第一篇：作文原來(lái)可以怎么教

作文原來(lái)可以怎么教

《滾動(dòng)快速作文教學(xué)》心得

吳志武

黃上庚老師的《滾動(dòng)快速作文教學(xué)》講座是最受歡迎的講座之一。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)一直困擾著語(yǔ)文老師，老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。今天的作文講座就像是及時(shí)雨，滋潤(rùn)著作文這塊久旱之地。不僅我們語(yǔ)文班學(xué)員滿堂，還有好些外來(lái)的老師聞風(fēng)而至，以致上午的講座是座無(wú)虛席，人滿為患。講座精彩紛呈，叫好連連。

黃老師的“滾動(dòng)快速作文”緊扣初中的作文教學(xué)，從四個(gè)方面介紹：

一、單元訓(xùn)練方法

二、課堂各環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練

三、作文新工具特點(diǎn)

四、課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

有圖表、有解說(shuō)，具體、明了，操作性強(qiáng)。

黃老師這種作文教學(xué)法，效果佳（作文分超過(guò)平行班10多分）、成效快、可操作。但是好方法并不是輕輕松松就能做好的，需要老師事前做大量的準(zhǔn)備工作：首先小組建設(shè)，按語(yǔ)文成績(jī)的好、中、差分六個(gè)小組，每組選好正副組長(zhǎng)，這些組長(zhǎng)直接對(duì)老師負(fù)責(zé)。每次作文分小組競(jìng)賽，每組不同的選題，兩節(jié)課內(nèi)完成。具體做法是老師指導(dǎo)6分鐘，小組選題4分鐘，學(xué)生列提綱5分鐘，學(xué)生寫(xiě)作文30分鐘，每組學(xué)生之間互評(píng)20分鐘（每生評(píng)三篇），各組選出最好的和最差的上臺(tái)讀，全班點(diǎn)評(píng)15分鐘，學(xué)生寫(xiě)反思10分鐘。作文的訓(xùn)練方法有：規(guī)定時(shí)間的字?jǐn)?shù)訓(xùn)練、開(kāi)頭和結(jié)尾的訓(xùn)練，中間的訓(xùn)練。當(dāng)然，還有其它的種種訓(xùn)練方法，在此不一一贅述。

黃老師作文教學(xué)法使我們語(yǔ)文老師看到了作文教學(xué)的希望。我們認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)他的作文教學(xué)法。大家認(rèn)為作文教學(xué)的春天來(lái)了，老師將不再怕教作文，學(xué)生不再怕寫(xiě)作文了。謝謝黃老師精彩的作文講座！

第二篇：《可以這樣教作文》讀后感

《可以這樣教作文》讀后感

暑氣未減，但我的心境極好，一切都緣于這本書(shū)《可以這樣教作文》。正如另一本書(shū)中所說(shuō)：因?yàn)槟抢?，?mèng)一般美麗，花一樣絢爛，陽(yáng)光一般純凈。讓我對(duì)這本書(shū)情有獨(dú)鐘，愛(ài)不釋手！

文中，薛瑞萍老師通過(guò)日有所誦來(lái)叩啟孩子的天賦之門，從一年級(jí)開(kāi)始，就每天要求學(xué)生背一小段兒歌或者兒童詩(shī)，這些小詩(shī)歌內(nèi)容淺顯易懂，滑稽有趣，學(xué)生非常喜歡，每天背一段也不覺(jué)得辛苦。這樣，每天10分鐘，幾年下來(lái)，孩子的精神世界卻因這每日的10分鐘發(fā)生了巨大的變化。賈志敏老師回憶他兒時(shí)的語(yǔ)文課，語(yǔ)文老師每個(gè)星期總要騰出一節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)們看課外書(shū)，有時(shí)候還講故事給他們聽(tīng)，講到緊要關(guān)頭還會(huì)故意賣關(guān)子，賈志敏說(shuō)他的讀書(shū)興趣就從那時(shí)培養(yǎng)出來(lái)了。每一天的努力都不會(huì)白費(fèi)，日復(fù)一日&&細(xì)雨灑落大地，短暫的潤(rùn)澤之后，也許沒(méi)有留下痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽?jī)簭暮谏哪嗤晾锩俺鰜?lái)的時(shí)候，我們才記起了雨的光臨，理解潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、厚積而薄發(fā)的真正含義。

新課標(biāo)指出：作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。而作文教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，教師在教學(xué)中付出了許多努力，但常常收效甚微。孩子們?nèi)匀慌聦?xiě)作文，仍然把寫(xiě)作文當(dāng)作苦差事，每次習(xí)作都是應(yīng)付了事，完成的質(zhì)量也不夠高。基于孩子的心理及生活實(shí)際情況，每次教學(xué)前，我都會(huì)翻閱許多相關(guān)的資料，并為學(xué)生搜索生活中的素材，尋找孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)，提供習(xí)作展示平臺(tái)，讓孩子發(fā)表習(xí)作，在發(fā)表中體驗(yàn)成功！當(dāng)讀到《可以這樣教作文》這本書(shū)時(shí)，隱隱之中總有？似曾相識(shí)的感覺(jué)，更讓我回憶起教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴！書(shū)中，于永正、賈志敏、竇桂梅等24位名師對(duì)于作文教學(xué)的諸多難題，道出了他們的真知灼見(jiàn)。閱讀著他們?cè)谝痪€教學(xué)中摸爬滾打的智慧結(jié)晶，不禁讓我感嘆：作文是一種表達(dá)，是人的另一張說(shuō)話的嘴巴，是一場(chǎng)別具魅力的對(duì)話。一直以來(lái)，我們灌輸給學(xué)生的作文形象是非常故事，非常意義，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。當(dāng)兒童在習(xí)作教學(xué)中有了‘爬山虎’向上的力量，有了‘蒲公英’的自由和恣意，有了‘桃花’的爛漫和絢麗，他們的言語(yǔ)和精神何愁不走向一個(gè)美妙的境界呢！

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們形成這種能力是很值得研究的項(xiàng)目。只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。正如俗話說(shuō)文章不厭百回讀，好文章是改出來(lái)的。重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，在學(xué)會(huì)修改的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)作文的用詞的斟酌、錘煉及精打細(xì)磨的功夫。根據(jù)新課標(biāo)要求，在學(xué)校的引領(lǐng)下，四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)也開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)修改作文。第一次接觸這樣的教學(xué)，我當(dāng)時(shí)感到很茫然，不知如何指導(dǎo)，更是憂心忡忡，總是擔(dān)心這兒，又擔(dān)心那兒。因此，在教學(xué)中，我也在摸索與探尋中展開(kāi)學(xué)生修改習(xí)作的指導(dǎo)。起初，我向孩子們講清文成于改的道理，讓學(xué)生懂得修改的意義，其次再具體教給學(xué)生修改的方法和要領(lǐng)，并針對(duì)不同類型的習(xí)作進(jìn)行不同的指導(dǎo)。在修改的過(guò)程中先讓學(xué)生自己修改，初步檢查自己習(xí)作中的不足之處，再分四人為一小組進(jìn)行互相修改，并做好修改痕跡，寫(xiě)下自己的想法和建議，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。學(xué)生修改的同時(shí)，我也不斷巡視指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決修改中疑難問(wèn)題。這樣，學(xué)生既得到了修改、推敲方面的鍛煉，又學(xué)會(huì)了修改作文，提高了自身的習(xí)作能力！事實(shí)證明，學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高了自己的寫(xiě)作能力，也正如書(shū)中所說(shuō)學(xué)生們沒(méi)有改的主動(dòng)性、積極性，就沒(méi)有一種追求完美的寫(xiě)作品質(zhì)，更沒(méi)有一種不斷超越自我的寫(xiě)作意識(shí)！

作文是一個(gè)慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。著名雕塑家羅丹說(shuō)的好：世上并不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。對(duì)于作文也是一樣：并不是作文難教，而是缺少總結(jié)，缺少方法，只要善于總結(jié)方法，自然會(huì)事半功倍，水到渠成的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索？在今后的作文教學(xué)道路上我將努力探索、靜心鉆研，期待有一天柳暗花明、撥云見(jiàn)日！

第三篇：《可以這樣教作文》讀后感

《可以這樣教作文》讀后感

作文課一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，常常讓我感到很困惑，但這學(xué)期讀了《可以這樣教作文》這本書(shū)后，讓我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，在教學(xué)中也受益匪淺。

這本書(shū)中，收集了于永正、薛瑞萍、孫雙金等24位名師的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及精彩的教學(xué)片斷。他們寫(xiě)作的語(yǔ)言很平實(shí)，但蘊(yùn)含的寓意卻很深遠(yuǎn)。光看那些題目，就會(huì)讓人欣喜，如：《讓“習(xí)作”變?yōu)椤跋沧鳌薄贰读?xí)作，兒童生命的曼舞輕揚(yáng)》等。不過(guò)，在細(xì)細(xì)品味之后，更多的還是給人以深深地啟迪，比如賈志敏的《和孩子一起快樂(lè)在語(yǔ)言文字中》，管建剛的《對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)4大誤區(qū)的破解》，吳勇的《讓孩子擁有孩子的寫(xiě)作》……從他們的每一篇文章里，我讀到的是他們先進(jìn)的教育思想、教育理念，以及充滿智慧的訓(xùn)練指導(dǎo)。從書(shū)中，我獲得了一些提高學(xué)生習(xí)作能力的方法：

一、激發(fā)興趣，是提高習(xí)作的前提。

不管是哪一位名師，對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣都作為作文教學(xué)的前提。他們往往通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等多種形式，讓他們喜歡上習(xí)作、喜歡上表達(dá)。只要愿意表達(dá)就是好事?？梢圆捎枚ㄆ陂_(kāi)展有效的作文展評(píng)，辦《作文周報(bào)》刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；有感情地朗誦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；評(píng)選“優(yōu)秀小作家”等。在學(xué)生中形成榜樣示范作用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有了興趣的推動(dòng)，學(xué)生喜歡上習(xí)作，也就樂(lè)于表達(dá)了，寫(xiě)起來(lái)也就容易多了。

二、有效的積累是提高習(xí)作的源泉。

人們常說(shuō)：“巧媳婦難做無(wú)米之炊。”所有的名師也十分中重視學(xué)生的有效積累，著重從以下幾個(gè)方面入手：

1、課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言積累的主要陣地，閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生感興趣詞語(yǔ)，以及重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解。讓學(xué)生讀懂每一句、每一段，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，將那些優(yōu)美詞、句、段積累下來(lái)。閱讀教學(xué)中除了語(yǔ)言的積累之外，還要讓學(xué)生獲得一些情感和知識(shí)的積累，這樣才會(huì)達(dá)到有效積累。

2、課外閱讀更是為學(xué)生積累提供了一片豐沃的田野，學(xué)生讀書(shū)多了，自然積累也就豐富，不管是哪一位名師，都非常注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。我也進(jìn)行了大膽嘗試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行好書(shū)推薦活動(dòng)，讀書(shū)交流活動(dòng)，閱讀的內(nèi)容豐富多彩，有動(dòng)物小說(shuō)，科普知識(shí)，自然科學(xué)，人文歷史等。學(xué)生閱讀興趣濃厚，每天午會(huì)課，放學(xué)回家學(xué)生都會(huì)主動(dòng)閱讀。開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)時(shí)，學(xué)生的展示更是精彩，積累的知識(shí)也越來(lái)越多。

3、生活中素材積累必不可少，每一天他們都將經(jīng)歷許多事情，如果沒(méi)有及時(shí)記錄，就會(huì)遺忘，寫(xiě)作時(shí)便無(wú)法呈現(xiàn)了。因此，我在學(xué)生開(kāi)展了班級(jí)輪流日記，讓每一位學(xué)生及時(shí)記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而達(dá)到了素材積累和情感體驗(yàn)的積累。

三、方法指導(dǎo)，必不可少。

名師們認(rèn)為孩子的習(xí)作方法、技能、技巧方面不夠強(qiáng)，因此，老師應(yīng)當(dāng)好一名教練，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。常常上到文章的精彩之處，可以讓學(xué)生補(bǔ)一補(bǔ)，或?qū)憣?xiě)自己的感受，續(xù)編故事，隨筆等多種形式，并做到讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)大大提高。

讀24名師的作文經(jīng)驗(yàn)，讓我有了努力的方向，也更讓深刻地體會(huì)到作文原來(lái)可以這樣教。

第四篇：作文教學(xué)可以這樣教

作文教學(xué)可以這樣教

————作文教學(xué)幾個(gè)有效的做法 暑假里，一個(gè)在大學(xué)讀書(shū)的表妹問(wèn)我為什么不找學(xué)生補(bǔ)課，接著又說(shuō)她給學(xué)生補(bǔ)作文是小菜一碟，保管學(xué)生作文水平得到提高。我就問(wèn)她是什么訣竅，她說(shuō)就是讓學(xué)生找一篇范文仿寫(xiě)，如果學(xué)生能將一篇寫(xiě)貓的文章成功的仿寫(xiě)成一篇寫(xiě)狗的文章，那她寫(xiě)作文就不怕了。她還說(shuō)她開(kāi)始寫(xiě)作文就是這樣，而且作文寫(xiě)得不錯(cuò)。這我是知道的。我一直對(duì)作文教學(xué)感到頭疼，聽(tīng)她這樣說(shuō)，我馬上想到有一種作文構(gòu)思法叫換元構(gòu)思法，這兩種方法比較相似，也較簡(jiǎn)單，我何不試試呢？于是從開(kāi)學(xué)初，我就每周利用兩節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生作文，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單易學(xué)的操作方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，取得了較好的效果。我主要嘗試了這樣幾個(gè)做法：

一、換元構(gòu)思法

語(yǔ)言表達(dá)的一般思維過(guò)程是：閱讀――感悟――識(shí)記――情境碰撞――仿制――創(chuàng)造。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，“情境碰撞”指所識(shí)記內(nèi)容與眼前想要表達(dá)的內(nèi)容發(fā)生碰撞，從而進(jìn)行摹仿。摹仿過(guò)程中，只是把個(gè)別詞語(yǔ)進(jìn)行了替換而已。我們把這種植根于“情境碰撞”的寫(xiě)法摹仿、元素替換、觀點(diǎn)的創(chuàng)新構(gòu)思方法叫做換元構(gòu)思法。當(dāng)然，換元構(gòu)思法決不是對(duì)已有作品的簡(jiǎn)單摹仿，而是在摹仿過(guò)程中的創(chuàng)新發(fā)展，別出一格。

換元構(gòu)思法有三種模式（1）整體換元。這是一種最簡(jiǎn)單的構(gòu)思方法。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我給他們讀了兩篇文章?！兑了髟⒀浴防锏囊黄独呛旺橔儭罚黄昧藫Q元法，把狼換為狐貍，把鷺鷥換為雞的《狐貍和雞》，學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得太簡(jiǎn)單。當(dāng)然，我對(duì)他們要求不能只換幾個(gè)詞語(yǔ)，要用創(chuàng)新意識(shí)將換元法反映到作文中去。我又給他們讀了一篇考場(chǎng)作文《孔雀東南飛》，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，躍躍欲試。于是我讓他們找一篇自己最熟悉的課文，模仿它的構(gòu)思寫(xiě)一篇作文，全班學(xué)生都能當(dāng)堂完成，且不乏佳作。它讓學(xué)生享受到了成功的喜悅。我又用了一段時(shí)間做鞏固訓(xùn)練，不少學(xué)生能較熟練運(yùn)用這種方法了。使用這種方法作文的學(xué)生，已有了一定的章法。（2）表達(dá)換元。表達(dá)方式是一篇文章成功與否的重要因素，一些優(yōu)秀的文章一般都具備高超的表達(dá)方式，這就為我們的借鑒提供了基礎(chǔ)。換元思維的第二個(gè)層次是表達(dá)換元，它的思維過(guò)程是依靠我們的閱讀判斷，尋找主題大體相同的表達(dá)內(nèi)容，把前者的表達(dá)移植到我們想表達(dá)的內(nèi)容上。這是一種高級(jí)的換元構(gòu)思方法。在指導(dǎo)時(shí)，我也給學(xué)生讀了兩篇文章，一篇借助武俠俗語(yǔ)來(lái)完成文本模式和內(nèi)容表達(dá)換元的《初三對(duì)決》，一篇仿張曉風(fēng)《敬畏生命》寫(xiě)成的《擁有現(xiàn)在》，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，這種表達(dá)換元已不是簡(jiǎn)單的文本模式的換元，而是在此基礎(chǔ)上，注入了新的內(nèi)容。在生活中我們會(huì)讀到許多名家的作品，這些名家在長(zhǎng)期的寫(xiě)作過(guò)程中，已經(jīng)形成了自己的獨(dú)特表達(dá)方式。而且這種形式已經(jīng)被廣大讀者接受，我們就可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)這種方式，運(yùn)用這種方式。這后的一段時(shí)間內(nèi)，我要求學(xué)生訓(xùn)練這種方法，直到大部分學(xué)生會(huì)用為止。表達(dá)換元法在寫(xiě)作借鑒中具有很重要的意義。我們知道，一種成熟的表達(dá)方式?jīng)Q不是一朝一夕形成的，它可能是某個(gè)作家一生的心血結(jié)晶，也可能是許多人共同創(chuàng)造的結(jié)果。面對(duì)這些現(xiàn)成的成果，作為初學(xué)寫(xiě)作的我們?yōu)楹尾蝗ダ媚?？事?shí)上，不光是初學(xué)寫(xiě)作的人應(yīng)該如此，就是作家也應(yīng)該不斷汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。所以，我們喜歡余秋雨文化散文的表達(dá)方式可以借鑒，周國(guó)平、畢淑敏等人的生活散文的表達(dá)方式也可以借鑒，我們喜歡的所有漂亮的表達(dá)方式都可以借鑒。（3）換元出新。所謂“換元出新”即是將前人的表述稍加修改，換掉其中一些項(xiàng)，成為一個(gè)新鮮的觀點(diǎn)。它依賴于思維的獨(dú)特性和新穎性，要求一個(gè)人要獨(dú)具慧眼。這種方法有點(diǎn)難度，我對(duì)學(xué)生沒(méi)做過(guò)多的要求。

換元構(gòu)思法，重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生作文章法的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能比較熟練地運(yùn)用這種構(gòu)思法，他就有了許多可以借鑒的篇章，也就有了靈活多變而又規(guī)范的章法。

二、讓課內(nèi)素材為作文服務(wù)

如果說(shuō)換元法解決的是章法的問(wèn)題，那么這時(shí)我們要解決的則是材料問(wèn)題。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。缺少豐富的作文素材，是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遇到的一個(gè)主要問(wèn)題?！懊住痹谀睦锬?？翻開(kāi)文、史、政。展現(xiàn)在我們面前的是一篇篇感人的故事、一個(gè)個(gè)鮮活的人物、一幅幅奧妙無(wú)窮的畫(huà)卷；揣摩數(shù)理化，浮現(xiàn)在我們腦海里的是一組組奇妙的數(shù)字、一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)、一條條科學(xué)的規(guī)律。這些都可以成為我們作文的素材。事實(shí)上，如果能巧妙地運(yùn)用課文中的材料，可以使文章深刻透徹，生動(dòng)形象。于是我借近幾年的考場(chǎng)作文為例，幫助學(xué)生理解。然后指導(dǎo)學(xué)生如何利用課文素材。例如99年的高考作文是以“假如記憶可以移植”為內(nèi)容，寫(xiě)一篇文章。有這樣一個(gè)片斷：

假如我成為實(shí)驗(yàn)者，一定要先移植古人的記憶。因?yàn)槲蚁蛲糯諟Y明的閑適，陶醉李清照的溫婉，更欣賞蘇、辛的豪放，我渴望了解他們的世界，他們的生活?？墒怯洃浺浦仓螅殷@呆了。原來(lái)官場(chǎng)黑暗造成陶淵明的隱居，國(guó)破家亡才使李煜吟唱，南北無(wú)休止的戰(zhàn)亂是李清照凄婉的寄托，而蘇、辛的記憶更多的是無(wú)力救國(guó)的悲嘆！

在這個(gè)語(yǔ)段中，先后運(yùn)用了陶淵明、李清照、蘇軾、辛棄疾、李煜這些我們教材中出現(xiàn)過(guò)的詩(shī)人，并且結(jié)合他們的詩(shī)風(fēng)來(lái)揭示他們所處的那個(gè)官場(chǎng)黑暗、戰(zhàn)亂頻仍、國(guó)破家亡的悲慘時(shí)代，從而使得語(yǔ)段內(nèi)容充實(shí)，有血有肉。當(dāng)然，這樣的例子有很多，有出自語(yǔ)文課本的，有出自歷史教材的和政治教材的。我給學(xué)生閱讀大量的范例，讓學(xué)生心里產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。然后指導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上分類整理，在形式上模仿訓(xùn)練，并且多角度地運(yùn)用材料。教材中所出現(xiàn)的古今中外的眾多人物和所涉及的包羅萬(wàn)象的紛雜事例，我們不可能過(guò)目不忘，要想很好地去理解它們，掌握它們也絕非易事。所以我們要采取一些合理的、切實(shí)可行的方法。除了注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累外，恐怕是系統(tǒng)的整理了。從內(nèi)容上分類整理失為一條捷徑。我們可以劃分為：立志篇、為公篇、真理篇、修身篇、美德篇、教育篇、人才篇、經(jīng)驗(yàn)篇、成敗篇、友誼篇、哲理篇、學(xué)習(xí)篇等等。自己先制定一個(gè)大的框架，然后把平時(shí)所看到的、所學(xué)到的材料隨時(shí)放入相應(yīng)的類別里，這樣就為以后借鑒做了充實(shí)的準(zhǔn)備，寫(xiě)作時(shí)這些材料就可以信手拈來(lái)。其次，從形式上模仿訓(xùn)練，和前面的換元法差不多。第三，還要學(xué)會(huì)多角度地運(yùn)用材料。（1）多角度地認(rèn)識(shí)人物，尤其是對(duì)古今中外卓有建樹(shù)的人物生平的掌握，對(duì)提高寫(xiě)作水平不無(wú)裨益。而且，每一位人物的生平，給我們的啟迪絕不是單一的。例：韓非（約前280－前233），戰(zhàn)國(guó)后期法家集大成者。

早年就喜愛(ài)刑名法術(shù)之學(xué)，曾與李斯一起受業(yè)于荀子。因自己富國(guó)強(qiáng)兵的政治改革建議得不到韓王的采納，于是發(fā)憤著書(shū)，作《孤憤》《五蠹》《說(shuō)難》等。后游說(shuō)秦國(guó)，深得秦王嬴政欣賞。因李斯嫉恨李的才能在己之上而加陷害，死于秦，年僅四十多歲。

對(duì)于韓非這一段簡(jiǎn)短的生平介紹，假如我們進(jìn)行仔細(xì)地分析，多角度地考慮，可以提供給我們多方面的啟示。①興趣是邁向成功的第一步——韓非早年就喜愛(ài)刑名法術(shù)之學(xué)，終成法家集大成者。②名師出高徒——荀子是一位唯物主義思想家，他培養(yǎng)的學(xué)生韓非成為法家集大成者。③繼承和發(fā)展——韓非繼承了老師荀子的儒家思想，發(fā)展豐富了法家學(xué)說(shuō)。④知恥而后勇——韓非因自己富國(guó)強(qiáng)兵的政治改革建議得不到韓王的采納，于是發(fā)憤著書(shū)，后終得秦王賞識(shí)。⑤木秀于林，風(fēng)必摧之——韓非因才華出眾而被加害致死。⑥本是同根生，相煎何太急——韓非早年曾與李斯一起受業(yè)于荀子，后因李斯嫉恨他的才能在己之上而加陷害。（2）多角度地評(píng)析事例。它可以破除我們的思維定勢(shì)，使我們更客觀更全面地正確了解事物。如對(duì)寓言《濫竽充數(shù)》的分析，可以從南郭先生的角度，齊宣王的角度，齊泯王的角度，眾吹竽手的角度，這樣不僅有了新的理解，而且開(kāi)闊了思維。

通過(guò)這樣的方法指導(dǎo)，再輔以一定量的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得不再無(wú)話可說(shuō)，而且思維有了一定深度。

三、教學(xué)生寫(xiě)寓言

我們的語(yǔ)文教材中有許多古代寓言，附錄后的名著導(dǎo)讀有《伊索寓言》的介紹，并有錢鐘書(shū)先生的精彩新解。這些寓言說(shuō)理形象、生動(dòng)，錢鐘書(shū)先生新的讀法讓人耳目一新。我覺(jué)得讓學(xué)生像錢先生一樣讀寓言，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)都有很大的作用。于是寫(xiě)作課上，我讓學(xué)生回憶我們?cè)?jīng)學(xué)了哪些寓言，然后讓學(xué)生討論，明確了所謂寓言，就是假托短小生動(dòng)的故事或自然物，用擬人手法，來(lái)說(shuō)明生活哲理或經(jīng)難教訓(xùn)的一種文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，富有理趣。說(shuō)理是寓言創(chuàng)作的目的，哲理是寓言的靈魂。在給人以美的享受的同時(shí)，也令人深思。接著，要求學(xué)生模仿已學(xué)過(guò)的寓言，進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果，交上來(lái)的作品讓人耳目一新。而且這種作文樣式為學(xué)生所喜歡。

四、聯(lián)詞成段或聯(lián)詞成篇 我曾在我給孩子訂購(gòu)的《小學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》中看到這樣一種寫(xiě)作樣式――三句話作文快餐。即創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，用三個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)成一段話。我覺(jué)得這種方法也很簡(jiǎn)單，既可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。于是我把這種方法加以改變，形成長(zhǎng)期作業(yè)。每學(xué)習(xí)一篇課文，我就讓學(xué)生利用課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)，任選三四個(gè)，聯(lián)成一段話或一篇作文。長(zhǎng)期堅(jiān)持，竟也有不少學(xué)生寫(xiě)出了很不錯(cuò)的作文，也不再害怕作文了。

五、改寫(xiě)詩(shī)詞

曾讀過(guò)曾冬的一組文章《唐詩(shī)素描》。他在保留詩(shī)詞特質(zhì)的前提下，以素描和寫(xiě)意傳寫(xiě)唐詩(shī)，語(yǔ)言清新，風(fēng)格恬淡明麗，可謂別具一格，拓展了內(nèi)容，又有新意。想象豐富，富有豐沛的活力和彌滿的張力。我給學(xué)生印發(fā)了這組文章，讓學(xué)生閱讀，品析，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生任選自己喜歡的唐詩(shī)宋詞改寫(xiě)創(chuàng)作，交上來(lái)的習(xí)作有時(shí)也是異彩紛呈。

六、給范例，教規(guī)律，寫(xiě)好抽象話題類短文。在書(shū)報(bào)雜志的卷首語(yǔ)，或是發(fā)表在“精品屋”“珍珠灘”等欄目中，或是散文詩(shī)、散文集等書(shū)籍中，我們常會(huì)看到一些富有詩(shī)情畫(huà)意與哲理的短篇佳作。這一類文章，極有規(guī)律，多用并列式的句、段形式，化抽象為形象或抽象、形象融為一體。我找來(lái)幾篇范文，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生討論，明確此類文章的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，然后仿寫(xiě)?，F(xiàn)舉一例：

例文生命是什么 有人說(shuō)，生命是初生的無(wú)知，少年的純真，青年的朝氣，中年的穩(wěn)健，老年的憤世嫉俗。

有人說(shuō)，生命是母親的慈愛(ài)，父親的嚴(yán)厲，愛(ài)人的柔情，朋友的關(guān)切，是一切感情的組合體。

有人說(shuō)，生命是晚霞襯落日，青松立峭壁，萬(wàn)里平沙落秋雁，三月陽(yáng)春和白雪，是寶刀快馬，金貂美酒，是孤月冷歌的漂泊。

我是女子，而自古女子的生命就好像特別輕賤，我不妨也說(shuō)，女子的生命是貂蟬輕舞的團(tuán)扇，是昭君出塞的黃沙，是楊玉環(huán)拋上樹(shù)的白綢，是西子墜湖的漣漪，是綠珠濺落的鮮血，是黛玉葬花的悲吟，是竇娥赴刑場(chǎng)的怒火――都說(shuō)是紅顏薄命。

現(xiàn)代的女孩子是幸運(yùn)的，時(shí)代懂得尊重她們，欣賞她們。但是她們的生命卻有的揮霍于歌廳舞廳游樂(lè)場(chǎng)中，屈服于鮮艷的玫瑰和精巧的禮物下。同時(shí)又得感謝上帝造物的公平，有很多的女孩富有才華，懂得自重，用生命詮釋另一種美的意義，劃出一道亮麗的風(fēng)景，生命是什么？不同的人會(huì)有不同的答案。

學(xué)生習(xí)作，仿《生命是什么》的格式，寫(xiě)一篇《愛(ài)是什么》 學(xué)生佳作，愛(ài)是什么

朋友說(shuō)，愛(ài)是困難時(shí)的救助，痛苦時(shí)的問(wèn)候，無(wú)助時(shí)的領(lǐng)先，成功時(shí)的提醒。

戀人說(shuō)，愛(ài)是目送來(lái)的一個(gè)秋波，飛過(guò)去的一個(gè)吻，手挽手時(shí)在馬路上的散步，二人世界里的竊竊私語(yǔ)。

花工說(shuō)，愛(ài)是純潔的花仙子，愛(ài)是多情的含羞草，愛(ài)是自私的刺玫瑰，愛(ài)是香氣四溢的獅子菊。

同桌說(shuō)，愛(ài)是學(xué)生思想偏激時(shí)政治老師的苦口婆心，是學(xué)生行為怪異時(shí)班主任是銳利目光，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)數(shù)學(xué)老師的誨人不倦，是我們校長(zhǎng)春風(fēng)化雨般的國(guó)旗下的演講。而我還要說(shuō)，愛(ài)是火焰，愛(ài)是大海，愛(ài)是白雪，愛(ài)是藍(lán)天，愛(ài)是給予，愛(ài)是付出，愛(ài)是奮斗，愛(ài)是追求。

愛(ài)到底是什么？不同的人會(huì)有不同的回答。

七、反觀習(xí)作，重新為文。引導(dǎo)學(xué)生搜集自己在不同年齡階段所寫(xiě)的作文，回憶原來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程，重觀原物，重憶原事，重審原作，反思原創(chuàng)，反評(píng)原文，從中引發(fā)對(duì)生活新一輪思考，提升自己的認(rèn)識(shí)水平，從而提高自己的人格檔次。附練習(xí)一份如下：

原文餐桌上

今天，我十歲生日，正值嫩芽初上的早春，可下著小雨，天氣很冷。中午，我和小伙伴們跑進(jìn)餐廳，一眼就看到了一個(gè)五彩的大蛋糕，端端正正地?cái)[在餐桌中央。我高興極了，生怕笑出聲來(lái)。來(lái)到餐桌旁邊，作為“小壽星”，我坐上了“正席”，還真不習(xí)慣呢！我和小伙伴一起點(diǎn)燃了蠟燭，在燦燦的燭光下，齊聲唱起生日之歌。爸爸媽媽和周圍的大人也用掌聲拍著節(jié)奏，跟我們唱了起來(lái)。滿堂響起了“祝你生日快樂(lè)”的歌聲。

吃蛋糕了，小伙伴們爭(zhēng)先恐后。燕子妹妹張開(kāi)小嘴去吃，可無(wú)論怎么吃，嘴角上總要粘滿奶油，像一只貪吃的小貓，把大家都逗樂(lè)了。我們斟了飲料一起干杯，妹妹快樂(lè)地叫著：“祝姐姐生日快樂(lè)，學(xué)習(xí)進(jìn)步?！蔽倚睦锩雷套痰?。

猛地，回頭看見(jiàn)，站在一旁的爸爸媽媽正忙著為我們切蛋糕，斟飲料?？粗粗?，我突然覺(jué)得眼圈熱乎乎的。我只顧自己和小伙伴們熱鬧，怎么差點(diǎn)忘了爸爸媽媽呢？我仿佛看見(jiàn)媽媽騎著自行車帶著我，在泥濘的道路上艱難地踏著；爸爸披著大衣，在昏黃的燈光下為我檢查功課……望著他們慈祥的笑容，和那開(kāi)始發(fā)白的頭功發(fā)，我再也坐不住了。我站了起來(lái)，把我的那份蛋糕切成雙份，雙手捧到爸爸媽媽面前：“謝謝爸爸媽媽，祝你們健康快樂(lè)！”話音剛落，餐桌上響起了小伙伴們熱烈的掌聲，氣氛更加活躍起來(lái)……

回眸《餐桌上》 從那個(gè)“餐桌上”的生日走向今天花季的生日，轉(zhuǎn)眼間已是六年。六處的光陰，滄桑了許多。桌上已沒(méi)有了蠟燭糕點(diǎn)，沒(méi)有了小伙伴的歡聲笑語(yǔ)和親朋好友的舉杯祝愿和喝彩，唯一不變的是父母慈祥的笑容和欣慰的目光。

六年，讓爸媽頭上爬上了多少銀發(fā)，人到中年，把自己的一切希望都托付給了自己的女兒。從老屋門口泥濘的道路到家宅那橘黃的燈光，從送至教室門口的毛衣到每天晚上那杯熱氣騰騰的牛奶……關(guān)愛(ài)伴我成長(zhǎng)，我在漫漫的人生道路上又有多少時(shí)候，能像今天和六年前餐桌上一樣，感悟得這樣深刻？皺紋是一冊(cè)冊(cè)無(wú)字的書(shū)，需用心靈去解讀，我的生日，不只是屬于我自己的節(jié)日，也是爸媽生我養(yǎng)我的紀(jì)念日??！

夾一些自己喜歡的菜給媽媽，趁著我還有機(jī)會(huì)這樣地去愛(ài)。我的生日沒(méi)有同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)，然而，親情，這無(wú)法取代的血肉相連的東西，洋溢在這幸福的空間里，籠得氣氛更加溫馨。

既然六年前我就會(huì)把蛋糕切成塊分給爸媽，我也會(huì)永遠(yuǎn)地去愛(ài)他們，就像愛(ài)自己的生命一樣。

上面的幾點(diǎn)作文教學(xué)嘗試，讓學(xué)生享受到了成功的喜悅，作文能力逐步提高，也讓我嘗到了甜頭，對(duì)作文教學(xué)感到不再那么茫然。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還會(huì)繼續(xù)嘗試一些新的做法，努力提高作文教學(xué)水平。

讓綜合性學(xué)習(xí)常態(tài)化

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種內(nèi)外部的原因的影響，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被冷落的狀態(tài)，即使開(kāi)展活動(dòng)，也只少數(shù)精英學(xué)生參與，絕大多數(shù)學(xué)生被閑置，效率低下，浪費(fèi)資源。我們迫切需要改變這種現(xiàn)狀。因而，在校本課程的開(kāi)發(fā)上，我校九年級(jí)語(yǔ)文組選擇了綜合性學(xué)習(xí)“迷你課題”實(shí)驗(yàn)，借他人成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課題研究，使綜合性學(xué)習(xí)常態(tài)化。

一、課題的特點(diǎn)（1）語(yǔ)文迷你課題以現(xiàn)行初中教材為依托，與日常教學(xué)緊密結(jié)合。重過(guò)程，重參與，一般主體部分在課內(nèi)由全體學(xué)生共同完成，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。（2）語(yǔ)文迷你課題問(wèn)題具有單一性，重探究，重應(yīng)用，其思維流程具有分解性，切合初中段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、課題的操作方式

（1）組織形式：一般以課堂教學(xué)布置任務(wù)，分為個(gè)人獨(dú)立完成、小組合作完成、全班集體完成。（2）實(shí)施階段，由課堂教學(xué)內(nèi)容引發(fā)進(jìn)入問(wèn)題情境階段，學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)中的知識(shí)能力訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題。在規(guī)定的時(shí)間里完成信息收集整理與課題研究。最后達(dá)到表達(dá)交流階段。（3）評(píng)價(jià)原則。教師的評(píng)價(jià)十分重要。一是充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作。二是采用形成性評(píng)價(jià)的方法，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)。三是使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我欣賞別人的過(guò)程，同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。四是評(píng)價(jià)主體的多元性，要讓學(xué)生本人成為最為重要的評(píng)價(jià)者。

三、課題的作用和意義

（1）改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式，而不采用疾風(fēng)驟雨式的改革，使學(xué)生循序漸進(jìn)地改進(jìn)學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。（2）使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，并且能夠?qū)Τ踔须A段的教學(xué)起到正面影響。（3）為在初中階段開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)樣本，并對(duì)其他各門學(xué)科產(chǎn)生正向輻射，為高中階段的繼續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

四、課題研究的目標(biāo)

（1）獲得親身參與研究性學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)。語(yǔ)文迷你課題以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為依托，密切聯(lián)系初中階段的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，幫助學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)歷，明白語(yǔ)文能力產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。使得靜態(tài)的知識(shí)得以延伸、綜合、重組與提升。所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和所獲得的技能又可以回到日常學(xué)科教學(xué)中得到拓展和加深。（2）培養(yǎng)跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力。語(yǔ)文迷你課題具有分解性、簡(jiǎn)易性的特點(diǎn)，教師可以側(cè)重從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的基本思維流程的規(guī)律性內(nèi)容出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生；同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。（3）培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力。幫助學(xué)生了解和分析信息資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊、問(wèn)卷調(diào)查等獲取資料的方式。（4）學(xué)會(huì)分享與合作，注意過(guò)程與方法。語(yǔ)文資料浩如煙海，交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果十分重要。要發(fā)展樂(lè)于助人的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的人文精神。

第五篇：原來(lái)語(yǔ)文還可以這樣教

原來(lái)語(yǔ)文還可以這樣教

——參加岳陽(yáng)市小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)有感

監(jiān)利縣章華小學(xué) 賀紅梅

2014年12月11日，我校各年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、教務(wù)處靳主任一行在羅平平校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，參加了在岳陽(yáng)市民院小學(xué)舉辦的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)。為期一天的會(huì)議分為兩個(gè)議程：上午是岳陽(yáng)民院小學(xué)的陳瑩、盧望軍老師和全國(guó)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”專家團(tuán)的兩位老師的四節(jié)精彩示范課，下午是專家團(tuán)的李俊麗、蔣鋼兩位老師的經(jīng)驗(yàn)交流。這一天的學(xué)習(xí)使我感受頗深，讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有了新的理解。

本次學(xué)習(xí)的主題是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。它是新學(xué)校（北京）教育科技研究院進(jìn)行的一項(xiàng)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)。它的基本目標(biāo)是讓學(xué)生寫(xiě)一手好文章，寫(xiě)一筆好字，練就一副好口才，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，擁有一顆博愛(ài)心等等。它的終極目標(biāo)是讓語(yǔ)文回歸“國(guó)語(yǔ)”，成為民族文化的尋根教育、扎根教育，成為漢語(yǔ)才藝，成為“中國(guó)靈魂”。漢語(yǔ)的魅力在于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感，所以在學(xué)習(xí)方式上，實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)多讀——誦讀，多看——博覽；強(qiáng)調(diào)感悟——悟其意、悟其情、悟其法；強(qiáng)調(diào)積累——語(yǔ)言積累、思想情感積累、篇章樣式積累等；強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)會(huì)做批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記，養(yǎng)成習(xí)慣……“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是課內(nèi)閱讀、大量閱讀。實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是有足量的、適宜學(xué)生在課內(nèi)閱讀的相關(guān)圖書(shū)或文本。難點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)方

式的有效轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建互助型的高效課堂，提高課堂效率，用三分之一的時(shí)間進(jìn)行必修教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂模式是學(xué)生自主閱讀，自主閱讀內(nèi)容就是和中小學(xué)語(yǔ)文必修教材配套的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》。在時(shí)間安排上，要求用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)必修教材，剩下的三分之二的課時(shí)全部用來(lái)閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》。這就要求變革我們傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，要求教師少講，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。但“簡(jiǎn)單”并不意味著什么都不放，也不意味著可以放任不管，教師的作用主要體現(xiàn)在狠抓《語(yǔ)文主題教學(xué)叢書(shū)》課堂閱讀的落實(shí)上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上。而其中的重點(diǎn)又在不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的讀書(shū)熱度。

下面我就結(jié)合本次活動(dòng)聽(tīng)到的四節(jié)風(fēng)格不

一、課型迥異的語(yǔ)文課來(lái)談?wù)劇罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的三種教學(xué)模式：

1、“1+x”模式——一課帶多課的輻射式教學(xué)方法

以一篇必修教材（人教版語(yǔ)文教材）的文章為點(diǎn)向面輻射，把從必修教材一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，嘗試運(yùn)用到多篇《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》文章的學(xué)習(xí)中，解決閱讀中遇到的問(wèn)題，或者擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的運(yùn)用能力，閱讀能力。這樣的課型既適用于高年級(jí)的閱讀教學(xué)，也適合于低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)。比如，來(lái)自福建的陳琪芳老師在教學(xué)六年級(jí)課文《伯牙絕弦》中，引導(dǎo)學(xué)生理解古文內(nèi)容時(shí)，引出荀子《勸學(xué)》里關(guān)于伯牙善鼓琴的句子“伯牙鼓琴，而六馬仰秣”，讓學(xué)生體會(huì)伯牙善鼓琴，因而有“琴仙”之稱。

老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”一詞時(shí)，又出示伯牙為楚王鼓琴的文章，使學(xué)生深切體會(huì)到伯牙知音難覓的痛苦。接著又出示《伯牙墳頭摔琴謝知音》的段落和伯牙在墳前為子期寫(xiě)的歌，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，體會(huì)伯牙痛失知音的絕望。最后又出示關(guān)于伯牙、子期知音的名句，讓學(xué)生整體感知作者寫(xiě)文的意圖。

岳陽(yáng)民院小學(xué)的陳瑩老師在教學(xué)（人教版教材）二年級(jí)識(shí)字七《拍手歌》時(shí)也采用了這種1+x的模式。教學(xué)中，教師利用《生子識(shí)記歌》復(fù)習(xí)、總結(jié)生子識(shí)記方法，引出本課學(xué)習(xí)主題《拍手歌》。教學(xué)完《拍手歌》，教師又出示了輕松的手指操《螃蟹》。學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下邊玩手指邊誦讀《螃蟹》，孩子們?cè)谕嬷惺煜ち嗽?shī)歌的節(jié)奏和韻律。接著，在認(rèn)識(shí)《拍手歌》里的動(dòng)物和了解《拍手歌》的意圖后，自然過(guò)渡到《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》里《環(huán)保拍手歌》的教學(xué)。課堂中，教師通過(guò)多首詩(shī)歌的教學(xué)和反復(fù)不同方式的誦讀讓學(xué)生做到熟讀成誦，并產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，最后的學(xué)生自編一到兩節(jié)《拍手歌》就水到渠成了。本節(jié)課做到了閱讀的無(wú)痕滲透，并在不斷地閱讀中出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

2、“x+1”模式——“反三歸一”

先選擇《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》中學(xué)生特別感興趣的一類文章，要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一系列主題閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)完之后反過(guò)來(lái)讓學(xué)生自學(xué)（人教版教材）必修教材中的一篇文章。本次，盧望軍老師在讀書(shū)展示課教學(xué)時(shí)，選擇的是《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》里的《母親，母親》這篇課文。為了讓學(xué)生感受母愛(ài)的真、美，教師選擇了林徽

因的經(jīng)典詩(shī)作《你是人間的四月天》讓學(xué)生深情吟誦。就“母愛(ài)的偉大”這一亙古不變的主題，教師又出示了“暴走媽媽”陳玉蓉的事例。學(xué)生自主理解、感受最令人動(dòng)情的地方，并以頒獎(jiǎng)詞的形式表現(xiàn)出來(lái)。接著，通過(guò)叢書(shū)里的《怕我疼，你才沒(méi)拉我》、《“撒謊母親”曹春雷》、畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》幾篇文章的頒獎(jiǎng)詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)給自己的母親寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。最后，以《人間的四月天》的齊誦為連接線再度回歸主題《母親、母親》的教學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，并學(xué)會(huì)當(dāng)面表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。這節(jié)課抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

3、“x+y”模式

學(xué)完必修教材一個(gè)單元的幾篇文章，再整體補(bǔ)充一冊(cè)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》中的多篇文章。比如，河南林州市實(shí)驗(yàn)二小的李俊麗老師在教學(xué)二年級(jí)內(nèi)容時(shí)，選擇了語(yǔ)文教材一個(gè)單元里的《“紅領(lǐng)巾”真好》和《淺水洼里的小魚(yú)》兩篇課文。在一堂40分鐘的語(yǔ)文課上，學(xué)完兩篇課文，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了與課文相關(guān)的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》里的《小溪的傾訴》和《環(huán)保拍手歌》兩篇課文，讓學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。

這三種教學(xué)策略都是在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，然后在課內(nèi)引進(jìn)大量閱讀，或?yàn)楸匦藿滩姆?wù)，或?qū)W習(xí)必修教材后讓學(xué)生有舉一反三的能力。有時(shí)是一篇引出多篇，有時(shí)是多篇一起整合教學(xué)。我驚嘆：原來(lái)語(yǔ)文還可以這樣教！這樣的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”打開(kāi)了學(xué)生 的閱讀視野，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，在學(xué)海里遨游。也讓我們教育人拓寬了視野，讓語(yǔ)文教學(xué)走出了新天地。

這次的學(xué)習(xí)不禁讓我想起上次會(huì)上柳成明老師說(shuō)的一句話：“思想有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)”。這些實(shí)驗(yàn)人才是真正的語(yǔ)文教育創(chuàng)新者、引領(lǐng)者。教學(xué)相長(zhǎng)，終身學(xué)習(xí)，前人栽樹(shù)我乘涼。路已經(jīng)走出來(lái)了，這就需要我們語(yǔ)文教師去踐行。我期待著，隨著“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的引進(jìn)，我校的語(yǔ)文教學(xué)、教研之花將盛開(kāi)得更加燦爛、美麗！