份“標準答案”，學生自己不去積極的開動腦筋，展開思維。部分老師過于“專制”，一味強調(diào)答案的正確性，學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新力被扼殺。

5、封閉完成，傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，而從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。小學生在完成作業(yè)時，一味強調(diào)獨立思路。躲在房間里閉門造車，遇到難題，抓耳撓腮，苦思冥想，嚴重挫傷學生的學習積極性。導致學生失去對語文作業(yè)及語文課的興趣。

6、絕對評價，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。老師在評價學生作業(yè)等級時，一味強調(diào)對錯，優(yōu)良，不注重學生的具體情況。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊小學生自信心和自尊心。學生對這種評價置之不理或者直接塞進課桌里不予理睬。大多數(shù)學生對這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關(guān)注課堂教學的有效性，更要關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計的有效性。從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計中解放出來，拋棄糟粕。小學語文作業(yè)如何進一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設(shè)計上有突破性進展，關(guān)鍵是在設(shè)計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據(jù)新課改要求更應(yīng)設(shè)計自主性作業(yè)。盡可能的做到實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好的融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐。讓語文作業(yè)成為一座橋梁，從而實現(xiàn)語文學科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學科間融合，以達到全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力的作用。

因此要改變一貫的語文機械性的作業(yè)，要一定程度地解放學生的大腦和雙手，是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。小學語文作業(yè)的有效性刻不容緩，以最小的作業(yè)量，最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業(yè)，愛上語文。如何做到作業(yè)有效性，談?wù)剮c看法。

二、小學語文作業(yè)有效性的幾點看法

教師增強目標意識，使作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。作業(yè)布置也不應(yīng)該單單是圍繞家庭作業(yè)，應(yīng)當延伸它的外延，課前課后、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家庭社會都應(yīng)當囊括其中。一個好的教師不但要充分利用課堂教學手段，課外的無形感化也是必不可少。而有效的作業(yè)布置就是課堂延伸，利用課外資源的有力手段。

1、定適宜的作業(yè)，減少作業(yè)量

教師要把學生從大堆的習題和抄寫作業(yè)的圍攻下，解救出來。為我們的小學生實實在在的減少作業(yè)量，作為小學教師就必須在作業(yè)的選擇上進行一定的刪選。本著取其精華，去其糟粕的原則適時的選擇作業(yè)。

教師在布置作業(yè)時，要加強作業(yè)對文本的針對性。機械重復的作業(yè)，如抄寫生字詞和課文盡量控制其作業(yè)量。教師應(yīng)當精心的設(shè)計作業(yè)，在減少作業(yè)量的同時讓學生學到更多的知識和技能。如何才能讓學生提高作業(yè)的有效率，學生又需要準備些什么呢？學生作業(yè)的準備包括物質(zhì)準備（如必要的作業(yè)用品，良好的作業(yè)環(huán)境）和精神準備（如具備相關(guān)的知識、技能、態(tài)度）。如果學生對布置的作業(yè)準備充分，他們便能順利地完成，不會出現(xiàn)挫折情緒。當學生對作業(yè)有明確、清楚的理解時，他們通常能夠運用相關(guān)的知識、技能，成功地完成作業(yè)，而高成功率又激勵他們在將來付出更大的努力。為了幫助學生做好充分的準備，教師應(yīng)詳盡地解釋題意和示范作業(yè)要求，檢查學生是否理解例題，然后再讓學生進行練習。如此種種，具有針對性的練習和作業(yè)布置會使學生“學在其中，樂在其中”。

2、激發(fā)興趣，做到事半功倍

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學習的動力，所以我們在布置作業(yè)時要能激發(fā)孩子的興趣，設(shè)計一些可供孩子自主選擇完成方式的作業(yè)。如五年級語文第四組課文是以生活的啟示為主題的，本單元學完后，筆者設(shè)計了一項作業(yè)：請仔細觀察生活，把你看到的身邊的啟示寫成一個小故事，然后把你的故事講給我們聽，告訴我們得到了一個什么樣的道理。學生能夠選擇自己身邊的故事，身邊發(fā)生的事來完成作業(yè)，興趣盎然，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了語文能力，也發(fā)揮了自己的特長。

作業(yè)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣。作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學生對相關(guān)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。學生對它們的興趣，其表現(xiàn)因人而異。例如，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。然而，對于高年級學生來說卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業(yè)。這些方法的運用都是為了提高學生對學習的興趣，培養(yǎng)對語文的好感。在今后的語文學習中，對學生的幫助是不容小覷，學生更是獲益良多。

3、尊重差異，設(shè)計分層作業(yè)

尊重個體差異，選擇不同的作業(yè)布置。學生理解能力，認知能力，邏輯思維能力都有所不同。針對學生的整體能力可將作業(yè)分層進行設(shè)計，例如A.B.C三個等級。有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)。

作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應(yīng)適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。

作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學生自主選擇，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎(chǔ)題，中等學生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。

4、作業(yè)人文性，增強自主性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操?，F(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時應(yīng)該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結(jié)合，陶冶學生課外知識的情操。教師可以設(shè)計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標“，又能提高語文綜合能力。作業(yè)是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該多考慮學生的感受。從學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制，因此，我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到它的可行性，設(shè)計一些鋪墊性作業(yè)，設(shè)計一些分層作業(yè)，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業(yè)中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業(yè)，人人鍛煉能力。因此對教師的要求和專業(yè)素養(yǎng)都提出了不小的要求，本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”，對學生的發(fā)展更多了一份責任。

教師布置作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當開放，讓學生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；

5、作業(yè)實踐性，評價客觀性

傳統(tǒng)語文作業(yè)以學生“白紙黑字”的書面作業(yè)，死做題目為主。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現(xiàn)認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。在學生的作業(yè)布置上應(yīng)當加強學生的手工，表演等動手能力強的作業(yè)。例如低年級的課文以童話、寓言故事為主，為此，可以按家庭住址把全班學生分成若干組，讓他們在學完課文后，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生的表演能力。

教師的家庭作業(yè)布置，也不單單只拘泥于課本和校內(nèi)。讓家庭和學校緊密結(jié)合，充分發(fā)揮家長在學生學習過程中的重要角色，讓家長為學生提供語文實踐的機會。我們可以通過給家長當”秘書"，為家長寫家庭檔案，記經(jīng)濟收支帳，寫書信，寫自家農(nóng)副產(chǎn)品廣告，寫春聯(lián)等。課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學生根據(jù)各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。評價作業(yè)的客觀性，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

課堂作業(yè)要及時批改，并給予激勵性的批符與批語。課后作業(yè)要按時檢查，每天都應(yīng)該讓課代表和組長檢查作業(yè)。適當?shù)倪M行一些獎懲措施，例如對連續(xù)兩周認真完成作業(yè)的孩子進行表揚，在教室的“比一比”欄為他們貼上小紅花；對于完不成作業(yè)或?qū)懽鳂I(yè)不認真的孩子進行教育，以后由教師親自檢查他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)進步及時表揚。

作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學生的身心發(fā)展，又可以實現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學生。因此作業(yè)的有效性設(shè)計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習，使作業(yè)與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業(yè)使學生從“題?！崩锝饷摮鰜恚嬲硎苷Z文作業(yè)的樂趣。教師應(yīng)該時刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

第三篇：提高作業(yè)布置的有效性

提高作業(yè)布置的有效性

——————讀《作業(yè)的革命》的體會

東?？h青湖中學付兆云

《作業(yè)的革命》是劉老師和同事們在被稱為“作業(yè)革命”的教學改革中交出的一份令人耳目一新的“作業(yè)”。這里有孩子童趣盎然的作業(yè)，在老師的寬容和呵護下，洋溢著孩子本該有的陽光和歡樂；這里有劉老師和同行們在作業(yè)改革中的探索、成果、疑問與合作。作業(yè)是長期以來困擾學生和教師的頭號問題。學生的課外時間幾乎被作業(yè)所占，內(nèi)容也大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓練色彩濃厚。劉老師自1998年開始“互動作業(yè)”嘗試，鼓勵學生在作業(yè)后面提出各種問題，他則用圖畫、照片、互聯(lián)網(wǎng)資料等多元媒體形式給學生回復。他設(shè)置學生自主設(shè)計和自主選擇的作業(yè)，允許學生超前學習教材。如果學生因為種種原因不能完成作業(yè)，只要在作業(yè)本上寫上事由即可。出人意料的是幾乎沒有學生會向劉老師“長期欠債”。學生作業(yè)，在整個教學過程中占據(jù)著相當重要的地位，也是一直困擾著我的一個難題?，F(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計與評價，在學生鞏固基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生終身學習數(shù)學的能力，發(fā)展綜合數(shù)學素質(zhì)存在許多問題。作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學生帶來的不是學有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。同時，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？作為一個教師，如果學生交來的作業(yè)本中夾了一只蟲子；如果作業(yè)本上要考你一道奧林匹克數(shù)學題，或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽，等等，你會有什么反應(yīng)？老師們，面對學習的革命，面對作業(yè)的革命，您，準備好了嗎？本書作者劉春生老師系統(tǒng)地研究和總結(jié)了作業(yè)布置、查收和批改的技巧，掀起了新一輪的“作業(yè)革命”。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，定能讓我對作業(yè)有新的認識：原來，讓學生愛上作業(yè)并不難！

以前我覺得作業(yè)批改就兩個目的：第一，檢查學生是否及時完成作業(yè)，所以每次都會仔細檢查學生的作業(yè)上交情況；第二，了解學生對知識的掌握情況。由于這種片面的理解，就產(chǎn)生了以下幾個方面的弊?。?/p>

（一）老師一手包辦，學生的主體性難以發(fā)揮

由于把批改作業(yè)的目的定位在檢查學生完成作業(yè)情況和了解學生對知識的掌握情況，所以在作業(yè)批改過程中，從作業(yè)上交、檢查、批改老師都要全程參與，學生的主體性在這個過程中完全沒有得到體現(xiàn)。這樣嚴重違背了新課程教學要求發(fā)揮學生主觀能動性的要求，不利于學生的能力的培養(yǎng)。

（二）批改形式單一，學生的興趣難以激發(fā)

由于要了解每一個學生的作業(yè)情況，所以我會把所有學生的作業(yè)都逐一批改。這種做法雖然有助于我對每一個學生作業(yè)情況的了解，但是有個嚴重的弊端：每個學生都批改，工作量太大。一般一個老師要任教兩個班級，每個班以40人計算，一個老師一天至少要改80本作業(yè)。就批改作業(yè)這一項就要花上兩節(jié)課左右的時間。所以為了縮短批改時間，一般我就用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種做法在學生來說是相當枯燥乏味，難以激發(fā)他們的興趣。

（三）學生缺乏責任心，學習效率難以提高。

在實際教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生為了完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)常會有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。批改這樣的作業(yè)，所花費的勞動不僅完全是無效勞動，而且教師付出的勞動與成效事倍功半，學生得到了錯誤的信息覺得自己對知識的掌握很不錯，分數(shù)也很高，所在講評作業(yè)時就會不認真聽講，久而久之學生的知識漏洞就會越來越多，學習成績就難以提高。

因為作業(yè)的機械單調(diào)，枯燥乏味，多數(shù)學生對作業(yè)存有“任務(wù)”觀點，當“任務(wù)”來完成，甚至個別學生根本不能完成作業(yè)。

其一，盲目隨意。沒有很好的鉆研教材，沒有調(diào)查學生的實際學習情況，為了作業(yè)而作業(yè)，毫無目的地布置作業(yè)，甚至隨便照搬參考資料或上網(wǎng)不加選擇的打印現(xiàn)成的試卷，有的連題型都不變，幾年前老掉牙的題目還在用。根本沒有認真的思考學生的現(xiàn)狀，也沒有考慮作業(yè)設(shè)計的目的，造成學生作業(yè)負擔過重。各種輔導書、復習資料魚龍混雜，紛至沓來，讓人應(yīng)接不暇，學生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標不明確，重點抓不住，難點沒解決；且對每個學生來說難度不一，所以課后作業(yè)所用時間很多，而收效甚微。有的來不及完成和消化，有的難度偏高，學生慢慢失去了學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒，加重了學生的身心負擔，影響了教學效率。

其二，粗放不合理。受傳統(tǒng)教學模式的束縛、應(yīng)試教育的影響，作業(yè)只是作為鞏固、檢查和考核知識的一個教學環(huán)節(jié)，造成了教與學的隔離、學與用的脫節(jié)。老師在設(shè)計作業(yè)方面，忽視了學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)。這樣，學習好的學生感覺“吃不飽”，水平一般的學生難以提高，學習困難的學生“吃不了”。作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習題答案照抄照搬。老師批的煩學生做的厭，久而久之學生對學習不感興趣，心理上產(chǎn)生厭惡和反感，學習效率低下，學習成績無法提高。

其三，重復單一封閉。作業(yè)設(shè)計老調(diào)重彈的多、機械繁瑣的多、枯燥乏味的多、紙上談兵的多、封閉呆板的多，缺乏開放性、啟迪性，毫無思維價值。老師一味報答案講答案提問答案，學生只知道抄答案死記答案。根本不會融會貫通、聯(lián)系生活、學以致用。就會出現(xiàn)“已知1+2=3，問2+1=？”學生不會的笑話；就會出現(xiàn)成語會寫會背就是不會用在作文里去的奇怪現(xiàn)象。

有的老師圖省事，作業(yè)根本就沒有想過怎么去設(shè)計，只是拿著一張試卷或一本資料書去布置作業(yè)。這種形式單

一、題目老套、答案現(xiàn)成的作業(yè)可以說是害人害己，浪費學生時間，不負責任，誤人子弟。

于是，我有了以下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略。

策略一：精心設(shè)計作業(yè)注意難易層次。按教材的要求和學生的實際能力水平設(shè)計分層的作業(yè)，讓不同水平的學生去完成不同梯級的作業(yè)，可以提高學習成就感，增長自己的能力、培養(yǎng)學語文的興趣，真正提高學習效率，同時減少了不切實際的要求，減輕了學生的負擔。這樣，好學生吃得飽，一般學生吃得好，面向全體學生，不放棄一個學生，使每一個學生都能各有所得。作業(yè)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在重復的勞動上，思維與能力得不到有效提升。提高作業(yè)的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

策略二：精心選擇習題注意舉一反三。當教材基本穩(wěn)定后，每年甚至每天都會有新的習題作業(yè)出現(xiàn)，加上網(wǎng)絡(luò)的便捷，形形色色的教輔資料鋪天蓋地，學生面對的是七門課程的學習，不可能有時間去做這些耗費時間重復繁瑣的練習試卷，即使在老師和家長的壓迫下去做了，也是無效勞動，不會有真正的提高。我認為這些試卷學生可以不做，但是老師必須盡量都做。只有在大量的看題基礎(chǔ)上加以選擇符合教學和學生訓練目標的習題，才談得上精選精練。選擇新穎可以培養(yǎng)學生能力的和訓練學生思維的，篩選歸納整理，形成新的作業(yè)設(shè)計，可以節(jié)約學生的學習時間，拓展學生的思維空間，啟發(fā)學生比較思考辨析，做到舉一反三，就會大大提高學習效率。

策略三：有作必批，有錯必改，注意習慣養(yǎng)成和方法指導。通過作業(yè)練習可以形成學生的能力。學生在老師的指導下，把在講授階段理解和記憶的新知識，通過獨立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。老師的作業(yè)設(shè)計要安排指導學生作業(yè)的環(huán)節(jié)，做到“當堂學、當堂練、當堂清”。老師對學生的作業(yè)要及時批改（多面批），及時了解學生的學習情況，獲得反饋信息，及時作出評價與鼓勵，為下一步作業(yè)設(shè)計做好準備。如果作業(yè)有錯誤一定要及時訂正到“糾錯本”上，在新的作業(yè)設(shè)計

策略四：死記硬背和靈活運用相結(jié)合注意積累和觸類旁通。有人反對死記硬背，其實語文學習過程中有大量的詞語文段、詩詞歌賦、文言釋義、名言警句、名人名篇、文學常識等需要記憶，語文作業(yè)設(shè)計中不能忽略這些。這些是造房子的材料，是高樓大廈的地基，是點亮夜空的星辰?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見?！倍荚趩l(fā)我們語文知識的積累很重要。通過口頭作業(yè)形式，安排朗誦、背誦、演講、作文比賽等作業(yè)設(shè)計，讓學生在活動中記憶消化，進一步達到觸類旁通、靈活運用的目標。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。作業(yè)設(shè)計應(yīng)重視培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，考慮到作業(yè)的人文性，讓學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操，激發(fā)興趣，提高學習積極性，促進學生智力，技能和情感三維目標的發(fā)展。

策略五：大膽舍棄，簡化答案，注意趣味性和開放性。語文學習不同于理科的學習，語文的作業(yè)也不同于理科的“題?！睉?zhàn)術(shù)。老師在作業(yè)設(shè)計時要“精編簡政”，大膽舍棄“老舊繁雜”的題目和題型，簡化問題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味和開放上做文章，以生動有趣的作業(yè)內(nèi)容和活潑多樣的作業(yè)形式來取代呆板重復的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，產(chǎn)生好奇探索的追求感，自覺主動的來完成作業(yè)。

蘇霍母林斯基說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學生在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲?！蔽蚁霙]有幾個學生會說喜歡做作業(yè)的，但肯定懂得作業(yè)的重要性，如果我們老師在作業(yè)設(shè)計上多下功夫，多關(guān)注學生的心理，增加作業(yè)的趣味性針對性可操作性和合理性，讓他們體驗成功、品味快樂、探奇覽勝，一定能有效地完成作業(yè)。

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“被動接受”變成了“自主探索”，“教師表演”變成“師生互動”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，很少有人把批改作業(yè)與“實效性”相結(jié)合，折射出一個令人深思的問題——如何提高課堂教學的實效性。

我想，注重作業(yè)批改的實效性就是其中重要的一個方面。

一、思想上提高認識

1、認識批改的重要性

作業(yè)批改既是教師教育教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習活動的一個重要組成部分。作業(yè)的布置和評價是教師的一項重要技能，也是提高課堂教學實效性的重要一環(huán)。

2、發(fā)現(xiàn)問題的嚴重性

（1）反饋時間過長。每次作業(yè)批改的周期過長、反饋過長。學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的訂正得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質(zhì)量。

（2）反饋信息量過小。每次作業(yè)批改只是簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

（3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，學生沒有時間回頭復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負擔”，失去了作業(yè)應(yīng)有的價值。

二、工作中落實到位

1、批改要蘊含感情：作業(yè)是學生辛勤勞動的結(jié)晶，教師如能認真對待學生的作業(yè)，精批細改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業(yè)的效果會更好。

2、批改要認真仔細：不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應(yīng)認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。

3、批改要及時恰當：教師應(yīng)在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。

4、批改要因人而異：批改作業(yè)時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。

三、實踐中不斷改進

批改學生作業(yè)的目的重在了解學情、了解教情，重在及時反饋。

1、當面批改。能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點。

2、自我批改。自我批改能調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、分組批改。學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

4、精批細改。了解各個層次學生的學習情況，以便進行分類輔導，全面提高教學質(zhì)量。

四、反思后研究提高

批改作業(yè)是一個繁瑣而又細致的工作，要不斷的反思、不斷的研究、不斷的提高作業(yè)批改的實效性。

1、作業(yè)批改要及時。因為學生及時得到學習結(jié)果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對自已的學習活動作出調(diào)整和矯正。每日及時批改作業(yè)可以提高學生效果。

2、作業(yè)評價要全面。有針對性地給出恰如其分的評價，這樣可促使學生作業(yè)時思考最優(yōu)解法，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。

3、批改評語重啟發(fā)?，F(xiàn)代的教育已經(jīng)把思維訓練作為教學的目標之一。把發(fā)展學生的思維能力作為中心任務(wù)，因此，在批改作業(yè)時要注意引導學生的思維，讓他們有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

4、批改目的重激勵。教師首先都要熱情鼓勵作業(yè)中的可貴火花，其次才是評價，還可以用一些表示贊賞與鼓勵的符號，表示有創(chuàng)新精神等。同時，給學生一些富有鼓勵性的批語，效果會更好。

作業(yè)批改是教師的一項經(jīng)常性工作，通過這項工作，可使教師和學生迅速準確地得到教和學的信息反饋，從而調(diào)整教與學的活動過程，提高教學效果。

綜上所述，作為我們學校行政層面，我認為要做好以下兩個“1234”工作。統(tǒng)一一個思想：作業(yè)批改必須重視；

提出一個要求：作業(yè)批改必須規(guī)范；

掌握兩個“量”： 批改數(shù)量和批改質(zhì)量；

了解兩個“度”： 批改速度和批改態(tài)度；

檢查三個“率”： 作業(yè)完成率、作業(yè)正確率、作業(yè)訂正率；

安排三個活動：學生作業(yè)展覽、教師批改評比、組織經(jīng)驗介紹；

動員四方面力量：學生調(diào)查、家長反饋、教師互學、行政檢查；

重視四方面工作：思想認識、結(jié)果評價、檢查記錄、工作實效。

總之，教師應(yīng)對作業(yè)批改引起足夠的重視，最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的積極作用，通過作業(yè)的批改，對學生的學習態(tài)度，克服困難的意志及解題的創(chuàng)新性作出全面的客觀評價，并促進他們積極主動地獲取知識，從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發(fā)展。我們在教育教學管理的過程中要關(guān)注教師作業(yè)批改的實效性，以切實提高教育教學質(zhì)量。

第四篇：如何確保作業(yè)布置、批改的有效性

背景研究：

如何確保作業(yè)布置、批改的有效性

根據(jù)上學期的作業(yè)布置和作業(yè)批改的研究和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的發(fā)現(xiàn)：

一、教師布置作業(yè)的片面性與限制性

教師布置作業(yè)是面向全體學生,于主任在級部會議中曾提到，家長委員會反映晚上作業(yè)應(yīng)該適當增加有難度的題目，讓好學生吃得飽，同時讓大部分同學不至于太累。若題目難度整齊劃一,勢必會出現(xiàn)以下情況:學習好的學生嫌作業(yè)難度不夠,學習潛力得不到充分發(fā)揮。

二、為應(yīng)付考試,搞“題?！睉?zhàn)術(shù)

教師為提高“教學質(zhì)量”——考試中取得好成績,平時作業(yè)“強化訓練”,大量做題,使學生“熟”能生“巧”,這種情況導致學生思維“磨盤”式旋轉(zhuǎn),僅僅把學生培養(yǎng)成一名熟練的“記數(shù)工”,學生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展,對學生長遠能力的發(fā)展與培養(yǎng)是無益的。

三、部分學生為應(yīng)付作業(yè),抄襲現(xiàn)象嚴重

學生由于不堪重負,又不敢違命,只有走“捷徑”——“抄襲”。“抄襲”既省時間,又省腦筋,還不受批評。但長期抄襲作業(yè)不但不會增長知識,而且會使學生產(chǎn)生依賴心理,養(yǎng)成不良的學習習慣,有百害而無一利。

綜合以上因素，在范組長的帶領(lǐng)下對數(shù)學作業(yè)進行了創(chuàng)新性的分層布置，并且結(jié)合學校定制的淘題吧，讓學生進行自適應(yīng)。它不僅可以加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學生的思維能力。在新課改下，作業(yè)設(shè)計與評價要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。下面我從三個方面談?wù)勛鳂I(yè)布置與批改的有效性。

一、作業(yè)類型

一種是練習型作業(yè)----（書面作業(yè)）。

這類作業(yè)是我們數(shù)學教學中最常用的一類作業(yè)，也是最簡單的一種作業(yè)類型，可以用來幫助學生鞏固所學的基礎(chǔ)知識，掌握一些做題技能，這類家庭作業(yè)必須與已知學習的材料緊密相聯(lián)系，才能發(fā)揮作用。每天的作業(yè)大部分都有書面作業(yè)。

另一種是準備型的家庭作業(yè)----（預習作業(yè)）。

這是推行小組合作改后，尤其是執(zhí)行學案后，老師們常布置的一類作業(yè)。這類作業(yè)的內(nèi)容要緊密接著在課堂中得到擴展，由于事先已預習或者說自學過，它能使課堂節(jié)約大量的時間運用于課堂討論，能培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考的精神。

最后是擴展型作業(yè)------（課外思考型作業(yè)）。

擴展型作業(yè)主要用來考查學生是否能把熟知的技能和概念運用于新的情景。解答過程中，培養(yǎng)了學生的批判性思想。例如：設(shè)計一些開放性、探究性、合作性的題目.其實這樣的作業(yè)，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養(yǎng)學生動手動腦，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。這類作業(yè)一般是給優(yōu)等生布置的。我一般布置這三種作業(yè)。

二、作業(yè)的設(shè)計及要求

作業(yè)的設(shè)計要注意量的優(yōu)化，作業(yè)量是影響作業(yè)效果的一個重要因素。實踐證明：家庭作業(yè)量過多，并不能相應(yīng)提高學習成績，而且特別不利于中下游學生的學習，不利于他們健康心理品質(zhì)的形成，不利于他們積極個性的形成及其他能力的培養(yǎng)；但家庭作業(yè)量過少，又會削弱必要的訓練，造成學習成績下降。家庭作業(yè)量是一個微變量，它隨著班級基礎(chǔ)、教材特點、學生素質(zhì)的不同而改變。雖然不存在家庭作業(yè)的最佳量，但卻有一個適度量。教師要盡量把握這個適度量，布置因人而宜的作業(yè)，我在作業(yè)方面做了精心設(shè)計。設(shè)計分層次作業(yè)

根據(jù)不同層次學生的需求進行科學設(shè)計。制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學生自主選擇，以適應(yīng)不同學生的需求。在設(shè)置作業(yè)時，針對學生不同的基礎(chǔ)，設(shè)計一些有“彈性”、有層次性的作業(yè)，或布置作業(yè)時，分成必做題和選做題，以適應(yīng)不同學生的要求，在練習中體現(xiàn)不同的教育對象的不同要求：對基礎(chǔ)差的學生可以一題一解，就題論題；對基礎(chǔ)好的學生可以要求一題多解。對同一題可以從不同的角度去啟發(fā)引導，一題多變。

這樣即讓優(yōu)秀學生吃得好，中等生“吃得飽”，又要讓后進生“吃得了”，使每一個學生都能得到發(fā)展。

三、作業(yè)的批改方式

教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道，所以“作業(yè)要及時指導、批改、評講、訂正，這不僅能取得及時反饋、糾錯、鞏固等效果，而且能夠滿足師生共同的心理需求，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性和自覺性。做好批改記錄。對有些作業(yè)，我們在批閱的基礎(chǔ)上進行簡要的統(tǒng)計與小結(jié)，并做好批改記錄。記錄的內(nèi)容包括作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的目的與要求、學生作業(yè)中的問題、教師的收獲等。批改作業(yè)時，給予適當?shù)脑u語，寫一些鼓勵性的言詞，以激發(fā)學生做作業(yè)的積極性.對作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣，從心理學的角度來看，學生的學習興趣還不夠穩(wěn)定，意志力也比較薄弱，我們只有通過及時的鼓勵和適當壓力，才能激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)他們堅強的意志。這也是老師們常用的辦法。

但由于時間緊，教師批改作業(yè)常用“√”、“×”、“?”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里?得到的只是百思不解的信息．為解決這些問題我常常采用一些辦法：

1、教師面批。

為做到人人過關(guān)，利用課外時間及其他時間與學生面對面，及時指導、及時批改、及時評講、及時訂正，這不僅能夠滿足師生共同的心理需求，而且調(diào)動學生作業(yè)的積極性和自覺性。（這里說的面批主要對于出錯作業(yè)，對于出錯作業(yè)基本采用二次批改的做法，進行面批時要讓學生指出錯在哪里，為什么出錯，如何改正等等）。

2、全班面批。

我們有時挑出３－４本具有代表性的作業(yè)本，放在實物投影儀上當著全班學生的面批改，要求學生仔細觀察，說出優(yōu)缺點，教師評點。

3、自批和互批

對于一些比較簡單的練習，先報出答案，讓學生自批自改，發(fā)現(xiàn)錯誤．還可同桌或前后桌同學相互批改．如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后小組討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師．每個學生都是很負責的，往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改．學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題。在自改法的經(jīng)常運用中，會慢慢的克服． 總之，批改數(shù)學書面作業(yè)是每個老師最經(jīng)常性的工作，如何做到師生雙方配合，抓實抓好批改與訂正，確有不少讓我們思考的地方，愿與同行多交流。

第五篇：淺談小學語文實踐性作業(yè)的布置

淺談小學語文實踐作業(yè)的布置

陳云

學生作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的一個很重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。所以靈活多樣的語文作業(yè)無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。首先，從學生自身來說，小學生的有意注意時間是很短的，但隨著他對他所從事的事情的興趣的加深，他有意注意時間不知要增加多少倍。我們老師、家長常常抱怨小孩子不會聽課，上課時注意力不集中，課下作業(yè)不好好完成。這不得不引起我的深思。作為小學語文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯(lián)系

興趣是學生學習的最好老師，由于學生對我留的作業(yè)有興趣，我這語文老師跟著沾了不少光，學生喜歡上語文課，說語文老師課講得棒，語文老師的只不過是善于抓住學生的興趣點讓學生學語文罷了。一成不變的事物人們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭倦感，小孩子更喜歡新鮮感。我留語文作業(yè)很注意優(yōu)化多樣，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。在小學語文教學實踐中，我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。

一、續(xù)寫

在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。

二、做資料卡

在學一篇課文之前，我留預習作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是你的財。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關(guān)資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等。從中學生可以獲得多方面的鍛煉。

三、觀察體驗

學課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。

四、畫圖想象

為了更好地學習課文，調(diào)動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學習。

五、排演課本劇

一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài) 等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，而且學生在完成這項作業(yè)的同時就很好的完成了我們的教學認務(wù)。

總之，學生實踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。因為“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。還有什么比學生有求知的欲望更可寶貴的嗎？沒有！這樣你能使學生對你所教授的課產(chǎn)生極大的興趣！