第一篇：放飛個性 自主寫作

放飛個性 自主寫作

--淺談兒童作文教學中學生個性化品質的保持

董霞

翻開《語文課程標準》，一些作文教學的新理念，深深地激動著我們的思緒：

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！?/p>

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！?/p>

因此，教師應該千方百計去創(chuàng)設民主化、建設性的思維場和語言場，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言。

傳統(tǒng)的“小學生作文”有很強的“純學科”性特點，似乎更多地著眼于一項課程的“作業(yè)”，就跟“寫字”或“計算”一樣。這樣就會把作文看成是一種單純的“知識體系”，于是從“章法知識”到“技法知識”的灌輸。從拔升立意到追求“崇高”的做作，從死搬詞語到模仿語段的套襲，使作文不再是生命與生命之間的表達和溝通，而成為一種遠離思想真情的技巧玩弄。題目是由大人嚴格規(guī)定的，“跑題”就要遭徹底否定；立意必須是深邃的，絕對不容許大人認為沒有“積極意義”的那些表達，至于是真是偽，在所不論；篇章結構一定得符合章法、講究技巧；連語言也有意無意地引導學生用“公共話語”（套話）、“權勢話語”（教師提供的一些所謂好詞佳句）來組裝，充其量，只是成人作文的“微型版”而已。顯然，傳統(tǒng)的“小學生作文”最嚴重、最不該有的缺失，正是兒童的精神世界和兒童的生命真實。

亞里士多德曾經(jīng)說過：兒童可以做成人的老師。因為兒童比成人更多地保留著純潔的天性和可貴的靈性。因此，我們可以說，“兒童作文”是“兒童文化”的一部分，它反映兒童的思想，用兒童自己的話表達，它應當受到成人的保護和寬容，真正成為兒童生命世界中的一方綠洲?！皟和魑摹钡奶岢?，正是為了把作文還給兒童，讓作文回到原點：“兒童作文”是兒童生命的自由表達和真情交流。自由的生命表達和自由的生命交流是作文的“魂”與“本”，也是“兒童作文”教學的“原點”?！皟和魑摹笔欠磦鹘y(tǒng)的、成人化的“小學生作文”，讓作文回歸兒童，成為兒童表情達意、書寫真“我”，愛不釋手的生命活動。真正實現(xiàn)《語文課程標準》所倡導的“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的的表達?！?，在作文中尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，激發(fā)兒童的悟性，張揚兒童的個性?！皟和魑摹笔浅珜目谝恢隆⑶槔硪恢?，體現(xiàn)健全人格和健康人性的“新作文”。

余秋雨先生曾經(jīng)說過，“作文是生命與生命之間的表達與溝通?！币虼俗魑膽斒亲罹哂袀€性化的學習行為，也是最具有個性特征的精神產(chǎn)品。另一方面，作文正是習作主體的一種創(chuàng)造，是主體生命以大千世界為關照對象，經(jīng)個體心靈的體驗和感悟，作創(chuàng)造性反映的過程。所以，一篇真正的作文應當是寫作主體的生命活力的盡情釋放，即他的全部想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的自由展示。顯然，這是最具有個性特征的行為。而在如今的作文教學中，作文不是每個孩子訴說自己的不同性情，而只是按照統(tǒng)一要求編成的相類似的他人意思。

正是基于上述認識，筆者認為作文的個性化保證了作文得以充分展示個性的活動，盡顯生命的風采，使習作者因此體悟到自身的透明度，從而獲得自我尊嚴，感受到成長的愉悅和盡興表達的快慰。因此，個性化應當是作文的“魂”和“本”，是孩子們用他們的自由之筆，寫他們的自得之見，抒他們的自然之情，敘他們的自立之志，顯他們的自在之趣。所以，我們的“兒童作文”教學應當呼喚習作者個性的回歸。

一、挖掘個性化因子---架橋鋪路

（一）關注兒童真實生活的個性化經(jīng)歷

兒童的生活經(jīng)歷是“兒童作文”的源泉。兒童生活在現(xiàn)實生活中，但每位兒童的生活經(jīng)歷都是不同的，具有鮮明的個性化特征。因此，我們必須關注兒童真實生活的個性化經(jīng)歷，培養(yǎng)孩子感受生活的能力。兒童不缺少生活，但是，不少孩子不善于感受生活。生活是精彩的，但因為缺乏感受，反映在作文中，就成了干巴巴的“流水帳”，失卻了生活原有的靚麗和芬芳，也失去了生活經(jīng)歷的個性特征。所以，我們應當幫助學生認識到習作應當反映自己的真實生活。就拿習作《拔牙》來說：一位學生的作文中有這么一段：最近，我的一顆牙搖動了。今天一大早，媽媽給我檢查了一下，說：“這牙搖得夠厲害了，可以拔了。”我一聽拔牙，嚇得三魂飛掉了兩魄，趕快跑到房間里，可媽媽還是找到了我。

吃過晚飯，我就要拔牙了。當爸爸把線拴在我的牙齒上時，我不時地打著寒顫，心里求著牙齒，你幫幫忙啊，千萬要掉下來，不然，我把你扔進馬桶??

這一部分內(nèi)容充滿了童真和童趣，雖然文風樸實求真，但展示了孩子拔牙前擔心害怕的真實感受，展示了自我生活的本色本香。那么如何培養(yǎng)孩子感受生活的能力呢？

1、從“真”處獲得感受

兒童身上更多地保留著人的可貴天性，我們常說的童言無忌，便是因為可以落實在一個“真”字上。純的可愛，真的可貴是兒童生命季節(jié)中最寶貴的。讓我們看看下面這篇兒童的習作，是如何從真處獲得感受的：

獨自在家（施意·六年級）

今天是一個風和日麗的星期天，我一人在家，爸媽都出去了。

簡直是酷斃了，我今天一定要來一個大翻天，首先把家中的音響打開，里面放的是現(xiàn)在最新潮的搖滾。然后，準備好一些食品，再翻出一大堆以前家中爸媽不讓玩的東西，順便約幾位好朋友來玩。

“丁冬，丁冬??”啊，門鈴響了，我的造反奸黨終于來了。大家先在家中客廳里跳舞（說實在我們幾個同黨根本就不會跳，只是亂瘋罷了）。這時，我們大家可以隨意吃東西。不一會兒，我準備的食物全吃完了。（讓我老媽知道，一定會說我們是幾只純種豬）。接著，我們來到陽臺上玩一會兒溜冰（這可不是真正的溜冰，只是在平地上施一些肥皂水，光著腳丫在上面瞎溜）。大家你推我，我推你，誰被推倒了，就要在水里坐1分鐘。到了最后，大家個個都成了紅屁股猴（水是紅的）。沒法子，為了不讓老媽罵，又拿來了吹風吹吹各自的屁股。可怎么也吹不干。所以，只好個個都把褲子放到取暖機上，這下子可好了，一個個都從紅屁股猴變成了光屁股猴。接著，大家又坐在了地毯上，玩起了小時候常玩的“過家家”和“闊太太”的游戲（看上去可能有一些幼稚，可我就喜歡兒時的那些低水平的游戲）。不知不覺到了中午，大家都累了，為了肚子得下樓去買方便面，可是誰也不愿去，實在太累了。僵持了一會兒，還是我去了?；氐郊业臅r候，我見到一件最怕的東西——鬼。我被嚇得昏倒在地（老實說，我知道是她們幾個，為了報仇，我急中生智昏倒在地上）。這下可把她倆嚇壞了，把我放在床上用手在我身上摸來摸去。忽然，我“啊”的叫了一聲，把她倆給嚇壞了，好長時間，她們才回過神來。接著，我們又瘋狂地吃了午餐。下午，大家又開始排球戰(zhàn)（事實上不是排球，只是氣球，要是真球還不打死人？）不知不覺到了4點，同黨都回家了，只留下我一個人收拾（說起來，她們幾個也真不夠義氣）。算了，我也不收拾了，大不了被那個嘮嘮叨叨好似老太婆的老媽說幾句，再怎么說也不能委屈自己。

果然，沒讓我猜錯，我那個老媽嘮叨了幾句，還是幫我收拾了，雖然聽了幾句嘮叨，不過快樂、瘋狂了一天也不錯，我真希望天天能這樣。

小作者乘獨自在家的機會，邀來了一幫小伙伴瘋玩了一天，把家里搞得亂成一團，雖免不了挨老媽的批評，但體驗到的卻是十分快樂：“真希望天天能這樣”。這就寫出了兒童愛玩、貪玩的天性，似乎把家里搞得雞飛狗跳是他們的強項。大人也許會氣得發(fā)瘋，但他們卻樂得發(fā)瘋而毫無惡意。個性化的真感受躍然紙上。

2、從“細”處生發(fā)感受

細處可以是細微之物，也可以是細小之事，正是這樣的細處、細節(jié)，才可以使兒童把自己獲得的感受具體化，從而提高了可信度和感召力，使感受更具有獨特的個性，下面這篇習作也是寫“獨自在家”，獲得的感受卻不是“快樂”，而是“尷尬”。

獨自在家（龐博·六年級）

“砰”，門關上了，爸爸媽媽都去上班了，放寒假的我終于自由啦！我走到書桌邊，看到這本記了十幾種寒假作業(yè)的記錄本，心里煩透了！放假了，趁老爸老媽不在，何不輕松輕松，看看電視？

本來看看電視也沒什么大不了的，可不知為什么，爸媽對電視就這么反感，下令“寒假期間沒有他們的批準，決不準看電視。父母大人的圣旨誰敢違抗？不過將在外，君令有所不受。既然他們都不在，我偷偷看，這誰曉得呢？我不禁為自己想出這么條妙計感到高興。

我把凳子擺到窗旁，打開電視，把電視機罩子放到一半。等我做好周全的安排后，就甜滋滋地看起電視來。我自認為這樣的裝備是再好不過啦，聽到一點響動，我只要把頭往窗外一探，就曉得爸媽有沒有回來。要是他們回來，我只需關了電視機，放下罩子就不會留下一點蛛絲馬跡。

本以為這樣看就可以安心，沒想到窗外老是傳來響動，我老是得把頭向窗外探，這一次兩次倒還好，次數(shù)多了，我的脖子也扭酸了，看了半天，電視里放些啥也不知道，而且還心驚肉跳，生怕放過了那一個人恰巧就是爸爸或是媽媽。

忙了一陣，我心想，這也不是長久之計，總不能老這么探來探去吧，反正爸媽要5點鐘才下班，現(xiàn)在他們一定不會提早回來的，還是不要作賊心虛、自欺欺人的好。

正看得起勁，突然門鈴響了，傳來了爸爸的聲音：“龐二，今天我特地早點回來陪你玩！”什么？天哪，老爸早不回晚不回，為什么偏偏在這個節(jié)骨眼上回來呀！雖然是數(shù)九寒天，可我身上著實出了一身冷汗，慌慌張張地關上電視機。沒想到一著急，遙控器從手上掉了下來，“啪”地砸在地上，哎，真是哪壺不開提哪壺。門外老爸又喊了：“龐博呀，你快點開門啦！“哎??哎??來??這就來了！”我說話也變得結巴起來，總算一切都安排好，我長長松了口氣，才去開門，老爸早在門外等著急了，看到我一臉慌張樣，又看到?jīng)]罩好的電視機罩，嚴肅地責問道：“你是不是看電視了？”我傻了眼，哎，又得吃“竹筍炒肉”了??

小作者獨自在家時最想做的第一件事，就是偷看電視。為了瞞過爸媽，小作者作了周密布置。但好事多磨，他不斷受到干擾。正在看得起勁時，老爸卻偏偏自作多情，提前回家來陪他了??最后，還是被老

爸逮了個正著。由于習作把感受寫得很具體，可謂一波三折，曲盡其妙，當然也使這篇作文沒有患一般化的通病，而具有了個性化的特點。

3、從“深”處開掘感受

感受不僅要真、要細、還要有深度。膚淺的體驗印象不深，認識只是浮光掠影，甚至可能只是有“體”（經(jīng)歷）無“驗”（感悟）；深刻的體驗，會讓人一輩子難忘，會更具有獨特性，下面這篇習作還是寫“獨自在家”，但獲得的體驗卻是“害怕”。

獨自在家（蔣小捷·四年級）

爸爸媽媽這幾天很忙，我只得經(jīng)常一個人在家里看門，今天，爸爸媽媽又出去了。

雖然我已經(jīng)長大了，但是一個人在家總會有些害怕。爸爸媽媽出去沒多久，我便全身哆嗦起來?！笆Y小捷，別害怕??”我不停地安慰自己。過了一會兒，我見沒什么情況，那緊張害怕的心又回到了原位?？闪硪粋€問題——寂寞又降臨了。我拿起遙控器一摁，只聽“嗒，嗒”幾聲，我又與自己的“老朋友”電視節(jié)目重逢了。我津津有味地看起了晚間新聞。正在這時，“金華警方順利捕獲了兩名歹徒”的頭條新聞，又使我那放松著的心提到了嗓子眼。我本來就夠擔心害怕了，“冬冬”兩聲響，又來了個“火上澆油”。那時，我兩手緊抓褲子，全身仿佛像觸了電一樣不停地哆嗦，頭上冒出了幾顆小汗珠。我雙目掃視四周，門原位不動，窗也安然無恙，是怎么回事呢？難道有鬼！小偷有穿墻術??一串串疑問冒了出來。正當我思索時，我熟悉的“冬冬”聲，又在我耳邊響起，喔！原來是樓上的腳步聲，我恍然大悟。不一會兒，媽媽就回來了。

一個人在家的感覺是寂寞的，擔心的，害怕的。但，其實什么也沒發(fā)生，只是自己嚇自己。啊，這全是“膽小”惹的禍，看來，在生活中，做一個自信、勇敢的人有多么重要！

小作者不僅細膩地寫出了獨自在家所遭遇的種種害怕，更可貴的是由此獲得了感受“只是自己嚇自己”“全是‘膽小’惹的禍”，并因此感到生活中做一個自信、勇敢的人有多么重要。正是這種深刻感受，不僅令小作者難忘，而且也使習作更有了個性化特征。

（二）尊重兒童思維過程的個性化方式

美國有一所初級小學，走廊里陳列著一幅很趣的畫，那是一個由孩子的腳印組合而成的畫面。每當有來賓參觀學校時，校長總是很自豪地向來賓介紹說，這是一個學生在腳上涂了油彩，用力踩出來的。他認為這個孩子的思維方式不同一般，創(chuàng)造力不可估量，就把畫鄭重地陳列在這里，旨在創(chuàng)導一種創(chuàng)造精神，鼓勵所有的孩子都有自己的獨特的思維方式。

思維在作文的生成中處于核心地位，起著主要作用，甚至我們可以把作文看成思維的直接果實。因此，我們能夠關注和愛護兒童的個性化思維方式，就會十分有益于提高作文的個性化品質。

那么，在作文教學中我們應當如何去關愛、培養(yǎng)兒童個性化的思維方式呢？這里的關鍵問題是必須正確認識和寬容思維的多樣化。

同樣是寫春天，同學們可能都會寫春天的美好與可愛。如武漢市新洲區(qū)某小學4月底組織春游，語文老師布置一道以“春天”為題的作文。全班61名學生的作文大多以“春天好”為主題，贊美春天和風細雨、花紅柳綠。惟有王聰（化名）的作文與眾不同，認為“春天并不好”：“春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不?。淮禾炖錈岵痪?，忽冷忽熱??”

王聰?shù)淖魑慕簧先ズ?，挨了老師的批評，老師不點名地對著全班同學說“有的同學不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋?！?/p>

這個“故事”經(jīng)當?shù)孛襟w報道后，展開了一場頗為熱烈的討論。王聰對春天有獨特的感受和看法，他說了實話，他究競錯在哪里呢？??

不少專家、教師和家長在關于王聰?shù)淖魑牡挠懻撝邪l(fā)表了很好的意見。大家認為王聰同學是位有創(chuàng)新精神、敢于突破傳統(tǒng)觀念的學生的，他的思維方式是有個性化特點的。目前的教育體制，缺少的就是培養(yǎng)像王聰這樣思維方式的孩子。老師出道題，再指導按怎樣的思路寫，讓全班同學依葫蘆畫瓢，千篇一律，千人一腔，既沒有個性，更不敢創(chuàng)新，這決不是一個怎樣作文的問題，更關系到我們能不能造就在未來時代有競爭能力的創(chuàng)新一代的大問題。（參見2002年6月26日《中華讀書報》）

思維的多樣性表現(xiàn)在思維的多角度、多層次。如果說王聰認為“春天并不好”是一種反向思維的話，那么贊頌春天的美好與可愛，便是正向思維，有一位小朋友的習作認為春天的美好是冬天給的；春天的和煦是因為有了嚴冬寒冷的對比；春天的萬物復蘇是因為有了嚴冬的積蓄準備；春天的青枝綠葉，不能忘了是嚴冬收拾了所有的枯枝敗葉；春天的萬紫千紅，是因為嚴冬貯存了充足的養(yǎng)分??于是在我們享受春色美好的時候不應當忘了嚴冬的默默奉獻。這可以說是側向思維，思維就是以這樣的多樣性為作文的個性化開拓了寬闊的天地。

應當讓學生敢于在作文中來點“邪”的，而且能夠寬容學生在作文中來點“邪”的，無疑可以使“兒童作文”具有更鮮明的個性化色彩。

（三）、尊重兒童個性化的語言表達方式

語言是作文表達和交際的工具。作文的個性化首先便是語言能不能體現(xiàn)個性特征。“兒童作文”的個性化語言應該是脫離了大眾化、雷同化的話語范式，從詞語選擇、句式結構甚至到語氣、語調(diào)不僅都具有兒童的特征，而且具有兒童一定的自我角色意識的語言。

但是，傳統(tǒng)作文教學的嚴重弊端之一，便是對兒童語言個性化的消解。目前的作文中，學生原來真實的語言表達被掩蓋著，表現(xiàn)更多的是公共語言或成人化的語言。曾經(jīng)在某報舉辦的兒童童話比賽中，所來稿件大多有成人過分修改的痕跡，而兒童應有的天真、質拙、自然的語言，以及新奇而大膽的想像，太少了。這使得我們不得不反思我們作文教學中存在的問題。

回歸“兒童作文”話語個性化，首先必須引導兒童敢于用自己的話語自由表達和與人交流。有一個孩子在一篇作文中這樣寫道：

我的家庭和別人的一樣，只是一個普通的家庭，但也有不一樣的地方，就是父母的脾氣都特別大。吃過晚飯，我要出去散一會兒步，媽媽就瞪著三角眼說：“散什么步，趕緊做作業(yè)！”周六晚上，我要求放松一下，看一會兒動畫片，爸爸雖勉強同意了，但臉卻拉得很長，像一張多皺的驢臉。果然，在我正看得津津有味的時候，冷不丁地聽到他們的一聲吼：“把聲音調(diào)小點！”嚇了我一跳。看電視的興趣便一下子消失了，就干脆關掉電視做功課。但功課也做不下去了，就摳鼻屎，一團一團地抹在桌角上??

看了這個孩子的的作文，我感到極不是滋味。一個12歲的孩子，有自己的評價能力了，但礙于父母的情面，他不愿意直接地表達，卻悄悄地給家長畫像，均是很討厭的形象。少年的心已開始與家長有隔膜、相疏離了。意味著，親情已開始失落。如此下去，或許能培養(yǎng)出一個才子，卻多半是個“逆子”。家長所收獲的，便多半是一顆澀果或苦果。

確實，讀讀孩子在日記中的許多寫父母脾氣、尊容的那些話語，如“瞪著三角眼”、“臉卻拉得很長，像一張多皺的驢臉”、“一聲吼”等等，難免要為“可憐天下父母心”與“可惡天下父母臉”的不協(xié)調(diào)而傷心；但是再想想父母對孩子的態(tài)度和孩子心里的委屈，反思這樣的真善美目標教育方法，又覺得孩子能寫出真心話，又是多么難能可貴。

這一事例，生動地說明了兒童個性化的語言以其真誠而體現(xiàn)出難得的價值。即使有些話有點兒過頭或有一些不妥，也應當?shù)玫嚼蠋?、家長寬容和尊重。

（四）、寬容兒童作文結構的個性化格局

“兒童作文”的個性化也體現(xiàn)在作文結構布局方面的自由、新穎，淡化體裁和不拘一格。

傳統(tǒng)的小學生作文結構，總是偏重于單一的線型結構。也就是千篇一律地按照時間先后順序或事情發(fā)展順序來寫。當然，這無疑是一種重要的結構方法，沒有什么不對。但如果只是僵化地應用這種格局來表達，事無巨細，一律平鋪直敘交待事情始末；或不見個性全是四平八穩(wěn)敘述發(fā)展過程。這樣的單一結構，同樣會束縛自由思想，淡化了表達個性，顯然是不可取的。

不妨來讀讀下面這篇習作：

我這十幾年

不知不覺，我長大了。成長中，有喜悅，也有苦惱?？嗑涂嘣??成長的“習題精選”。

1.已知：現(xiàn)在是北京時間22:59，還有高100毫米的試卷等著我去做，可是現(xiàn)在的我，已經(jīng)累得站不直了，不停地打盹。

求：是去睡覺，還是繼續(xù)做？

解：去睡吧。不過再想想，如果現(xiàn)在去睡，明天老師會怎樣批評我呢？不過，還要再想想，我先是個孩子，然后，才是一個學生嘛！去睡吧，去睡吧！

批閱者：害怕教師的我。

這是一篇 “另類”作文。它的最大特點，就是完全不顧傳統(tǒng)文體的約束，自己怎么想就怎么寫，為自由的表達“量身定做”，風趣地以三道題的求證（三個板塊）傾訴成長中的得意和煩惱。由此，不能不令我們反思“兒童作文”的個性化與習作結構的內(nèi)在聯(lián)系。

在強調(diào)作文要放飛心靈、自由表達的今天，直抒胸臆的小學生作文已越來越多，更不宜以文體規(guī)范文章的單一結構去束縛學生的思想，扼殺孩子的靈性?！墩Z文課程標準》已不再采用歷來《大綱》“小學以學記敘文為主”的提法，強調(diào)作文教學“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”確實是很有道理的?！皟和魑摹钡男问剑òńY構）要為表達的思想服務，為自由表達服務。怎么寫決定于怎么想，教師就要引導學生去大膽地“量身定做”，不宜過分強調(diào)單一的文體和僵化的結構，這也從一方面說明了傳統(tǒng)的作文教學中某些不合適的藩籬一旦打開，“兒童作文”的個性化就會展現(xiàn)得淋漓盡致。他們失去的可能只是一些僵化的規(guī)矩和來自傳統(tǒng)文體結構的約束，而獲得的卻是可貴的創(chuàng)造因子和廣闊的思想天地，這可是時代的要求，民族的希望！

二、習作評價的個性化---保駕護航

1、用 “熱情贊揚”代替“苛刻挑剔”

根據(jù)數(shù)年的經(jīng)驗所得，贊揚是激發(fā)小學生學習興趣的重要手段。人人都希望得到他人的鼓勵和贊揚，尤其是兒童，一句稱贊的話語往往會使其無比興奮。會欣賞，對贊揚者來說是一次提升，受表揚，對被贊揚者亦是一種激勵。

作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象生動的語言，一個貼切的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，“這個詞用得太恰當了！”“這個結尾耐人尋味！”這樣的簡短的眉批是評語的主角。對于巧妙運用了剛學文章的語言的習作，教師寫上“真是聰明的孩子，學以致用，這是我們學語文的真正目的呀！”對于題材較好的習作，教師寫上“這個題材選得好，沒有對生活的用心感受，是不可能發(fā)現(xiàn)的。老師為你驕傲！”??這樣的評語，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗，以滿足他們追求自尊和實現(xiàn)自我的自信心理需要。這樣更能激發(fā)學生的積極性、自學性和主動性，引導激勵學生去爭取更大的勝利和成功。無疑會讓孩子看到自己的成功，從而親近作文，然后喜歡上習作。

2、用高分激勵代替高標準評價

學習成績的取得，是學生產(chǎn)生克服困難的動力和求知興趣的源泉。隨著成績的不斷提高，學生的積極性也就越來越高，興趣也會越來越濃。因此，無論學生對學習多么冷淡，甚至毫無興趣，蘇霍坶林斯總是讓他們以取得成績?nèi)胧?，開始取得小成績，然后取得大成績，讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己的成績，從而逐步培養(yǎng)、激發(fā)他們對學習的興趣，調(diào)動他們的積極性。

小學作文教學語言訓練的中心任務是發(fā)展兒童的語言。因此，根據(jù)兒童語言發(fā)展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹；不要希望全體學生的作文文句生動優(yōu)美，只要學生作文做到文從句順，就應該得到認可。文從句順是小學生學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚。

平時作文訓練的時候，因為不是選拔考試，作文評改，其目的仍是一種“誘導”，誘導學生寫得多，寫得好，誘導他們產(chǎn)生興趣，堅定信心，使他們感到“易于動筆，樂于表達”，這樣才能在考試和運用時充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。

因此，教師在習作評改時，更多的也是高分激勵。只要學生的習作有真情實感，做到文從字順，敘述清楚，就不深究描寫是否細致、語言是否生動，就給高分。高分激勵，學生的習作自信心就不斷增強，就能夠不斷的感受到“習作并不難，我會寫?！?/p>

3、商討提示，尊重孩子的個性

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領學生進行新的探究活動。如在讀完一篇學生習作《紙團疑云》后，教師寫了這么一句：“你的想象力的確讓我驚嘆，你的故事是那么曲折生動，那么與眾不同。老師有建議，如果文章的結尾去掉，更能夠引起讀者的思考。你看呢？”作文評語使用商討性的語氣，既指出不當之處，又提出建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。學生看到這樣的評語，更樂意去思考教師的建議，更樂意修改自己的習作。

進入21世紀的新世界，一種創(chuàng)造性的自我意識，正在孕育建構之中。我們應該大膽反思現(xiàn)存的作文教學中過分嚴格、正規(guī)的、不太人性化的規(guī)范、要求，使每個孩子的各種潛能得以實現(xiàn)。讓我們尊重孩子們作文中的個性化追求，讓孩子們收獲追求的快樂，對自己充滿自信，讓習作真正成為一種樂趣。

第二篇：放飛理想 培養(yǎng)個性

放飛理想 培養(yǎng)個性

—讓學生快樂作文

[內(nèi)容提要]強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。小學生的習作過程最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。一篇習作就是檢具個性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點看，在作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。

關鍵詞：個性發(fā)展 作文個性化訓練 訓練原則 訓練途徑

小學語文教學大綱“教學目的”中明確指出：“在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！爆F(xiàn)代心理學、教育學認為“人的本性，是人類進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎?！眱和鳛槿松l(fā)展的黃金階段，其獨特的個性是非常鮮明而突出的，他們的創(chuàng)造潛能往往就貯存在這一獨特的個性之中。重視兒童個性的存在和發(fā)展，根據(jù)個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造的潛能，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進其個性的健康發(fā)展是非常重要的。

強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》是指出：“應培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人個性的全面發(fā)展，并把它作為當代教育的趨勢，”學生的習作過程是學生個性的學習和創(chuàng)造活動，是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接且最大程序的個性創(chuàng)造性實踐活動，一篇習作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，實際上，可以說是其智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等因素的綜合反映的結果。因為從大處看，一個人的創(chuàng)作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內(nèi)心世界的真實表現(xiàn)。從這個意義上說，一篇習作就是極其個性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。

由于長期致力于教學管理和作文教學研究，使我深刻的認識到當前小學作文教學改革的迫切性與必要性。那么，如何在作文教學中，培養(yǎng)學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度發(fā)揮，以促進學生的創(chuàng)造力發(fā)展。筆者通過近十七年的實踐、思考與探索，結合近當代小學作文教學的諸多成功的經(jīng)驗，進行了一些有效的嘗試。

一、遵循原則，以人為本，循序漸進，講究實效。小學作文個性化的訓練不是一蹴而就的短期行為，而一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識的加以培養(yǎng)，具體地說：“從一年級口語說話訓練到中年級的片段訓練到高年級的練習，都要注意學生個性的培養(yǎng)和訓練?！痹陂L期的一貫的訓練過程中，為了提高訓練的效率，鞏固訓練的成果，必須遵循如下一些原則。

（一）以學生為主體的原則

長期的作文教學實踐證明：能否充分發(fā)揮學生的主體作用，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，就習作過程本身，是學生主體思維，主體創(chuàng)作的過程，是學生啟動積累，獨立思維，組合加工的過程，要使習作凸現(xiàn)學生的個性，并通過習作訓練培養(yǎng)學生的健康個性，教師要自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎上，予以因勢利導，因材施教。辦有這樣，才能使學生的個性得以發(fā)揮和張揚，并沿著健康的軌跡發(fā)展，為今后的獨創(chuàng)性學習，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能提供良好的心理基礎。

（二）自主性學習的原則

有位專家尖銳地指出，長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目有老師指字，“寫什么”不能逾期老師劃定的范圍，“怎么寫”必須遵循教師指字的幾種模式，講評作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評劣??長此下去，其結果：學生作文大都是內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生的個性的發(fā)展，何談能有所創(chuàng)新，更有甚者，要求學生聽記所謂的“下水文”、“范文”，無疑是對學生智的禁錮，個性的扼殺。

基于上述現(xiàn)狀，新大綱中對學生習作的要求作了適當?shù)恼{(diào)查。如對中年級，大綱強調(diào)“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來?！薄安痪行问?，自由表達”正是“自主性學習原則”的最佳詮釋。小學作文練習通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地“還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在的翱翔”；也只有這樣，才能真正地落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導思想。

（三）尊重原創(chuàng)性原則

教學大綱中明確指出：小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來。教材中還就學生習作做出了導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調(diào)的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言運用等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果，老師不無顧忌地橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然地會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的分展。日常教學中，那種因改得過多、過細而遭到學生不滿的現(xiàn)象比比皆是。難怪學生中會傳出這樣的呼吁：“老師，請筆下留情，給我留點面子吧！”

（四）以鼓勵為主的原則

為激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與教學活動，給學生創(chuàng)設更多的享受成功的機會，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進取的良好心理。近年來各種教育思想應運而生，如成功教育、愉快教育、希望教育、賞識教育等。筆者認為，這些教育的核心即為“將鼓勵作為學生學習、進取的源動力?！钡拇_，教學中，我們面對的是正在求知的兒童，他們由于年齡、生理、心理等諸多方面還顯得很幼稚天真，缺乏應有的經(jīng)驗積累，難免在教學中有這樣那樣的不足，更難免有參差不齊的情況。作為教師，我們不僅是知識的傳授者，而且是智慧的啟迪者，靈魂的工程師，更重要的是學生人生道路的引導者、指導者。我們要以平常心、真愛心去面對學生的習作，我們應該想到，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心

傾力之作。習作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，教師要予以真誠相待。積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，施以善意的、真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。

二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固，發(fā)展個性

小學語文教學大綱中“關于習作”部分指出：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！鄙鲜鰞?nèi)容，不僅指出了小學習作訓練的具體內(nèi)容，也非常明確地指出了訓練的途徑和方法。事實上，要真正地提高學生的作文水平，落實大綱中作文的要求，課內(nèi)訓練是遠遠不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環(huán)境中，即要有大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發(fā)揮的空間，有效地激發(fā)、孕育學生的個性，促進學生個性的形成和發(fā)展。

采用多樣化的訓練方式

教師指導學生訓練時，在充分發(fā)揮課本上的聽說訓練作用的同時，將作文訓練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學科延伸。教師要善于設計、創(chuàng)設有利于個性發(fā)揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。

1、音樂作文—作文與音樂的美妙結合

教學時，教師將準備好的一段富有變化，含有情節(jié)，便于想象的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產(chǎn)生不同想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色、個性鮮明。

2、圖畫作文----作文與美術的巧妙結合

與看圖作文所不同的是。圖畫作文的圖不是老師給定的，而是學生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發(fā)揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想、自由地畫、自由地寫。如讓學生想象二十年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化；再如，讓學生給學校規(guī)劃理想的設計藍圖等。學生一定會興趣盎然，展開想象的翅膀，所想的、設計的也一定各具特色、個性鮮明。

此外，表演作文、影像作文、素描作文，都不失為作文個性化訓練的好形式、好方法。

開辟多渠道的訓練途徑

作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。隨著時代的發(fā)展，科學技術的飛速進步，現(xiàn)代科學技術給我們的教育帶來了前所未有的變革。信息時代對印刷時代統(tǒng)計地位的強烈沖擊，對小學作文教學同樣也產(chǎn)生了極大的影響，也必然地影響到作文訓練的途徑和內(nèi)容。

1、網(wǎng)上作文—高科技環(huán)境下的習作訓練

隨著教學網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、因特網(wǎng)等網(wǎng)絡的開通，學生與學生之間，學生與老師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。作為交流的重要途徑和方法---作文，與信息技術的結合愈來愈緊密，網(wǎng)上作文也應運而生。網(wǎng)上作文，因其對時

間、地點、交流對象等要求的不確定性，習作時環(huán)境、心理較為寬松，表達的內(nèi)容也很自由，學生完全可以根據(jù)自己的意愿、情感進行習作練習。

2、社會調(diào)查---研究性學習指導下的習作訓練

教師可以根據(jù)學習的需要，也可以讓學生根據(jù)自己的需要或喜好，確定一個研究論題。引導學生深入社會，進行實地調(diào)查，了解情況、掌握數(shù)據(jù)，在經(jīng)過認真研究、分析、處理信息后，學寫調(diào)查報告。這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養(yǎng)了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發(fā)展提供必要的舞臺和空間。

此外，專題采訪、編寫課本劇、通訊報道等都是非常好的訓練途徑。選擇多類型的訓練形式

在教學中，教師要充分利用學生的個性特點，不同喜好，讓學生有權選擇自己“樂于采用的訓練形式”?，F(xiàn)行教材中安排的訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學生表達的欲望。我們完全可以在保證教材規(guī)定的訓練任務的同時，引導學生根據(jù)自己個性的特點，表達的需要，進行多種類型作文的訓練。

小學階段的習作訓練主要有兩大類：記實事或想象事。我主要嘗試的方法有如下幾種：

1、學寫人物傳記。

我曾經(jīng)要求學生練習寫所有家里的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據(jù)自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結果，學生的習作讓我大加感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩！學生的創(chuàng)造力是如此的永遠止境。

2、寫想象作文。

德國著名的哲學家黑格爾說得好“最杰出的藝術本領就是想象。”古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點。修訂版“小語大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼?，小學生作文，雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。在想象作文訓練上，我曾做過這樣一些嘗試：

（1）睹物想象-----依據(jù)直觀性、具體性的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲將證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。

（2）聽錄音想象----依據(jù)一段優(yōu)美的音樂進行的想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海的場面、寬闊的馬路、熱鬧的街市??

（3）假設想象----依據(jù)一個假設的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練。如：練習寫《假如我是校長，我將??》、《假如我是市長??》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫(yī)生》等。

（4）續(xù)寫想象----依據(jù)一個前提條件或情節(jié)，順著這一思路進行的想象練習。如續(xù)寫《窮人》的結尾，續(xù)寫《月光曲》一文的結尾等。

3、學寫科幻故事。

兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事的情有獨鐘。從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已童心萌動。在我的十幾年教學實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有不少學生在偷偷地嘗試著科幻故事的寫作。起初，我還有阻止之間，后來干脆放手讓學生大膽練習，有時作必要的指點。通過長期的訓練，達到意想不到的效果。學生不僅想象得到了充分發(fā)揮，其個性、創(chuàng)造力同樣得到了充分得發(fā)展。

4、學寫童話、寓言故事。

童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想力，以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發(fā)揮的舞臺。學生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習作，真讓你贊不絕口。如《垃圾桶的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆、粉板擦、黑板》、《課桌椅的哭泣》、《新編守株待免》等都是學生習作中的佳作。

5、養(yǎng)成寫日記的習慣

日記訓練已經(jīng)是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好凸現(xiàn)。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷地、經(jīng)常地、持之以恒地指導，幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以發(fā)揚，習慣得以鞏固。

此外，寫讀書心理、連環(huán)圖畫故事、以及說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。

通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得意發(fā)揮。每一篇親手撰寫的文章，都是其個性獨特感受、體驗的結晶，這其中包含著作者的獨創(chuàng)，也充分展示了個性化習作訓練所帶來的作文教學的創(chuàng)新成果。

三、“作文個性化”的訓練應注意的幾點要求

1、廣施博愛，相信每個學生都能得到發(fā)展

教師不僅要關注學生現(xiàn)時表現(xiàn)出來的知識、智慧、才能、興趣、情感、追求，并促使其不斷發(fā)展，而且應當發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力。如學生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要的傾向、自我發(fā)展的創(chuàng)造潛力。利用學生積極向上的愿望，給每一位學生提供多種途徑和方法，促使做好，體驗成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使每一個學生的個性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。

2、發(fā)掘優(yōu)勢強項，使其成為學生自我發(fā)展的動力源。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性能才能；要善于利用學生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。其次，教師要注意培養(yǎng)學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。要讓每一個學生都找到自己個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，使學生體會到學習和生活的樂趣以及自身的價值，激發(fā)強烈的求知欲和生活熱情。第三，要引導學生將優(yōu)勢強項遷移到整個學習和工作中。教師要利用學生的優(yōu)勢強項和良好的個性品質，如認真、刻苦、誠實、熱情、正直、自信等作為教育的起點和突破口，逐漸將閃光點連成一片。

3、教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發(fā)展起示范作用。

烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來?！痹谥笇W生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風格和特色，無疑對學生起著極大的示范作用。

蘇霍姆林斯基說過：“能力、趨向、才干的問題，沒有教師的個性對學生的影響，是不可能解決實際問題的，”教師的個性就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學生個性發(fā)展的大門；教師個性的影響力，形成特定的教學氛圍，貫徹于教學過程始終，對學生個性的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠的作用。

[參考文獻]（1）劉文霞著：《個性教育論》，內(nèi)蒙古大學出版社1997年版，第54頁

（2）張德秀著：《教育心理研究》教育科學出版社

（3）張云鷹文：《培養(yǎng)興趣 訓練觀察 引導積累 啟發(fā)想象》刊載于《小學語文老師》2001年第2期

（4）王賀玲文：《作文教學中個性化的思考》刊載于《小學語文教學》2000年第六期

第三篇：自主管理展現(xiàn)個性（推薦）

自主管理展現(xiàn)個性

學生自我管理是教育教學改革的重要組成部分，也是所有班主任老師必須面臨的一個新課題。我認為學生自我管理要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的優(yōu)勢和潛能。要尊重學生，不斷給予他們指導，不斷創(chuàng)新班級自治的形式和內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一片自主教育和自我發(fā)展的空間，從而使學生“人人有事干、人人有收獲”。

一、制訂總體規(guī)劃，為班級的發(fā)展確立正確方向

班級自我管理的總體規(guī)劃是班級成員追求的共同理想，包括班主任、任課教師和全體同學在內(nèi)都是班級成員。經(jīng)過全體班級成員的充分醞釀、討論，最終確定本班總體規(guī)劃為把我班建設成一個“和諧、自治、奉獻、進取”的優(yōu)秀集體，這是今后大家努力的方向，也是班風形成的主要依據(jù)。

二、設立多種崗位，為學生提供展現(xiàn)個性的平臺

學生在中學階段的任務不僅僅是學習課本上的東西。學會與人交往，學會處理同學之間、同學與老師之間關系，培養(yǎng)自己的組織能力也是學習的一部分。所以在班級管理中對學生進行責任心培養(yǎng)，進行組織能力的培養(yǎng)也是班主任工作的重要任務之一。而多種崗位的設立為學生提供了一個張揚個性、增長才華的大舞臺，可以讓更多的學生實現(xiàn)當干部為他人服務的愿望，得到平等的鍛煉機會。因此，我在班里設了班長、班主任助理、文秘員、安全員、環(huán)保員、文娛委員、衛(wèi)生委員、體育委員、升旗委員、勞動委員、紀律委員、時間員、各方面的督察長、檢查長等十八個項目三十二個崗位。再加上課代表、小組長的職務，基本上能讓每位學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。為使學生干部能更好的做好班級的管理工作，我將每個干部應該做的工作進行明確的分工，并將工作職責打印、張貼在教室的門上，這樣既可以讓班干部經(jīng)常回顧自己的工作，又可以讓其他同學監(jiān)督班干部的工作。為了使每位同學更加豐富地體驗生活、感悟生活，在人人一崗的基礎上實行崗位輪換制，讓學生們在工作中競爭，在競爭中合作，較好地培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識、創(chuàng)新意識和民主意識。

三、開好班會，為學生搭建自主教育的舞臺

班會的形式單一，學生在班會中沒有得到充分的體驗，也就沒有深刻的感悟和內(nèi)化。我有意識地指導學生根據(jù)班會的主題選擇多種多樣的形式。比如：演講、辯論、討論、調(diào)研、朗誦競賽、知識競賽、新聞發(fā)布會、模擬法庭等等，關鍵是鼓勵、指導，力爭使沒一位同學都參與進來。總之，班級自我管理中班會的形式要有新意，有創(chuàng)意，要注重主題的突出，活動結束要及時總結，活動的組織、策劃、宣傳、實施等要讓學生自主完成，真正體現(xiàn)班級自我管理的意義。

四、構建班級精神，讓集體的力量教育學生

首先，指導學生確立班規(guī)、班級誓言，體現(xiàn)班級共同的追求，形成班級文化的載體。其次，創(chuàng)建民主、和諧、理解、支持的班級人際關系。通過師生、生生之間的感情互動使大家都追求真誠，相互理解，團結互助，形成和諧的人際關系，讓學生產(chǎn)生集體榮譽感和歸屬感。

再次，通過一事一評，崗位評價和評價小組的及時評價，使學生產(chǎn)生自勵，受到鼓舞，通過自我激勵和群體激勵，實現(xiàn)原有道德水平的超越。

實踐使我體會到：只有信任學生，敢于放手，“把班級交給學生”，使每個學生都能參與到班級管理中去，才能形成班級工作“人人有崗位，事事有人管，天天有記錄，周周有進步”的局面，才能取得最優(yōu)化的教育管理效果，才能使班主任工作做得舒心。

第四篇：誦讀,放飛想象,張揚個性

誦讀，放飛想象，張揚個性

在學習《小學語文誦讀教學技能與策略》時，我聆聽了專家劉占泉的講座，感觸很深。給我感受最深的就是專家所講的周益民老師執(zhí)教《天鵝的故事》教學實錄片段。這是“美讀型”的誦讀課，周老師采用了多種形式誦讀課文，涵詠天鵝精神與獵人情懷，使教學涌向了高潮——在品讀“老天鵝帶頭破冰”的場面時，周老師把課文的描寫用詩的形式出現(xiàn)，引導學生動情地誦讀，用誦讀去感受這動人的情景，去感悟這感人的詩篇，去歌唱這壯麗的命運交響曲。真是匠心獨運！而在解讀“眾天鵝鑿冰”這一個場景時，周老師讓學生想象當時的情景，天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，這么簡單的象聲詞，孩子們也能通過想象，解讀成各種意思的語言乃至一首歌！周老師和他的學生們太了不起了！雖然未能親臨現(xiàn)場聽到這一節(jié)課，但是，那廣袤的俄羅斯天空，那遙遠的貝加爾湖畔，那“克?！肆ā肆ā钡奶禊Z的叫聲，會長久地烙在我的內(nèi)心里。感謝國培，感謝劉占泉教授，感謝周益民老師，讓我知道了語文閱讀教學的課堂可以這樣放飛想象，張揚個性！

第五篇：張揚個性,放飛夢想

張揚個性，放飛夢想

——讓課堂回歸孩子的世界

四川省武勝縣普興學校羅青蓮曾經(jīng)聽說過這樣一個例子：在國外，一個幼兒園的小朋友放學回家，高興地對媽媽說：“媽媽，媽媽，我認識open的O了?！笨蓩寢屄犃瞬⒉桓吲d，反而氣憤地把那個老師告上了法庭。原因是老師束縛了孩子的思維，剝奪了孩子的想象力，這個媽媽認為她的孩子的思維應該是豐富的，如果不是老師，孩子會把這個O想象成很多東西。這個例子難道還不足以令我們深省嗎？孩子的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望。對這個五彩的世界，他們有著太多太多夢幻般美好的期待。而今，新的一輪課程改革在我縣大力推行，作為老師和家長的我們應該怎樣做呢？新的課程標準中提出，在教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生都能充分的發(fā)展。我認為做好一下幾點尤為重要。

1、讓孩子享受學習的快樂。

傳統(tǒng)的課堂教學往往忽視了孩子的天性、愛好，往往以單純的傳授讓學生接受知識，久而久之，扼殺了孩子們的童真、童趣。在新的課堂上，我充分認識到自己應努力成為一個能夠幫助孩子們找回童趣，重新獲得學習的快樂的人。語文課上，讓孩子在山間畫上云彩，在小河里添上小魚??多有趣呀；在數(shù)學課上，孩子們在游戲中學習，在創(chuàng)造中學習，多輕松，多快樂呀??兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是異想天開的世界。對生活、對文學，他們有著完全迥異于成人的看法。

2、讓孩子的個性得到張揚。

課堂，是孩子的。新課程理念之一，就是要把本該屬于孩子的課堂，還給孩子。課堂，這一碩大無比的空間，讓孩子們占有后，他們就能享受到學習的快樂，他們就能在自由的空間里浮想聯(lián)翩，孩子們的能量也就得到了釋放，個性也得到了張揚。也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實現(xiàn)了。作為課改實驗的老師，在實踐中，我們認為對孩子要少一點束縛，多留給他們一份想象的空間。為了讓孩子們能大膽地、自由地表現(xiàn)，我在學習園地里、教室墻壁上貼上“張揚你的個性，創(chuàng)造美好人生”、“勇于創(chuàng)新，敢于展示”、“學習的課堂，展示的舞臺”等標語，讓孩子們自己真正成為課改的主人。

3、放飛孩子的夢想。

兒童的內(nèi)心是最無拘束無束的，他們渴望走向原野，走近自然，渴望在廣闊的天地放飛夢想。語文的世界是廣闊的，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，任你穿越時空，傾心對話。這就要求語文教學要徹底打破“課堂中心、書本中心、教師中心”的觀念，充分拓展空間，增強活力。新課程反對死記硬背、機械訓練的方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在學習過程中孩子的個性得到培養(yǎng)。老師尊重學生個性，采取不批評策略，鼓勵學生標新立異，學生的潛能盡情發(fā)揮，同時個性也得到了張揚。

總之，我們只有對孩子要少加一點束縛，讓課堂回歸孩子的世界，才能使孩子們真正享受學習的樂趣，個性得到張揚。讓孩子們插上想象的翅膀，趁著課改的東風自由飛翔。