第一篇：新理念下作文評(píng)講的探索與實(shí)踐[大全]

新理念下作文評(píng)講的探索與實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫(xiě)作方面提出了確立學(xué)生“自主作文”的新理念。要實(shí)現(xiàn)“自主作文”，應(yīng)努力做到三多一少，即多一些趣味，多一些實(shí)踐，多一些探究，少一些束縛。

多一些情趣——作文形式的設(shè)計(jì)力求生動(dòng)有趣，為兒童所喜歡；多一些實(shí)踐——作文教學(xué)力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為他們的言語(yǔ)交際活動(dòng)所需要；多一些探究——在習(xí)作設(shè)計(jì)中，要有探究性的習(xí)作訓(xùn)練；少一些束縛——給定寫(xiě)作話題，放飛學(xué)生思維的，盡可能給學(xué)生自由表達(dá)的空間。

評(píng)講作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作文評(píng)講重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己習(xí)作的成功之樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生每次作文寫(xiě)有所獲，學(xué)有所得，既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能提高寫(xiě)作水平。這樣的話學(xué)生能明顯的感覺(jué)到自己在評(píng)講之后有所進(jìn)步，對(duì)于寫(xiě)作的興趣也就會(huì)越來(lái)越濃。新《課標(biāo)》指出：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣等?！?學(xué)生要學(xué)會(huì)“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我探索出以下幾點(diǎn)作文評(píng)價(jià)策略，愿于大家共同分享。

一、尊重學(xué)生的主體性，正確評(píng)價(jià)學(xué)生作文

“作文課，作文課，作起文來(lái)摸腦殼。扯掉頭發(fā)寫(xiě)不出，咬破筆桿莫奈何？”有不少的學(xué)生可謂談作文而色變，寫(xiě)作文而無(wú)話。他們這種害怕作文的現(xiàn)象，是不是我們平時(shí)對(duì)他們要求太高讓他們逐漸失去了寫(xiě)作的興趣？我們是否只注重了評(píng)講過(guò)程中的評(píng)判效果，而忽略孩子內(nèi)心情感的需要？長(zhǎng)此下去那些經(jīng)常得低分的學(xué)生就失去了寫(xiě)作的興趣和信心。

作為語(yǔ)文老師，我們理應(yīng)做到最重要的一點(diǎn)，那就是：作文教學(xué)要符合學(xué)生實(shí)際。對(duì)于學(xué)生這種嚴(yán)重的懼怕心理，視習(xí)作如老虎的情形，全國(guó)特級(jí)教師張?zhí)锶粝壬Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：小學(xué)生作文是一種“練習(xí)”，不同于成人的寫(xiě)作，不能要求太高、太急；是一種“語(yǔ)言文字表達(dá)”練習(xí)；作文的內(nèi)容是學(xué)生自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，只要是“自己的”，什么都可以寫(xiě)，不必苛求，不必像作家那樣去“挖掘題材”。蘇教版的編委們也把小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)定位在“畢業(yè)時(shí)40分鐘內(nèi)寫(xiě)出400字左右文字通順的作文”。這一要求是面向全體學(xué)生的要求。如果能按照這一要求訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，學(xué)生的畏難情緒也就消除了。

所以，我們一定要改變不利于學(xué)生發(fā)展的作文評(píng)價(jià)方法！在作文評(píng)價(jià)中，首先應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，擺脫讓學(xué)生圍繞老師的意圖旋轉(zhuǎn)的思想。學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和看法是隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富而逐漸成熟。就目前而言，我們不必對(duì)他們要求過(guò)高，他們有自己活動(dòng)空間和天地。打起游戲一個(gè)個(gè)是無(wú)師自通的高手，有說(shuō)有笑，玩得津津有味，捉迷藏他們沒(méi)有一點(diǎn)聲響，想方設(shè)法地不讓對(duì)方捉?。粎⒓颖荣悤r(shí)，他們挖空心思，力圖為班級(jí)爭(zhēng)光??這些，不難看出，他們是多么的可愛(ài)，正所言：“要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩?zhèn)€痛快?！钡麄兊乃枷?、觀點(diǎn)也有不成熟的地方（受年齡、閱歷的限制），如：當(dāng)看到電視里自己喜歡的角色，遭對(duì)方陷害或毆打，他們手握得緊緊的，眼睛睜得大大的，恨不得將電視機(jī)打碎；當(dāng)看到電視上一對(duì)情人擁抱時(shí)，他們馬上用小手將自己的臉捂?。挥^看影片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》當(dāng)看到鴉片對(duì)中國(guó)人民造成嚴(yán)重危害的情景時(shí)，他們火冒三丈，氣得直跺腳；當(dāng)看到我國(guó)體育健兒在奧運(yùn)奪魁，五星紅旗冉冉升起時(shí)，他們高興得手舞足蹈，也激動(dòng)得熱淚盈眶，觀看國(guó)慶大閱兵他們?yōu)樽鎳?guó)的強(qiáng)盛壯大而歡呼雀躍??這些，都不難看出，盡管他們是有一點(diǎn)幼稚、天真，但他們愛(ài)憎分明，懂得害羞，有一顆純真的愛(ài)國(guó)心！

因此，在作文評(píng)價(jià)中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫(xiě)光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語(yǔ)句通順、說(shuō)理清楚、具有真情實(shí)感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。決不能通過(guò)我們的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫(xiě)作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識(shí)衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的作文。學(xué)生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現(xiàn)方式寫(xiě)下來(lái)，敢說(shuō)敢寫(xiě)，放開(kāi)手腳，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，突出一個(gè)“真”字，這樣的文章就應(yīng)該稱(chēng)作好作文。

二,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，科學(xué)藝術(shù)評(píng)講學(xué)生作文

1、評(píng)講要抓局部的閃光點(diǎn)肯定成績(jī)

眾所周知，傳統(tǒng)的作文評(píng)講存在著兩大弊端：一是評(píng)講方法單一，教師選一篇或幾篇優(yōu)秀作文一讀到底，學(xué)生枯燥地坐著聽(tīng)。這種方法的實(shí)施，認(rèn)真的學(xué)生還能聽(tīng)到一些，不認(rèn)真的學(xué)生則是這只耳朵聽(tīng)，那只耳朵出。二是老師的評(píng)講面面俱到，惟恐漏掉哪一個(gè)環(huán)節(jié)而貽誤了學(xué)生。因而，老師列舉了本次作文的一大堆優(yōu)點(diǎn)、一連串毛病，一一向?qū)W生通報(bào)。這種做法，有喜有憂：有優(yōu)點(diǎn)者得意洋洋；有不足者垂頭喪氣；無(wú)優(yōu)點(diǎn)無(wú)不足者，則不痛不癢，無(wú)動(dòng)于衷。特別是有的老師將自己的喜怒憂憤帶入評(píng)價(jià)，使評(píng)講課變成了訓(xùn)斥課。這種評(píng)講其結(jié)果是：學(xué)生未必有所收獲，教師未必講得痛快，優(yōu)點(diǎn)未必得到發(fā)揚(yáng)，毛病也未必得到救治。在評(píng)講中面要廣，盡可能照顧個(gè)個(gè)層次的學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差孩子作文中的閃光點(diǎn)，“肯定成績(jī)”這是主流、是方向、是藝術(shù)、是科學(xué)。根據(jù)學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，評(píng)講可這樣操作：

a、在評(píng)講中我首先是將全班成功的、進(jìn)步的、創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)，并且每點(diǎn)之后都列上相應(yīng)的學(xué)生名字，（這次是你，下次可以是他盡量考慮到那些中、差學(xué)生。）宣讀是成功者沉浸在成功的喜悅中，其他同學(xué)也發(fā)出贊嘆聲，活躍課堂氣氛的同時(shí)也讓他們不會(huì)因無(wú)所獲而心灰意冷，失去進(jìn)取心。面盡量廣泛些，盡可能照顧個(gè)個(gè)層次的學(xué)生。

b、善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。尺有所短、寸有所長(zhǎng)。有學(xué)生寫(xiě)得好，必有學(xué)生寫(xiě)得差。老師就應(yīng)該用自己的“火眼金睛”在學(xué)生習(xí)作的字里行間去發(fā)現(xiàn)它，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫(xiě)的形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，都要給予肯定贊賞。倘若有“新”“奇”“特”的作文更應(yīng)去發(fā)現(xiàn)、挖掘。教師

評(píng)講時(shí)，可讓他們親自去讀一讀（假如時(shí)間不允許，亦可采用表?yè)P(yáng)的方式），“炫耀”一下自己的成果，享受一下成功的快樂(lè)更激發(fā)了他們寫(xiě)好作文的興趣，增強(qiáng)了自信心。在指導(dǎo)寫(xiě)習(xí)作二《我的本領(lǐng)》時(shí)，我又來(lái)到陸得翰的桌前，那凌亂的字跡讀不通順的語(yǔ)句，特別是錯(cuò)別字泛濫，我不禁皺起眉頭，還是耐著性子幫他修改，突然眼前一亮文中寫(xiě)到：我戴上防水眼鏡，吸一口氣鉆入水中。像一條快樂(lè)活潑的魚(yú)兒一會(huì)兒翻跟斗，一會(huì)兒吹泡泡，一會(huì)兒雙腳自由擺動(dòng)。他寫(xiě)自己在水里的活動(dòng)句子太精彩了！我驚喜地對(duì)她的說(shuō)：這一句寫(xiě)得真精彩！讀后老師情不自禁的為你高超的游泳技術(shù)鼓掌。其實(shí)寫(xiě)作并不難，只要你多讀作文書(shū)多練寫(xiě)，你的習(xí)作水平一定也很棒的。那次的習(xí)作他得了“優(yōu)”并獲得三朵小紅花，看到他拿著習(xí)作得意自信的神情，我的心里更是高興。劉雯琦在習(xí)作《我是個(gè)會(huì)做飯的小姑娘》中寫(xiě)到：一盤(pán)雞蛋炒西紅柿做好了：看著盤(pán)子里金黃的雞蛋、紅紅的西紅柿、綠色的蔥花，我很高興地。我摸著她的頭說(shuō)：看到你筆下的雞蛋炒西紅柿我想一定很好吃，有機(jī)會(huì)能讓老師也一飽口福好嗎？批改時(shí)，我找出學(xué)生用得好的詞語(yǔ)、寫(xiě)得好的句子，旁批：“用詞生動(dòng)有趣！”“多精彩的介紹啊，真讓人有身臨其境的感覺(jué)！”“有創(chuàng)意，棒極

了！”??總批時(shí)寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的話：“真棒，老師為你喝彩，更為你加油，希望你不斷努力，一篇篇好文章將會(huì)在你的筆下呈現(xiàn)！”“太棒了，老師為你贊嘆！希望你堅(jiān)持不懈，達(dá)到成功的彼岸！”??對(duì)于寫(xiě)得不夠理想的日記、作文，我在旁批中指出不足，提出希望，鼓勵(lì)其以原型再創(chuàng)作，爭(zhēng)取寫(xiě)作的進(jìn)步：“事情的經(jīng)過(guò)如何？告訴老師，好嗎？”“為什么？請(qǐng)查找資料，補(bǔ)寫(xiě)下來(lái)?！??對(duì)寫(xiě)作信心不足的孩子，與他談心，找尋原因，并挑優(yōu)秀作品讓他學(xué)習(xí)，教給寫(xiě)作方法，啟發(fā)寫(xiě)作思路。當(dāng)取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，樹(shù)立其寫(xiě)作的信心：“你的寫(xiě)作進(jìn)步真大啊！希望你再接再厲，更上一層樓！”“努力吧，成功正在向你招手！”“堅(jiān)持不懈，不斷提高，成功將會(huì)屬于你！”??評(píng)作文時(shí)，我用階梯式的評(píng)級(jí)方法，隨著學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高而不斷升級(jí)，給孩子們一重重驚喜，讓孩子們?cè)谝淮斡忠淮纬晒Φ南矏傊惺艿焦奈瑁瑢?xiě)作興趣越來(lái)越濃。

c要求學(xué)生在習(xí)作中劃一劃自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，認(rèn)真的讀讀并寫(xiě)一寫(xiě)自我評(píng)價(jià)。相對(duì)于他人評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，自我評(píng)價(jià)比較輕松，不會(huì)產(chǎn)生很大壓力。再靜下心來(lái)重新審視自己的作品，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，認(rèn)真修改后再把自己認(rèn)為精彩的句子和大家互相交流，互相欣賞，互相發(fā)現(xiàn)，共同進(jìn)步。

d、在欣賞好句好段后，讓他們?nèi)バ蕾p優(yōu)秀習(xí)作。我就將寫(xiě)得好的學(xué)生名字寫(xiě)在小黑板上，一定要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，評(píng)選的面要廣。名曰“今日推薦”，讓學(xué)生去讀這些佳作，每人至少讀三篇，每讀一篇必須把自己的評(píng)價(jià)告訴這位同學(xué)。這樣，學(xué)生每次習(xí)作就得到多次評(píng)價(jià)，作文評(píng)講就化被動(dòng)為主動(dòng)，將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過(guò)程性、動(dòng)態(tài)作文，也使作文評(píng)價(jià)更好地寫(xiě)作服務(wù)。

2、評(píng)講要抓共性問(wèn)題

由于學(xué)生水平不同，總有一些學(xué)生習(xí)作不夠理想。我先指出文章的成功之處，樹(shù)立信心，再講需要修改的地方。學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的共性問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：

1、語(yǔ)句不夠通順（我們應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生做到能說(shuō)一句完整的話。）。

2、面比較廣的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3、應(yīng)用文的格式存在問(wèn)題。

4、文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂，例如缺少結(jié)尾等。

5、記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)??比如蘇教版第六冊(cè)學(xué)完《荷花》一課后，要求學(xué)生模仿寫(xiě)自己喜歡的一種植物。學(xué)生的語(yǔ)句比較完整，但普遍不夠通順具體。我就挑選了幾個(gè)學(xué)生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個(gè)“病文”典型：一走進(jìn)門(mén)口就聞到了香味，原來(lái)是菊花開(kāi)了，有的菊花開(kāi)了，還有的菊花沒(méi)有開(kāi)。月季花都開(kāi)了。此時(shí)我點(diǎn)明：有些學(xué)生就像老師寫(xiě)的一樣，我們一起來(lái)評(píng)一評(píng)，幫一幫他們。學(xué)生在教師必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下七嘴八舌、各抒己見(jiàn)，用自己的眼光品評(píng)欠缺和不足，進(jìn)行淺層次地鑒賞式 “解剖”，在這種自由、自在、自覺(jué)的氣氛中不知不覺(jué)地輕松掌握了一定的寫(xiě)作方法和技巧，領(lǐng)略了自主獲取的樂(lè)趣，更獲得了作文和情感的雙重發(fā)展。再比如，有的學(xué)生不能正確的使用標(biāo)點(diǎn)，作文中盡是豆號(hào)，我故作委屈地說(shuō)道：“哎！難怪句號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)對(duì)我訴苦，說(shuō)某些同學(xué)偏心只對(duì)豆號(hào)寵愛(ài)有加。如果老師也和你們一樣只喜歡個(gè)別同學(xué)，你們行嗎？”看到錯(cuò)別字太多的作文時(shí)就批注到：文章語(yǔ)句通順描寫(xiě)真實(shí)；只可惜你寫(xiě)字時(shí)太粗心馬虎，以至于他們面目全非，請(qǐng)你還他們真實(shí)面目，以后寫(xiě)字時(shí)必須要細(xì)心哦！遇到不會(huì)寫(xiě)的字，勤奮的孩子一定知道該怎么做。在教學(xué)中，我告訴孩子們“文章不厭百回改”，“好文章是改出來(lái)的”，即使大作家寫(xiě)作，也不是一次完成的，而是反復(fù)修改，不斷完善。我鼓勵(lì)孩子們每寫(xiě)一篇文章都要反復(fù)閱讀，反復(fù)修改，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問(wèn)題，不斷提高，爭(zhēng)取進(jìn)步，正所謂“沒(méi)有最好，只有更好”。

3、評(píng)講要有針對(duì)性，指導(dǎo)性。

如果個(gè)別學(xué)生修改還有一定的困難，我就讓學(xué)生口頭進(jìn)行修改，了解其寫(xiě)作堵塞之處，再對(duì)癥下藥，或者選擇優(yōu)秀習(xí)作讓其閱讀，在借鑒學(xué)習(xí)之中提高自己的習(xí)作水平。必要時(shí)，也可直接將習(xí)作與閱讀過(guò)的課文聯(lián)系起來(lái)加以點(diǎn)撥當(dāng)好“引路人”。小學(xué)階段的作文教學(xué)，實(shí)質(zhì)是一種啟蒙教育。例如：作文中沒(méi)有交代時(shí)間，就可給予提示：“這件事是發(fā)生在什么時(shí)候？”；“你設(shè)立這個(gè)節(jié)日的目的是什么？”“如果你能把節(jié)日這天，人們?yōu)轼B(niǎo)兒所做的事寫(xiě)出來(lái)那文章就更完整了”看了一本書(shū)后，寫(xiě)了一篇讀后感，但沒(méi)有結(jié)尾，即可提示：“這本書(shū)有沒(méi)有令你感動(dòng)的地方？”、“你認(rèn)為有那些方面值得你學(xué)習(xí)？”、“給你什么啟示、教育，明白什么道理？”安明輝的習(xí)作《??！媽媽的愛(ài)》，文中語(yǔ)句優(yōu)美通順，運(yùn)用了比喻的修辭手法；但內(nèi)容空洞沒(méi)有具體的實(shí)例，文中“媽媽我愛(ài)你，媽媽我感謝你，媽媽我要報(bào)答你”這樣的句子多達(dá)十幾個(gè)，看完作文后我這樣批注到：孩子，我被你對(duì)媽媽深深的愛(ài)所感動(dòng)。你不但能感受得到媽媽對(duì)你的愛(ài)，更可貴的是懂得回報(bào)愛(ài)；如果你能把這篇文章多讀幾遍，邊讀邊想想媽媽平時(shí)為你所做的事，再修改一下習(xí)作的內(nèi)容，讓讀者能感受到媽媽對(duì)你的愛(ài)，那本次“小作家”獎(jiǎng)非你莫屬。抄襲太多的作文勉勵(lì)她到：這篇文章的選材很新；但“仿”的痕跡較明顯，相信經(jīng)過(guò)自己的努力一定會(huì)寫(xiě)出滿意習(xí)作??用這種引路的方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作志趣，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信心。

三 多元的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

星級(jí)制是我在習(xí)作評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法。優(yōu)秀習(xí)作獲得五朵紅花，再差的作文都給予一朵紅花。學(xué)生習(xí)作中只要有可取之處，我也在響應(yīng)的地方加上星

作為獎(jiǎng)勵(lì)。到了高年級(jí)，我開(kāi)始給學(xué)生的習(xí)作打分，起點(diǎn)一般為90分，優(yōu)秀習(xí)作則毫不吝嗇地給予100分。對(duì)優(yōu)美的、含義深刻的句子另外加一朵紅花作為亮點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，用上好詞的根據(jù)多少分別獎(jiǎng)勵(lì)1-3朵紅花。這樣非常有利培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。我也力求每篇作文都給予亮點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷努力。我想，獎(jiǎng)勵(lì)只是一種手段，學(xué)生紅花越多就越開(kāi)心，更喜歡寫(xiě)作，何樂(lè)而不為呢？對(duì)于每次的優(yōu)秀作文，就鼓勵(lì)學(xué)生將的習(xí)作變成電子稿，可以向父母、老師、同學(xué)請(qǐng)教如何進(jìn)一步完善習(xí)作，將修改好習(xí)作發(fā)表在自己的空間里，讓同學(xué)們都來(lái)閱讀并評(píng)論，這樣會(huì)讓他們有成就感。對(duì)于選材新穎，我還設(shè)立了一些不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳文題獎(jiǎng)、最佳選材獎(jiǎng)、最佳構(gòu)思獎(jiǎng)、優(yōu)秀小作家、進(jìn)步之星、精彩語(yǔ)句獎(jiǎng)等等，獲獎(jiǎng)的人數(shù)也經(jīng)常超過(guò)一半。我經(jīng)常把他們的作品轉(zhuǎn)到我的空間并進(jìn)行評(píng)論，選不同的禮物通過(guò)我的空間送給他們。這一做法最能調(diào)動(dòng)孩子們的寫(xiě)作興趣，他們積極在日志里把自己真實(shí)的感受大膽流露。凡是作文上批有“優(yōu)秀”“良好”字的及進(jìn)步較大的作文，都被選編在自己班里的“作文集”上。被選上的學(xué)生喜形于色，深受鼓舞，沒(méi)有被選上的學(xué)生也躍躍欲試。對(duì)于那些寫(xiě)得很好的作文，鼓勵(lì)他們向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站、?？?、各地報(bào)刊雜志投稿，積極參加各級(jí)各類(lèi)的征文比賽，一旦有學(xué)生的習(xí)作發(fā)表或獲獎(jiǎng)，就在班上大力宣傳，表?yè)P(yáng)。

只要我們?cè)谧魑脑u(píng)講中，對(duì)學(xué)生的作文能給予正確的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生的習(xí)作積極性；在落實(shí)習(xí)作評(píng)講的常規(guī)要求的同時(shí)，有創(chuàng)造性地把習(xí)作欣賞融進(jìn)習(xí)作講評(píng)，突出習(xí)作的欣賞和評(píng)價(jià)，通過(guò)讓學(xué)生自賞自評(píng)，學(xué)生互賞互評(píng)、師生同評(píng)等途徑來(lái)展示作文個(gè)性，激活學(xué)生習(xí)作的作靈性，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高習(xí)作水平。

第二篇：新理念下的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐與探索

新理念下的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐與探索

摘要：新課程對(duì)體育課程有了全新的基本理念，“健康第一”、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)等。這些理念要求體育教師對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想的挑戰(zhàn)和突破，有助于改革我們現(xiàn)有的體育教學(xué)模式和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

隨著新課改的不斷深入，和諧高效課堂已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，體育課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，它的價(jià)值在于提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，在于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。體育高效課堂的創(chuàng)建是針對(duì)體育課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)建小學(xué)體育和諧高效課堂。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無(wú)興趣，學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè)趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成健全的人格。

體育教師要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等全面發(fā)展。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣

在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟教師教學(xué)的生動(dòng)性和啟發(fā)性有著密切聯(lián)系。如果教師教法單調(diào)呆板，學(xué)生則會(huì)感到厭煩，降低學(xué)習(xí)效率。比如根據(jù)低年級(jí)學(xué)生具有直觀性和模仿性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可通過(guò)實(shí)物、模型、圖片等直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于中高年級(jí)的同學(xué)，則可以通過(guò)一些口訣教學(xué)、互動(dòng)游戲以及分組比賽等形式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師要具有駕馭課堂的能力

體育課不同于其它的學(xué)科，體育課在操場(chǎng)上進(jìn)行，學(xué)生常常會(huì)受到外界的干擾而導(dǎo)致注意力不集中。尤其是低年級(jí)的孩子，自制力差，有一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”，注意力就會(huì)馬上轉(zhuǎn)移，直接影響到課堂教學(xué)。這就要求教師要具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，利用有效的方法，吸引學(xué)生的注意力。低年級(jí)學(xué)生喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的練習(xí)，如在隊(duì)列教學(xué)中可以用口哨、掌聲等進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己喊口令，這樣更容易吸引學(xué)生，練習(xí)起來(lái)注意力更易集中。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生一高興起來(lái)就得意忘形，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們連蹦帶跳，甚至還有在地上打滾、你追我趕等現(xiàn)象。這時(shí)，教師就要用在游戲中，學(xué)生最想扮演重要的人物，如在“老鷹捉小雞”中想做老鷹，分組練習(xí)的時(shí)候老師要注意調(diào)配，適當(dāng)安排好角色的替換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在練習(xí)過(guò)程中，教師要不斷提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，體育活動(dòng)的組織者，成績(jī)的判定者和絕對(duì)的權(quán)威者，而且，總是千方百計(jì)地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。新課程要求教師從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。

五、靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如在練習(xí)前滾翻的時(shí)候，學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，即圓形物體比方形或其它形狀的物體更容易產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，這樣，可以幫助學(xué)生理解“團(tuán)身”的動(dòng)作。也可用質(zhì)疑問(wèn)難、討論延伸等方式激趣，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，認(rèn)學(xué)生對(duì)上課更富有親切感，激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在改進(jìn)、完善教法的同時(shí)，也要幫助學(xué)生找到適合各自的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，首先要著重解決的是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，然后才是如何培養(yǎng)他們的自學(xué)能力問(wèn)題。

總之，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以鮮明的教育理念和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，呼喚著體育教師的角色轉(zhuǎn)換。“教學(xué)有效性”是新課改背景下一個(gè)值得深入研究的話題，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索和研究，尋求更多的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性，培養(yǎng)對(duì)體育課的興趣，使學(xué)生身心健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：新理念自主作文教學(xué)的探索與實(shí)踐

小學(xué)生自主作文教學(xué)的探索

長(zhǎng)興中心校：王琴

今年我們語(yǔ)文教研組接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建議，組織了年輕教師，參加了市作文教學(xué)科研課題，剛接手這項(xiàng)工作，我們小組成員都不知道該如何著手，經(jīng)過(guò)多方專(zhuān)家的指導(dǎo)，以及到各地聽(tīng)課學(xué)習(xí)逐漸的有了一點(diǎn)點(diǎn)的思路。

這學(xué)年我們就以我們學(xué)校的課改模式開(kāi)始自主作文教學(xué)，小學(xué)作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感，以培養(yǎng)表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生作為主體能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受的練習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直延續(xù)著教師命題，學(xué)生作文，教師批改、評(píng)講的單向循環(huán)模式。學(xué)生束縛太多，捆綁太緊，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生害怕作文，視作文為最難啃的骨頭，生產(chǎn)出的作文也是千篇一律，毫無(wú)情感波濤，毫無(wú)個(gè)性色彩。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話、習(xí)作的興趣，自主寫(xiě)作，自由表達(dá)。這種新理念的確立是針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視學(xué)生的主體性和語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展規(guī)律，過(guò)于重視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展而提出的。新理念的提出，給了作文教學(xué)以廣闊的空間。作文是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及多方面因素：學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，對(duì)生活的認(rèn)知水平，作文時(shí)的心理因素等等。其實(shí)我們小組進(jìn)行再探索過(guò)程中，也彷徨，也徘徊?，F(xiàn)在將我們這年的探索過(guò)程簡(jiǎn)單的總結(jié)一下：

一、從教學(xué)環(huán)節(jié)入手，激發(fā)作文情感。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。情感是寫(xiě)作的靈魂，更是寫(xiě)作的動(dòng)力。一個(gè)害怕作文，視作文為畏途的小學(xué)生，無(wú)論如何是寫(xiě)不好作文的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的作文情感是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須首先重視和做好的。而情感具有情境性，作文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)作文情境，在情境中作文。為了幫助學(xué)生克服作文障礙心理，做到“言為心聲”，我嘗試的做法是：

1、變作文為閱讀教學(xué)的延續(xù)。將作文與閱讀教學(xué)緊密相聯(lián)。小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏優(yōu)秀作品。有的文章句式整齊，意境優(yōu)美。如我們?nèi)昙?jí)靴的童話一單元，學(xué)生體味到原來(lái)課文中的小動(dòng)物或是小植物也和人一樣，有各種情感，仿照課文形式編出了一篇篇優(yōu)秀的童話故事。又如：四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了未來(lái)的??之后，學(xué)生通過(guò)不同形式查資料，找到自己想設(shè)計(jì)的未來(lái)需要的東西，減少了不同程度對(duì)地球或其他形式對(duì)人類(lèi)的傷害等。通過(guò)仿寫(xiě)我們所學(xué)文章的形式，加深對(duì)課文的理解，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)。

2、精心組織課外活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)點(diǎn)。

學(xué)校的生活是豐富多彩的。語(yǔ)文教師更要確立大語(yǔ)文觀念，精心組織課內(nèi)外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)作文情境，捕捉情感激發(fā)點(diǎn)。如我校組織學(xué)生種花草，參加各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累、總結(jié)。

3、把目光投向校外，善于捕捉作文材料。學(xué)生每天都在接觸各種各樣的人和事，或者會(huì)產(chǎn)生各樣的想法和心理，讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的日記，記下當(dāng)天自己身邊所發(fā)生事，語(yǔ)文教師要善于放下架子，與學(xué)生心理交融，捕捉學(xué)生思想火花，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活素材，并因勢(shì)利導(dǎo)，寫(xiě)出一篇篇富有真情實(shí)感的作文。

二、不拘一格，引導(dǎo)自主表達(dá)。

《語(yǔ)文課標(biāo)》要求學(xué)生“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思?！蔽覀冎?，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“（具體）感知－－（抽象）概括－－（實(shí)際）運(yùn)用”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍，第一次飛躍是“感知－－概括”，第二次飛躍是“概括－－運(yùn)用”。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。作文教學(xué)也不例外，因此，在引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)方面，我嘗試了以下做法：

1、認(rèn)識(shí)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生作文的原認(rèn)知能力是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的有效途徑。盡管小學(xué)生的認(rèn)知水平并不高，但訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生原認(rèn)知能力有必要。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、習(xí)作能力的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生適度感悟有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)，幫助他們初步認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的心理特點(diǎn)、思維過(guò)程。在學(xué)生習(xí)作之后，也要趁勢(shì)引導(dǎo)總結(jié)：你今天是怎樣完成這篇習(xí)作的？經(jīng)歷了哪些步驟？你是怎樣構(gòu)思的？讓學(xué)生在反思學(xué)習(xí)感悟與實(shí)踐中，逐漸認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的規(guī)律和寫(xiě)作特點(diǎn)。

2、互助合作，引導(dǎo)自主構(gòu)思?！墩n標(biāo)》中關(guān)于寫(xiě)作提出了要求重視學(xué)生寫(xiě)作中的合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。研究發(fā)現(xiàn)：通過(guò)討論而引發(fā)的思維有利于解決復(fù)雜問(wèn)題。因此作文教學(xué)尤其是在作前指導(dǎo)中，我常采用討論交流的方式，讓學(xué)生自主交流寫(xiě)作素材，對(duì)于題材的感悟，討論寫(xiě)作的特點(diǎn)??為的是激活學(xué)生思維，獲得寫(xiě)作的知識(shí)和技能。但是學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，不給學(xué)生畫(huà)出圈，以免學(xué)生跳不出老師畫(huà)的圓。

3、重視課外閱讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累。要使學(xué)生真正做到“具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思”，光有寫(xiě)作的熱情與技能是不能實(shí)現(xiàn)的。教師在平時(shí)的課內(nèi)外閱讀中，要重視培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的積累意識(shí)，注意教給學(xué)生積累方法，并開(kāi)展輔助活動(dòng)。如：摘抄名人名言、優(yōu)美詞句或段落，交流積累心得，開(kāi)展接龍比賽，引導(dǎo)欣賞名篇佳作等，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，增加語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。由于閱讀的文章向?qū)W生提供了概括化的生活原型，因此學(xué)生還可以透過(guò)文章去認(rèn)識(shí)世界，感悟人生，又學(xué)到了作者的觀察方法，思維方法，甚至可以由仿到創(chuàng)，走一條寫(xiě)好作文的捷徑。

三、引導(dǎo)自我評(píng)改，實(shí)現(xiàn)自主作文。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生讓他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項(xiàng)目?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改?！庇纱丝梢?jiàn)，作文的修改是作文教學(xué)的重要組成部分，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。教師有針對(duì)性、富有啟發(fā)性的批改是激活學(xué)生寫(xiě)好作文，不斷提高作文水平的重要手段。同時(shí)，學(xué)生自主的修改自己的文章也是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的有效途徑。

1、因勢(shì)利導(dǎo)，教給修改方法。再引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師可創(chuàng)設(shè)氛圍，講一些“文從改出”的故事。如王安石改定“春風(fēng)又綠江南岸”的傳說(shuō)??讓學(xué)生體會(huì)“好文章是改出來(lái)的”。然后教師可“下水示范”，通過(guò)典型評(píng)講讓學(xué)生直接感知老師批改的全過(guò)程，并引導(dǎo)鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，感受自改后的效果，明白從何處著手，怎樣修改，用什么符號(hào)修改等。

2、多方實(shí)踐，培養(yǎng)自改能力。修改作文的方法有很多，可以邊讀邊改，請(qǐng)教別人，也可以用規(guī)范性的修改符號(hào)進(jìn)行自改。無(wú)論那種方法，都必須靠學(xué)生自己在實(shí)踐中積累。因此，教師要樂(lè)于搭臺(tái)，多給學(xué)生評(píng)改機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐中，我注意評(píng)改方式的多變性：有時(shí)讓學(xué)生自讀自改，有時(shí)把學(xué)生分成小組，以小組為單位集體評(píng)改，有時(shí)全班示范評(píng)改，有時(shí)評(píng)選評(píng)改能手，為全班同學(xué)評(píng)改。注意及時(shí)交流體會(huì)，總結(jié)修改方法，對(duì)每一處成功的修改，都及時(shí)鼓勵(lì)，大大提高了學(xué)生自改作文的積極性。

3、尊重學(xué)生主體，遵循“多就少改”原則。根據(jù)兒童喜歡表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，評(píng)改作文時(shí)我盡力遵循“多就少改”原則，力求保持學(xué)生作文的原意，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)。多采取鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，為他們的成功喝彩。學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中看到自己的成就，才會(huì)更加發(fā)憤學(xué)習(xí)。教師也只有將自己的情感化作熱情的批語(yǔ)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的信心，讓學(xué)生感到成功的樂(lè)趣，學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)日益提高。

總之，作文教學(xué)自始至終要尊重學(xué)生主體，注重情感培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文中來(lái)，我們的作文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的根本任務(wù)。

第四篇：實(shí)踐與探索

§22.3實(shí)踐與探索（1）說(shuō)課教案

興化市板橋初級(jí)中學(xué)宗樹(shù)信

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在已有的一元二次議程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能將對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模解決問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型.2.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心.重點(diǎn)難點(diǎn):

1.重點(diǎn):利用一元一次方程對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,從而解決實(shí)際問(wèn)題.2.難點(diǎn):會(huì)分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案.教具準(zhǔn)備:投影儀,自制膠片.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長(zhǎng)為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計(jì)算器.

第五篇：新理念下的數(shù)學(xué)與生活

新理念下的數(shù)學(xué)與生活

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，又扎根于現(xiàn)實(shí)。這是荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)·登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問(wèn)題，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感悟數(shù)學(xué)的作用。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而最終服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙。在教學(xué)中，怎樣把握“數(shù)學(xué)與生活”的關(guān)系，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，二者能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，本文試作如下淺談：

一、數(shù)學(xué)源于生活——“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”

數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水，天本之木。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。

1、情景創(chuàng)設(shè)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：我在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè) “分?jǐn)?shù)大小的比較”這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下一個(gè)情景：唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，八戒在饑餓難忍時(shí)，他找到一張大餅，悟空見(jiàn)了讓他趕快拿回去師徒四人平分著吃，每人吃這張餅的1/4，但八戒不答應(yīng)，他說(shuō)：“我肚子太餓了，再說(shuō)餅又是我化來(lái)的，我要吃這張餅的1/5”（老師相機(jī)在黑板上寫(xiě)下1/

4、1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)），悟空聽(tīng)了八戒的分法，笑了。同學(xué)們：悟空為什么要笑呢？想知道這個(gè)秘密嗎？老師相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就會(huì)知道這個(gè)秘密的。這時(shí)，孩子們?cè)缫哑炔患按啬贸隽耸种械摹按箫灐保▓@片），待老師的要求一說(shuō)完，就開(kāi)始分起“大餅”來(lái)了??

又如，我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景：我班李紅的爸爸、媽媽平時(shí)工作都很忙，快過(guò)“六·一”節(jié)了，李紅有個(gè)小小的心愿，爸爸、媽媽能一同帶她上公園玩?？砂职謰寢尳鼇?lái)工作特別忙，從五月七日起，媽媽每6天休息一天，爸爸每8天休息一天。你能幫李紅算一算她的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？聽(tīng)說(shuō)李紅要請(qǐng)自己幫忙，同學(xué)們可樂(lè)意了！他們躍躍欲試，有的畫(huà)圖解決、有的用找倍數(shù)的方法解決、有的與同桌討論??

2、教學(xué)問(wèn)題生活化，變抽象、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題為生動(dòng)、具體。

教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，教師如果照本宣科，一成不變地按教材中的例題授課，學(xué)生學(xué)起來(lái)就感到枯燥、乏味，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。我們可根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際重新創(chuàng)設(shè)例題，使例題更貼近生活，貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

例如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，課前布置同學(xué)們回家收集生活中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生積極地在衣服上、食品包裝上、報(bào)刊雜志或網(wǎng)上尋找“百分?jǐn)?shù)”。在課堂上，我利用學(xué)生自己收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。如：當(dāng)學(xué)生由“我國(guó)的人口占世界人口的22%，我國(guó)的耕地面積占世界耕地面積的7%”，想到：“我們要節(jié)約糧食，還要實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口增長(zhǎng)”等。

又如我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“體積”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具來(lái)驗(yàn)證，他們有的把豆子放入橡皮泥里，有的把蘋(píng)果放入水中，還有的把吹起的氣球和石子比較著??孩子們發(fā)現(xiàn)了：把豆子放入橡皮泥，然后拿出，留下了一個(gè)小坑，從而證明豆子占有一定的空間；把蘋(píng)果放進(jìn)盛水的杯子里，水面會(huì)上升，從而證明蘋(píng)果占有一定的空間；氣球較輕，但用一只手不能合攏，石子較重，但一只手卻可以拿幾顆石子，說(shuō)明物體占的空間有大小，但與輕重沒(méi)有關(guān)系??在此基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)出：物體都占有一定的空間，并且所占的空間有大有小。那么學(xué)生對(duì)體積的概念的理解也就水到渠成。

3、問(wèn)題解決生活化，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法，并能運(yùn)用這種思想方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生解決問(wèn)題的方式方法,要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。

例如，“年、月、日”教學(xué)中，有這樣一道思考題：

想一想：誰(shuí)說(shuō)對(duì)了呢？

小明在奶奶家連續(xù)住了兩個(gè)月，你認(rèn)為他可能在奶奶家住了多少天？

小紅說(shuō)：59天小張說(shuō)：60天

小兵說(shuō)：61天小軍說(shuō)：62天

這里既結(jié)合了本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又聯(lián)系了生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和考慮問(wèn)題的全面性。

同學(xué)們發(fā)表自己的想法：如果連續(xù)的兩個(gè)月是一個(gè)大月，一個(gè)小月，如3月和4月，4月和5月，5月和6月，6月和7月，8月和9月，9月和10月，10月和11月，11月和12月，那么就是61天；如果連續(xù)的兩個(gè)月都是大月，如7月和8月，就是62天；如果這一年是平年，連續(xù)的是1月和2月或1月和3月，就是59天；如果這一年是潤(rùn)年，那連續(xù)的是1月和2月或2月和3月，就有60天。

運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)生活中的問(wèn)題解決，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，還有助于培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和探索的精神。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

例如，我在教學(xué)六年級(jí)“量的計(jì)量”的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題：

①診斷：清晨6：30，我從2分米長(zhǎng)的床上起來(lái)，穿好衣服，用了大約5秒鐘的時(shí)間刷牙、洗臉，接著吃了約150克的面包，喝了約100升的牛奶，然后背起2克重的書(shū)包，飛快地向800千米外的學(xué)校跑去。

②說(shuō)明：小冬的爸爸這幾天不知道吃了什么，腸胃有點(diǎn)不舒服，醫(yī)生檢查后給他配了一種“諾氟沙星膠囊”的藥。只見(jiàn)外包裝上有這樣一個(gè)字樣：0.1g×12片，一次0.1~0.2g，一天3~4次。你能看懂嗎？追問(wèn)：“小冬的爸爸一天最少吃幾粒，最多吃幾粒？”

又如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后，可以讓學(xué)生測(cè)算自己家居住的面積有多大，并且算一算家里平均每人的居住面積是多少？

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，獲得探索數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、數(shù)學(xué)≠生活——“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”

盡管數(shù)學(xué)源于生活，生活是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的“土壤”，但作為一名老師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”也存在一定的局限性，數(shù)學(xué)決不等同于生活。如今在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的老師為迎合數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，一些知識(shí)明明可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的揭示出來(lái)的，卻牽強(qiáng)地去創(chuàng)設(shè)一些情景，結(jié)果恰恰適得其反；有的把大部分的課堂教學(xué)時(shí)間都用于生活情景創(chuàng)設(shè)中，本末倒置，未能解決實(shí)際問(wèn)題，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)“源于生活”，又高于生活的教育理念。比如一老師在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)就遇到了這樣的情況：

師：以元為單位，4角怎樣表示？生：0.4元

師：那40分呢？生：0.40元

師：以米為單位，4分米怎樣表示？生：0.4米

師：那40厘米呢？生：0.40米

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：0.4元=0.40元，0.4米=0.40米

師：為什么？生：因?yàn)?角=40分，所以0.4元=0.40元；

因?yàn)?分米=40厘米，所以0.4米=0.40米。

（由于學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，不出所料，學(xué)生很快得出0.4元=0.40元，0.4米=0.40米）。

師：那（擦去單位名稱(chēng)，剩下0.4=0.40）現(xiàn)在相等嗎？

生：不相等（90%的學(xué)生異口同聲地回答）

師：為什么（楞住了）

生：老師，你覺(jué)得0.4元=0.40米嗎？（學(xué)生的反問(wèn)，讓老師吃了一驚）

師：當(dāng)然不等

生：所以0.4≠0.40

生：我也覺(jué)得0.4≠0.40，因?yàn)?.4和0.40的后面可以隨便跟什么單位，比如：0.4千克和0.40千克有時(shí)候相等，有時(shí)候也不相等，后面的單位相同時(shí)，0.4=0.40，后面的單位不相同時(shí)，0.4≠0.40，所0.4和0.40在沒(méi)有單位的情況下就無(wú)法比較。

看來(lái)學(xué)生已陷入生活的具體情景中出不來(lái)了，幸虧本節(jié)課執(zhí)教的老師是一個(gè)比較有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。于是，費(fèi)了半天周折，終于回到正軌了。（這樣的情景創(chuàng)設(shè)真是不可?。?。

又如在現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)物時(shí)，遇到這樣的情況：

蘋(píng)果3.8元/千克,張阿姨買(mǎi)2.39千克;劉叔叔買(mǎi)了3.22千克,思考他們?cè)撛鯓痈跺X(qián)?

有一個(gè)老師執(zhí)教《求積的近似值》時(shí)，用到了這一情意，就過(guò)早地肯定了一學(xué)生所說(shuō)出的9.08元，12.24這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就限制了學(xué)生的思維。像9.1元、9元，這些答案在生活中是客觀存在的，學(xué)生也是有這些生活經(jīng)驗(yàn)的，只要稍加鼓勵(lì)，學(xué)生是完全可以說(shuō)出來(lái)的。假如蘋(píng)果的總價(jià)不是9.082元和12.236元，而是15.653元，按照人民幣精確到分，四舍五入，應(yīng)付錢(qián)15.65元，但在實(shí)際生活中，極有可能付：115.6元；215.5元；315元；其中付法1、3尚可視為求近似值中的“去尾法”，而付法2是用數(shù)學(xué)解釋不通的，但在實(shí)際生活中卻是存在的，而且出現(xiàn)的可能性較大。生活就是這樣，豐富而又復(fù)雜，看似無(wú)理卻又合理。

所以不能簡(jiǎn)單地將生活等同于數(shù)學(xué)，應(yīng)將“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將生活提煉到數(shù)學(xué)的高度。如15.6元，從數(shù)學(xué)的角度看，如果用“四舍五入”法精確到分，應(yīng)該付15.65元，如果精確到角，應(yīng)該付15.7元；如果精確到元，應(yīng)該付16元；從生活角度看；115.6元；215.5元；315元都是有可能的，老師不用刻意地去回避。還可以請(qǐng)學(xué)生討論一下，出現(xiàn)這些情況的原因，學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)是可以理解和解釋的。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活融會(huì)貫通，這樣的數(shù)學(xué)才學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效。

三、數(shù)學(xué)與生活——二者的有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，既不能彼此割裂，也不宜過(guò)分偏重一方。教者應(yīng)力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活兩者之間的整合，使兩者和諧統(tǒng)一。

1、教師應(yīng)精心挑選數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)容。

生活是一個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，盡管學(xué)生年齡小，經(jīng)歷少，但在他們的生活世界中，都廣泛地接觸到數(shù)、量、空間、圖形等許多熟悉而又模糊不清的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和有意義的活動(dòng)，變抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察分析問(wèn)題的能力，形成敢干探索、創(chuàng)新的精神。如此以來(lái)，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂(lè)做?，F(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，最能引起學(xué)生的探索欲望，在這些經(jīng)驗(yàn)中形成的數(shù)學(xué)思想方法，比形式化了的數(shù)學(xué)，更具有教育價(jià)值和感染作用。而教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的精心選擇與編排，就成為在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的基本前提。

2、教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程。

我們?cè)O(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，他們的思維是發(fā)散的，教師可利用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，合理的建議，學(xué)生探究活動(dòng)的參與等機(jī)會(huì)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生由生活化向數(shù)學(xué)化的高度邁進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)真正數(shù)學(xué)生活化的關(guān)鍵所在。

新世紀(jì)新形勢(shì)帶來(lái)了教育的新機(jī)遇，新挑戰(zhàn)。作為一名新時(shí)代的教師，我們?cè)谵D(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，要隨時(shí)保持清醒的頭腦，正確處理好“數(shù)學(xué)與生活”二者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)。