第一篇：對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反思

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反思

我們從幼兒園一直到現(xiàn)在都在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然而我們到底從中學(xué)到了什么呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文我們到底可以用它做什么呢？我們中國(guó)的歷史雖然悠久，文化雖然博大精深，但作為炎黃子孫我們對(duì)他到底了解多少呢？我們從中汲取了多少營(yíng)養(yǎng)呢？對(duì)于這些我們都很迷惑！其實(shí)，對(duì)于這里的每一個(gè)問(wèn)題我們都應(yīng)該深思！

說(shuō)實(shí)話，我和很多理科生一樣喜歡邏輯推理，喜歡數(shù)學(xué)，物理……唯獨(dú)對(duì)語(yǔ)文不感興趣。

雖然經(jīng)過(guò)了十多年對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)除了會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字外，其他的真的說(shuō)不上來(lái)了！

轉(zhuǎn)眼之間我們就進(jìn)入大學(xué)的生活。我們經(jīng)過(guò)高考的獨(dú)木橋之后，我們難道不應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變嗎？如果我們還用對(duì)待應(yīng)試教育的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文，我們?cè)趺纯赡芴岣呶覀兊奈幕刭|(zhì)？作為祖國(guó)未來(lái)的希望，我們?cè)趺纯赡軗?dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的偉大歷史重任！

現(xiàn)在我們身處大學(xué)的校園，這里不會(huì)有老師的鞭策和督促，學(xué)習(xí)全靠自覺(jué)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是如此！

我個(gè)人認(rèn)為，要想在語(yǔ)文課中學(xué)到有用的東西，我們首先應(yīng)該端正我們的學(xué)習(xí)態(tài)度。我么要想學(xué)好語(yǔ)文，從中獲得有用的知識(shí)，我們必須從內(nèi)心里喜歡它，我們應(yīng)該摒棄厭惡語(yǔ)文的心里，在接觸和了解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中慢慢地發(fā)掘語(yǔ)文的魅力。

然后我們就要用審美的眼光來(lái)欣賞我們的語(yǔ)文！實(shí)際上，語(yǔ)文本身就是藝術(shù)品，我們要嘗試著與它接觸，用心地與它溝通，慢慢地培養(yǎng)我們的慧眼，到時(shí)自然就會(huì)發(fā)掘到這座我們身邊的寶藏——語(yǔ)文！

語(yǔ)文就像滋味兒甘醇的美酒，讓人回味無(wú)窮；語(yǔ)文就像色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語(yǔ)文就像旋律優(yōu)美的音樂(lè)，讓人聽(tīng)之動(dòng)容；這就道出了語(yǔ)文的真正用處，或許語(yǔ)文不能帶給我們財(cái)富，但它可以給我們帶來(lái)心靈的滿(mǎn)足！其實(shí)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的不是考了多少分，而是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以提高我們的文化素養(yǎng)，能夠?qū)ξ覀兊娜松兴鶈⒌?，能讓我們體會(huì)到我們的人身價(jià)值所在！這才是語(yǔ)文的精華所在！

第二篇：對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，特別是在近幾年的各類(lèi)考試中，這類(lèi)考題屢見(jiàn)不鮮。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)提出了明確的說(shuō)明和要求，但這些說(shuō)明和要求都是鋼性的，概括化的。筆者作為一名長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的教師，在此，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)綜合性學(xué)習(xí)課的一點(diǎn)看法，愿與同仁們共勉。

一、目標(biāo)的確定要具有明確性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求是：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！边@個(gè)

目標(biāo)的確定是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

鑒于此，教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上，一定要突出明確性。目標(biāo)的確立不需要面面俱到，一次綜合性學(xué)習(xí)只需要確定一個(gè)主題，同時(shí)還要考慮與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的綜合性。

二、內(nèi)容上要體現(xiàn)語(yǔ)文味

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語(yǔ)文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，它與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四大板塊，是語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。綜合性學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該是豐富多彩的，教師

要給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，形式上應(yīng)靈活多變，讓學(xué)生體味到語(yǔ)文課堂的快樂(lè)。課堂上，教

師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要開(kāi)放、多元化，巧借聲、光、電等高科技的配

合，讓學(xué)生切身感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，真正做到寓教于樂(lè)，營(yíng)造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，要對(duì)語(yǔ)文化的枯燥說(shuō)教敢于說(shuō)不。

三、活動(dòng)過(guò)程要體現(xiàn)以人為本

綜合性學(xué)習(xí)要緊跟時(shí)代步伐，貼近現(xiàn)實(shí)生活，真正把以人為本的教學(xué)理念貫穿于活動(dòng)課中。

教師通過(guò)某個(gè)綜合性活動(dòng)課，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的德道情操，引導(dǎo)學(xué)生追求積極、健康、和諧的生

活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)俗和侵害的意思，增強(qiáng)在與自然，社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。在綜合性

學(xué)習(xí)課中，教師力求真正意義的站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)人性化，要多角度為學(xué)生健康成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，要在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生人格完美的教育。總之，綜合性學(xué)習(xí)課的開(kāi)展，方法是多樣的，形式是靈變的，只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，積極探索，大膽創(chuàng)新，一定會(huì)尋求到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的有效途徑。、

第三篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)反思

一路前行，一路收獲

北捍中心校 鄭芳

踏上“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的旅程，我的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了陽(yáng)光與雨露，校園里處處洋溢著沁人心脾的書(shū)香，濃郁醇厚的書(shū)情。孩子們?cè)谡n內(nèi)大量閱讀中，帶著對(duì)語(yǔ)文的遐想與憧憬，走進(jìn)了文字王國(guó)，感受著語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，感受著讀書(shū)的無(wú)限樂(lè)趣。作為教師的我，也和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。感謝“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”與我結(jié)緣，走進(jìn)我的課堂，伴我前行，成為我生命中的一部分。

我想和大家分享我從接觸到實(shí)施“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的點(diǎn)滴：

一、相識(shí)與相知

2016年陽(yáng)春三月，校領(lǐng)導(dǎo)派我和學(xué)校一位老師一起去河南林州參加語(yǔ)文培訓(xùn)會(huì)學(xué)習(xí)。在林州二小第一天的觀摩與聆聽(tīng)，我一直處于激動(dòng)與羨慕之中，覺(jué)得自己坐井觀天了好多年，他們的語(yǔ)文課是這樣上的：老師將一個(gè)單元進(jìn)行整合，一節(jié)語(yǔ)文課孩子們學(xué)三四篇文章，課外讀物課內(nèi)讀，很大程度的擴(kuò)大了孩子的閱讀量。同時(shí)一連串的問(wèn)題浮現(xiàn)我的腦海：這是他們的常態(tài)課，還是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)我們來(lái)聽(tīng)課他們才這樣上的？一節(jié)課孩子們要讀三篇甚至更多的文章，學(xué)生都能聽(tīng)懂嗎？都能消化得了嗎？這樣大容量的任務(wù)在40分鐘內(nèi)都能完成嗎？這些都讓我百思不得其解。下午侯華麗校長(zhǎng)給我們做了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”專(zhuān)題報(bào)告，我才知道我太孤陋寡聞了，我的擔(dān)心與質(zhì)疑無(wú)疑是多余的。原來(lái)這就是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，她提倡的是讓學(xué)生在課堂上自主地大量地閱讀。這就要求語(yǔ)文教師必須鉆研教材、吃透教材，能夠大膽地重組教材，整合教材。同時(shí)補(bǔ)充大量的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀面，注重閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。

侯華麗老師的精彩講座，讓我茅塞頓開(kāi)。就這樣，我和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”相識(shí)了。

二、摸索與實(shí)踐

學(xué)習(xí)回來(lái)后，我向大家介紹了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，老師們聽(tīng)了我的匯報(bào)，都覺(jué)得新奇，都想投入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的懷抱。我先給大家作了一節(jié)示范課，雖然問(wèn)題多多，但我向大家傳遞了什么是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。于是，我校全體語(yǔ)文老師都行動(dòng)了起來(lái)，也讓我們的孩子在語(yǔ)文課上大量閱讀?？紤]到我們的教情與學(xué)情，我們開(kāi)始嘗試一篇帶一篇，沒(méi)有叢書(shū)，我們自己在網(wǎng)上下載類(lèi)文閱讀，可是幾節(jié)課下來(lái)，我們就進(jìn)入了盲區(qū)：教材的整合與取舍，語(yǔ)用點(diǎn)的確定，一課一得如何落實(shí)......一系列的問(wèn)題擺在了我們眼前。

后來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)又派我去林州觀摩學(xué)習(xí)，解決疑惑?；貋?lái)后反思我們的課堂，我覺(jué)得我們得脫胎換骨，得改變自己，改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，改變我們的課堂。為了能讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，我把課前預(yù)習(xí)調(diào)整為課內(nèi)預(yù)習(xí)，教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，在課上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；課上注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們班有幾個(gè)孩子發(fā)生了變化：每次上課，他們幾個(gè)都能很快地投入到閱讀內(nèi)容中去，并能積極大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。看到他們的進(jìn)步，我覺(jué)得孩子們就像雨后洗滌過(guò)的春筍充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)。可同時(shí)其余的孩子卻成了“看客、聽(tīng)眾”。后來(lái)觀摩了我縣優(yōu)秀老師的優(yōu)質(zhì)課，看到老師們精心設(shè)計(jì)的每一節(jié)課，孩子們積極踴躍的表現(xiàn)，我覺(jué)得自己課上設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是不夠精練，自己還是沒(méi)有放開(kāi)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定。我知道只有學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐才能更好地提升自己。

如今，我縣教研室推出的高段語(yǔ)文七種課型教學(xué)模式已經(jīng)融進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我與我的伙伴們都在積極研討，大膽實(shí)踐，力求適合自己學(xué)情的教學(xué)方式。在實(shí)踐與反思中我深切地感悟到：“生活就是語(yǔ)文，生活的內(nèi)涵多大，語(yǔ)文的外延就多大?！钡恼嬷B。我們都已經(jīng)將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念深入內(nèi)心，融化在每一節(jié)語(yǔ)文課堂里，我們北捍完小的師生終將走遍天下以書(shū)為侶?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”我相信只要目標(biāo)正確了，路就不怕遠(yuǎn)。

“最好的教育是教會(huì)學(xué)生閱讀”，“成功的教育是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。課改路上我們肯定會(huì)辛苦，會(huì)遇到荊棘，絆腳石，但我相信吃得苦中苦，方為人上人。只要我們一路前行，必會(huì)碩果累累。

第四篇：對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思

教學(xué)《湖》的課后反思

道觀小學(xué)王建軍

在語(yǔ)文課堂一線教書(shū)十載，其中歷經(jīng)韻語(yǔ)教材，人教版，鄂教版各種教材，各種實(shí)驗(yàn)改革歷經(jīng)下來(lái)，一堂課下來(lái)總有很多遺憾，反思我們的教學(xué)我們走了很多彎路。什么才是我們真正所追求的課堂，我們到底要在課堂上講些什么？學(xué)生到底一堂課下來(lái)學(xué)到了什么？教學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。“任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾”概括的語(yǔ)言,精辟的見(jiàn)解。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等等這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。記得去年在教學(xué)二年級(jí)的徐悲鴻畫(huà)馬這一課時(shí)，在教學(xué)這一單元是我前后看了幾遍教學(xué)單元教學(xué)要求，這一單元都是人物精神的學(xué)習(xí)審思良久在教學(xué)是仍感覺(jué)無(wú)處著手在上完第七課張衡后要教學(xué)的東西總沒(méi)有得到貫徹。在上第八課時(shí)我從新設(shè)計(jì)課堂從文本出發(fā)緊緊抓住徐悲鴻畫(huà)馬是觀察的細(xì)致以及以后的刻苦精神。課堂取得良好的效果，課后反思這堂課反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得輕松，構(gòu)建有效的課堂才是我們所追求。

有效的課堂首先應(yīng)是高效的。要提高課堂教學(xué)效率，我們必須節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，有效分配和利用課堂40分鐘，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；還要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從

不能到能的變化上。首先應(yīng)該要課前精心備課，以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀、理解，才能去感受文本。其次是在課堂上尊重學(xué)生的個(gè)體感悟。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。教學(xué)中我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境，入情入境的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受美，欣賞美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情，感受生活的美好，并運(yùn)用自己獨(dú)特的審美觀去想象，去表達(dá)自己的感受。在日常教學(xué)活動(dòng)中，如何提高課堂教學(xué)有效性，我有這樣一些反思：

一、精心備課，以學(xué)生為本。

備課時(shí)，我反復(fù)琢磨教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，“以學(xué)生為本”，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。在備課中，我抓住了教材中的重難點(diǎn)，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀、理解，去感受文本。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

在教學(xué)是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌《湖》時(shí)，我通過(guò)朗讀詩(shī)句，想象課文所描繪的美麗風(fēng)景和湖邊的美妙音樂(lè)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。我在備課過(guò)程中始終將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置，堅(jiān)持學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)什么，一切為了學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到運(yùn)用新的理念指導(dǎo)教學(xué)。注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生的不同情感體驗(yàn)。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟。

新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽(tīng)。我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難，需幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不能越俎代庖，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。如在引導(dǎo)學(xué)生想象在湖邊你會(huì)做什么時(shí)，其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)一面看電視，一面做作業(yè)，遇到這個(gè)問(wèn)題我并沒(méi)有急于告訴他這樣做不好的，而是請(qǐng)別的同學(xué)去說(shuō)，以一個(gè)旁觀者的態(tài)度告訴他這樣是不對(duì)的，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓他們用“一面??一面??”說(shuō)說(shuō)假日里，你在湖邊還會(huì)做些什么，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。使學(xué)生充分感受到湖的美及對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于情”。情境教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中的一種有效手段，在導(dǎo)入課題階段，我將學(xué)生引入美麗的湖景中，課堂中通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓圖、文、聲融為一體。我緊接著緩緩道來(lái)這樣一處風(fēng)景：有這樣一片美麗的樹(shù)林，有這樣一池圓圓的湖水，樹(shù)綠油油的，水亮晶晶的，當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，水波會(huì)輕輕地蕩漾。這時(shí)，大自然中各種鳥(niǎo)叫聲、蟲(chóng)鳴聲，小動(dòng)物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語(yǔ)，有趣的聲音，頓時(shí)抓住了學(xué)生的注意力。又如：初讀課文掃清生

字詞后我讓學(xué)生閉上眼睛，用一邊聽(tīng)一邊想的方法聽(tīng)我配樂(lè)朗讀，心靈去感受。和諧的音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)中所描繪的情境中，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)著他們向這片湖走近。

有人說(shuō)，學(xué)生的情感是最真摯、最樸實(shí)、最熱情的，我們的語(yǔ)文教學(xué)貴在要喚醒埋藏在學(xué)生心靈深處的情感，使它們跟隨語(yǔ)言文字、跟隨教師情感，噴薄而出，歡快流淌。因此，在本堂課的教學(xué)中，我努力尋求并構(gòu)建了“入情入境，讀中感悟”的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生思維躍動(dòng)的地方，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。在學(xué)習(xí)“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。”這兩行詩(shī)時(shí)，我采用多種形式，以交流、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀和感悟。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會(huì)。使朗讀成為學(xué)生感悟、體驗(yàn)、欣賞詩(shī)歌的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有層次的朗讀，走進(jìn)文本，與金波一起欣賞湖的美景。使學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過(guò)恰如其分的評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的感悟，讓學(xué)生受到情感的熏陶與感染。

第五篇：語(yǔ)文《對(duì)對(duì)歌》教學(xué)反思

一直認(rèn)為，識(shí)字寫(xiě)字課在低年級(jí)是最枯燥、最難上好的課。正因?yàn)槿绱?，我們年?jí)組選擇了執(zhí)教自己至今還沒(méi)敢當(dāng)眾上過(guò)的識(shí)字寫(xiě)字課《對(duì)對(duì)歌》?！秾?duì)對(duì)歌》的內(nèi)容是一首瑯瑯上口的反義詞兒歌，在兒歌中作者把一些常用的反義詞穿插其中。在孩子唱“對(duì)對(duì)歌”的同時(shí)，把十二對(duì)反義詞的知識(shí)融合在其中，讓孩子在游戲中學(xué)到知識(shí)。在本次教學(xué)中，我力求讓孩子們成為課堂的主人，通過(guò)輕松、愉悅的教與學(xué)，使識(shí)字課有情有趣，有法有效，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字。

一、自主識(shí)字，以學(xué)定教

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

本課是一節(jié)識(shí)字寫(xiě)字課，在教學(xué)過(guò)程中，由字到詞，由詞到句的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)孩子們?cè)谡J(rèn)讀生字后，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特的方法識(shí)記生字，讓識(shí)字教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花；當(dāng)孩子們識(shí)記“單”字，怎么也說(shuō)不清時(shí)，老師以學(xué)定教，順時(shí)而導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的偏旁部首“倒八字”，然后教給孩子們記“單”的方法。

二、依托想像，突破難點(diǎn)

《對(duì)對(duì)歌》中單字反義詞的理解，我采用了看圖猜詞語(yǔ)的游戲形式，通過(guò)游戲的方式讓孩子親身體會(huì)到反義詞就在我們身邊，激發(fā)了孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)反義詞的興趣。這一課的難點(diǎn)是理解“虛心——驕傲、容易——困難、復(fù)雜——簡(jiǎn)單、勝利——失敗”這幾組詞語(yǔ)，為了幫助孩子們理解，當(dāng)孩子們通過(guò)多種形式讀熟課文后，我就用教秘訣的方式，告訴他們“讀詞語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用想像，聯(lián)系生活來(lái)理解“的方法，一下子，孩子們都能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談自己對(duì)詞語(yǔ)的理解。就這樣，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

三、以讀促背，積累語(yǔ)言

《對(duì)對(duì)歌》瑯瑯上口，短小精煉，值得背誦積累。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)指名分小節(jié)讀、男女生分行輪讀、比賽讀，師范讀，課件填空助讀，拍手誦讀等形式，讓孩子們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能達(dá)到熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

四、大膽創(chuàng)編，讀寫(xiě)結(jié)合葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分地利用好教材這個(gè)例子。

當(dāng)孩子們對(duì)課文都能熟讀成誦后，我引導(dǎo)他們?cè)诮淌依?，到生活中找找“反義詞”。孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，找出了很多反義詞，并把這些反義詞適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到句子中。從字對(duì)字的反義詞到詞對(duì)詞的反義詞，步步提升，為孩子們?cè)诤竺孀约涸嚲帯秾?duì)對(duì)歌打》下基礎(chǔ)。

“老師是最好的榜樣”。當(dāng)孩子們對(duì)反義詞有了一定的積累后，我編寫(xiě)的下水文《對(duì)對(duì)歌》，極大地激發(fā)了孩子們創(chuàng)編的興趣，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。當(dāng)他們編出屬于自己的《對(duì)對(duì)歌》時(shí)，小家伙們特有成就感。就這樣，孩子們?cè)谒麄兏信d趣的自主活動(dòng)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力不知不覺(jué)中得到了全面的發(fā)展與提升?？上r(shí)間不夠，沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)筆把自編的《對(duì)對(duì)歌》寫(xiě)下來(lái)。

當(dāng)然，這堂課也有不少遺憾和有待改進(jìn)的地方。例如說(shuō)話練習(xí)的時(shí)間較少，在課的最后讓孩子讀了百花園五的《對(duì)對(duì)歌》，本想讓孩子認(rèn)識(shí)近義詞的對(duì)對(duì)歌，可是聽(tīng)了評(píng)課老師的意見(jiàn)，認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)反義詞的概念混淆?？磥?lái)以后教師備課時(shí)要更深入地鉆研文本、教材。