第一篇：怎樣做好小學(xué)生的作文指導(dǎo)

怎樣做好小學(xué)生的作文指導(dǎo)

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)言文字駕馭能力的具體體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的推行，語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，作文教學(xué)也越來(lái)越受到大家的重視。然而，到目前為止，作文教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。老師為了上好作文課，想法設(shè)法卻收效甚微;學(xué)生為了寫(xiě)好作文，絞盡腦汁卻苦于無(wú)門(mén)?！白魑碾y，難作文，提起作文就頭疼”成為學(xué)生中流行的口頭禪。如何提高學(xué)生的作文能力，仍是一個(gè)值得研究的課題。十幾年來(lái)，我針對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

那是六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)冊(cè)習(xí)作三的一道作文題。要求寫(xiě)一件家用電器或一種農(nóng)具，要求是：圍繞它的形狀、特點(diǎn)、用途（功能）、使用中應(yīng)注意事項(xiàng)等來(lái)寫(xiě)，突出一兩個(gè)方面。

在設(shè)計(jì)這節(jié)作文指導(dǎo)課時(shí)，我首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解了學(xué)生在家庭中參與勞動(dòng)的情況。在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生都參加過(guò)自己家里的田間勞作，也使用過(guò)一些較普遍的家用電器，也有部分學(xué)生了解一些農(nóng)具和家用電器，但沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)。這說(shuō)明學(xué)生們的觀(guān)察能力還沒(méi)有進(jìn)一步提高，勞動(dòng)觀(guān)念有待于增強(qiáng)。為此，我在講課時(shí)，將一些農(nóng)具和家用電器搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生分組實(shí)際觀(guān)察、操作，然后由學(xué)生將觀(guān)察到的，實(shí)際操作中所體會(huì)到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，小組同學(xué)給與補(bǔ)充，以促進(jìn)其它學(xué)生思維的逐步完善，頭腦中思路的逐漸清晰。

接著試行以點(diǎn)帶面，師生互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)作方法的完善。我選擇了一只小鬧鐘作為觀(guān)察對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的觀(guān)察，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的描述。這樣，在所有學(xué)生的頭腦中已對(duì)小鬧鐘形成了印象。這時(shí)我又拿出幾只不同樣式的小鬧鐘，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，找出各自的特點(diǎn)，并且一一進(jìn)行敘述。接下來(lái)，讓學(xué)生想一想它在自己生活中的作用也就是功能。我一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生發(fā)揮想象，小鬧鐘的樣子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒針聲像什么，報(bào)時(shí)聲像

什么，定時(shí)報(bào)時(shí)聲又像什么？我們?cè)趯?xiě)作業(yè)是它像什么，早晨報(bào)時(shí)又像什么？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，使學(xué)生展開(kāi)想象的空間，為寫(xiě)作積累想象素材。待學(xué)生表達(dá)后，強(qiáng)調(diào)：下面老師和大家一起閱讀課本上關(guān)于小鬧鐘的小文章，然后和大家一起討論比較一下哪個(gè)寫(xiě)得更好，并說(shuō)明理由，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。”這就要求廣大教師從教學(xué)內(nèi)容入手，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)，由經(jīng)歷到感受，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，使他們?cè)谧魑闹杏形锟蓪?xiě)、有事可敘。

從教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，模仿是學(xué)習(xí)時(shí)心理的需求，是教學(xué)的必要手段。兒童習(xí)作時(shí)模仿的對(duì)象主要是例文，因?yàn)橐环矫?，例文能示范性地把文章的結(jié)構(gòu)、格式以及如何遣詞造句、布局謀篇等方面直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具體形象地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫(xiě)才算好文章；另一方面，例文能幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)、開(kāi)拓思路、豐富想象；再一方面，學(xué)生從例文中除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)方法外，還學(xué)習(xí)了例文觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的方法，然后通過(guò)模仿性學(xué)習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：首先，要讓學(xué)生熟讀并理解例文，變例文的語(yǔ)言和表述方法為己有。使用每篇例文時(shí)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，理解表達(dá)方法和觀(guān)察

等到學(xué)生理解完例文后，先讓學(xué)生確定自己的寫(xiě)作目標(biāo)，然后按照從例文中學(xué)到的方法完成自己的習(xí)作，最后誦讀自己的文章，并闡述自己寫(xiě)這篇文章的思路，師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行修改，這樣提高了學(xué)生的分析能力，及評(píng)價(jià)能力。最后，我將自己的小文章也當(dāng)堂進(jìn)行了誦讀，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。學(xué)生們的情緒一下又提高了許多，紛紛進(jìn)行了評(píng)論，許多學(xué)生都能簡(jiǎn)明的說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，并且語(yǔ)句流暢，有一定內(nèi)容。我首先肯定了學(xué)生們的評(píng)價(jià)，然后向他們表示感謝，并與學(xué)生達(dá)成共識(shí)：課后一起對(duì)文章進(jìn)行修改，在下一節(jié)課時(shí)再進(jìn)行評(píng)改。

現(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)的情形，我還能沉浸在學(xué)生高漲的情緒之中。這節(jié)作文指導(dǎo)課上，學(xué)生誦讀的文章，基本都達(dá)到了本次作文訓(xùn)練的要求，并且有一定中心，有充實(shí)的內(nèi)容。在這些作文中，有近三分之一的學(xué)生帶有大量的想象內(nèi)容，還有的進(jìn)行了議論或抒情，90%的學(xué)生運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法，部分運(yùn)用了列數(shù)字、做比較、打比方的表達(dá)方式。

由此可見(jiàn)，一堂真正的作文指導(dǎo)課應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒為主，使學(xué)生愿意去觀(guān)察、比較，想要描述自己的觀(guān)察所得，想要將自己的觀(guān)察、所思、所想用筆寫(xiě)出來(lái)。我認(rèn)為自己在這節(jié)課中較為成功之處是：與學(xué)生一起去欣賞美文.一起去寫(xiě).評(píng)價(jià).討論.修改。使學(xué)生感覺(jué)到了師生之間和諧、平等的氣氛。而不是事先寫(xiě)成的文章在課堂上念一念，然后講一講自己的思路，再讓學(xué)生模仿自己的文章去寫(xiě)就是完成任務(wù)了。

對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講，學(xué)生的作文確是一道難題，但還得看我們教師用什么樣的方式、方法去引導(dǎo)，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。我想：只要我們每位教師都在作文這道難題上多鉆研，多從學(xué)生的角度考慮，多為學(xué)生的寫(xiě)作提供一些素材，一定將學(xué)生的寫(xiě)作水平提高上來(lái)的。淺談?dòng)變航虒W(xué)方法多樣化

學(xué)前兒童大多數(shù)只有五六歲，年齡小對(duì)周?chē)囊磺惺挛镎幱诤闷媾c模仿階段。學(xué)前兒童以形象思維占優(yōu)勢(shì)，以無(wú)意注意為主，對(duì)直觀(guān)的新奇的事物感興趣。因而對(duì)他們進(jìn)行教育應(yīng)采取生動(dòng)活潑的形式，寓教育于游戲之中。人常說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起，只要有牢固的根基，才能造就一所堅(jiān)固的樓房。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，幼苗時(shí)培育的成果甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?，所以，博?ài)是根本，教育是關(guān)鍵，只要時(shí)刻有博愛(ài)之心，仁義之教，必將會(huì)桃李滿(mǎn)天下！

一、愛(ài)心教育

做為一名培育祖國(guó)“花朵”、未來(lái)之星的辛勤園丁，對(duì)每一個(gè)幼兒都要有博愛(ài)之心。同時(shí)也要對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育，利用節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育。一年中，有許多節(jié)日，可利用各個(gè)節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行教育，例如：三月八日婦女節(jié)，我們開(kāi)展了給媽媽做賀卡 對(duì)媽媽說(shuō)一句話(huà)、幫媽媽做一件小事活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓孩子知道媽媽工作的辛苦。而且懂得要自己的事情自己做，不要麻煩好媽媽?zhuān)ぐl(fā)了幼兒更加愛(ài)媽媽的情感。

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“愛(ài)心”培養(yǎng)。通過(guò)故事、兒歌等形式對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的情感教育。如：故事《桃樹(shù)下的小白免》、《弟弟摔倒后》等，每講完故事，再結(jié)合身邊的事考考孩子，幫助他分清是非、辨別真假。久而久之，孩子就會(huì)效訪(fǎng)故事中的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)、做事。成人要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，使孩子逐步理解這樣做會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)，也是自己的快樂(lè)。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)

在教“l(fā)”這個(gè)聲母時(shí)，用各種彩色粉筆作畫(huà)：（簡(jiǎn)筆畫(huà)）然后問(wèn)同學(xué)們：“小男孩手里拿的什么？正在干什么？”啟發(fā)同學(xué)們說(shuō)出小棍趕豬“l(fā)、l、l”。

三、三、唱歌與表演教學(xué)

在教學(xué)音節(jié)“tù”時(shí)，為了使學(xué)生能熟記“t-ù→tù”這個(gè)音節(jié)時(shí)，于是我就教他們邊唱邊跳：“小兔子乖乖，把門(mén)開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)，我就進(jìn)來(lái)。不開(kāi)不開(kāi)就不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)。”學(xué)生這時(shí)精神面貌一下子活躍起來(lái)，他們既感受到音樂(lè)的美，而且對(duì)學(xué)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、四、學(xué)生演示教學(xué)

在教學(xué)“復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)的序數(shù)”時(shí)，為了能讓學(xué)生區(qū)分基數(shù)與序數(shù)。我找來(lái)十張硬紙板，各張紙板上畫(huà)著“小貓咪咪，小狗大哥，公雞大姐，小豬先生，鴨子妹妹，?.”我把它們剪成圓帽，然后叫出十名學(xué)生各戴一頂帽子。從一站到十，讓他們分別表演十只小動(dòng)物的各種叫聲和動(dòng)作。這樣一下激起同學(xué)們的興趣，他們躍躍欲試，眼睛睜得大大的，注意力非常集中。這時(shí)我就問(wèn);“小鳥(niǎo)姑娘排在第幾？排在第七的是誰(shuí)？??”他們很快就回答出來(lái)，個(gè)個(gè)都想上來(lái)表演。

五、五、實(shí)物演示教學(xué)

在教學(xué)“數(shù)的守恒”這節(jié)課時(shí)，我先在黑板上畫(huà)圖，讓同學(xué)們比較排的最長(zhǎng)的不一定是最多的。然后，我拿來(lái)10個(gè)大蘋(píng)果，再拿來(lái)10個(gè)小蘋(píng)果，擺成不同種形式，讓他們比較誰(shuí)多誰(shuí)少，通過(guò)數(shù)數(shù)，讓他們明白最長(zhǎng)的不一定是最多的。

總之，在學(xué)前兒童教學(xué)中教法是多種多樣的，我在教學(xué)中不僅采用以上教學(xué)方法還采用做游戲、猜謎語(yǔ)、學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)唱歌、學(xué)表演等等。各種不同的快樂(lè)教學(xué)法都可以讓兒童感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

淺談教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

語(yǔ)言，是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，它對(duì)教師職業(yè)尤為重要。語(yǔ)言，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命，履行神圣職責(zé)的重要條件和基本手段。因此，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育事業(yè)的成敗。

一、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果

在教學(xué)中，大部分的教學(xué)信息是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞的，教師的教學(xué)素質(zhì)和能力也是通過(guò)語(yǔ)言方式表現(xiàn)出來(lái)的。可以這樣說(shuō)：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師全部教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它影響和制約著教師教學(xué)的效果。有的老師頗有學(xué)問(wèn)，也不乏師德，講課很認(rèn)真，但效果很差。可見(jiàn)，教學(xué)的成敗，并不僅僅取決于教師學(xué)問(wèn)的多少，口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)在起著關(guān)鍵作用。許多優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)之所以能給學(xué)生留下終生難忘的美好印象，除了豐富的知識(shí)外，純熟、優(yōu)美的口語(yǔ)是一個(gè)重要原因。

二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高低，不僅影響著教學(xué)的效果，而且影響著學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力和審美能力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于它能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意和求知欲，優(yōu)秀教師的語(yǔ)言還可以使教師對(duì)學(xué)生的德育工作顯示出極大的藝術(shù)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的征服力量，而不是枯燥的說(shuō)教和耳提面命。由于語(yǔ)言與思維的發(fā)展有著密切關(guān)系，因此教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平反映其思維能力的高低。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的語(yǔ)言，能探知教師的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到思維過(guò)程的快樂(lè)。一般而言，不同特點(diǎn)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維方面的影響是不同的。如概括性語(yǔ)言影響學(xué)生的抽象思維，生動(dòng)形象的語(yǔ)言影響學(xué)生的形象思維，而教師的語(yǔ)言機(jī)智會(huì)影響學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言具有一定的示范作用，潛移默化地影響學(xué)生語(yǔ)言能力和習(xí)慣。教師不僅要說(shuō)學(xué)生能聽(tīng)懂的話(huà)，而且在語(yǔ)言運(yùn)用上要比學(xué)生高一籌，同時(shí)教師的語(yǔ)言要跟學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)。因次，教師的教學(xué)語(yǔ)言不是一字不差的背誦講義，而是在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，一邊按計(jì)劃講解，一邊注意觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生難于理解的問(wèn)題及時(shí)選配學(xué)生易懂的詞句或更改敘述的結(jié)構(gòu)進(jìn)行再一次說(shuō)明，直到學(xué)生理解為止。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)本身也會(huì)成為學(xué)生審美的對(duì)象，使學(xué)生從中獲得審美感受，激發(fā)審美情趣，提高自身的審美能力。教師應(yīng)當(dāng)把自尊、自愛(ài)、自我調(diào)整的權(quán)利留給學(xué)生，自己只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，教師要多幾分耐心，多幾分愛(ài)心。

教師的語(yǔ)言應(yīng)該像“雪中碳”、“三春雨”、“六月風(fēng)”。

三、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展

語(yǔ)言信息是思維的原料，思維過(guò)程本身又是信息加工的過(guò)程。語(yǔ)言信息越豐富，思維加工就越有效。古人說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！闭Z(yǔ)言是應(yīng)當(dāng)有文采的，教師的語(yǔ)言又應(yīng)如此。教師的語(yǔ)言美，仔細(xì)分析起來(lái)應(yīng)包括兩個(gè)方面：一個(gè)是內(nèi)容美，一個(gè)是形式美。內(nèi)容美要求教師的語(yǔ)言思想深刻，富有哲理，充實(shí)而又含蓄，常常具有令人豁然開(kāi)朗的啟迪性；形式美則要求教師在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術(shù)，不能只滿(mǎn)足于一般的規(guī)范化語(yǔ)言，要錦上添花，努力做到具有“建筑美、色彩美和音樂(lè)美”。許多產(chǎn)生巨大藝術(shù)魅力的教師語(yǔ)言都是富于審美性的。因?yàn)樗?，所以才?dòng)人。在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的追求，促使其不斷增強(qiáng)自身語(yǔ)言信息的儲(chǔ)備，自覺(jué)訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。在教師語(yǔ)言能力提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師自身思維品質(zhì)的提高。

一名優(yōu)秀的教師不僅要有淵博的知識(shí)，更需要練就一身過(guò)硬的教育教學(xué)基本功，其中教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性尤為重要，我愿同大家一起在此方面共同努力，運(yùn)用純熟、優(yōu)美、集知識(shí)與魅力于一體的語(yǔ)言開(kāi)展教育教學(xué)工作，讓我們的課堂更加精彩！

第二篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文(精)

怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文 怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文 我們的主要做法是:

一、給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表園地,激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在教學(xué)中,我們采用了發(fā)表法,即讓學(xué)生的習(xí)作在課堂或墻報(bào)上得以“發(fā)表”,并經(jīng)常組織學(xué)生參加各類(lèi)作文競(jìng)賽,對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊發(fā)表。每次習(xí)作之后,我們都朗讀優(yōu)秀習(xí)作和片斷,讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成功感,以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地練筆,變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生自己感受并積累美的語(yǔ)言

學(xué)生并不是有了一定的習(xí)作欲望就能把文章寫(xiě)好,而實(shí)際情況往往是這樣:學(xué)生胸中有話(huà),胸中有情,卻不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái),詞是句子的組成單位,句意表達(dá)是否正確生動(dòng)、恰如其分,依賴(lài)于詞語(yǔ)是否準(zhǔn)確。因此,在語(yǔ)文課教學(xué)中,我們進(jìn)行了切實(shí)到位的詞語(yǔ)訓(xùn)練,使詞語(yǔ)的色彩、形象、分寸感一同沉淀于學(xué)生腦海中,形成對(duì)該詞語(yǔ)的強(qiáng)烈感受,這樣,當(dāng)遇到這種情況時(shí),相應(yīng)的詞語(yǔ)便會(huì)在腦中凸現(xiàn),準(zhǔn)確表達(dá)的詞語(yǔ)就會(huì)脫口而出。同時(shí),我們還引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。最大限度地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性,逐步積累語(yǔ)言,提高習(xí)作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想,積累習(xí)作素材

學(xué)生有了強(qiáng)烈的作文欲望,并有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。

習(xí)作的素材來(lái)源于生活,要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,習(xí)作時(shí)才有話(huà)可說(shuō),并且要善于聯(lián)想:即從眼前看到的事物、出現(xiàn)的景象,想象到曾經(jīng)見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的另一個(gè)事物,取其彼此相似點(diǎn)或相同點(diǎn),由此及彼,生發(fā)開(kāi)去,進(jìn)行想象思維的培養(yǎng)。比如,看到園丁在修枝剪葉,就聯(lián)想到教師的教書(shū)育人;由蜜蜂采蜜聯(lián)想到農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)……細(xì)心觀(guān)察,善于聯(lián)想,就會(huì)有取之不盡的習(xí)作素材。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確選材

在作文前,首先要選擇好素材,素材的優(yōu)劣直接影響習(xí)作的優(yōu)劣。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生選素材時(shí)要讓他們的思路、角度以及范圍廣泛些,要盡可能地多舉出些與該主題相關(guān)的材料,然后從中選出一件或兩件最能表現(xiàn)中心的新穎、獨(dú)特的材料來(lái)。對(duì)于那些好卻不能為中心服務(wù)的材料要忍痛割?lèi)?ài),做到有取有舍,詳略得當(dāng),這樣才能更好地表達(dá)出文章的中心。

在習(xí)作教學(xué)中,我們采取步步引導(dǎo)、層層深入的方法,不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平,而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)

第三篇：淺談怎樣指導(dǎo)小學(xué)生自主作文

淺談怎樣指導(dǎo)小學(xué)生自主作文

沛縣樹(shù)人小學(xué)孟芳

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)歷來(lái)被教師認(rèn)為是課堂教學(xué)中的難中之難。學(xué)生消極對(duì)待作文“無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)從下筆、生搬硬套、憑空想象”是通病,是焦點(diǎn)問(wèn)題.新課程理念下的作文教學(xué)給教師提供了極大的創(chuàng)新空間。本文著重闡述了新課程改革下的作文教學(xué)新理念。

【關(guān)鍵詞】感受生活自主權(quán)個(gè)體差異自主作文

小學(xué)作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題，似乎成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的圍城，我們總在突圍，方法各種各樣，可我們總感到不能盡如人意。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻認(rèn)識(shí)到，理念的更新才是小學(xué)作文教學(xué)方法的突破口，不樹(shù)立新的作文教學(xué)理念，小學(xué)作文教學(xué)方法的改革難以開(kāi)展，更難以持久和深化。我認(rèn)為新理念下的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、讓學(xué)生留意生活，真心去感受生活

生活是寫(xiě)作的源泉，作文就是把我們周?chē)纳顚?xiě)出來(lái)，把我們平日所見(jiàn)、所聞、所做、所想的寫(xiě)出來(lái)，敘述喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，刻畫(huà)具體可感的人物，描寫(xiě)時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。房前屋后栽了竹子，乘涼時(shí)，觀(guān)察一下它的各種姿態(tài)，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進(jìn)而變成“胸中之竹”，這樣，寫(xiě)起來(lái)，揮灑自如，得心應(yīng)手。生活中可寫(xiě)的東西太多，校長(zhǎng)的講話(huà)，老師的講課，父母的叮囑，上學(xué)路上的風(fēng)景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實(shí)驗(yàn)，一次爭(zhēng)吵，一陣風(fēng)雨，一張照片，一次電話(huà)等等，我鼓勵(lì)學(xué)生留意生活，真心去感受生活，在作文中盡情抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

二、放給學(xué)生命題的自主權(quán)

統(tǒng)一命題是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，它有利于課堂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一面，也有不利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)主動(dòng)性的一面。統(tǒng)一命題的考試，弊病很多，為了應(yīng)付考試，師生不得不一起猜題，平日的作文訓(xùn)練也就必然呆板，走進(jìn)了程式化的死胡同，它就像一個(gè)套子套住學(xué)生的手腳硬往僵化的路上拖。學(xué)生不能自由地說(shuō)他想說(shuō)的話(huà)，不能隨意地表達(dá)自己的看法；也不能由衷地抒發(fā)自己的情感。許多老師在日復(fù)一日地看著這些千人一詞的學(xué)生作文，也在不斷思考，終于發(fā)現(xiàn)了這樣的命題作文帶來(lái)的弊病，于是萌生了需要重新認(rèn)識(shí)作文的含義的念頭。葉圣陶先生說(shuō)：“作文的自然程序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說(shuō)話(huà)的欲望，這時(shí)我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了?！痹趯?shí)踐中，老師們?cè)谧魑拿}上開(kāi)始創(chuàng)造了多種形式：只出一個(gè)題材范圍，提示寫(xiě)作的方向；出半個(gè)題目，任學(xué)生自由填后半題；或毫無(wú)限定，讓學(xué)生自擬題目等等。目的都是一樣的：給學(xué)生更多的寫(xiě)作自由，使作文能逐漸達(dá)到葉老所說(shuō)的那種境界。

三、確立以學(xué)生為主體的觀(guān)念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”這些論述，說(shuō)明教師教是為學(xué)生服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師始終不能超越和代替學(xué)生活動(dòng)。因此，我覺(jué)得要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，樹(shù)立信心，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境、氣氛，促使他們用自己的思維，以自己方式表達(dá)自己的思想，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造自我，發(fā)揮個(gè)性。

為此，我做了嘗試。一天中午，我把學(xué)生帶到了鎮(zhèn)上的集市上，領(lǐng)著學(xué)生在集市間穿行，聽(tīng)聽(tīng)小販的吆喝、買(mǎi)賣(mài)雙方的討價(jià)還價(jià)，看看琳瑯滿(mǎn)目的商品，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)熱鬧的集市。1

這時(shí)我再對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們寫(xiě)一寫(xiě)《熱鬧的集市》。結(jié)果出乎意料，學(xué)生以極快的速度完成了作文，集市上那熱鬧、繁忙的景象，通過(guò)同學(xué)們各自不同的視角、感受，躍然于他們的筆下。到校評(píng)講作文時(shí)，我適時(shí)指出了作文的方法，及平時(shí)應(yīng)多看、多想、多記。我還注意適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立起作文的自信心。因此，作文教學(xué)活動(dòng)中作為影響方的教師必須充分相信學(xué)生,極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，改變以往學(xué)生害怕作文，作文教學(xué)脫離實(shí)際，教師命題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評(píng)改的錯(cuò)誤做法。樹(shù)立以學(xué)生為主體的作文教學(xué)觀(guān)念，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師絕不能代替學(xué)生的活動(dòng)。

四、確立、尊重個(gè)體差異

現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)的一個(gè)重要方面就是承認(rèn)與尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞“一刀切”。我認(rèn)為，特別是在作文教學(xué)活動(dòng)中，更要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)真對(duì)待和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的不同特征，思路，并如實(shí)承認(rèn)這些客觀(guān)實(shí)際，做到區(qū)別對(duì)待，因材施教，努力為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們自身特點(diǎn)、思路的作文環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)展它們的寫(xiě)作能力。每一個(gè)學(xué)生對(duì)他所經(jīng)歷的每一件事物都有自己不同于別人的想法、思維，我們要承認(rèn)、尊重這些想法、思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文思想內(nèi)容進(jìn)行逆向或多向思維，克服盲目從眾的心理，促使學(xué)生在作文的思想內(nèi)容上保持獨(dú)特的價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)，這是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力邏輯起點(diǎn)。

五、引導(dǎo)自我評(píng)改，實(shí)現(xiàn)自主作文。

葉老先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項(xiàng)目?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。”由此可見(jiàn)，作文的修改是作文教學(xué)的重要組成部分，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師可創(chuàng)設(shè)氛圍，講一些“文從改出”的故事。如賈島“推敲”的故事，讓學(xué)生體會(huì)“好文章是改出來(lái)的”。然后教師可“下水示范”，通過(guò)典型評(píng)講讓學(xué)生直接感知老師批改的全過(guò)程，并引導(dǎo)鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，感受自改后的效果，對(duì)每一處成功的修改，都及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到成功的樂(lè)趣，這樣就大大提高了學(xué)生自改作文的積極性。學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)日益提高。

總之，只有新的創(chuàng)意才有學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，只有思想的解放，才有學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們要在作文教學(xué)實(shí)踐中，不斷確立新理念，解放舊思想，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而把他們培養(yǎng)成為“坐下來(lái)能寫(xiě)，站起來(lái)能講，走出去能干”的實(shí)用型人才。

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第四篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生修改作文

怎樣指導(dǎo)小學(xué)生修改作文

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生修改作文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀(guān)念，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

一、交流法

在一般情況下，學(xué)生將作文打好草稿后，我要求他們先認(rèn)真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學(xué)交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經(jīng)過(guò)相互間的商討、爭(zhēng)辯，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，使學(xué)生從中體會(huì)到修改作文的妙處和樂(lè)趣。這種方法既給學(xué)生提供了相互間思想交流的機(jī)會(huì)，又有利于增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

二、講評(píng)法

先根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，選擇典型作文，再進(jìn)行集體講評(píng)，評(píng)時(shí)要求學(xué)生各抒已見(jiàn)，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣改的理由。教師的指點(diǎn)加上學(xué)生的評(píng)講，有利于糾正普通存在的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生修改作文的能力。

三、鼓勵(lì)法

這種方法適用于學(xué)生作文之前或之后，形式有個(gè)別鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文等等鼓勵(lì)法。教師在作文教學(xué)中充分運(yùn)用鼓勵(lì)法，能激起學(xué)生上進(jìn)的積極心理，也能促進(jìn)學(xué)生自己修改作文的自信心，每次鼓勵(lì)之后，學(xué)生的作文中定會(huì)出現(xiàn)一些

精彩的片斷。此法運(yùn)用在作文差生身上時(shí)，尤其有效。

四、引導(dǎo)法

在作文課，多為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據(jù)說(shuō)，俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先后修改過(guò)多遍。由此可見(jiàn)，修改不僅作文的一個(gè)重要組成部分，而且是寫(xiě)好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。

“教是為了不教?！睂W(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作水平必將大有提高。

第五篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文

怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文的成功，主要體現(xiàn)在把看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這是當(dāng)前素質(zhì)教育向作文教學(xué)提出的要求，要達(dá)到這一目的，作為教師，在作文教學(xué)中，既要開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，又要解放自己，在作文教學(xué)的觀(guān)念、內(nèi)容方法和評(píng)價(jià)銳意創(chuàng)新，才能為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供良好的精神食糧，要指導(dǎo)好學(xué)生的作文，應(yīng)從以下幾方面下功夫。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在作文教學(xué)中，總是存在著兩種奇怪現(xiàn)象：有些同學(xué)對(duì)老師布置的作文不感興趣，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，每次作文總是敷衍了事；有些同學(xué)在偷偷地寫(xiě)作，雖然談不上很正規(guī)，但其中確傾注著真情實(shí)感，也不乏佳作。怎樣培養(yǎng)這些學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？我認(rèn)為最簡(jiǎn)單的辦法莫過(guò)于寫(xiě)周記或日記了。首先不妨把周記當(dāng)作自己的寫(xiě)作天地，堅(jiān)持每周寫(xiě)篇周記，內(nèi)容可選擇一周中自己認(rèn)為難忘的，有趣的事，也可選擇自己聽(tīng)到或看到的事。樹(shù)立寫(xiě)周記是個(gè)人知識(shí)的積累，寫(xiě)作檔案的觀(guān)念，這樣才能從根本上杜絕應(yīng)付老師的被動(dòng)局面。

第二，采取做積累的方式，可以周記本上摘抄一些名家、名作的精彩語(yǔ)段、佳句、名詞或是自己看過(guò)文章中最生動(dòng)的句子。這要根據(jù)自己的喜好來(lái)決定自己摘抄的內(nèi)容，而這一過(guò)程也是對(duì)作品的理解與感悟的過(guò)程，此不知不覺(jué)中，對(duì)文學(xué)的理解力和對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平也就得到了提高。

第三，把做積累的內(nèi)容擴(kuò)展到班內(nèi)、校園、家庭乃至于社會(huì)生活的方方面面。一篇好文章應(yīng)該是貼近生活、反映生活的，這就離不開(kāi)對(duì)生活的觀(guān)察、思考。養(yǎng)成讀書(shū)讀報(bào)的好習(xí)慣，通過(guò)閱讀書(shū)里的故事情節(jié)，瀏覽報(bào)上的新聞，觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境，了解國(guó)際新聞，關(guān)心國(guó)家大事以及小學(xué)生密切相關(guān)的事，通過(guò)摘抄與體會(huì)，使周記本成為更深意義的資料本。

第四，可要求學(xué)生把自己積累的材料每周或每月帶到班上來(lái)，與其它同學(xué)互相交流，通過(guò)互看交流，把別人生動(dòng)的材料吸收進(jìn)來(lái)，久而久之作文素材便多了，這就解決了寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米之炊”的現(xiàn)象。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力與適當(dāng)?shù)南胂竽芰?/p>

指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察事物，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的有效途徑。觀(guān)察是使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的途徑。沒(méi)有觀(guān)察，就不可能有豐富的想象，概括和分析性能力，結(jié)合課文教學(xué)，在課前、課中、課后設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀(guān)察。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察書(shū)中插圖與實(shí)物，教師演示，輔導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生外出參觀(guān)，收看電視等，學(xué)生有意觀(guān)察的機(jī)會(huì)多了，就獲得豐富的知識(shí)，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

讓學(xué)生觀(guān)察，首先要教給他們觀(guān)察的方法，做到仔細(xì)看，認(rèn)真想，一邊觀(guān)察，一邊思考。所處角度，所站位置不同，有的從局部到整體，有的從整體到局部，還有的是由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近等。教給學(xué)生觀(guān)察的方法，學(xué)生就會(huì)把觀(guān)察得來(lái)的與生活中的東西運(yùn)用到習(xí)作中去。如教《趙州橋》一文后，讓學(xué)生觀(guān)察圖中趙州橋遠(yuǎn)看是什么樣子？有哪些特點(diǎn)？近看有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生把看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并和有關(guān)事物聯(lián)系進(jìn)行比較。這樣既能加深對(duì)課文的理解，又能從中學(xué)到習(xí)作方法。小學(xué)生觀(guān)察能力相對(duì)成人來(lái)說(shuō)還是很弱。為了使他們養(yǎng)成勤于觀(guān)察的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力，除在學(xué)校內(nèi)指導(dǎo)他們觀(guān)察事物外，還可利用課余時(shí)間，組織他們外出參觀(guān)，如五月份帶他們參觀(guān)農(nóng)村的“割麥”、“打麥”、“插秧”、“耕田”、“抽水”等，甚至有時(shí)讓他們幫助農(nóng)民伯伯收割糧食等事情，這樣一來(lái)就要求學(xué)生把參觀(guān)與勞動(dòng)回來(lái)后的經(jīng)過(guò)與體會(huì)或某一人物或某一事物寫(xiě)一篇作文。又如“端一碗飯”、“舉一根凳”等，問(wèn)學(xué)生這是怎樣得來(lái)的？讓他們從飯到谷，又從谷到秧，借以啟發(fā)他們展開(kāi)合理的想象，并要求他們把想象的事情寫(xiě)出來(lái)，久而久之就克服了學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理，寫(xiě)起來(lái)就能抓住主次，作文內(nèi)容豐富，評(píng)議簡(jiǎn)練，敘述清楚。

三、幫助學(xué)生解決好“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題

在低年級(jí)的作文教學(xué)時(shí)，可采取以下的做法：

一年級(jí)———句子訓(xùn)練。從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始就結(jié)合拼音、識(shí)字、識(shí)詞，進(jìn)行說(shuō)句訓(xùn)練，采用補(bǔ)充說(shuō)，看圖說(shuō)等教學(xué)方式，訓(xùn)練一句完整的句子，使學(xué)生逐步產(chǎn)生用詞語(yǔ)組句子要正確、完整。說(shuō)是寫(xiě)的前提條件，但作文要寫(xiě)出來(lái)的。到了一年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生一般都掌握了幾百個(gè)常用漢字，除了堅(jiān)持第一學(xué)期的訓(xùn)練方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)一句話(huà)，最好達(dá)到“一日一句”，學(xué)生天天練習(xí)，老師及時(shí)批改，甚至把這種訓(xùn)練延伸到家庭，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。這樣訓(xùn)練，既能及時(shí)鞏固所學(xué)的字詞，又能強(qiáng)化學(xué)生記敘意識(shí)，這些詞語(yǔ)造句的積累，均可成為以后記敘文的材料。

二年級(jí)———連句成段。二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，除反復(fù)訓(xùn)練單句外，還要引導(dǎo)學(xué)生連句成段，要結(jié)合課本上所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生怎樣說(shuō)好一段話(huà)。

三年級(jí)———學(xué)句結(jié)構(gòu)。外于練習(xí)寫(xiě)話(huà)片段過(guò)渡的三年級(jí)，要讓學(xué)生練習(xí)怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾，段落的過(guò)渡銜接，老師可結(jié)合講讀課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種結(jié)構(gòu)方式：

1、總分式。如《周總理的睡衣》屬總分總；《我的弟弟小蘿卜頭》屬先總后分，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生模仿課文的構(gòu)段方式訓(xùn)練。

2、連續(xù)式，一句連一句的寫(xiě)出連續(xù)發(fā)生的動(dòng)作或事情的經(jīng)過(guò)。

3、因果式，前后段落表明原因和結(jié)果的關(guān)系。

4、空間式，按一定的方法順序?qū)懴聛?lái)。經(jīng)過(guò)以上的訓(xùn)練，小學(xué)作文雛形已形成，為中、高年級(jí)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，解決了學(xué)生害怕作文，提起作文就“頭疼”的問(wèn)題。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文

指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在草稿紙上修改。要讓學(xué)生知道習(xí)作不

打草稿，不會(huì)在草稿紙上修改是寫(xiě)不好文章的，所以要求學(xué)生一句一句地讀自己的作文，看看有沒(méi)有不通順，不連貫的句子和使用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，有沒(méi)有錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，意思是不是表達(dá)清楚。二是進(jìn)行互改齊改訓(xùn)練，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從別人的分析、修改中掌握修改方法，提高自己的能力。先選幾篇好的作文、好的片段，通過(guò)朗讀和傳閱，并提供有關(guān)詞語(yǔ)和句子供他們加以借鑒，得到啟發(fā)和提高。還可把一篇作文抄在黑板上大家逐句逐段修改，從中得到啟發(fā)提高。三是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用一系列的修改符號(hào)，能根據(jù)一定的原則、道理、中心，由標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到遣詞造句，布局全篇，理順原來(lái)的文章。通過(guò)幾次修改，能把原文從內(nèi)容到形式提高到一個(gè)新的表達(dá)高度，把批改作文的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使他們明白取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。

總之，要提高學(xué)生的作文能力水平，需要與社會(huì)生活、自然環(huán)境等聯(lián)系起來(lái)，注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，參與意識(shí)的提高，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的各項(xiàng)建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。