第一篇：高考作文訓(xùn)練要注重“練動(dòng)腦”培養(yǎng)思維能力

在高考效應(yīng)被放大、高考作文被倚重的今天，高三語(yǔ)文“寫(xiě)作課”應(yīng)注重什么訓(xùn)練？在昨天舉行的上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目——奉賢中學(xué)“創(chuàng)設(shè)溫馨教室，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?jié)撃堋被顒?dòng)上，語(yǔ)文老師費(fèi)雯上的作文指導(dǎo)課，聚焦思辨能力，帶給觀摩者不少啟示。語(yǔ)文特級(jí)教師、市教委教研員步根海說(shuō)：教學(xué)生寫(xiě)作文必須在思維能力培養(yǎng)上“加油”。

指導(dǎo)要有“高度”有“力度”

費(fèi)老師的作文指導(dǎo)課，突破一般為寫(xiě)作而泛議寫(xiě)作技巧的俗套，選擇的切入口是行文中的思辨方向和著眼點(diǎn)的確認(rèn)。她在讓學(xué)生反饋課前預(yù)習(xí)的材料、發(fā)表感想后指出：在寫(xiě)800字高考作文中，學(xué)生容易犯“兩種觀點(diǎn)都要，但又說(shuō)不清楚”的毛病。隨后，她以今年兩篇高考作文《一切都會(huì)過(guò)去》、《真的過(guò)去了嗎？》為例，與學(xué)生共同梳理思維的不同側(cè)重點(diǎn)：前者為肯定一方，否定一方；后者為部分肯定、部分否定。學(xué)生在琢磨兩篇作文時(shí)，從字里行間了解和體悟出不同的思維軌跡。

“這堂課，看起來(lái)寫(xiě)作技巧說(shuō)得不多，卻抓住了提升寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵，即思辨力是寫(xiě)作的核心要素。高三作文指導(dǎo)課要有這樣的高度和力度”，觀課的鄒群老師說(shuō)。

思辨訓(xùn)練應(yīng)貫穿高中三年

到了高三，許多老師都急著讓學(xué)生吃成個(gè)“胖子”，但有時(shí)并不得當(dāng)。長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的步根海指出，目前高中生在作文上存在兩個(gè)問(wèn)題，一是看似能面面俱到，但失之空泛；二是看似有自己見(jiàn)解，但失之偏頗。他指出，語(yǔ)文教學(xué)中的作文，不能光練技巧，要著重學(xué)習(xí)和運(yùn)用辯證思維和邏輯思維，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用作文的形式、思辨的辦法，正確地表達(dá)觀點(diǎn)和想法。而目前作文指導(dǎo)中普遍存在思維訓(xùn)練不到位問(wèn)題。

面對(duì)近年來(lái)高考作文偏重議論文的現(xiàn)狀，步根海說(shuō)，高考指揮棒的作用還是很大的。不論從指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考作文，還是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文功能，作文指導(dǎo)強(qiáng)化思辨能力的訓(xùn)練，是高中語(yǔ)文的題中之義。他強(qiáng)調(diào)，這樣的思維、思辨訓(xùn)練要貫穿高中三年，不是一兩節(jié)課就能奏效的，還要注重提升學(xué)生的思想水平。如“一切都會(huì)過(guò)去”，要考慮“過(guò)去”的是什么，“一切不會(huì)過(guò)去”，要深思“過(guò)不去”的又是什么。

思維品質(zhì)培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)

費(fèi)老師的“作文指導(dǎo)”課著力思維能力的培養(yǎng)，這在奉賢中學(xué)不是個(gè)別現(xiàn)象。該校通過(guò)近兩年大規(guī)模的問(wèn)卷追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生發(fā)展存在一些缺陷，如缺少自信，缺乏主動(dòng)表現(xiàn)、主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和能力；基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣一般。

于是，學(xué)校將激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?jié)撃茏鳛閮?yōu)質(zhì)特色發(fā)展的重要途徑，提出合力探索構(gòu)建“二二三四”導(dǎo)學(xué)制教學(xué)范式。“兩點(diǎn)”，是指低起點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)、高視點(diǎn)培養(yǎng)能力，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！皟啥取?，是指小坡度設(shè)置臺(tái)階，高密度思維訓(xùn)練?！叭齽?dòng)”，指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴表達(dá)相結(jié)合。“四導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，課堂教學(xué)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)研、導(dǎo)行”，通過(guò)與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與自己對(duì)話等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究、從機(jī)械操練到意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

校長(zhǎng)季洪旭認(rèn)為，費(fèi)老師的作文指導(dǎo)課，就是“低起點(diǎn)高視點(diǎn)及小坡度高密度”的體現(xiàn)，她基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知心理發(fā)展水平，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況將問(wèn)題階梯化，搭建層層而上的思維臺(tái)階，通過(guò)高密度的思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成學(xué)科能力這個(gè)高視點(diǎn)。與會(huì)的市教委教研室主任徐淀芳指出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是中小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。市教委基教處處長(zhǎng)倪閩景強(qiáng)調(diào)，高中教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，思維品質(zhì)是一個(gè)重要元素。

第二篇：練教案高考作文訓(xùn)練教案

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張廣祥

作于 2003年4月13日

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一、【考綱說(shuō)明】要求：

能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及常用應(yīng)用文。

作文考試的要求分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)等級(jí)。

1、基礎(chǔ)等級(jí)D

①符合題意；②符合文體要求；③思想健康，中心明確，內(nèi)容充實(shí)；④結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順；⑤書(shū)寫(xiě)規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。

2、發(fā)展等級(jí)D

①深刻透徹（如：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，預(yù)感事物發(fā)展的趨向和結(jié)果）；

③生動(dòng)形象（如：善于運(yùn)用各種表達(dá)方式，形象豐滿，細(xì)節(jié)生動(dòng)，意境深遠(yuǎn)）；

③有文采（如：用詞生動(dòng)，詞語(yǔ)豐富，句式靈活，善于運(yùn)用修辭的手法，文句有意蘊(yùn)）；

④有創(chuàng)新（如：構(gòu)思精巧，推理想象有獨(dú)到之處，材料新鮮，見(jiàn)解新穎，有個(gè)性特征）。

二、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想

近三年的高考作文命題均只考一篇大作文。特點(diǎn)是文體寬泛，題材寬泛，考生有話可說(shuō)，而且這幾年的高考作文題基本上得到了社會(huì)各界與國(guó)家教委的肯定。

那么，以后是否沿襲這種命題方式？我們不能肯定。我們只能根據(jù)考綱進(jìn)行全面訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬(wàn)變才為上策。

關(guān)于小作文是否需要練習(xí)的問(wèn)題。我們認(rèn)為無(wú)需多加練習(xí)，理由有三：

一）、1999年考綱規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容有“整篇文章”與“單項(xiàng)能力”，結(jié)果并未考“單項(xiàng)能力”，2000年只規(guī)定“能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文”，刪除了“單項(xiàng)能力”的考查。估計(jì)高考命題組認(rèn)為“單項(xiàng)能力”主要還是考的語(yǔ)言表達(dá)，可以在第五大題“語(yǔ)言表達(dá)”部

分考查，而無(wú)需再考小作文。

二）、在考場(chǎng)上有限的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)兩篇作文，不利考生寫(xiě)作能力的正常發(fā)揮，寫(xiě)兩篇作文的結(jié)果，往往導(dǎo)致兩篇作文的水平都不高，因而使考生的寫(xiě)作能力的評(píng)分趨于接近，拉不開(kāi)分距，不利選才。

三）、即使考小作文，但我們相信，只要考生的記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明等基本的表達(dá)方式能過(guò)關(guān)，能寫(xiě)好大作文，就不怕寫(xiě)不好小作文。只要考場(chǎng)上審準(zhǔn)小作文題，按題意要求寫(xiě)，平時(shí)不多練習(xí)小作文，同樣能拿高分。

2、關(guān)于要不要進(jìn)行各種文體分類訓(xùn)練的問(wèn)題。有人認(rèn)為近年來(lái)淡化文體，因此高三復(fù)習(xí)時(shí)不要進(jìn)行分類訓(xùn)練，也不要進(jìn)行文體模式訓(xùn)練。我們認(rèn)為這種觀念是錯(cuò)誤的。理由有二：

一）、淡化文體，并不是說(shuō)沒(méi)有文體?？碱}要求是“除詩(shī)歌外，文體不限”，也就是說(shuō)可以讓考生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，長(zhǎng)于寫(xiě)記敘文的就寫(xiě)記敘文，長(zhǎng)于寫(xiě)議論文的就寫(xiě)議論文。因此掌握各種文體的基本模式及創(chuàng)新形式，很有必要。

二）。學(xué)生進(jìn)人高三時(shí)，寫(xiě)作能力差異很大，說(shuō)有的學(xué)生的作文已達(dá)高考優(yōu)秀作文水平，而有的只相當(dāng)于、甚至于低于高一新生水平，絕非危言聳聽(tīng)。比如給學(xué)生一個(gè)話題，要他展開(kāi)分析，把道理講得透徹一點(diǎn)，如果議論文基本模式不掌握，恐怕很難寫(xiě)好這篇議論文。為了讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，所以有必要進(jìn)行一段時(shí)間的模式訓(xùn)練。

3、關(guān)于復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容如何安排的問(wèn)題?？季V要求幾種主要文體都考，而且作文評(píng)分分為基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)。因此，我們上學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容主要是議論文與記敘文的基本套路與審題訓(xùn)練，力圖通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)。下學(xué)期是不限文體的作文練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作長(zhǎng)處，確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力圖通過(guò)訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的上限或創(chuàng)新等級(jí)。鑒于歷年高考大作文都沒(méi)有考說(shuō)明文（考場(chǎng)說(shuō)明文很難做到材料具有客觀性），所以沒(méi)有安排說(shuō)明文的大作文訓(xùn)練。

三、具體實(shí)施方案

①、高三上學(xué)期（2000年下半年）著重審題能力（分記敘文和議論文）和寫(xiě)作基本套路的訓(xùn)練（分記敘文的物聯(lián)式、領(lǐng)悟式、高潮式、鏡頭式和直抒式）。

②、下學(xué)期（2001年上半年）著重就作文的發(fā)展等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，具體分為： ①、深刻透徹。②、生動(dòng)形象 ③、有文采 ④、創(chuàng)新。

第一課時(shí)

【議論文審題訓(xùn)練】

一、審題立論的要求

首先，根據(jù)題目確立論點(diǎn)要準(zhǔn)確。其次，要根據(jù)讀者思想實(shí)際立論，否則就是“無(wú)的放矢”。第三，確立的論點(diǎn)要新穎。即立論要有時(shí)代感，要敢于求異思維。

二、根據(jù)命題立論

寫(xiě)命題議論文要注意區(qū)別題目與論點(diǎn)，凡題目是疑問(wèn)句的，需要作者作出正確的回答，回答的內(nèi)容就是論點(diǎn)。凡題目是修飾句的，需要作者聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，與修飾句內(nèi)容具有相似點(diǎn)的生活道理，都可作為論點(diǎn)。凡單概念型命題或多概念型命題，都要把題目補(bǔ)充為完整的判斷。比如《漫話入迷》可以補(bǔ)充為“在事業(yè)上入迷，才活得更有意義”；《談?dòng)颜x》可以補(bǔ)充為“友誼要建立在共同的理想和志趣上”。其中多概念型命題首先要弄清概念之間的關(guān)系，然后根據(jù)其關(guān)系補(bǔ)充為完整的判斷作為論點(diǎn)。例如《汗水和靈感》是條件與結(jié)果的關(guān)系，可以補(bǔ)充為“只有付出辛勤的勞動(dòng)，才能獲得靈感”。

三、根據(jù)材料立論

根據(jù)材料作文立論，除了要盡量做到“議論的角度”一節(jié)中所說(shuō)的“準(zhǔn)、實(shí)、新”之外，還要注意審準(zhǔn)材料、弄清題意。下面舉例說(shuō)明：。

1、要“全”不要“漏”

作文題：情以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”這句名言進(jìn)行立意，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，題目自擬。

此題除題目與字?jǐn)?shù)的要求外，從內(nèi)容角度看有以下兩點(diǎn)要注意：一是要理解“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”這句話，并將它化為自己的觀點(diǎn)；二是要聯(lián)系自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際來(lái)發(fā)表看法。只談?wù)Z文學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系而不聯(lián)系自己的實(shí)際，就屬于“漏”掉了要求，作文評(píng)分是要降等的。談?wù)Z文學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系也要從兩方面來(lái)理解，概括才全面。即生活離不開(kāi)語(yǔ)文；語(yǔ)文要在生活中學(xué)習(xí)。這是文章的觀點(diǎn)。文章思路應(yīng)為，我在生活中是怎樣用語(yǔ)文的，在生活中是怎樣學(xué)語(yǔ)文的。

2．要“準(zhǔn)”不要“偏”

作文題：后漢時(shí)期，有人曾懷著十斤金子，向楊震行賄，說(shuō)：“暮夜無(wú)知者。”楊保答道：“天知神知我知子知；何謂無(wú)所知？”使行賄者碰了一鼻子灰。山東省曾有座“四知廟”，就是紀(jì)念這個(gè)楊震的。請(qǐng)根據(jù)這個(gè)材料寫(xiě)一篇議論文，題目自擬。

此則材料涉及兩個(gè)人物，我們應(yīng)根據(jù)主要人物立論可擬題為《要發(fā)揚(yáng)“四知”精神》，觀點(diǎn)為“有職權(quán)者要清正廉潔”、如果根據(jù)次要人物行賄者立論，以《行賄者戒》為題，確立“行賄者必碰壁”為觀點(diǎn)，則偏了題。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中行賄者不一定“必碰壁”。

3．要“深”不要“淺”

材料作文審題時(shí)，如果能用哲學(xué)觀點(diǎn)去分析材料，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，往往會(huì)高屋建瓴，洞若觀火。

一、命題作文：《說(shuō)說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”》、《說(shuō)“爭(zhēng)”》、《發(fā)光與沾光》《小議“代溝”》、《說(shuō)“風(fēng)度”》《談嫉妒》、《談韌》、《“熱”論》、《得與失》、《壓力與動(dòng)力》、《壓力與潛力》、《榮與辱》、《紅燈與綠燈》、《自卑、自負(fù)、自強(qiáng)》、《自責(zé)、自勵(lì)、自強(qiáng)》、《小溪、大河、大?！贰ⅰ蹲o(hù)短、避短、補(bǔ)短》、《河、船、橋》

要求：l、給以上題目各確立一個(gè)論點(diǎn)，要求聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行立論且立論新穎。

2、任選一題寫(xiě)作；不少于800字。

二、材料作文：一天晚上，法國(guó)雕塑家羅丹（1840－1917）叫來(lái)幾個(gè)學(xué)生，讓他們一齊欣賞自己整整花了七年時(shí)間所雕成的巴爾扎克像。一位學(xué)生指著雕像那雙疊合在胸前的手，說(shuō)：“這手像極了！老師，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么奇妙而完美的手?。　?/p>

這真誠(chéng)的贊美引起羅丹的沉思。他猛然操起身邊的一柄斧子，朝著塑像的雙手砍去，一雙“完美的手”消失了，學(xué)生們也驚呆了！羅丹解釋說(shuō)：

“這雙手太突出了！它們已有了自己的生命，不屬于這個(gè)雕像的整體了。記住。一件真正完美的藝術(shù)品，沒(méi)有任何一部分是比整體更重要的?！?/p>

根據(jù)以上文字，從生活中選擇一個(gè)有意義的話題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。題目自擬，全文不少于800字。

第二課時(shí)

【記敘文審題訓(xùn)練】

根據(jù)不同的題目類型可以采取不同的構(gòu)思方法。

一、大中取小法：如《追求》，從字面上看，題目很虛很大，審題立意時(shí)不知如何下手，這類題目就要從小處來(lái)寫(xiě)，可以寫(xiě)一個(gè)老教師的追求，一個(gè)普通工人的追求，一個(gè)邊防戰(zhàn)士的追求，一個(gè)中學(xué)生的追求，也可以寫(xiě)自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫(xiě)。

二、揭示本體法：題目是喻體或象征體，就應(yīng)該揭示它的本體。如《春風(fēng)》、《暖流》，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長(zhǎng)的教導(dǎo)可以是同學(xué)的幫助等等?！都t葉》，不是寫(xiě)經(jīng)霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節(jié)、爭(zhēng)獻(xiàn)余熱的高尚糧神。也就是說(shuō)，《紅葉》就是寫(xiě)樹(shù)老葉紅，人老心紅。

另外既可作本體來(lái)理解，也可作喻體來(lái)理解的題目，如《一次不尋常的考試》，則可以寫(xiě)文化科學(xué)知識(shí)方

面的一次實(shí)實(shí)在在的考試，也可以寫(xiě)思想、道德、行為方面的一次考驗(yàn)。《珍貴的禮物》?？梢詫?xiě)人情往來(lái)方面的贈(zèng)送的珍貴物品，也可以寫(xiě)在某方面的突出成績(jī)、成就或成果，還可以指父母、師長(zhǎng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教育自己的金玉良言。

三、添加因素法：如《心事》，可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。

四、改造文字法：如（啊，新世紀(jì)》，這個(gè)題目抒情色彩很濃，審題的關(guān)鍵在于對(duì)“啊’”字的感情色彩的理解，“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美新世紀(jì)》、《新世紀(jì)暢想曲》

五、擴(kuò)大范圍法：題目含意內(nèi)容很窄，無(wú)法取材，可以擴(kuò)大范圍來(lái)寫(xiě)。如《在今天的課堂上》，可以將發(fā)生在“今e的課堂上的所見(jiàn)所聞”作為文章的線索，穿插回憶昔日課堂內(nèi)外的事；也可以把“今天”作為廣義的今天來(lái)理解，寫(xiě)最近一個(gè)時(shí)期的課堂上的事。

六、瞬間升華法：如《得與失》、《機(jī)會(huì)》、《勇氣》、《考場(chǎng)》、位置》等，均可敘寫(xiě)發(fā)生在一瞬間的事情經(jīng)過(guò)，結(jié)尾道目從中悟出的哲理。

【遷移訓(xùn)練】

作文題：《燈光》、《＿的憾事》、《心靈深處》、《不能沒(méi)有你》、《掌聲》、《新生》《考驗(yàn)》、《橋》、《理想》、《心愿》。

要求：1．選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋o以上題目擬出簡(jiǎn)明的提綱。

2．任選一題寫(xiě)一篇記敘文，不少于800字。

第三課時(shí)

【議論文的總分式、遞進(jìn)式】

議論文的基本套路實(shí)際上就是議論文的基本結(jié)構(gòu)方式。

總分式結(jié)構(gòu)是先總說(shuō)后分說(shuō)，總說(shuō)提出中心論點(diǎn)，分說(shuō)部分則橫向開(kāi)拓，分解論點(diǎn)，論證中心。

遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)是縱向開(kāi)拓，步步推進(jìn)，深化議論。

縱向開(kāi)拓的思路，就是“是什么——為什么——怎么樣”的思路，也就是“提出問(wèn)題分析問(wèn)題一一解決問(wèn)題”的論證模式。

“是什么”可理解為提出問(wèn)題：或指明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，或申述論述的范圍，或直接提出中心論點(diǎn)等；也可以是對(duì)論述對(duì)象作必要的解釋、說(shuō)明等。解釋，不一定是下定義，可以舉例說(shuō)明，也可以對(duì)比說(shuō)明。

從“為什么”與“怎么樣”的角度論述，是文章的主體部分，這兩部分可以并重，也可以有所側(cè)重，不一定平均用力。側(cè)重點(diǎn)的選擇，要考慮需要我們著重講清的是觀點(diǎn)成立的理由，還是根據(jù)某個(gè)道理應(yīng)該怎么做。一般說(shuō)來(lái)，如果道理簡(jiǎn)單，顯而易見(jiàn)，無(wú)須詳加論證，則可在“怎么樣”上多做文章；如“怎么樣”的問(wèn)題眾所周知，不言而喻，則可在“為什么”上多做文章，“怎么樣”可一筆帶過(guò)或干脆不談。

一般亮明觀點(diǎn)之后展開(kāi)的思路有兩種走向：如果觀點(diǎn)是肯定判斷，那么就要從重要性、必要性角度論述，如觀點(diǎn)是“我們要培養(yǎng)節(jié)儉的美德”，那么就談“節(jié)儉”的重要性、必要性?！绻^點(diǎn)是否定判斷，就談不能這么做的原因，或繼續(xù)這么做的危害性。如觀點(diǎn)是“這種趕時(shí)髦的做法并不好”，那就要講“不好”的理由，或“趕時(shí)髦”的危害性。

由上可見(jiàn)，“是什么——為什么——怎么樣”的思路是最有助于拓開(kāi)思路的論證結(jié)構(gòu)模式。至于怎么用好這種模式，則關(guān)鍵在于靈活變通，根據(jù)實(shí)際情況確定“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的各自的論述側(cè)重點(diǎn)。

遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)可以和總分式結(jié)構(gòu)綜合運(yùn)用。比如，可以從“是什么”，或“為什么”，或“怎么樣”的角度分別設(shè)立分論點(diǎn)，進(jìn)行闡述。

【具體指導(dǎo)】

1．運(yùn)用總分式，或遞進(jìn)式寫(xiě)一篇議論文，不少于600字。

題目：《只有勤寫(xiě)，才能善寫(xiě)》

寫(xiě)作要求：

2．字跡工整，卷面整潔；一節(jié)課完卷。不滿600字者在下節(jié)課里重寫(xiě)一篇；字不工整、卷面不整潔者重抄一遍。

本次作文重點(diǎn)檢查字跡、卷面與結(jié)構(gòu)。

3．用三至五分鐘時(shí)間在草稿紙上列出提綱（以后每次寫(xiě)作都如此）。

4．寫(xiě)前心理調(diào)適：高度集中注意力。心里暗示自己；考場(chǎng)即戰(zhàn)場(chǎng)，現(xiàn)在戰(zhàn)斗開(kāi)始。（以后每次寫(xiě)作都如此。）

只有勤寫(xiě)，才能善寫(xiě)

勤寫(xiě)者，何也？勤寫(xiě)，顧名思義，就是堅(jiān)持不懈地練習(xí)寫(xiě)作?？粗袊?guó)乃至世界文學(xué)史，那些大文豪無(wú)不是靠勤寫(xiě)蜚聲文壇，流傳千古的。

勤寫(xiě)到底有哪些益處呢？

首先，勤寫(xiě)才能勤讀。作文一寫(xiě)得多了，久而久之，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少不如人意的地方也有不少精彩的語(yǔ)句寫(xiě)不出來(lái)，這樣，就會(huì)不自覺(jué)地驅(qū)使自己去翻開(kāi)一部部“大部頭”，去鉆研、揣摩乃至模仿前人的語(yǔ)言，古人“讀 書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”講的就是這個(gè)道理。

其二，勤寫(xiě)才能勤看。作文里寫(xiě)的無(wú)不是一些源生活而又高于生活的事情事物。需以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的仔細(xì) 觀察為前提，文章作多了，終會(huì)有文思斷絕的時(shí)候，這時(shí) 就不得不擱下筆來(lái)，到生活中去走一走，看一看。尋找 新的發(fā)現(xiàn)來(lái)填補(bǔ)腦子里的空白。其三，勤寫(xiě)才能勤思。勤寫(xiě)當(dāng)然不是機(jī)械地重復(fù) “爬格子”，也不是將有用的無(wú)用的材料一古腦兒堆砌起來(lái)，這就要求作者開(kāi)動(dòng)腦筋，將其結(jié)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體 這樣才算作成了一篇可讀的文章。綜上所言，由勤寫(xiě)可帶來(lái)勤讀、勤看、勤思，而這些 又無(wú)一不是“善寫(xiě)”的前提與基礎(chǔ)。（以上進(jìn)行橫向開(kāi)拓，分解“勤寫(xiě)”的作用，最后緊扣“善寫(xiě)”作結(jié)。）那么，怎 樣做到勤寫(xiě)呢？（下面進(jìn)行縱向開(kāi)拓。）依盡之見(jiàn)，其法 有二。法一：勤練隨筆。最好隨身自帶一本筆記本，當(dāng)有某種寫(xiě)作沖動(dòng)或“靈感”時(shí)，就可以「即時(shí)」記下來(lái)。字?jǐn)?shù)多可上千，少則不到一二十來(lái)字，均可作為隨筆。法二：勤作摘抄。有人誤認(rèn)為摘抄只是單純的“抄”，這是錯(cuò)的。抄不是目的，抄好之后，隨時(shí)拿出來(lái)“玩賞”、誦記，便可成為自己的東西。摘抄對(duì)象，也不僅限于名言警句，名章名篇，只要你認(rèn)為是精彩的，皆可記下。法國(guó)大文豪雨果，就經(jīng)常上街記載路人言語(yǔ)，使得自己的文章通俗易懂。

勤寫(xiě)的好處，不能—一盡述?？傊?，只有勤寫(xiě)，才能善寫(xiě)。

總評(píng)：本文先從“為什么”角度進(jìn)行橫向開(kāi)拓，闡述勤寫(xiě)與善寫(xiě)的關(guān)系，即勤讀、勤看、勤思是善寫(xiě)的前提與基礎(chǔ)，然后從“怎么樣”的角度介紹勤寫(xiě)的方法，縱橫結(jié)合，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)言較準(zhǔn)確。

作者之所以能將勤寫(xiě)分解為勤讀、勤看、勤思，他在下筆之前首先明確了善寫(xiě)的前提，即要解決作文材料、生動(dòng)的語(yǔ)言與思維能力問(wèn)題，所以先闡述勤寫(xiě)與讀看思的關(guān)系，再說(shuō)明勤寫(xiě)與善寫(xiě)的關(guān)系。因此，本文思維顯得較嚴(yán)密。

【課后練習(xí)】 作文題：《請(qǐng)表現(xiàn)你的才能》

第四課時(shí)

二、【議論文】對(duì)照式

對(duì)照式，就是在中心論點(diǎn)提出之后，從正反兩個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論證。運(yùn)用對(duì)照式，目的是通過(guò)兩個(gè)方面的對(duì)照，突出說(shuō)明其中一個(gè)方面的正確性，另一個(gè)方面只起烘托、陪襯的作用。

例如《改造我們的學(xué)習(xí)卜文，在分析問(wèn)題部分先闡述主觀主義學(xué)風(fēng)的表現(xiàn)及危害性，然后論述馬列主義學(xué)風(fēng)的表現(xiàn)及正確性，從而有力地論證了“改造我們學(xué)習(xí)”的重要性與必要性。

【寫(xiě)法指導(dǎo)】

作文題：功夫在課外

要求：l、運(yùn)用對(duì)照式；

2、語(yǔ)言講求變化；

3、不少于字；

4、字跡工整，卷面整潔。其他要求同前。

功夫在課外

對(duì)于某些同學(xué)來(lái)說(shuō)，作文難，難于上青天。謂予不信，請(qǐng)看——

鏡頭一：某生在作文課上，啃著筆頭，冥思苦想長(zhǎng)達(dá)三十分鐘之久，最終將語(yǔ)文課本第一課抄在作文紙上。

鏡頭二：某生考試時(shí)寫(xiě)一篇題目為《高尚道德不能無(wú)》的作文，曰：“今年的7月1日，香港順利地回到了祖國(guó)的懷抱。我國(guó)各族人民都要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。要從現(xiàn)在開(kāi)始，要有一個(gè)高尚的道德品質(zhì)，在澳門回到祖國(guó)懷抱時(shí)，要有一個(gè)嶄新的面貌?！?/p>

（上面兩段從“是什么”角度擺現(xiàn)象。）

看了這兩個(gè)鏡頭，大家也許會(huì)覺(jué)得可笑。一笑之余，是否能看出點(diǎn)什么呢？俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，上面兩生沒(méi)有生活儲(chǔ)備，因而寫(xiě)不出有血有肉的文章來(lái)，只能是抄課文或東拉西扯，甚至把高尚的道德品質(zhì)和香港、澳門的回歸死拉硬拼在一起。這樣胡亂拼湊的大雜燴，恐怕沒(méi)有人喜歡品嘗吧。

（第三段從反面論證。以兩個(gè)學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可寫(xiě)為例，說(shuō)明作文要有生活積累。）

陸游曾說(shuō)過(guò)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！疘試想屈原如果不是在流放時(shí)，深入地了解當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钆c疾苦，哪有《離騷》這樣的曠世名篇問(wèn)世呢？哪有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這樣的名句流傳千古呢？寫(xiě)詩(shī)是這樣，寫(xiě)其他的文章也不例外。蒲松齡落第后，奮然寫(xiě)落第自勉聯(lián)以激勵(lì)自己。他為了寫(xiě)出好的作品，就在路邊開(kāi)了個(gè)茶鋪，路人要喝茶，只要給他講一個(gè)故事就可以了。他聽(tīng)了十幾年的故事，搜集了大量的寫(xiě)作材料，終于寫(xiě)出了《聊齋志異》，成為我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩。

（第四段從正面論證。以陸游的詩(shī)句與屈原、蒲松齡的創(chuàng)作為例，說(shuō)明深人生活，占有材料對(duì)寫(xiě)作的重要性。）

可見(jiàn)，有米下鍋，巧婦就好為炊了。寫(xiě)作的功夫主要不在課內(nèi)，而在課外。我們課內(nèi)所學(xué)的只是一些最基本的骨架，真正要使文章“活”起來(lái)，使之有血有肉，那還得靠課外的功夫。只要把目光投向社會(huì)與生活，勤于搜集材料，儲(chǔ)備材料，就會(huì)變“沒(méi)啥寫(xiě)”為“寫(xiě)不完”了。

（第五照應(yīng)開(kāi)頭同學(xué)作文狀況，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明寫(xiě)作的功夫在課外。）

多一份熱情去投身生活；多一份理智去感悟生活c（從感情與理智兩個(gè)角度講生活對(duì)作文的重要性，概括準(zhǔn)確。）去捕捉生活的閃光點(diǎn)，只有把功夫下在課外，才能給你帶來(lái)喜悅與成功。（照應(yīng)題目。）

最后一段強(qiáng)調(diào)生活與作文的關(guān)系，照應(yīng)中心與題目。

總評(píng)：本文特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)符合寫(xiě)作要求；運(yùn)用了多種論證方法，有舉例、有引證，有喻證；語(yǔ)言比較流暢，能追求整散結(jié)合，有反問(wèn)，有對(duì)偶，有對(duì)比。

【課外訓(xùn)練】

作文題：抗拒誘惑

要求同前。

第五課時(shí)

三、【議論文】啟感式

啟是指啟示類，感是指感想類。共同特點(diǎn)是先敘材料，后發(fā)感想。

感想類可以先敘材料后發(fā)感想，也可以邊讀邊感，如文學(xué)評(píng)論。

這里主要談先敘材料后發(fā)感想的寫(xiě)法，因?yàn)檫@是根據(jù)材料寫(xiě)議論文的基本寫(xiě)法。這種寫(xiě)法由“引”、“證”、“聯(lián)”、“結(jié)”四步構(gòu)成。

先說(shuō)常式寫(xiě)法：（如下表）

步 引 議 聯(lián) 驟 內(nèi)容或要求

引材料、亮觀點(diǎn)

發(fā)議論

聯(lián)現(xiàn)實(shí)

結(jié) 做結(jié)論

變式寫(xiě)法有兩種，每一步的內(nèi)容與要求與常式寫(xiě)法相同，只是步驟有變化：

l、“聯(lián)”－“引”一“議”一“結(jié)”：

2、“引”－“聯(lián)”一“議”一“結(jié)”。

【具體指導(dǎo)】

一、閱讀下面材料，針對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象寫(xiě)一篇思想評(píng)論。注意：①題目自擬；②議論時(shí)要有針對(duì)性；③不少于 600字。

學(xué)校放了暑假，讀高二的李明想到假期有兩個(gè)月，天天在家里呆著又實(shí)在無(wú)聊，剛好他了解到父親的單位光華食品廠大門口的冰柜需要承包出去，單位可提供一個(gè)冰柜并供應(yīng)電力，每月只上繳400元人民幣。李明想到這個(gè)地方正處于繁華地段，冷飲生意一定紅火，打算承包這個(gè)冰柜，既可利用空余時(shí)間完成假期作業(yè)，又能學(xué)到課本以外不少東西，還能減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。于是他連忙去征詢食品廠經(jīng)理的意見(jiàn)，經(jīng)理只說(shuō)不太放心，不過(guò)還是要他問(wèn)問(wèn)家里的意見(jiàn)，李明回家后，興沖沖地把自己的想法告訴了父母親，沒(méi)想到他們聽(tīng)后非常生氣。父親認(rèn)為家里又不缺錢花，不如多看點(diǎn)書(shū)；母親覺(jué)得沿街哈喝，生怕兒子受了委屈，堅(jiān)決不讓去。一腔熱情得不到理解，李明越想越傷心，連夜寫(xiě)了一封信給父母就離家出走了。

可以填平的鴻

（題目形象、簡(jiǎn)練，能使閱卷者眼睛為之一亮?！疤钇进櫆稀笔请p方的事，可見(jiàn)本文是針對(duì)父母與子女雙方立論。）

某校高二一學(xué)生暑假想承包一個(gè)冰柜，既可學(xué)到課本外的知識(shí)又可減輕家里經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但良好的想法、一腔的熱情得不到父母的理解，因而傷心已極，離家出走。（首句能概括引述材料，好。）從這件事中，我們可以清楚地看到，父母與孩子之間思想上已出現(xiàn)了一道鴻溝。（由現(xiàn)象揭示本質(zhì)。）由此我們不得不發(fā)出呼吁：兩代人之間應(yīng)互相理解。（提出自己的看法——推出論點(diǎn)。首段要言不煩，綱舉目張）

隨著改革開(kāi)放的深人，人們的觀念也在不斷更新。年輕的一代容易接受新事物新觀念。（從子女一方揭示形成“鴻溝”的客觀原因。）他們的想法、做法都與上一代有著這樣那樣的不同，這時(shí)父母不應(yīng)該一概否定他們甚至責(zé)罵他們。時(shí)代不同了，我們?cè)跄芤蠛⒆右怀刹蛔兡兀孔鳛楦改?，?yīng)與孩子多接觸，多了解，不要讓彼此的距離越拉越遠(yuǎn)，形成一道真正不可逾越的鴻溝。（要求父母理解子女。）

（第二段勸誡父母應(yīng)理解子女：從時(shí)代發(fā)展角度揭示孩子與上一代的觀念不同，言之成理，令家長(zhǎng)信服?！蚋改咐硖?，故曉之以理。）

同樣，作為孩子，也應(yīng)設(shè)身處地地為父母著想，（”同樣”“也”兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得好，緊縮上段。）也許他們是有點(diǎn)守舊，不大能接受全新的東西，但他們是出于一片關(guān)心。（“也許”、“有點(diǎn)”、“不大”，措辭委婉，議中有情。言孩子應(yīng)認(rèn)識(shí)到父母的動(dòng)機(jī)。）記得報(bào)載一初中女學(xué)生成績(jī)不好，常受父母責(zé)打，終因厭世而自殺，她死后，父母哭得死去活來(lái)。著她的父母真的不關(guān)心她，又怎會(huì)如此之傷心呢？（舉例證明。）因此，多與父母溝通，多告訴父母自己的想法，兩代人的思想就會(huì)自然而然地融合在一起。（舉例后用“因此”領(lǐng)起下文，加以論證，要求子女理解父母。）

（第三段勸誡子女應(yīng)理解父母；從父母行為動(dòng)機(jī)角度，指出父母是出于關(guān)心，并舉例證之，語(yǔ)言委婉，可令子女接受。因子女雖得理但少了情份，故動(dòng)之以情。）

父母與子女之間存在思想上的差距，這已不是一個(gè)罕見(jiàn)的現(xiàn)象，為此而離家出走，棄世自殺的孩子時(shí)有所聞。（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。指出“鴻溝”現(xiàn)象普遍，可見(jiàn)本文為匡時(shí)救弊之文。）唯今之計(jì)，父母所該做的是少一點(diǎn)嚴(yán)厲的批評(píng)、打罵，多一點(diǎn)真誠(chéng)的關(guān)懷，而孩子則該多體貼父母，理解父母的心情，切不可輕易悲觀厭世。（從父母與子女兩個(gè)角度縮合二、三段段意。）

（本段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，并照應(yīng)題目與觀點(diǎn)。）

從一個(gè)中學(xué)生的離家出走，我們應(yīng)該警惕，不可再讓那條“溝”擴(kuò)大下去，理解與熱忱，是填平它的唯一途徑。鴻溝，是可以填平的，但需要兩代人共同的努力。

（末段照應(yīng)材料；題目與觀點(diǎn)。）

總評(píng)：本文為典型的“引一議一聯(lián)一結(jié)”的結(jié)構(gòu)形式。引材料，簡(jiǎn)明扼要；明觀點(diǎn)，要言不繁；發(fā)議論，情理相生；聯(lián)現(xiàn)實(shí)，有的放矢；作結(jié)論，善于照應(yīng)。

觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，標(biāo)題形象，語(yǔ)言準(zhǔn)確，是本文主要特點(diǎn)。

【遷移訓(xùn)練】

根據(jù)下面材料，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于以m字的議論文。

一位臺(tái)灣女作家，在她的散文中，寫(xiě)了這樣的句子：“初夏的日子，陽(yáng)光改變了空氣的氣味?！币晃淮箨懺u(píng)論家說(shuō)：“這樣寫(xiě)很好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻意經(jīng)營(yíng)?！蔽铱戳瞬唤麊∪皇?，因?yàn)槲业呐畠?歲時(shí)就“通感”過(guò)。冬天里我時(shí)常曬被子，晚上睡覺(jué)時(shí)女兒說(shuō)：“媽媽，我最喜歡睡曬過(guò)的被子，里面有太陽(yáng)味道的?！逼查_(kāi)母女親情不說(shuō)，我覺(jué)得女兒的話說(shuō)得比散文家更生動(dòng)些。記得一位大畫(huà)家說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是藝術(shù)家?！睘槭裁从胁簧俸⒆娱L(zhǎng)大了反而變蠢了呢！

第六課時(shí)

【記敘文物聯(lián)式】

由于高考作文中不能透露出真實(shí)地名、人名，所以要求寫(xiě)真人真事的文章以及游記等不會(huì)考。因此考生在作文時(shí)可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行虛構(gòu)，使內(nèi)容符合藝術(shù)的真實(shí)。

“物聯(lián)式”的基本套路有兩種：

一、睹物思人一聯(lián)想回憶一睹物議人，總結(jié)全篇。（全文以物為線索，通過(guò)一”件記錄著被回憶者品格與某些特殊經(jīng)歷的物品來(lái)敘述。故事，從而反映出被回憶者的某些品質(zhì)及作者的思想感情。）

二、某物品不僅僅是線索，而且推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，成為全文內(nèi)容的“焦點(diǎn)”，并通過(guò)它來(lái)表現(xiàn)中心思想。第一種寫(xiě)法是大家比較熟悉的，如《一件珍貴的襯衫》。第二種寫(xiě)法見(jiàn)下面的“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”。

【遷移訓(xùn)練】

作文題：以一本書(shū)作為文章的線索，虛構(gòu)一個(gè)故事。要求：不能透露出考生所在地及考生本人、他人的真實(shí)姓名。題目自擬，不少于700字。

【范文】 就是那本書(shū)

“當(dāng)當(dāng)當(dāng)??”隨著鈴聲的響起，他第一個(gè)沖出教室，向家里趕去，一到家就扔下書(shū)包，拿起了前幾天向同學(xué)借來(lái)的一本武俠小說(shuō)。這時(shí)老師的話又仿佛在他耳邊響起：“同學(xué)們，明天考英語(yǔ)，請(qǐng)大家今天晚上好好復(fù)習(xí)??”管他的，考英語(yǔ)有啥了不起，反正我平時(shí)英語(yǔ)不差，大不了關(guān)鍵時(shí)刻“摻點(diǎn)水分”不就成了嗎？他這樣想著，思想又回到了書(shū)中的武打場(chǎng)面中去了。嘿，真過(guò)痛。這晚，他十二點(diǎn)才睡。

“當(dāng)當(dāng)當(dāng)??”隨著鈴聲響起，他踏進(jìn)了教室，卻不禁傻了眼，原來(lái)老師把座位移動(dòng)了，每?jī)扇酥g距離拉大了許多。罷了罷了，只好靠自己了。誰(shuí)知，試卷一發(fā)下來(lái)，他又傻了眼，只見(jiàn)滿卷上密密麻麻的都是單詞默寫(xiě)，中英互譯，而他昨晚卻沒(méi)有朝單詞表上望上半眼。糟了糟了，他想，這回全完了。

“當(dāng)當(dāng)當(dāng)??”隨著鈴聲響起，他又是一馬當(dāng)先地沖向家里。這次沒(méi)考好，那也沒(méi)辦法，老虎也有打盹的時(shí)候，何況人呢？一兩次沒(méi)考好不算什么，下次再努力就是了。他這么想著，手中又捧起了那本武俠小說(shuō)。嘿，這本書(shū)真好看，里面描述的功夫真厲害，要是我會(huì)就好了，那就可以在大家面前好好亮一手了，看誰(shuí)以后還敢小看我，說(shuō)我是弱者。他想著，忽然眼前一亮，只見(jiàn)書(shū)上寫(xiě)著：“這招‘劈金斷玉手’只要每天練習(xí)以手劈磚，練到后面再日漸加強(qiáng)所劈物體硬度，月有所累，半年有小成，兩年可大成也??”他擦了擦眼睛，又看了一遍，高興得翻了個(gè)跟頭，從床上跳了下來(lái)。嘿，這么好的方法要早讓我知道就好了。對(duì)，馬上去練。他這么想著，一邊找來(lái)磚頭擺好，猛吸一口氣，對(duì)準(zhǔn)磚頭用手猛劈下去，只聽(tīng)“咋巴”一聲，他抱著右手倒在了地下直打滾。

他被送進(jìn)了醫(yī)院，粉碎性骨折使他要住院半年，出 院后還不能進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)。唉，就是那本書(shū)?。ㄕ諔?yīng)標(biāo)題。）他這么想著??

總評(píng)：本文以一本武俠小說(shuō)為線索，夸張地描敘了 一個(gè)由于沉溺于武俠小說(shuō)而使其身心受到損害的學(xué)生。讀來(lái)令人忍俊不禁。其構(gòu)思的主要特點(diǎn)是將武俠小說(shuō) 作為主人公傾注思想感情的對(duì)象，并由此推動(dòng)情節(jié)的發(fā) 展。本來(lái)“他”應(yīng)該責(zé)怪自己不該沉迷于武俠小說(shuō)，但文 章結(jié)尾卻感嘆道：“唉，就是那本書(shū)！”這種把文章的所有 材料及思想感情“聚集”于某種物品的寫(xiě)法，能產(chǎn)生強(qiáng)烈 的藝術(shù)效果。

作文題：《就是那＿》（在空白處填寫(xiě)某物品，如書(shū)包。鋼筆等。700字以上。）

第七課時(shí)

【記敘文】領(lǐng)悟式

領(lǐng)悟就是對(duì)所敘寫(xiě)的人、事、景、物有深刻的感受，進(jìn)而從中悟出深刻的道理。

有個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：考?xì)v史時(shí)，有道題考某一 事件的年代，他忘了，又想起曾在課桌上寫(xiě)了這一事件的年代，于是慢慢移動(dòng)試卷，在移動(dòng)試卷的過(guò)程中、他展開(kāi)了激烈的思想斗爭(zhēng)，快下考時(shí)，他大著膽子移開(kāi)試卷，一看，沒(méi)有，才恍然大悟源來(lái)坐的是別人的課桌！失望之際，心情一下子倒覺(jué)輕松起來(lái)。結(jié)尾他寫(xiě)道：“鈴響了，雖然那一個(gè)空沒(méi)有填，但我覺(jué)得沒(méi)填比填了更好。”

無(wú)疑，作者對(duì)這件事的感受是深刻的，但我們是否可從中悟出更具普遍性的道理呢？比如，我們可以加上這樣一句：“——得到某種東西的同時(shí)，不能失去比這更 珍貴的東西?！比绻患舆@一句，只能使人感到，做為學(xué) 生，應(yīng)該遵守考場(chǎng)紀(jì)律，做人要光明正大等等。加了這一句，就會(huì)使人更領(lǐng)悟到：除了要注意自身的品德修養(yǎng) 之外，在對(duì)待他人、社會(huì)、自然等方面，不也同樣要懂得珍惜你擁有最珍貴的東西嗎？

由此可見(jiàn)，感悟，可以使筆下具體的人、事、景、物煥發(fā)出哲理的光彩，從而撥動(dòng)讀者的心弦，并給人以思想的啟迪。

【遷移訓(xùn)練】

作文題：以《感悟＿》為題，在空白處填上你認(rèn)為有所感悟的事物名稱，寫(xiě)一篇不少于600字的文章。

感悟友誼

“糟糕！又忘了帶錢?！睈琅奈也唤麑?duì)自己說(shuō)道。上次唯獨(dú)我一人遲交錢被點(diǎn)名的窘境又浮現(xiàn)在我腦海里。借！一個(gè)念頭涌在我的心頭，然而一向人情冷漠的我，在班上幾乎沒(méi)有要好的朋友，向別人借萬(wàn)一他當(dāng)眾“打我的臉”，用一句“沒(méi)錢”來(lái)推托，那我不很沒(méi)面子嗎？我那極強(qiáng)的面子觀念又把自己推進(jìn)了“深淵”。“收錢了！”組長(zhǎng)喊道。我稍平靜一點(diǎn)的心又像被注射了一支興奮劑，“砰1砰！”的狂跳起來(lái)。近了！近了！組長(zhǎng)向我這邊來(lái)了。我忽的感到四下一片死寂。同學(xué)們都遠(yuǎn)離了我，老師又在全班點(diǎn)名要我交錢。我漲紅著臉一句話也說(shuō)不出來(lái)。不！我不能這樣了，我一個(gè)勁的搖頭。忽然，一個(gè)熟悉的身影從我旁邊的窗前閃過(guò)。他，我的；舊友。有希望了。我欠身“哎”了一聲，可他沒(méi)有反應(yīng)，依舊漠然的走遠(yuǎn)了。像是素不相識(shí)，也許是沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，也許??該死的朋友，我再也不要朋友了，我暗罵道。我的希望破滅了，我坐在位子上，腦子里一片空白?！耙嚾?，交錢了?！苯M長(zhǎng)笑咪咪的向我走來(lái)。我輕聲的說(shuō)：“我，我沒(méi)帶，你能借我嗎？”我說(shuō)著低下了頭，聲音小得連自己也聽(tīng)不到了。“OK。”一個(gè)響亮而悅耳的聲音在我的耳邊響起，我一下彈了起來(lái)，問(wèn)道：“真的？”“這還假！”他說(shuō)著掏出了錢??

終于結(jié)束了，我壓抑的心終于得到了一絲放松。我這才感到全身已經(jīng)濕透了。我忙欠了欠身子走到走廊上，這時(shí)暖暖的陽(yáng)光照在身上，我深吸著清新的空氣，我感到自己正處在一個(gè)溫暖的環(huán)境中，有許多同學(xué)將會(huì)成為我的朋友。我不禁想起一首歌“千金難買是朋友，朋友多了路好走??”。對(duì)！朋友多了路好走，想到這里我感到眼前仿佛有條大道正向遠(yuǎn)方延伸，等著我去走。

總評(píng)：本文對(duì)友誼的深刻感悟來(lái)自于作者經(jīng)歷了一次非常難堪的經(jīng)歷，可見(jiàn)此類題應(yīng)寫(xiě)感受最深之事。

【課后練習(xí)】

以《感悟＿》為題寫(xiě)一篇不少于800字的短文。（要求同上，但不得再寫(xiě)友誼。）

第八課時(shí)

【記敘文高潮式】

由于考場(chǎng)作文一般篇幅不長(zhǎng)，所以寫(xiě)記敘文就特別要注意剪裁布局。在敘述那些時(shí)空跨度比較大的事件時(shí)，最好截取生活的橫斷面，采取“高潮式”來(lái)描敘生活。所謂“高潮式”是指在整個(gè)事件（情節(jié)）的發(fā)展過(guò)程中，只截取高潮部分進(jìn)行描敘，而對(duì)于過(guò)去發(fā)生的事情，則運(yùn)用插敘（追敘、補(bǔ)敘）的表達(dá)方式，采用人物的回憶、對(duì)話、書(shū)信、夢(mèng)幻、意識(shí)流等方法，進(jìn)行補(bǔ)充交待。這種寫(xiě)作方法可以使文章短小精悍而動(dòng)人心魄，信息密集而又主題集中。在體裁上它實(shí)際上就是微型小說(shuō)。

【遷移訓(xùn)練】

作文題：1999年高考題（題略）

兒子的信

丁博士從諾貝爾授獎(jiǎng)會(huì)上回來(lái)，就感到一種不安。當(dāng)他走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，這種感覺(jué)就被證實(shí)了，那架“單程超時(shí)空飛船”不翼而飛，而電腦被打開(kāi)了，丁博士的目光在藍(lán)色屏幕上搜索，是兒子留給他的。

丁博士：

我恨你，是你逼我的。

是的。我現(xiàn)在是一種絕頂?shù)母咧悄苌?，但我不是人了，只是一臺(tái)九八六電腦，除對(duì)你有一種恨的感覺(jué)和對(duì)媽媽有短促的記憶外再也沒(méi)有其它的感覺(jué)。

我有時(shí)候想，我是你的兒子，還是你的實(shí)驗(yàn)品？為什么你從來(lái)沒(méi)有在意過(guò)我的感受？媽媽在世的時(shí)候我們一家多快樂(lè)，自從媽媽死于車禍，你就對(duì)我不聞不問(wèn)，你答應(yīng)母親要讓我成為一個(gè)杰出的人，但也沒(méi)想到你竟然用這種方法來(lái)達(dá)到目的。

在我的腦袋里有愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、牛頓、居里夫人的記憶因子。我什么都知道，正因?yàn)檫@種先知先覺(jué)，‘使我對(duì)世界失去了興趣，感到空虛與絕望。同時(shí)又無(wú)法使這些優(yōu)秀的記憶礙以發(fā)揮，因?yàn)檫@并不是我扎扎實(shí)實(shí)學(xué)到的東西而是“偷”來(lái)的。

這些我都可以忍受，但你為什么在我沒(méi)有允許的情況下給我洗腦。我已經(jīng)長(zhǎng)大了，有自己選擇的權(quán)利，你講這樣能使大腦的空白容量增大。但字典再厚也只能滿足別人的翻閱，又能有什么別的太大的意義呢？

更讓我難受的是，在洗腦時(shí)并沒(méi)有除去你和媽媽的信息，使我依稀還知道一些過(guò)去的事情，要是再狠一些，那也就什么事也沒(méi)有了。

我走了，將永遠(yuǎn)離開(kāi)你，我把“單程飛船”的目的地設(shè)在無(wú)窮遠(yuǎn)處，你很有本事，但這次我贏了。

你的實(shí)驗(yàn)品

丁博士無(wú)力地躺在工作椅上，想了很多，拿出相片，是一張全家福，妻子很賢慧的笑，兒子好天真的笑，然而現(xiàn)在??

“我錯(cuò)了，我要?dú)У暨@臺(tái)該死的機(jī)器。”他的手摸到一只按紐，紅色的。

“等等我，老婆，孩子，我來(lái)了?！?/p>

“轟”，一聲徹底毀滅的轟鳴響徹天際。

總評(píng)：這篇科幻小說(shuō)被評(píng)為59分。如果采取平鋪直敘的方式，就會(huì)從了博士的兒子在媽去世后起敘述，寫(xiě)他被父親當(dāng)做實(shí)驗(yàn)品，在“洗腦”后給他移植了許多科學(xué)家的記憶，致使他對(duì)世界失去了興趣，而感到難受，因此趁父親參加諾貝爾授獎(jiǎng)會(huì)去后就留下一封信駕“單程超時(shí)空飛船”逃離了。了博士回來(lái)后遭到沉重的打擊，便按下了徹底毀滅的按鈕。但作者采用“高潮式”進(jìn)行剪接，從而大大節(jié)約了篇幅。

第九課時(shí)

【記敘文的鏡頭式寫(xiě)法】

鏡頭式又可稱之為“蒙太奇”式?！懊商妗币辉~來(lái) 自法語(yǔ)，原是建筑學(xué)上關(guān)于構(gòu)成、裝配的術(shù)語(yǔ)。用于電影藝術(shù)就是編輯、輯合的意思，即把拍攝下來(lái)的一個(gè)個(gè)鏡頭，根據(jù)導(dǎo)演的一定意圖，按照生活和視覺(jué)的邏輯，有機(jī)地組合起來(lái)。寫(xiě)作上的蒙太奇，是把本來(lái)沒(méi)有直接連系的生活片斷巧妙地加以連接來(lái)表現(xiàn)作品主題的技法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用蒙太奇的手法，可以增強(qiáng)作品內(nèi)容的廣度和深度。

蒙太奇的連接方式較多。一般來(lái)說(shuō)，有對(duì)話連接、物件連接、音響連接、動(dòng)作連接、細(xì)節(jié)連接、人物連接等。下面的習(xí)作具體介紹了物件連接（書(shū)本）的方法。

【習(xí)作評(píng)點(diǎn)】

作文題：1999年高考作文題（略）

移植記憶一獲取能力

湖南某考生

“唉！”我“啪”的一聲關(guān)上厚厚的《唐詩(shī)三百首》（連接之物）?！罢骐y背！”我邊揉揉太陽(yáng)穴，邊閉上眼睛想 著，“如果記憶能移植該多好，那我便可一瞬間就滿腹詩(shī)書(shū)，下筆有神了?！?，“對(duì)，不是剛有科學(xué)家宣稱給動(dòng)物移植記憶成功了嗎？那人類的記憶移植不是也指日可待了嗎？”我興奮地遐想著。（由讀書(shū)而展開(kāi)聯(lián)想。）

假如真的可以給我移植記憶，我便先移植文學(xué)家的腦中物質(zhì)。于是，我便可看大漠孤煙江南風(fēng)物；賞高山流水，小橋人家；盡覽人間萬(wàn)象，百姓生活；這嘗世事沉浮，天地滄桑我便可不翻書(shū)頁(yè)，不動(dòng)筆墨，數(shù)秒之內(nèi)接受他人一生汲取的無(wú)窮文史營(yíng)養(yǎng)。于是，無(wú)需時(shí)③流，我便可走馬塞上，看楚漢交兵，金戈鐵馬；無(wú)需程門 立雪，便可聆聽(tīng)名師諄諄教誨耳提面命。于是，我也可“落筆驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。

（以上為“鏡頭”一。）

假如真的這樣，我還想移植政治家、軍事家的“記憶庫(kù)”。從此，我可以指點(diǎn)江山，評(píng)論天下，揮灑筆墨，笑對(duì)政治風(fēng)云，或者，我便可親領(lǐng)雄兵百萬(wàn)，作一回率“百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取”的韓信。（以上為“鏡頭”二。）

“哈哈哈??”我得意地笑了，下意識(shí)攥緊了拳頭仿佛真已成了一代英豪可賑世濟(jì)民，造福蒼生。我不由摸出《三國(guó)演義》（物件連接），翻出關(guān)于諸葛亮的幾章嘲笑最終落得五丈原一夜秋風(fēng)的他?！澳悴皇侵煳牡乩?、曉陰陽(yáng)奇門嗎？看我日后移植記憶，強(qiáng)你百倍！”（回到現(xiàn)實(shí)。）

忽然，我翻到舌戰(zhàn)群儒一段，見(jiàn)到孔明斥責(zé)儒生的一句：‘妝輩專工翰墨，惟務(wù)雕蟲(chóng)。青春作賦，皓首窮經(jīng)；下筆能有千言，胸中實(shí)無(wú)一策！”我猛然驚醒了。（文筆定轉(zhuǎn)，樂(lè)中生悲。由贊美移植記憶之功，轉(zhuǎn)而批評(píng)移植記憶之弊。）

是啊，我得到的是他人記憶的知識(shí)，卻沒(méi)有獲取實(shí)踐的能力。我背了唐詩(shī)宋詞，就真能比肩李杜，力扛蘇辛嗎？我背了《孫子兵法》，就不會(huì)如趙括一般只知紙上談兵嗎？我記憶歷史興衰，成敗得失，便能在治國(guó)治軍時(shí)游刃有余嗎？移植記憶真能讓我獲取能力嗎？

不！不可能！即使記憶真可移植，我也只能獲得他人的知識(shí)，而無(wú)法增益自己的能力，只會(huì)像諸葛亮蔑視的滿腦知識(shí)卻無(wú)法運(yùn)用的迂腐儒生一般，胸?zé)o一策，而即便靠記憶我日后混過(guò)了考試，也不可能提高素質(zhì)！我懂了。知識(shí)，可以記憶，或許還可移植。能力，只可實(shí)踐培養(yǎng)，不要妄想憑空“嫁接”！

總評(píng)：本文運(yùn)用“鏡頭式”的方法是既有物件連接，也有行為連接。即以看書(shū)時(shí)的通想來(lái)貫串一些想像中的“ 鏡頭”。當(dāng)然這些鏡頭不是一般的生活畫(huà)面，但也可看作概括描敘的想像中的生活情景。

作文題：《中學(xué)生活散憶》或《二十年后回母?！?要求：任選一題，運(yùn)用“鏡頭式”結(jié)構(gòu)文章，不少于600字。

第十課時(shí)

【記敘文的直抒式】

廣義的記敘文包含散文，而散文又包含抒情散文。抒情散文有間接抒情（借景抒情、托物言志、因事緣情）和直接抒情?？冀杈笆闱榈纳⑽牡目赡苄圆淮螅?yàn)橐婕暗骄拔锼诘?，有可能讓閱卷者知道考生的籍貫。因事緣情與托物言志的散文同學(xué)們比較熟悉，而直接抒情的散文寫(xiě)得比較少，這里專門練習(xí)一次。寫(xiě)直接抒情的散文，同樣要圍繞一個(gè)中心選材組織，而且特別要講究語(yǔ)言的形象生動(dòng)、音調(diào)和諧。在修辭上常運(yùn)用比喻、排比等手法。語(yǔ)言功夫非一日之力，平時(shí)要多加練習(xí)。要加強(qiáng)比喻與排比句的仿造。這樣既可為大作文打下語(yǔ)言基本功，又可為考卷上第五大題的語(yǔ)言表述題打好基礎(chǔ)。

【習(xí)作評(píng)點(diǎn)】

作文題：寫(xiě)一篇匯職教師的文章，要求直接抒情。題目自擬。不少于700宇。

教師，我能對(duì)你說(shuō)些什么

在學(xué)校墻外高樓上傳來(lái)的麻將聲中，面對(duì)這兩個(gè)神圣的字眼——“教師”，我能對(duì)你說(shuō)些什么？在這萬(wàn)民同樂(lè)的夜晚，你很難扮演電視觀眾的角色。為了明天，你必須攤開(kāi)教科書(shū)與教案，自編自導(dǎo)45分鐘的電視短?。荒阋苍S還得把紅色的勾叉印滿兩座題山；或者將思維與愛(ài)的犁鏵耕遍幾十篇習(xí)作的字里行間在許多人崇尚越富越光榮的今天，我不想漚歌你的“無(wú)私奉獻(xiàn)”，這不是我舍不得漢語(yǔ)言中最美的詞匯，是因?yàn)閮H將詞藻獎(jiǎng)給你未老先衰的生命，實(shí)在令我痛惜遺憾，我寧肯噙著熱淚對(duì)你說(shuō)一聲：我景仰你??！你為了中華民族的生存和延續(xù)，堅(jiān)守著這方清貧而富有的校園。

你的智商高，已經(jīng)把它用在講壇；假如把它用在官場(chǎng)，你肯定是個(gè)好官；假如把它用在商海，你也定然能夠賺錢。不平則鳴，牢騷由此而生。但我仍然敬佩敢發(fā)牢騷的你，不僅僅是因?yàn)槟阏嬲\(chéng)質(zhì)樸，而是因?yàn)槟阋坏侵v壇，滿面烏云就變成陽(yáng)光燦爛。面對(duì)幾十雙真誠(chéng)而渴求 的目光，幾十朵鮮花在陽(yáng)光下綻開(kāi)笑顏。物質(zhì)的貧乏，分配的不公使你痛苦，講壇上下心的交流又使你感到做人的尊嚴(yán)。黑格爾說(shuō)過(guò)，心靈能從矛盾對(duì)立中掙扎出來(lái)，仍然堅(jiān)持自己的性格，就更能顯出人格的偉大和剛強(qiáng)。尊敬的教師啊，你已跳出物欲的任格，將靈魂升華到了最高境界，叫我怎能不含著熱淚將你高聲贊頌：我景仰你?。∧愕某绺呤姑泻拓?zé)任感z使中華文明的圣火代代相傳。

夜鐘在墻上緩緩地抒情，這平靜的滴答聲正演繹著中華民族的歷史。我知道此刻正有人在娛樂(lè)城狂歡，正有人在夜總會(huì)豪飲，更知道一群播火者正佝僂著身軀在案前，用生命的漿汁去描繪祖國(guó)的明天。尊敬的老師啊，我對(duì)你實(shí)在再也說(shuō)不出什么，只能道一聲：多多保重！今天之后還有無(wú)數(shù)個(gè)明天??

（本文發(fā)表于1998年第11期（作文通訊》）

總評(píng)：本文由教師夜晚備課。改作業(yè)產(chǎn)生聯(lián)想，以教師的辛勤勞動(dòng)與晚上看電視、打麻將的一般人，以及在娛樂(lè)城狂歡、在夜總會(huì)豪飲的醉生夢(mèng)死的人進(jìn)行對(duì)比，滿懷激情地漚歌了教師的奉獻(xiàn)精神。崇高的使命感和責(zé)任感。在寫(xiě)法上，多處運(yùn)用了對(duì)比、反襯、比喻、排比、借代等修辭手法，句子整散結(jié)合，語(yǔ)言音韻和諧。

一

作文題：《春風(fēng)贊》、《火柴頌》、《我心中的歌》、《啊，母親》

要求：任選一題，寫(xiě)一篇直接抒情的散文，不少于600字。

第三篇：解放思想要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

黨的十七大指出，“解放思想是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的一大法寶”。省委七屆三次全會(huì)強(qiáng)調(diào)“完成新階段的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，更需要在解放思想上有新的境界。”歷史上每次思想解放的實(shí)踐昭示我們，解放思想是引導(dǎo)社會(huì)前進(jìn)的強(qiáng)大力量，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的重要舉措。解放思想的最大特點(diǎn)就是推陳出新，創(chuàng)新思維，因此，要培養(yǎng)一種能想別人所未想、見(jiàn)別

人所未見(jiàn)的超前意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，才能為解放思想提供強(qiáng)大的思想保障。解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服四個(gè)思想，增強(qiáng)四種能力。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服主觀臆斷思想，增強(qiáng)探求未知的能力。有的人不能解放思想，主要是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，又不注重實(shí)際調(diào)研和調(diào)查，思維素材貧乏，僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)、憑好惡盲目決斷，主觀臆斷。要克服這種弊病，就要增強(qiáng)探求未知，突破思想束縛，積累思想素材的能力，要實(shí)現(xiàn)由封閉性思維方式向開(kāi)放性思維方式的轉(zhuǎn)變。要破除封閉短淺、保守僵化的思想，在深化改革、銳意創(chuàng)新上尋求突破。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服呆板懶惰思想，增強(qiáng)思維活躍的能力。活躍思維、善于聯(lián)想是形成創(chuàng)新性思維的起點(diǎn)，要摒棄四平八穩(wěn)、避生就熟的懶惰性，增強(qiáng)思維活躍性和多向性，善于把意義上差距很大的兩個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生新知識(shí)、新見(jiàn)解，要確立和增強(qiáng)善于聯(lián)想的能力，首先要掌握科學(xué)的思維方法——馬克思主義理論，在掌握立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法上下功夫。其次要及時(shí)地?cái)z取信息，突破思維的狹隘性，勤于實(shí)踐、勤于觀察，善于聯(lián)想，能夠摸到時(shí)代的脈搏，善于發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的新事物和容易被忽視的新問(wèn)題，抓住有價(jià)值的東西，積累豐富多向的思維素材。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服反應(yīng)遲鈍，增強(qiáng)超前思維能力。思維上因循守舊，反應(yīng)遲鈍，看不到事物發(fā)展變化的趨向，遇事瞻前顧后，把困難看得較重，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，怕出問(wèn)題，這樣是不可能抓住機(jī)遇、推陳出新的，要具有預(yù)見(jiàn)和把握事物未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r的能力，只有大膽創(chuàng)新，超前預(yù)見(jiàn)，才能超越思想，展望未來(lái)，在實(shí)際工作中掌握主動(dòng)權(quán)，做出科學(xué)的決策，創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服單一思維，增強(qiáng)多向思維能力。我們觀察事物往往只有一個(gè)視角，思考問(wèn)題只有一條思路，研究工作只有一種方案，處理事情只有一個(gè)方法，不能從多方位、多角度思考。這樣無(wú)法破除陳舊的思想“堡壘”。培養(yǎng)多向的思維方式，首先要善于比較鑒別，校正考慮問(wèn)題的角度，不僅要正面比較，還要反面比較；不僅要縱向比較，還要橫向比較，要做到正面比較與反面比較相結(jié)合，縱向比較與橫向比較相統(tǒng)一。其次要培養(yǎng)逆向思維能力。逆向思維往往能突破一般思維的常規(guī)慣例，從而得到一些使人意想不到的新結(jié)論，取得出奇制勝的創(chuàng)新。

解放思想，更新觀念，不斷創(chuàng)新對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展具有重大意義。因此，要推進(jìn)思想的進(jìn)一步解放，不斷開(kāi)創(chuàng)解放思想的新境界。

第四篇：加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生思維能力

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)隱性任務(wù)。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。

一、換詞、質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和深刻性。

1、換詞理解，就是把甲詞換成乙詞，然后進(jìn)行比較理解。教學(xué)中，通過(guò)換詞比較理解，是學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確性的一個(gè)途徑。例如《可愛(ài)的草塘》一文中的“草浪一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這一句，要準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞“趕”的含義，可以進(jìn)行換詞比較：如果把“趕”字換成“蓋”、“追”、“接”字，行不行？為什么？這樣換詞比較，大大激發(fā)了學(xué)生的思維，大家都積極思考，尋找準(zhǔn)確的答案。經(jīng)過(guò)比較分析，認(rèn)識(shí)到：如果把“趕”字換成“蓋”字，就失去了草浪翻騰涌動(dòng)的氣勢(shì)；把“趕”字換成“追”字草浪又失去了連天接地的遼闊；把“趕”字換成“接”字，草浪也失去了一浪趕一浪的起伏狀態(tài)。這里用“趕”字正好表現(xiàn)了以上三個(gè)方面的內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)“趕”字的含義的理解就準(zhǔn)確了，也訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性。

2、學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。課堂上，教師如能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問(wèn)題，既能對(duì)詞句深刻理解，又能訓(xùn)練思維的深刻性。如教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，我抓住其中“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“讀了此句，你有什么疑問(wèn)？”很快，幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“老師，軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)成為豐碑呢？”我連忙因勢(shì)利導(dǎo)：“問(wèn)題提得好，肯動(dòng)腦筋?！崩^而向全體學(xué)生：“身體怎么會(huì)變成豐碑呢？哪位同學(xué)能告訴老師？”這下，同學(xué)們都緊鎖眉頭，陷入沉思。幾分鐘后，我又讓學(xué)生自由討論，氣氛更活躍了。有的說(shuō)是由于大雪覆蓋；有的說(shuō)是軍需處長(zhǎng)坐在那里，很像一座豐碑-----在討論的基礎(chǔ)上，我又相機(jī)引導(dǎo)：“作者是不是只寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的身體呢？如果不是，又寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)的什么呢？”經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地將軍需處長(zhǎng)的“精神”和“豐碑”聯(lián)系在一起：原來(lái)作者表面上是寫(xiě)身體成豐碑，實(shí)質(zhì)上是寫(xiě)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、忠于革命、舍己為人的精神，成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑！這就使學(xué)生深入地理解了課文中心，思想認(rèn)識(shí)也就深刻了。

二、聯(lián)想、求異，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

聯(lián)想能力，是創(chuàng)造性思維能力的前提。一個(gè)學(xué)生如果具有豐富的想象能力，他的思維也就具有創(chuàng)造性。如《會(huì)搖尾巴的狼》一課的最后一句是“老山羊輕蔑地看了狼一眼：‘你不會(huì)活多久了，獵人會(huì)來(lái)收拾你的’。說(shuō)完就走了?！边@種嘎然而止的結(jié)尾，余意未盡，給我們留下想象的余地。我就啟發(fā)學(xué)生想象：狼可能會(huì)有幾種結(jié)果？學(xué)生展開(kāi)想象，有的說(shuō)：狼被獵人打死了；有的說(shuō)：狼餓死了；有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：后來(lái)狼騙得了另一只山羊的信任而得救了，結(jié)果那只山羊被狼吃掉了。這個(gè)學(xué)生的想象具有獨(dú)創(chuàng)性。想象的這個(gè)結(jié)尾既合情理，又突出了狼的本性是不會(huì)改變的這個(gè)中心思想。又如教學(xué)《司馬光》一課，講到司馬光“使勁砸那口缸”時(shí)，可讓學(xué)生求異：“使勁砸”是什么意思？不砸缸行不行？還能想出別的辦法救出孩子嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生們都積極思考，想出了各種不同的辦法。有的說(shuō)：用手去拉；有的說(shuō)：用竹竿撈；有的說(shuō)：跳下去救；有的說(shuō)：把缸推倒等等。我肯定了這些都是救人的好辦法，但都不是最好的辦法。并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)砸缸之所以是最好的辦法的原因。這樣能使學(xué)生主動(dòng)理解、接受教材中的有關(guān)知識(shí)，又充分發(fā)揮了想象力，豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

三、演示、看圖，培養(yǎng)思維的敏捷性和全面性。

1、蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓詞進(jìn)入兒童意識(shí)的時(shí)候帶著鮮

明的情緒色彩?！笔褂醚菔臼侄蝸?lái)品詞析句。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)詞句的理解，又能培養(yǎng)思維的敏捷性。如《一個(gè)降落傘包》一課中“機(jī)翼掠過(guò)一座座山峰”一句里的“掠”字，就是機(jī)翼貼近山峰很快地飛過(guò)去的意思。但用文字這樣解釋，學(xué)生還感到抽象。為了幫助學(xué)生體會(huì)“掠”字的意思，我先做示范演示，然后要學(xué)生將書(shū)本立起來(lái)做山峰，以手掌做飛機(jī)，做一做“掠”的動(dòng)作。這樣學(xué)生對(duì)“掠”字的意思就有了具體形象的感受，就會(huì)很快地領(lǐng)悟。又如《兩只小獅子》一課中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷！币痪淅锏摹皾L、撲、撕、咬”這四個(gè)字，學(xué)生不易理解，感到抽象。為了學(xué)生更形象地體會(huì)這幾個(gè)字的意思，我先讓學(xué)生上臺(tái)演示，然后讓其他學(xué)生也模仿做這幾個(gè)字的動(dòng)作，學(xué)生的積極性很高，不僅對(duì)詞句有了深刻的理解，而且培養(yǎng)了思維的敏捷性。

2、經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞句，能使學(xué)生對(duì)詞句的理解

全面深刻。如“看圖學(xué)文”《放風(fēng)箏》，圖畫(huà)上不僅完整地反映了課文的內(nèi)容，而且具有直觀形象性。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從整體看圖入手，從圖悟文，整體感知，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容獲得全面的理解：圖上畫(huà)的是誰(shuí)放風(fēng)箏？哪些風(fēng)箏已經(jīng)飛上了天？哪些風(fēng)箏將要飛上天？它是怎樣飛上天的？當(dāng)西邊的天空飛來(lái)一架飛機(jī)時(shí)，放風(fēng)箏的孩子會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)學(xué)生一一回答了這些問(wèn)題之后，再引導(dǎo)他們看圖上各種風(fēng)箏的形狀、顏色；然后引導(dǎo)他們仔細(xì)看圖上表現(xiàn)“舉、拽、收”等動(dòng)作的細(xì)微部分。通過(guò)看圖，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解得更加全面深刻。不僅扎實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性。

總之，思維能力不是一下子就能形成的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能形成。每一位教師都應(yīng)該有強(qiáng)烈的意識(shí)，睜開(kāi)慧眼，及時(shí)捕捉挖掘，巧妙利用，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

第五篇：領(lǐng)導(dǎo)干部要培養(yǎng)提高戰(zhàn)略思維能力

領(lǐng)導(dǎo)干部要培養(yǎng)提高戰(zhàn)略思維能力

龍華山街道辦事處黨委副書(shū)記、主任胡軍波

戰(zhàn)略思維是關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的全局性思維，其根本特征表現(xiàn)在能夠正確處理實(shí)踐活動(dòng)中各方面、各階段之間的關(guān)系，以達(dá)到全局的最佳效果。戰(zhàn)略思維能力是領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。其過(guò)程就是一個(gè)知己知彼的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)自身的條件和所處的環(huán)境充分認(rèn)識(shí)，充分理解的過(guò)程。這種思維能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，各種外界客觀環(huán)境因素和個(gè)人主觀因素都會(huì)影響戰(zhàn)略思維能力的形成與發(fā)揮。通過(guò)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略思維》一書(shū)，我認(rèn)為要培養(yǎng)提高戰(zhàn)略思維能力，必須分析影響思維之原因，針對(duì)性地加以解決。

一、科學(xué)分析，認(rèn)清影響領(lǐng)導(dǎo)干部戰(zhàn)略思維能力的主客觀因素

1、政治素質(zhì)是核心和前提。政治素質(zhì)是干部綜合素質(zhì)的核心，作為黨的干部尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)？黨的十七屆四中全會(huì)指出：“從政治品質(zhì)和道德品行等方面完善干部德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)看是否忠于黨、忠于國(guó)家、忠于人民，是否確立正確的世界觀、權(quán)力觀、事業(yè)觀，是否真抓實(shí)干、敢于負(fù)責(zé)、銳意進(jìn)取,是否作風(fēng)正派、清正廉潔、情趣健康?！?“世界觀、權(quán)力觀、事業(yè)觀”是對(duì)黨員干部必須樹(shù)立的思想觀念的概括濃縮，世界觀標(biāo)舉人生指南，權(quán)力觀揭示權(quán)力本質(zhì)，事業(yè)觀蘊(yùn)含施政方向，相互聯(lián)系，融為一體。因此，要通過(guò)理想信念教育、黨性鍛煉，通過(guò)“三觀”教育，夯實(shí)干部的思想政治基礎(chǔ)，從而為戰(zhàn)略思維的形成提供政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治紀(jì)律、政治鑒別力和政治敏銳性方面的保障。

2、知識(shí)水平和理論素養(yǎng)是必備條件。當(dāng)前，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新情況、新知識(shí)，我們還存在著諸多不適應(yīng)，導(dǎo)致工作脫離理論指導(dǎo)，作出的戰(zhàn)略決策不夠科學(xué)，隱含巨大的風(fēng)險(xiǎn)。江澤民同志曾指出：“要大力培養(yǎng)中青年領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)略思維能力，使他們善于從實(shí)際發(fā)展，不斷研究解決問(wèn)題，我們黨高度重視理論學(xué)習(xí)和研究，就是為了用正確的理論去指導(dǎo)實(shí)際問(wèn)題的解決。”這是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于干部戰(zhàn)略思維能力進(jìn)行的高瞻遠(yuǎn)矚的論述，是十分精辟和深刻的?；A(chǔ)扎實(shí)，理論功底深厚，才能夠進(jìn)一步提高理論思維、決策思維、形象思維、邏輯思維、戰(zhàn)略思維等多方面的能力。

3、領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識(shí)能力是基本保證。認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的過(guò)程。每一個(gè)人都不可能達(dá)到終極真理。所以不管你水平多高，能力多大，對(duì)決策信息的獲取，篩選和認(rèn)定都有局限性，特別是偏遠(yuǎn)地方和信息相對(duì)閉塞的干部，其獲取的信息量是有限的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也有一定的片面性，所以思維也存在局限性。如，在確定經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，如果只從本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直觀印象和資料報(bào)表出發(fā)，就看不到問(wèn)題的本質(zhì)。況且，有些思維問(wèn)題還具有潛在的性質(zhì)和隱含的特點(diǎn)，其本身不可能為人們所輕易覺(jué)察或認(rèn)識(shí)把握，只有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的人才能去發(fā)現(xiàn)。我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的觀察和分析能力，把握本質(zhì)特征，正確判斷各種復(fù)雜的事物，為科學(xué)決策提供保證。

4、道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)是內(nèi)在動(dòng)力。人作為能動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)主體，與環(huán)境不單是一種適應(yīng)關(guān)系，更主要是一種改造關(guān)系。在改造過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)干部承受著各方面的壓力和挑戰(zhàn)，心理素質(zhì)的好壞，特別是創(chuàng)新能力的高低，對(duì)于戰(zhàn)略思維有相當(dāng)大的影響，有的人不善于接受新鮮事物，創(chuàng)新能力不夠，缺乏獨(dú)立思考，人云亦云，照抄照搬。有的同志在長(zhǎng)期的生活和工作中，對(duì)事物認(rèn)識(shí)形成一種“成規(guī)”，總是用僵化的、一成不變的思維方式觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題和處理問(wèn)題，而不是從實(shí)際出發(fā)，注意事物發(fā)展變化。這種帶有教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義的思維方式，是影響戰(zhàn)略思維能力的重要思想障礙。還有的人看不到事物間的內(nèi)在聯(lián)系。凡此種種，容易導(dǎo)致人們工作顧此失彼，影響全局，還有一些干部心理素質(zhì)薄弱，適應(yīng)環(huán)境能力差，不能夠坦然面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，有畏難心理和逃避心理，造成戰(zhàn)略思維的嚴(yán)重障礙。有的同志情緒容易波動(dòng)，不善于控制自己的情感，與同事及同行關(guān)系緊張。這些不良的心理狀態(tài)，勢(shì)必影響思維的科學(xué)性和有效性。因此，只要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，改善心理素質(zhì)，才能正確面對(duì)各種復(fù)雜的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

5、民主氛圍和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是客觀因素。民主氛圍和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是制約戰(zhàn)略思維的客觀因素。一方面要通過(guò)民主決策，解決好集體領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人意志的關(guān)系問(wèn)題，使班子成員能對(duì)重大決策充分發(fā)表意見(jiàn)，增強(qiáng)班子成員對(duì)重大決策的關(guān)切度，發(fā)揮民主參與熱情和氛圍，減少個(gè)人專斷，盡可能降低決策風(fēng)險(xiǎn)，另一方面，要提倡公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，改革政府職能和審批制度，依靠公平、公正、公開(kāi)的決策機(jī)制減少?zèng)Q策失誤。要正確處理好這個(gè)問(wèn)題，就需要我們從客觀實(shí)際出發(fā)，從戰(zhàn)略高度上營(yíng)造民主氛圍，改善競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

二、完善積累，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部戰(zhàn)略思維能力

要增強(qiáng)歷史責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，增強(qiáng)提高領(lǐng)導(dǎo)水平的自覺(jué)意識(shí)。必須從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)戰(zhàn)略思維的能力。

1、努力學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的世界觀和方法論。結(jié)合當(dāng)前發(fā)展實(shí)際，世界觀和方法論體現(xiàn)到戰(zhàn)略思維問(wèn)題上，就是要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)工作，用一系列新思想、新觀點(diǎn)、新論斷，深化對(duì)社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。戰(zhàn)略思維能力本身是一種理論思維能力，需要深厚的理論功底。必須高度重視和不斷加強(qiáng)哲學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，以期提高自己的理論思維素養(yǎng)和水平。只有從世界觀和方法論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)發(fā)展觀，才能真正領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

2、要自覺(jué)加強(qiáng)黨性修養(yǎng)。戰(zhàn)略思維主要是管的方向性、客觀性的問(wèn)題和長(zhǎng)遠(yuǎn)性、發(fā)展目標(biāo)性的大事，因此必須講政治，講政治才能看清目標(biāo)，顧全大局，正確處理局部和全局的關(guān)系。妥善解決眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，維護(hù)國(guó)家和民族的根本利益，整體利益，排除各種誘惑和干擾，在戰(zhàn)略抉擇面前作出正確的決斷。

3、要努力擴(kuò)大知識(shí)面。戰(zhàn)略思維作為較高層次的綜合性思維形式，要求具有比較廣博的科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。既要具有勝任工作的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)和擁有一些哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、科技、法律等方面的學(xué)識(shí)，學(xué)習(xí)一切反映當(dāng)代世界發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步的知識(shí)。只有知識(shí)的不斷積累和知識(shí)的不斷更新，才能促進(jìn)戰(zhàn)略思維能力提高，要求不斷更新知識(shí)，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。

4、要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。歷史知識(shí)可以通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)獲得，但戰(zhàn)略思維的提高必須依賴于社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐可以使我們獲得豐富的閱歷，因而見(jiàn)多識(shí)廣，眼界開(kāi)闊，戰(zhàn)略思維能力不是人天生具有的，它離不開(kāi)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)干部特別應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐、勇于實(shí)踐，善于在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有從豐富的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷從感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，才能把握客觀事物的規(guī)律，從而獲得高超的戰(zhàn)略思維能力。

三、把握原則，提高領(lǐng)導(dǎo)干部戰(zhàn)略思維能力

提高領(lǐng)導(dǎo)干部戰(zhàn)略思維能力，在具體工作實(shí)際中，要著重把握以下幾個(gè)原則。

1、兼顧四方，統(tǒng)攬全局。戰(zhàn)略問(wèn)題，是關(guān)系全局的問(wèn)題。從大局、全局考慮問(wèn)題就是要求人們不要僅僅局限于一地一域的狹隘利益，要贏得全局的結(jié)構(gòu)合理和系統(tǒng)的整合。正如明朝政治家劉基所言：“自古不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)，不謀全局者，不足謀一隅?！鳖I(lǐng)導(dǎo)者，是組織的“第一人”，是組織的根。他的打算，他的念頭，他的創(chuàng)意都為組織后來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)者只有明確了組織發(fā)展戰(zhàn)略的部署，確定了戰(zhàn)略規(guī)劃，工作人員才能方向明確，心往一處想，勁往一處使，積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，組織的人力資源才能被充分挖掘出來(lái)，組織就能實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展,這才是領(lǐng)導(dǎo)者該練的“真功夫”。

2、立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)。無(wú)論是對(duì)過(guò)去輝煌的沉迷還是對(duì)敗績(jī)的深省，進(jìn)行戰(zhàn)略性思維就是要立足現(xiàn)實(shí)、把握未來(lái)，更專注于未來(lái)，具有超前的意識(shí)和過(guò)人的前瞻性。超前的戰(zhàn)略思維是指導(dǎo)前進(jìn)的明燈，它為未來(lái)描繪一幅獨(dú)特的畫(huà)面，它的基礎(chǔ)是質(zhì)的突變，而不僅僅是量的積累。古人云：“大丈夫相時(shí)而動(dòng)”，因時(shí)因事而變，就是把握事物變化的規(guī)律，看準(zhǔn)事物發(fā)展的趨向，領(lǐng)導(dǎo)者必須有獨(dú)到的眼光，看到別人所不能看到的前景，才能事事先人之前，奪取勝利。經(jīng)常強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，就是超前戰(zhàn)略思維的體現(xiàn)。我們應(yīng)該把“將來(lái)”作為“對(duì)手”，促使“今天”變成“落伍”。

3、科學(xué)決策，理性思維。現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)決策過(guò)程中的非確定因素逐漸增多，正確進(jìn)行決策的難度不斷加大。在這種情況下，依靠領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和決策能力有時(shí)也會(huì)做出正確判斷，但決策失誤的概率較大。所以，在一些關(guān)系到重大戰(zhàn)略決策的問(wèn)題靠經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不可能了。為此，在制定的戰(zhàn)略時(shí)，必須提倡科學(xué)的決策，而科學(xué)的決策依賴科學(xué)的思維方法。領(lǐng)導(dǎo)者在決策前可以充分地思考，任意地想像，但正式?jīng)Q策時(shí)就不能“拍腦門”，隨心所欲，要?jiǎng)佑每茖W(xué)的分析方法進(jìn)行科學(xué)的思維，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)的決策。

4、超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新求異。我國(guó)有一句商界古訓(xùn)，叫做“不熟不做”，意思是不要去經(jīng)營(yíng)自己陌生的行當(dāng)。也就是說(shuō)，要經(jīng)營(yíng)自己有豐富經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域。這句富含哲理的古訓(xùn)，一直為眾多領(lǐng)導(dǎo)者遵循。這就是所謂的“經(jīng)驗(yàn)思維”。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是一筆富足的智力財(cái)富。如果經(jīng)驗(yàn)上升到理論，其價(jià)值則更大。但是，經(jīng)驗(yàn)思維方式也會(huì)無(wú)視客觀現(xiàn)實(shí)的變化，容易固步自封，夜郎自大，使水平和能力停留在某個(gè)階段。舊觀念的影響就像人在水中行走一樣，阻力巨大，但卻無(wú)形，使你有勁使不出來(lái)。也讓人聯(lián)想到商業(yè)警語(yǔ)“不創(chuàng)新，便等死”。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者而言，創(chuàng)新是永恒的，是領(lǐng)導(dǎo)者精神的核心。

美國(guó)通用汽車公司提出“創(chuàng)造性是由創(chuàng)造者本人對(duì)舊素材進(jìn)行新的組合?！睂?duì)于個(gè)人來(lái)講，“舊事物”、“已有的素材”、“過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)”都是成千上萬(wàn)的。但是，為什么大多數(shù)人都沒(méi)法產(chǎn)生靈感，產(chǎn)生新的想法呢？這是因?yàn)闆](méi)有“破壞”舊的模式，沒(méi)有“突破”舊的結(jié)構(gòu)，不善于新的“組合”?！安磺笥泄?，但求無(wú)過(guò)”是相當(dāng)一批人的人生理念。沒(méi)有進(jìn)取心，沒(méi)有創(chuàng)造力，是制約領(lǐng)導(dǎo)者提高素質(zhì)的重要因素。而真正有創(chuàng)造意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者往往善于突破慣性的循環(huán)軌道，把握革新的主動(dòng)，從而推動(dòng)事業(yè)向前發(fā)展