第一篇：讓學生喜歡上寫作文[精選]

讓學生喜歡上寫作文

現(xiàn)在的學生習作普遍內(nèi)容空洞，或是沒有中心，或是陳芝麻爛谷子。究其原因，是學生對習作缺乏興趣，平時不愿去關心，寫時是硬擠出幾句話。怎樣提高學生習作水平？首要的還是讓學生喜歡上習作。

怎樣讓學生喜歡上習作呢？

一、教師要給學生創(chuàng)設一個讓學生作文成功的環(huán)境。

1、更新教師對作文的評價觀。

長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。我們喜歡用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和感情，總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發(fā)自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。因此，教師首先要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。

其次，不要求全責備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使經(jīng)典之作。對于學生作文的評改，當然應該指出問題所在，并指出問題之后幫助他們找出原因，但是，最重要的最主要的應是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘學生在作文中所表現(xiàn)的語言表達、思維發(fā)展的優(yōu)勢和特長，并幫助其進一步發(fā)展。

第三，要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優(yōu)秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發(fā)自內(nèi)心的激賞。一次對學生作文發(fā)自內(nèi)心的激賞，往往會影響學生的作文態(tài)度和精神生活。

第四，評語要恰入其分，富有個性。每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發(fā)表的人，如果千辛萬苦創(chuàng)作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、豐富學生的寫作素材。

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調(diào)查、社會勞動等，指導學生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術、音樂、民俗等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會?！耙桓~刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風云”都可以成為寫作的素材來源。用眼 1

睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活表現(xiàn)生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

3、給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間。

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中，可以讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯(lián)謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩順口溜等，一者使學生有話可寫，二者聯(lián)系了生活，達到了作文的功利性目的。

教師要根據(jù)現(xiàn)實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如學校舉行文體活動，可組織學生創(chuàng)作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。

教師要拓寬學生寫作的渠道，不能將作文局限在規(guī)定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆本上的作文，內(nèi)容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內(nèi)自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒。

二、要給學生創(chuàng)造一個展示成績的平臺。

1、優(yōu)美句段欣賞。

學生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫得滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或學困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評講課上，讓學生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞。教師要對有創(chuàng)新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創(chuàng)新、有個性的妙語只有一兩句。這些妙語其價值往往會超出那些結構完整、內(nèi)容充實的四平八穩(wěn)的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢？

2、班內(nèi)優(yōu)秀習作展示。

班內(nèi)的墻報開辟優(yōu)秀習作專欄，將學生的優(yōu)秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。經(jīng)常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。最好每學期教師編印一至兩期班級作文?？?，?？?，班上每位同學的作文至少有一篇，在班內(nèi)、校內(nèi)傳閱（如果舉辦報紙性的個人專集、班級?？]寄出去也很方便，既節(jié)省了眷抄作文的時間，又節(jié)省了郵費，增加作文發(fā)表的機會），有條件的話，可以每人印發(fā)一份，作長期保存。假期讓學生將自己在本期內(nèi)的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一葉集”“草蟲集”“鼓呼集”“一得集”“學海萍蹤集”），自寫序言，假期結束后在全班交流甚至學校展覽。

3、校內(nèi)優(yōu)秀習作展示。

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師要及時推薦給學校廣播站、校園板報、校園作文專刊，擴大習作者的社會影響，提高學生作文的興趣。

4、作文發(fā)表。

教師要積極組織學生各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。

由于網(wǎng)上發(fā)表作文比在報刊公開正式發(fā)表難度低，教師可以指導學生通達網(wǎng)絡發(fā)表自己的文章，達到“奇文共欣賞”。如：通過電子郵件傳送給親朋好友，先睹為快；通過老師或學生的個人網(wǎng)站上傳作文，在學?；蛘咭恍┐蟮恼Z文網(wǎng)站發(fā)表作文，這就給更多的學生提供了發(fā)表文章的機會，使學生嘗到成功的歡樂。

當教師發(fā)現(xiàn)學生中的作文有一定的品位，要迅速指導修改，在確認到達發(fā)表質量后推薦給有關報刊。由于報社的發(fā)行周期短，日報、周報的發(fā)稿量大，發(fā)表文章的速度和幾率也相應大和快些，因此最好先投遞給報社。

第一個作文發(fā)表的學生要成為教師樹立的典型，要不吝嗇給他（她）的贊美，并要時時提起。如果一個學生多次發(fā)表了作文，可以封其為“班級作家”，作文課上請他（她）交流自己撰寫、修改作文的經(jīng)過、感受，介紹自己的“經(jīng)驗”和下一步的作文目標，學生的成功作文要復印給全班同學學習，甚至張貼在學校的櫥窗里展覽，在家長會上一定要點名表揚，一定要讓家長知道這件事，讓家長也享受到兒女成功的快樂，在學期結束時還要寫入成績報告冊以及學籍簿。

試想，僅僅靠一篇作文的成功就能成為班級的典型人物，享受到如此之多的樂趣和快感，哪個學生不想試一試呢？在此基礎上教師再及時進行寫作技法指導，學生的作文水平何愁提不高呢？

第二篇：怎樣讓孩子喜歡上寫作文

怎樣讓孩子喜歡寫作文

作文難，學生這么說；作文難，老師這么說；作文難，家長也這么說。

作文難嗎？作文難！難在不知道怎么寫，學生們眾口一詞地說；作文難，難在不知道怎么教，老師也會無可奈何地說；作文難，難在不知道如何才能讓孩子愛上作文，家長愁眉苦臉唉聲嘆氣地說。

作文真的這么難嗎？作文也難，也不難。正所謂“難者不會，會者不難”，如果不能激發(fā)出學生們的學習熱情，作文只能是越來越難；如果有效激發(fā)出學生們的寫作興趣，作文應該是輕而易舉。如何讓學生越過作文關，提高寫作能力呢？我作了如下嘗試。

一、作文課和語文課緊密結合起來。

進行較為系統(tǒng)地作文訓練，對提高學生寫作能力是可行的有效辦法。語文課重點講什么，就讓學生在作文課練習寫什么，這樣學生寫作時，好像畫畫有了標本兒，修房子有了圖樣，寫作起來就不會無話可說了。如語文課學習《偉大的友誼》，就讓學生練習“通過典型事例”，寫《我倆是好朋友》，學習《記金華的雙龍洞》，就讓學習練習“按游覽順序記敘，按空間的變換分段”寫《游天臺山溶洞》，同時學習作者“細致觀察，抓特點”描繪游覽中自己所看到的景物??。

漸漸地，學生好像初步摸到了寫作的門道，也產(chǎn)生了寫作的 興趣，寫作能力也逐漸有所提高。于是，學習了《小青石》文后，我叫班上的同學回去觀察一種動物或植物，重點觀察一兩個方面，把觀察到的情形寫下來，學生托物寄情地寫了《柿子》、《花紅樹》??，學生張小明他寫的《小草》是這樣寫的：

我家門前不遠的地方有一片連綿起伏的墳墓，上面長著一片小草，如果春天一到，那小草就一下子鋪滿墳地，那里的空氣多么清新，小草也長得那么富有生機，多么茂盛??；小草在天底下生長，總是不向暴風雨低頭，它的根緊緊地插在泥土里，如果你要想把它拔光是不容易的，從遠處看，好像一張綠毯??。

二、培養(yǎng)孩子寫日記的習慣

家長要講究策略，切忌一上來就宣布：“必須寫日記！”你可以先和孩子做做游戲、講講故事，聊聊天??趁著孩子的高興勁兒悄然切入：“這個故事好不好聽?你最喜歡哪一點？爸爸媽媽很想聽你講一遍，可以嗎?”等到孩子樂滋滋地講完，你只要由衷地豎起大拇指：“寶貝講得真給力，太棒了！這么精彩的故事如果忘了太可惜了，趁現(xiàn)在把它記下來好不好？相信此時絕大多數(shù)孩子會欣然應允。以后只要變著花樣兒“如法炮制”，你的目的就達到了。這個過程就如同哄小孩子吃藥，藥雖苦，但有層糖衣包著，孩子依然可以從中品到甜頭。一兩個方面，把觀察到的情形寫下來，學生托物寄情地寫了《柿子》、《花紅樹》??，三、作文和課外閱讀結合起來。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。杜甫的詩正確地闡明了讀和 寫的關系。小學生知識貧乏是作文無話可說，內(nèi)容空洞的根源之一。為了加強課外閱讀，豐富學生知識，我常給學生訂《小學作文》、《小學生學習報》等閱讀材料，多讀多寫。讀名家、名篇，讀同齡人的優(yōu)秀作文，凡是和作文有關的文章，我都要求學生閱讀和范讀，另外，有時上作文課之前，我根據(jù)本單元的作文要求，先作示范，寫出例文，或是確定中心，擬定題綱，這樣就好像給學生牽線搭橋，讓學生在作文時有一定的方向，而且有話可說，頭序更清一些。

四、作文和講評結合起來。

每次作文，我都要進行認真批改，在批改中將學生存在的問題一一作好記錄，在下次作文課之前進行評講，先鼓勵寫得好的同學，將他們的作文讀給大家聽，好在哪些地方？存在哪些問題？然后將學生在作文時出現(xiàn)的不足之處進行指導，如中心不突出，重點不詳細以及語病、錯別字、標點、方言和書面語言等都進行更正。如錯字方面，學生寫“知道”，常寫成“只到”，“個個”寫成“各個”，“我”寫成“找”等都加以糾正，這樣長期堅持下去，學生作文有一定收獲。

以上是我在作文教學中的幾點做法和實踐經(jīng)驗，這樣做對改變學生“作文難”的狀況，提高其作文基本能力有較好的效果。

第三篇：如何讓學生喜歡上英語

如何讓學生喜歡上英語

俗話說：興趣的學習最好的老師。有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙；有了興趣，就能產(chǎn)生無窮無盡的學習動力。相反，如果沒有興趣，學習就猶如無本之木。無源之水。因此，在日常的教育教學工作中，我不斷地進行摸索和探究，努力培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，使他們想學，愛學，樂學。

一、從師自身特點出發(fā)，最大限度地發(fā)揮師愛的作用，培養(yǎng)小學生具有初步的學習英語的興趣。

師愛是維持教師與學生關系的情感紐帶，是教與學的情感基礎。所以贊可夫說：“當老師必不可少的，甚至幾乎的最主要的品質，就的要熱愛兒童，”試想，一個老師如果經(jīng)常辱罵、體罰他（她）的學生，那么久而久之，學生在心理上也會漸漸地疏遠他（她），慢慢地對他（她）所教的學科產(chǎn)生厭惡之情，至于要培養(yǎng)其學習興趣就更無從談起了。因此，作為教師必須具有足夠的耐心與信心。師愛不僅是對孩子天真、活潑的下喜愛，而是將師愛視為社會、職業(yè)、自己的需要。只有這樣，對教學過程中遇到的種種困難，才能擁有動力，才能獲得解決問題的好辦法。從而靜下心來，因勢利導，溝通情感，發(fā)揮師愛的巨大情感作用，讓“親其師，信其道”這句格言永存于教師與學生之間。在平常的工作中，我努力遵循這一宗旨，多鼓勵，多表揚，讓學生喜歡英語，不放棄英語，較好地鞏固了學生學習英語的興趣。

二、從小學生自身特點出發(fā)，培養(yǎng)小學生持久的學習英語的興趣。小學生在剛接觸英語時，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學習時間的增加，年級的升高，內(nèi)容難度的加大，學習的興趣就回逐漸降低，有的甚至會產(chǎn)生畏懼感。此時，作為老師，就應從學生自身特點的不足之處著手，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，出奇制勝，使學生在無情感焦慮，身心愉悅的狀態(tài)下學習。這樣不僅能提高學習效率，還能增強學生的自信心。提高學習興趣，性之有效的學習方法就是依據(jù)小學生心理發(fā)展的特點，制定活潑、生動、多樣化、科學的游戲教學模式。那么，如何在一堂課中合理有效地穿插游戲教學呢？首先在上課初，調(diào)動學生的學習積極性。剛開始上課時，學生雖然進了課堂，但是注意力可能還在課題之外。此時若設計英語教學活動就可以將學生注意力轉移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和學習狀態(tài)。例如：可做“開火車”的游戲。讓學生按小組one by one 逐一說出單詞，比一比，誰的聲音響亮，誰的發(fā)音準確。這樣不但能及時檢查學生的發(fā)音情況，同時有效地吸引了學生的注意力，為更好的接受新課作好鋪墊。其次在上課中，穿插游戲于其中，促進新知識的吸收。游戲教學有助于把教學過程和學生在游戲中體驗到的情感有機地結合起來。小學生的好奇心特別強，因此在教學中可安排一些有趣的猜說游戲，讓學生在猜的過程中不知不覺地練說。如在教學關于學習用具的一般疑問句Is it a---?這一句型時，教師可采用“誰來猜”的游戲，教師神秘地瞄一眼某個學習用具的圖片，并問：“What’s this? Can you guess?”學生猜：“Is it a pencil ?Is it an eraser?”然后教師用Yes/No作判斷，猜對的同學給予表揚。這樣，在師生共同參與的猜游戲中，學生既體驗到了游戲的快樂，又在不斷地語言實踐中掌握了一般疑問句的問答方式。最后在進行課末游戲，錦上添花。臨下課前的5分鐘左右，學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終保持飽滿的情緒，使一節(jié)課劃上一個完美的句號。此時，可設計一些競賽類的游戲，使教學達到另一個高潮。讓學生一愉快的心情結束本課。同時，設計英語游戲教學時，應注意以下三點：要制定與小學生年齡特點相符合的游戲。

三、要統(tǒng)攬全局，實施教師與學生特點相結合的原則，培養(yǎng)學生持久而穩(wěn)定的學習興趣。在小學英語教學過程中，要想使小學生在學習過程中保持穩(wěn)定而持久的學習興趣，就必須參與是老師和學生互動的過程。教師主要起學習促進者的作用，誘發(fā)學生參與學習的欲望，培養(yǎng)他們的學習興趣，這是使事物產(chǎn)生變化、發(fā)展的外因。而學生則的學習的主體，教材所提供的教學內(nèi)容豐富多彩，題材新穎廣泛。教師的教學藝術就在于充分挖掘教材內(nèi)涵，通過獨具匠心的教學，調(diào)動學生的好奇心、想象力、和學習熱情，從而很好地學習語言、運用語言。要想使學生永遠保持學習英語的興趣，則是老師孜孜一求的奮斗目標，也是工作過程中，內(nèi)因與外因的緊密結合。因此，任何富有創(chuàng)意、靈活多變的方法都將成為小學生繼續(xù)學習英語，學好英語奠定一個良好的而堅實的基礎，也是產(chǎn)生英語學習興趣之所在。

第四篇：讓學生喜歡上語文課

讓學生喜歡上語文課

——更新教育觀念，營造快樂課堂

一直以來，語文課總是被學生評為“最不喜歡的課”，一上語文，學生就頭疼、犯困。有時候，語文課甚至成了“休息課”，反正學的都是中國字，聽不聽無所謂。于是，語文課也成了最難教的課。作為一名語文老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到學生說：“太好了，這節(jié)是語文課！”那你的心情一定無比快樂，一定會覺得當一名語文老師的感覺真好。

古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。這些名言對興趣在學習中重要作用的闡釋十分深刻。我認為在大力提倡素質教育，全面推進課程改革的今天，“趣”應貫穿于教學的整個過程中，要變學生的“要我學”為“我要學”，讓學生能始終沉浸在樂學、樂記、樂思的長河之中，不再怕上課盼下課

了。

那么，我們要如何激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更喜歡上語文課呢？我認為可

以從以下幾點著手：

一、語文教師要更新教學思想。

人民教育家陶行知先生曾鼓勵廣大教師要做“創(chuàng)造型的教育家”和“開辟型的教育家”。早在1982年日本政府就曾提出：“創(chuàng)造力的開發(fā)是通向21世紀的保證，沒有創(chuàng)造能力就只能跟在別人后面爬行。”今天，站在新世紀起點的教師必須更新觀念，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，大膽進行創(chuàng)造性實踐，實現(xiàn)教學藝

術的創(chuàng)新。

長期以來，部分語文教師只注重文化知識的傳授，教師教得僵化，學生學得死板，情文并茂的文章被分析得支離破碎，天真活潑的學生變成了郁郁寡歡的“苦行僧”。這嚴重妨礙了教育方針的全面貫徹和學生的健康成長，為此，教師要更新觀念，變“牧羊人”為“領頭羊”，把學生看成與自己共同探討問題的伙伴，支持和引導他們自主學習，為發(fā)展創(chuàng)造性思維提供良好的氛圍，為學生提供自主參與的機會，讓他們動腦、動手、動口，還他讀書、思考、語言

訓練的自由。

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹诮虒W中真正做到既打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用；既要培養(yǎng)學生的語文能力，使學生逐步掌握語文工具，又要讓學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶。我們要改變以往只重考試，只求成績的思想，充分引導學生去感受語文中的美，自

主地學習，更加喜歡上語文課。

二、營造“快樂課堂”，為學生創(chuàng)設自由的學習氛圍。

新課標指出：語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為語文老師，我們應圍繞學生的“學”來確定老師的“教”，讓學生真正成為課堂的主人。我們應盡力營造民主和諧的氛圍，在教學中建立平等、和諧的師生關系，創(chuàng)設一種愉悅的課堂環(huán)境。

（一）通過導入激發(fā)學生學習語文的興趣。

一個先聲奪人的導入有牽一發(fā)而動全身之妙，心理學告訴我們，興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學生主動學習的啟動力。我們只有靈活運用各種教學藝術，才能用興趣這把鑰匙開啟學生的思維之門，讓學生的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。所以，導入新課作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了整堂課的成敗。

在教讀《一面》時，我是這樣導入的：“一九三六年十月十九日，文壇上一顆巨星隕落了——偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生逝世了。一幅繡有‘民族魂’的旗幟覆蓋在先生的遺體上，這是人民大眾獻的。吊唁的人絡繹不絕，在他們的心中，魯迅先生是朋友，是同志，是父親，是師長?，F(xiàn)在，我們?nèi)匀粦涯钅斞赶壬??”這個導入就抓住了緬懷魯迅先生這一感情基調(diào)。在整個教學中，這一“情”始終縈繞于心。到收束全文，我又特設了一句“讓我們踏著魯迅先生的足跡前進”進行照應，構筑了一個完美的整體。又如：講述一個有關“鬼”的故事而導入《宋定伯捉鬼》，就會激起同學們學習本文極大的好奇心；《賣炭翁》一文，在開頭將詩編成一則小故事，重在激情，使學生帶著同情“賣炭翁”、痛恨“黃衣使者”的感情進入課文，會收到良好的教學效果。我在講授《陋室銘》一文時，講述了一個有關愛因斯坦的故事——愛因斯坦在紐約大街上遇見一位朋友?！皭垡蛩固瓜壬边@位朋友說，“你似乎有必要添制一件新大衣了。瞧，你身上的穿著多么舊呀！”“這有什么關系，在紐約誰也不認識我?！睈垡蛩固够卮鹫f。數(shù)年后，他們又偶然相遇了。這時，愛因斯坦已成為一位著名的物理學家，但仍然穿著那件舊大衣。他的朋友又不厭其煩地勸他換一件新大衣?！昂伪啬?！”愛因斯坦說，“這里每一個人都認識我了?！边@則故事重在說理，和《陋室銘》所體現(xiàn)的主題有許多相似之處。從這個故事引申到課文，課文思想內(nèi)容就不難理解了。

（二）因思考產(chǎn)生疑問，從解答疑問中獲得樂趣

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。學生對經(jīng)過努力能解決的問題易產(chǎn)生興趣，而對太難或太易的問題則興趣不大。因此，簡單或過深的問題尤其應該摒棄，在課堂過程中注意培養(yǎng)學生質疑問題的能力，使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去，才能使學生進入一種“自主探究——質疑——深思——討論——解答”的認識途徑，循序漸進，水到渠成。

例如在上《傷仲永》一文時，我先擺出“智力”、“智商”兩詞，讓學生通過字典等工具來區(qū)別兩者，借助對兩詞的理解，學生自主提出疑問，深思討論后，我和學生一起互解疑難。在學習過程中有一部分學生提出方仲永如果不從小陪父親拜訪親友，就一定能成才。于是學生提出“成功的關鍵是什么”的疑問。天賦？后天教育？針對截然相對的兩種觀點，學生分成兩組，討論、分析、辯論，經(jīng)過一番較量，最終形成共識。整堂課，學生思維活躍，對于自己發(fā)現(xiàn)的問題，充滿了興趣，學生能結合課文內(nèi)容，結合當今社會現(xiàn)實情況討論探究，雙方設疑、解疑、質疑、釋疑。課堂上跌宕起伏，大家興趣盎然。

（三）拓展想像，增添語文課堂的無窮樂趣。

心理學家分析：具體的形象對人的感知具有神奇的作用。越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，就越能縮短感知的時間，引起聯(lián)想、想像，激發(fā)人們認知的興趣，從而提高效率。可見課堂上要善于營造學生積極思維，大膽想像，知無不言，言無不盡的生動活潑的氣氛每讓學生思想舒展，精神愉快，學有所得，學有趣味。

如：我在教《天上的街市》一文時，我提出“牛郎織女的后代會怎樣”，學生討論時都展開了想象的翅膀，情致十分高，有一學生答：“牛郎織女的后代是一名大學生，他正努力學習，準備乘坐親自設計的宇宙飛船去看望自己的祖先——牛郎織女?！绷硪粚W生答“牛郎織女的后代是一名工程師，而且是人類靈魂的工程師，他是世界上最優(yōu)秀的教師，他正在給我們講牛郎織女的故事?！蔽乙宦?，聰明的同學們將牛郎織女的后代聯(lián)系到了我自己的身上。這堂語文課

是在師生們的歡聲笑語中結束的。

（四）生動幽默的教學語言，緊扣學生心扉。

在教學過程中我發(fā)現(xiàn)干癟無味的語言會遏制學生的求知欲，情趣橫生的語言能

叩開學生閉鎖的心扉。

語言要優(yōu)美。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。如果講什么課都是平平的語氣，沒有高低起伏，沒有抑揚頓挫，45分鐘下來，就難怪學生要昏昏欲睡了。對不同的文章，要帶著不同的感情去分析、講解?！痘实鄣男乱隆芬v得生動活潑；《背影》要講得深沉含蓄；《論雷鋒塔的倒掉》則要講得痛快淋漓??這就要求教師在課前做好充分的準備，自己先進入作品

當中去。

另外，語文老師還可以借助朗誦課文的方式，先把學生吸引住。記得我在教都德的《最后一課》時，一上課，我就飽含感情的范讀了這篇課文。在我朗讀的過程中，班里鴉雀無聲，學生們聽得聚精會神。當我語氣沉重，緩緩的讀出最后一句話后，先是幾秒鐘的沉寂，隨后教室里響起了低低的嘆息聲。顯然，學生們被打動了，在我朗誦的過程中，他們已經(jīng)進入到文章中去了。接下來的分析就簡單多了，學生們的興趣已經(jīng)產(chǎn)生了，學習也就成了快樂的事。從那以后，我更加重視在課堂上的范讀，因為我覺得這比放錄音更能感染學生，它也成了

我上好語文課的一個重要手段。

語言要風趣。教學幽默的真正目的是讓語文課教有價值，學有愉悅。它能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結在一起。教學幽默可使學生領略老師的人情之美和個性特征，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”。如錢夢龍老師講《故鄉(xiāng)》時有這么一段插曲：教師：“為了解決好問題，我先檢查一下大家自讀課文以后有些東西是不是理解了。同學們在回答的時候盡可能不要看書。如果實在忘了，怎么辦呢? ”學生：(小聲地)“偷看一下!”教師：“偷看一下?說得好啊!(師生大笑)別笑，偷看也是一種能力呀！(學生大笑)很快地在書上一眼掃過，就馬上找到自己所要的那個詞、那個句子，不也是一種能力培養(yǎng)嗎?不過，請注意，考試的時候，可不要培養(yǎng)這種能力啊!”(學

生大笑)可見，幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲會產(chǎn)生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱然是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝”。有如此之

作用，教學幽默何樂而不為呢?（五）課堂結束，使學生學習興趣得以延續(xù)。

如果說一節(jié)課的開講藝術在于“課伊始，趣亦生”的話，結尾的藝術則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應在教學過程中注意使用巧妙的結尾來強化學生在課堂上激發(fā)的學習興趣，并以此引導學生的課外活動，使得學習興趣得以延續(xù)。在語文教材中，課文《安塞腰鼓》之后，緊接著就是《觀舞記》。那么在總結《安塞腰鼓》之時，可以略微強調(diào)一下“舞蹈表現(xiàn)青年后生的陽剛之美”。讓學生在課后能帶著興趣去找尋，欣賞不同風格的舞蹈，為下文《觀舞記》中感受“舞者的陰柔之美”作好渲染。

三、開展豐富多彩的語文活動——讓課堂成為學生愉悅歡樂的學習樂園。孔老夫子早就說過：“學而時習之，不亦說乎”，不難看出，在中國，學習一度也是一件很快樂的事。遺憾的是，不知從什么時候起，中國人一提學習便是“十年寒窗苦”、“學海無涯苦作舟”的古訓，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結論：學習毫無樂趣可言，學習就是一件折磨人的苦差！它的直接后果就是使學生處于被動的學習地位，學生將學習當成負擔，從而逐漸產(chǎn)生厭學的情緒。正如一首由流行歌曲改編的校園民謠所寫的：書包最重的人是我/作業(yè)最多的人是我/起得最早、睡得最晚的人是我/考得最差的人/是我、是我、還是我！面對這樣的呼喊，我們教師作何感想呢？我們還笑得出來嗎？ 語文活動是延伸課堂的活動，語文活動的社會性、實踐性決定了語文教學不只是課堂的教育，而是社會的教育。只有把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來，把語文和生活聯(lián)系起來，才能真正把語文學好。但是我們不可能每次活動走向社會，因此在設計語文活動時還應該挖掘教材本身的社會環(huán)境，模擬社會環(huán)境，引導學生去

體驗生活。

在語文教學中，我經(jīng)常組織學生開展豐富多采的語文活動，如：每隔2周，利用班隊活動時間舉行心靈之約交流會，學生們認真編寫劇本，排練小品，如：《初一新體驗》《敞開心扉，讓陽光灑滿心田》《精英聚集營》《英語》《瘋丫頭》《天下無賊》《都是欣雨惹的禍》等，同學們從表演的快樂中提高了語文的綜合能力，也加深了對社會的了解與認識。我還利用語文課的時間經(jīng)常召開優(yōu)秀作文發(fā)布會，如：鄒夢妮《驚險一刻》、李健偉《牙痛》、夏宇晗《尤里西斯奇遇記》、郭琛《做最好的自己》、朱蓉《用嶄新的翅膀飛翔》等，這樣即提高了寫作的興趣，也通過發(fā)布會的形式提高了學生的口頭表達能力。每學期我指導學生看兩本新課標指定閱讀名著，我在指導學生讀完《駱駝祥子》后，及時舉行講故事比賽的語文活動，《你這個個人主義的末路鬼》《夢想破滅了》《祥子的命運該怪誰》《我也做了一回小小偷》《解脫·放棄》《走進祥子的世界》《詐騙》《重尋夢想》《虎妞之死》《不翼而飛的錢》《逃難的祥子》《祥子的開端》，一個個精彩的故事，極大地提高了學生閱讀課外名著的興趣。這些活動既能增強語文課的吸引力，又能提高學生的觀察能力、口頭

表達能力和閱讀能力等。

可以這么說，學生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。這需要我們語文教師時刻保持一種強烈的責任意識、危機意識和競爭意識，勇于承擔屬于自己的義務。我們有理由相信：只要語文教師真正改變了傳統(tǒng)教學中已經(jīng)不能適應現(xiàn)實需要的落后觀念，及時

第五篇：讓學生自由自在寫作文

讓學生自由自在寫作文

沈 剛

有些教師在指導學生作文時煞費苦心，甚至包辦代替，結果，學生寫出的作文千篇一律，毫無新意。因此，教師在指導學生作文時應注意做到以下兩點。

一、作文時不要做過多的寫前指導

一般作文課，教師出題后往往都要做一個寫前指導，除了在審題、立意、選材、布局等方面給予指導外，甚至開頭怎樣寫、結尾寫什么、重點段分幾層、要用哪些詞語，教師也要—一指導。經(jīng)過如此一番“導游”，學生心里確實有了“底”，作文時不用多想，只需依葫蘆畫瓢，就可以完成一篇習作。但寫出的作文沒有新意，缺乏生機。此做法猶如鸚鵡學舌，會把兒童寫作的自由意志和獨立個性扼殺掉。

其實，小學生初學寫作，就像嬰兒學步，搖搖擺擺、跌跌撞撞，需要有一個自己琢磨的過程。沒有這個自己琢磨、思考的過程，便不會有以后的自由馳騁。因此，出題后，不需講太多，讓學生展開想像的翅膀，任意馳騁。即使寫出的文章五花八門，千奇百怪，那也是孩子自己的作品，是孩子獨立個性的體現(xiàn)。哪怕寫出的文章需要指點，也應等到作文評講時再說。

二、作文時不要做過死的寫法指導

作文課上，教師不要給學生講太多的修辭手法，也不要限定同學們必須要用哪一種表現(xiàn)手法。什么《寫作入門》《寫作捷徑》等書也只需讓學生看看即可，關鍵要讓學生多進行寫作練習。試想，有誰是靠這類書寫好文章或成為作家的呢？從某個角度講，作文與學習數(shù)理化不同，永遠也不可能有人發(fā)明“x＋y＝一篇作文”的格式。

作文沒有一個固定的格式，我們應該讓每個學生都去開啟具有個性特色的、屬于自己的作文之門，而不是沿著別人的足跡走。魯迅、巴金、茅盾關于寫作也都只強調(diào)兩條：一是多讀，二是多寫，這才是寫出好文章的途徑。