第一篇：我對語文作業(yè)的反思

我對語文作業(yè)的反思

創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新，其中作業(yè)創(chuàng)新是其中的一個重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)當(dāng)成為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的重要載體。而長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)存在隨意性、機(jī)械性、重復(fù)性、難度過大、數(shù)量過多等弊端，“嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來”。時代呼喚著作業(yè)改革，作為一名新世紀(jì)的教育工作者，我們要充分利用自己本學(xué)科的優(yōu)勢，不斷更新教育觀念，優(yōu)化作業(yè)教學(xué)，實(shí)踐創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

“親其師，信其道”一語道破了師生關(guān)系的重要性，沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生的主動性、主體性、創(chuàng)新性根本談不上。羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氛圍?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系容易誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣和熱情，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保障。在民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，能夠最大限度的發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，因而，教師要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人，努力做到熱愛每一位學(xué)生；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及思維的火花，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的心理氛圍，以消除學(xué)生的膽怯和依賴心理，促使他們無拘無束地充分表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和創(chuàng)意。這樣，學(xué)生就能積極主動地參與作業(yè)過程，大膽地進(jìn)行探索和思考，逐步形成以創(chuàng)新精神來看待問題、思考問題和獲取知識、應(yīng)用知識的良好習(xí)慣，才會達(dá)到預(yù)期的作業(yè)教學(xué)效果。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文作業(yè)設(shè)計，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求把握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對我們語文教學(xué)的各個方面提出了新的要求，構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面。

1、設(shè)計選擇性作業(yè)，讓學(xué)生在“選”中求趣

多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示，盡最大限度地釋放智慧潛能。一改傳統(tǒng)作業(yè)的千篇一律、機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)、呆板單

一、硬性規(guī)定、單調(diào)封閉的弊端。自主選擇性作業(yè)設(shè)置形式為“套餐式”，套餐主要有a套餐（基礎(chǔ)型）、b套餐（技能型）、c套餐（創(chuàng)新型）等。其中a套餐的題型多為比較簡單的基礎(chǔ)知識鞏固性作業(yè)；b套餐的題型再提高一個層次，偏重于對知識探究和規(guī)律總結(jié)的技能型作業(yè)；而c套餐的題型則靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用、創(chuàng)新性的作業(yè)。各教研組老師共同研究設(shè)計“套餐式”作業(yè)，并制作成學(xué)案。如學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選擇a套餐，如果覺得仍有余力還可以再自主選擇b套餐或c套餐的作業(yè)內(nèi)容。這樣，滿足了不同層次、不同水平的學(xué)生作業(yè)需求，提高了做作業(yè)的積極性與主動性，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到了成功的樂趣。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

2、設(shè)計想象性作業(yè)，讓學(xué)生在“想”中求異。

想象，是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)新形象。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！必S富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分有益的，因此可設(shè)計一些讓學(xué)生展開豐富想象的作業(yè)，在想象中創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，在想象中標(biāo)新立異，展現(xiàn)出自己固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。

3、設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在“行”中求能

實(shí)踐表明，學(xué)生只在有體驗(yàn)和實(shí)踐中才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的頑強(qiáng)精神，因此，語文學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動和直接體驗(yàn)。設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了

一種生活。”加深對自然的理解，實(shí)現(xiàn)與自然與社會的溝通也是課改的一個重要目的。

如在教《黃河，母親河》過程中，活動名稱、活動計劃、活動方案、活動評價等都是在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己通過上網(wǎng)、上圖書館查資料、采訪、拍攝、整理、表演、撰寫以至最后評價，整個過程是學(xué)生自己動手不斷實(shí)踐和研究的過程。

我們的學(xué)生寫了不少言不由衷的作文，其內(nèi)容并非出于自己的實(shí)踐和體驗(yàn)。而“社會實(shí)踐活動”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐的過程和經(jīng)驗(yàn)的獲得，選題、檢索、調(diào)研、撰寫、交流皆與生活、與社會緊密相連，與他人形成互動?？梢哉f，只有在實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“學(xué)以致用”的價值。

4、設(shè)計質(zhì)疑性作業(yè)，讓學(xué)生在“疑”中求知

陸九淵也說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑由大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新精神的人必須具備敢于質(zhì)疑和探究的思維品質(zhì)。因?yàn)閯?chuàng)新的起點(diǎn)是從問題開始的，質(zhì)疑求異，深入探究是學(xué)生求知的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。在語文的學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑是學(xué)生獲取知識，拓展“求異”思維的有效途徑。質(zhì)疑包括：

⑴引導(dǎo)質(zhì)疑，即教師依據(jù)課文的題目、內(nèi)容、結(jié)尾，設(shè)計質(zhì)疑性作業(yè)，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中，勇于大膽地提出自己獨(dú)到的見解，探究他人未發(fā)現(xiàn)的問題，同時也要指導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑求知與實(shí)踐檢查相結(jié)合。

⑵自主質(zhì)疑?！白灾髻|(zhì)疑”就是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己理解中存在的疑點(diǎn)。教師通過對預(yù)習(xí)的檢查，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教案，對他們存在的問題，細(xì)心加以引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生更加透徹地讀懂課文。如：在學(xué)生學(xué)了酈道元的三峽之后，學(xué)生提出瞿塘峽、巫峽、西陵峽、這三峽總長不過二百多公里，而文中卻說：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闋處?！惫沤窬嚯x相差這么大，為什么？文中說“朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里”，又與七百里相矛盾，到底三峽有多長？甚至有的學(xué)生提出要實(shí)地領(lǐng)略一下三峽現(xiàn)在的雄偉景觀。

5、設(shè)計研究性作業(yè)，讓學(xué)生在“研”中求新

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個性健全發(fā)展的人。作為語文老師，都能熟悉到課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的愛好，這時假如設(shè)計一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。

6、設(shè)計合作性作業(yè)，讓學(xué)生在“合”中求得。

交往與合作能力是實(shí)踐創(chuàng)新的主要因素，積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。新知識的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。

例如，在作文教學(xué)中，我要求學(xué)生自編作文集，每一次作文課后，由一個組為單位進(jìn)行全班的作文整理、評選、編輯，形成一冊作文集。再如小組排練課本劇《鴻門宴》、小品《將相和》等，設(shè)計師、導(dǎo)演個個有模有樣，道具、服裝等一些細(xì)小的環(huán)節(jié)也毫不含糊。演員們個個興致勃勃，不管語言還是動作都精益求精，表演十分精彩，觀眾們看得也興致盎然。一張張表情豐富的臉面似乎在告訴我：這樣的作業(yè)我們愛做！可操作性強(qiáng)且十分具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學(xué)生們怎么會不樂于完成呢？在這些需要合作、探究才能完成的作業(yè)中，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感，讓更多的學(xué)生嘗到了創(chuàng)新的喜悅，學(xué)生能力得到了提高。

三、優(yōu)化作業(yè)改評，激勵學(xué)生的創(chuàng)新靈感

1、作業(yè)采用“等級+批語”的方式，留給學(xué)生思考的空間。在學(xué)生做得不完善、甚至錯誤的情況下，絕對不輕易劃“×”或?qū)懛穸ǖ呐Z，而是畫一個“O”或“？”代替，給學(xué)生留出思維的空間，引發(fā)學(xué)生的新思考，點(diǎn)燃孩子們創(chuàng)造的火花。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，打上相應(yīng)的等級，對于部分學(xué)生還要寫上激勵性的話語，只

要學(xué)生進(jìn)步了，提高發(fā)展了，教師就給予鼓勵和贊賞，激勵學(xué)生揚(yáng)起自信，走向新的成功。

2、各類作業(yè)采取“展示+激勵”的方式，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功。為了讓學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)，我們每月舉行一次班級作業(yè)交流會，交流會上各組評選出優(yōu)秀的同學(xué)，找出他們作業(yè)中可以值得大家學(xué)習(xí)的的地方，然后評選出班內(nèi)的優(yōu)秀者參加學(xué)校的評比、展覽。學(xué)校每學(xué)期舉行兩次作業(yè)展覽，學(xué)生們可以跨級部學(xué)習(xí)，汲取精華，使自己有更大的進(jìn)步。在自主創(chuàng)意性作業(yè)展示中，學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的“向您介紹一本好書”、“資料庫”、“美麗的腳印”、“風(fēng)土人情”、“生活中的語文”等課外特色作業(yè)形式不拘一格，涉獵廣泛，融知識性、趣味性、實(shí)踐性于一體，圖文并茂，每一種都有獨(dú)具匠心之處，充分張揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)意。

第二篇：我對高三語文教學(xué)反思

高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點(diǎn)，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢？口干舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學(xué)生喜歡這樣嗎？不，他們在被迫的接受。

我們一直在探索高三語文教學(xué)的方法，探索語文教學(xué)的靈魂，一直在不斷反思自己的教學(xué)。

頻繁的考查考試是成功之舉嗎？

在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，是成功之舉嗎？事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同，而我們……

教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總是失敗，師生的信心從哪來？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時間。

正確之舉是降低語文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

第三篇：我對學(xué)生“作業(yè)評價”的反思

我對“學(xué)生作業(yè)評價”的反思

發(fā)布者： 王劉紅（發(fā)布時間： 2012-6-29 7:54:35）

新課程改革非常重視對學(xué)生的評價。數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。以批改作業(yè)為例，如果只是簡單的批改對與錯，顯然不能對學(xué)生的作業(yè)情況作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

我批改學(xué)生作業(yè)時，一直只是打上對、半對或錯然后在最后寫上訂正。但我發(fā)現(xiàn)，很少同學(xué)能及時、認(rèn)真的訂正好。偶爾一次，一位同學(xué)的字寫的很公整，我在后面寫了“你的字寫的很公整，請繼續(xù)保持”。我發(fā)現(xiàn)，以后這位同學(xué)的字一直寫的很公整，而且遇到錯誤也能及時訂正。于是我想，如果能在一些學(xué)生的作業(yè)后面寫上一些鼓勵的話，學(xué)生就能看到自己的長處和進(jìn)步，就愿意努力加以改進(jìn)。

總的來說，在這三十多年的教學(xué)工作中覺得，成長、經(jīng)歷、磨煉導(dǎo)致了變化，但更重要的是，學(xué)習(xí)、積累和實(shí)踐才能使變化來得更快更好。就如備課、寫教案、組織課堂教學(xué)、對待學(xué)生、聽課和批改作業(yè)，一環(huán)緊扣一環(huán)，一個好的改變會帶動下一個好的改變。所以我想，在今后的工作中，我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累和實(shí)踐，在成長中努力地尋求好的變化，將這些變化結(jié)合到實(shí)際工作中去，讓“變”發(fā)揮更大的作用。只有變化，才有進(jìn)步。

第四篇：我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思

我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思

我從事小學(xué)語文教學(xué)已多年，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，經(jīng)常會遇到一些問題。具體表現(xiàn)如下：

一、全體學(xué)生不能夠積極參與。在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們讓學(xué)生初讀課文，充分地自讀課文，進(jìn)入研讀時，老師提出一些較難問題（即需要潛心讀文才能解答的問題）時，很多學(xué)生往往不舉手發(fā)言，能舉手的也就那么幾個，而當(dāng)我們老師悄悄問那些學(xué)生時，他們往往是搖搖頭，或者是說自己不會講，這樣，很多學(xué)生在課堂上只是裝裝樣子，他們的閱讀能力無法在課堂上得到提高。這樣一久，班級中學(xué)生的兩極分化就更大。

二、忽視讀中的“悟 ”。在閱讀教學(xué)中，僅有讀是不夠的，還要有“悟”，學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上還要有自己的見見解。老師過快地介入分析和講解，使學(xué)生不能充分的咀嚼辭章調(diào)動想像或聯(lián)想去再現(xiàn)再造，就匆匆地給出結(jié)論，因?yàn)椴皇菍W(xué)生“自得”，這種結(jié)論即使正確也是硬塞，學(xué)生不能在過程中自求.自得.自深.自結(jié)，到頭來當(dāng)然是不會“自能讀書”。

三、學(xué)生自主閱讀文本的興趣不高。按照教材的課時安排，一篇精讀課文我們應(yīng)該用2課時去完成，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們往往較難達(dá)到這個要求。不知其他老師是否有這樣的體會，當(dāng)我們打算教一篇新的課文時，我們往往會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對課文都很不熟悉，也就是說，學(xué)生回家自主讀課文的時間太少了，或者有的學(xué)生可能就沒讀，而且我們也發(fā)現(xiàn)，往往基礎(chǔ)較差些的孩子更是沒讀課文，這樣我們在課堂上操作起來就不是很順利。從這一問題上，可以看出，很多學(xué)生自主閱讀課文的興趣不高。并且教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對關(guān)鍵字詞缺乏引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長久以來，學(xué)生對閱讀的興趣日益淡化。

四、教師不重視閱讀，不進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，認(rèn)為課內(nèi)閱讀是課外閱讀的補(bǔ)充部分，學(xué)生只讀與課內(nèi)文章有聯(lián)系的書籍，其他不讀或少讀。

我反思為什么會出現(xiàn)以上這樣的問題，我想跟我們老師平時的教學(xué)實(shí)踐有很大的關(guān)系，可能在課堂上老師只關(guān)注部分學(xué)生，沒有給稍差的學(xué)生設(shè)置平臺，另外我們老師可能沒很好地注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生在不經(jīng)意間受到傷害，無法在課堂上自信地展示自我。如果我們今后多在這方面注意，然后再正確解讀文本，精心設(shè)計課堂教學(xué)，我想我們的閱讀會更有實(shí)效性。面對閱讀教學(xué)中存在的這些問題，我們該怎么辦？

我們知道“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。教師在閱讀教學(xué)時可以考慮從以下幾個方面入手：

1.新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果更是不容樂觀。

2.講究教學(xué)策略，要從教學(xué)觀念上進(jìn)行改革，在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生知識的拓展，要有知識外延，不能只局限于知識內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

3.其次要從教學(xué)方法上進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)，以“學(xué)生主體地位、學(xué)生參與過程、師生合作狀態(tài)、生生互動探索、課堂和諧氛圍、創(chuàng)新能力培養(yǎng)”作為側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“會學(xué)樂學(xué)、和諧合作、師生互助、創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)氛圍。

4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因勢利導(dǎo)，利用具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在其中善于思考、樂于表達(dá)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5、教學(xué)要講究語言藝術(shù)。教師“地方性語言”、“唱讀性范讀”現(xiàn)象嚴(yán)重，這恰好是閱讀教學(xué)的弊端，閱讀教學(xué)中的情感往往只能在深情并茂的朗讀之中才能體會出來，若不能讓學(xué)生深刻的體會情感，又怎么可能談得上理解。

作為教師，不求最好，只求更好，只要我們多積累，注重細(xì)節(jié)，那么課堂閱讀教學(xué)將會非常精彩！

第五篇：對布置作業(yè)的一點(diǎn)反思

對布置作業(yè)的一點(diǎn)反思

作業(yè)說起來是我們每個教師再熟悉不過的了，天天留作業(yè)，天天批作業(yè)，是我們教師生涯中的一件再平常不過的事情，我想就作業(yè)的一些問題進(jìn)行一下反思。我所說的作業(yè)是指家庭作業(yè)而言，是要求學(xué)生獨(dú)立自主的完成，作為授課效果的一種反饋和檢驗(yàn)，是教師教學(xué)的一種重要的手段，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足的一個重要的途徑，并能根據(jù)作業(yè)的情況及時做出評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠依據(jù)作業(yè)適時的調(diào)整教學(xué)計劃和進(jìn)度?？梢娮鳂I(yè)是一件我們天天使用的標(biāo)尺，正是由于它太平常了，很多同仁忽視了它的重要性，留作業(yè)，批作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)，流于形式，這是我們工作中的一個大的失誤。

我認(rèn)為作業(yè)可以分為書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)兩種。對于我們小學(xué)數(shù)學(xué)來說，這兩點(diǎn)尤為重要。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的作業(yè)的多種形式，結(jié)合自己所教班級的情況，加以改造、利用。這是很重要的方法。其次，不要忽視實(shí)踐性作業(yè)對學(xué)生的作用，實(shí)踐性作業(yè)是“學(xué)以致用”是最好的注解，在生活實(shí)踐中，學(xué)生可以將學(xué)到的知識加于應(yīng)用，并能對理性的知識加深理解，是一種很重要的學(xué)習(xí)形式。就學(xué)習(xí)的效果而言，實(shí)踐是最好的辦法，由于知識的極大豐富，我們不可能就知識進(jìn)行一一的實(shí)踐和驗(yàn)證，但是適時的實(shí)踐，是對課堂教學(xué)一種有益的、必要的補(bǔ)充。

一個教師要善于從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是一個教師所要掌握基本的素質(zhì)。作業(yè)突然發(fā)生了變化的學(xué)生，他的身心肯定也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這是不用懷疑的事實(shí)。同時作業(yè)在不同的側(cè)面反應(yīng)了我們的教學(xué)效果，其實(shí)我們把作業(yè)理解為“極小的測試”更為合適一些，我們的教學(xué)效果就在這些學(xué)生的作業(yè)中映現(xiàn)出來，所以我們要重視作業(yè)的鏡子作用。這是一面雙面鏡，可以照得見學(xué)生，也可照得見教師，所以我認(rèn)為教師要利用好這面鏡子，更好的從事教育教學(xué)工作。在和家長的交流過程中，我就讓家長注意小孩的作業(yè)情況，從作業(yè)的工整程度及正確程度，及時判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握情況。所以，家長也可以在檢查小孩作業(yè)的同時，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長。