第一篇：散文知識(shí)識(shí)記及閱讀方法

散文知識(shí)及閱讀方法

（一）明確概念

散文：是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。它是有別于詩歌、小說、戲劇的一種文學(xué)體裁。其最大的特點(diǎn)是“形散而神聚”，指的是中心突出而形式多樣、選材廣泛。

在敘述方法上，散文對(duì)事物的反映都從作者的主觀感受出發(fā)，以個(gè)人抒情為主。在藝術(shù)表現(xiàn)上要求從細(xì)處落筆，小中見大，側(cè)面暗示，蘊(yùn)含哲理。在結(jié)構(gòu)行文上追求一種“自然之節(jié)奏”。所以有人說散文“是將作者思索體驗(yàn)的世界，只暗示于細(xì)心的注意深微的讀者們”。如第二單元

（二）理解特點(diǎn)—— 形散而神不散

散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”。所謂“形散”是指取材廣泛，不受時(shí)間空間的約束，馳騁想象，思接千載，視通萬里。表達(dá)方式和寫作手法靈活多樣，不拘一格.所謂‘神不散”是指主題、意境集中、鮮明,用明確的立意統(tǒng)領(lǐng)全篇，放得開，收得攏。朱自清《春》，寫春天的山、水、草、花、風(fēng)、雨、風(fēng)箏、人，選材廣泛，語言精美、形式靈活，體現(xiàn)出散文的“散”。而這一切卻是作者感悟至深的生活經(jīng)驗(yàn)的具體表現(xiàn)，集中凝聚著作者對(duì)春天、對(duì)美好生活的贊美、歌頌。

（三）分類：寫景散文<春>敘事散文《背景》 抒情散文《海燕》哲理散文《談生命》

（四）掌握閱讀寫作方法

1、如何把握散文的寫作對(duì)象？散文的寫作對(duì)象主要包括社會(huì)生活中的人、事和自然景觀。

人物 主要通過對(duì)典型人物形象的細(xì)膩刻畫，反映人物的思想性格，表現(xiàn)作者真摯的感情。例：朱自清《背影》，作者通過對(duì)父親的“背影”這一感人的藝術(shù)形象的描寫，真切的表現(xiàn)出父子之情的深摯。

事件 通過敘寫具體生動(dòng)的生活事件，深刻揭示生活意義、人生哲理，表現(xiàn)作者深摯的情感。例：《那樹》，通過寫樹的貢獻(xiàn)及遭遇，寫出了作者對(duì)都市文明建設(shè)發(fā)展的利弊的深層思考，表達(dá)了對(duì)人與自然關(guān)系的憂慮之情。

自然 通過細(xì)致描寫自然景觀，突出景物特點(diǎn)，揭示其內(nèi)在規(guī)律和象征意義，表現(xiàn)作者的人生理想或情感意志。例：《落葉》一文先描寫不同季節(jié)的落葉形象，最后由“形”到“神”，表達(dá)作者的人生感悟。

2、表現(xiàn)手法及作用

通過某一特點(diǎn)的具體形象，表達(dá)某種人和某種社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)?！逗Ｑ唷?/p>

B襯托 以他體從正面、反面兩個(gè)角度陪襯本體，突出本體的主要特征。

鮮明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。例：《海燕》，以海燕的高大形象與海鴨、海鷗、企鵝的卑怯形象作對(duì)比，突出海燕勇猛、敢于斗爭的鮮明特征。

通過描寫具體生動(dòng)的自然景象或生活場景，表達(dá)作者真摯的思想感情。例：《春》《濟(jì)南的冬天》等

描寫事物，突出其特點(diǎn)，并以此設(shè)喻，表現(xiàn)作者高尚的思想情操。

把豐富的思想感情融會(huì)到具體事件的敘述中，使情感得以更充分的表露。例：《背影》，作者特寫父親的背影，使蘊(yùn)涵在行文中感人至深的父子情顯露無遺。

先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點(diǎn)及內(nèi)在意義，再對(duì)事物予以肯定、褒揚(yáng)，更突出地強(qiáng)調(diào)事物的特征。

此外：動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合)，虛實(shí)結(jié)合(以實(shí)寫虛，寓虛于實(shí)，虛實(shí)相生)手法等。

（五）、散文的主題分析

散文的主題歸根結(jié)底就是作者對(duì)社會(huì)、人生或自然的感悟，把握住了作者融會(huì)在文章內(nèi)容中的主觀感受，就能挖掘出文章的深刻意義。

①把握對(duì)象 即緊扣作者所采用的材料，包括人物、事件、自然景象等。

②把握特點(diǎn) 即把握人物的思想感情、事件的內(nèi)在意義、自然的特征規(guī)律等。

③把握線索 敘事線索 事件的來龍去脈；作者的見聞感受。抒情線索 作者的思想感情；某一具體事物等。④把握意義 即深入理解蘊(yùn)涵材料中的作者的思想感情、人生哲理、自然規(guī)律等主題意義。

（六）、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明、其他閱讀知識(shí)與記敘文一致。

第二篇：淺談識(shí)記字形的方法

內(nèi)容摘要：

字形記憶的指導(dǎo)不夠重視。這是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字白字的根本原因。心理學(xué)研究

淺談字形識(shí)記的方法

駱志紅

表明，口訣法是一種常見的記憶方法?？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對(duì)字形整體識(shí)記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會(huì)省時(shí)高效。在中低年級(jí)，口訣記憶字形很適用。

關(guān)鍵詞：口訣 字形

目前，錯(cuò)字白字現(xiàn)象在中小學(xué)甚至大學(xué)校園惡行其道。我們小學(xué)語文寫字教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。

綜觀我們以往的寫字教學(xué)，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導(dǎo)，缺乏字形記憶的指導(dǎo)。比如教學(xué)“重”字：

1、讀貼。意在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)注意橫的長短變化，使書寫時(shí)字形端正美觀。

2、范寫。意在指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則書寫。

3、描紅。

由上例可見，字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。這是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字白字的根本原因。有實(shí)驗(yàn)表明，“兒童在糾正錯(cuò)別字后，再發(fā)生錯(cuò)誤的多少和兒童原來對(duì)字形掌握的牢固程度有關(guān)。掌握越牢固，遺忘的數(shù)量越少?！币蚨?，我認(rèn)為忽略字形記憶指導(dǎo)的寫字教學(xué)是不完整的。新課標(biāo)也規(guī)定，我們的寫字教學(xué)不僅讓學(xué)生書寫規(guī)范，而且讓學(xué)生正確運(yùn)用。

所以，在今后的寫字教學(xué)中一定要重視字形記憶的指導(dǎo)。

心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記 憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實(shí)踐證明，順口溜在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。我們的字形記憶指導(dǎo)教學(xué)也可巧用口訣。比如，改進(jìn)后的“重”字教學(xué)，就是在以往寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，加字形記憶指導(dǎo)：

重——千里一線牽。

學(xué)生利用這個(gè)口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)機(jī)械記憶地練習(xí)“重”字的寫法。口訣法記憶字形的優(yōu)勢是對(duì)字形整體識(shí)記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會(huì)省時(shí)高效。年級(jí)越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學(xué)字形記憶是一筆一畫疊加，學(xué)生記憶字形的負(fù)擔(dān)很重。有研究表明，孩子對(duì)字形記憶還是整體識(shí)記好。

“千”和“里”是學(xué)生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學(xué)生，整體識(shí)記字形就可。所以，“重”字的教學(xué)，我們還可以這樣進(jìn)行：

首先教師用字謎引導(dǎo)學(xué)生把“重”字拆成“千”“里”；

然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“千”“里”組合時(shí)筆順的點(diǎn)滴變化；

最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。

這種寫字教學(xué)簡約、高效。經(jīng)過半年的實(shí)踐，我班學(xué)生書寫詞語、運(yùn)用詞語時(shí)，錯(cuò)別字非常少。和以往相比，進(jìn)步突飛猛進(jìn)。

我們小學(xué)語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？

一、借鑒

現(xiàn)在的教輔資料、報(bào)刊雜志鋪天蓋地，只要對(duì)我們寫字教學(xué)有幫 助的口訣，都可以搜集。比如：《小學(xué)生拼音報(bào)》《同步訓(xùn)練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放。

1、“同音形近字”口訣

音同、形近字的掌握，是低年級(jí)寫字教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用這類字時(shí)倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近，學(xué)生易混。我們常規(guī)的寫字教學(xué)，一般先讓學(xué)生比較二字異同，然后讓學(xué)生利用偏旁表義的字理規(guī)律識(shí)記字形。但是，相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，偏偏就有20％的學(xué)生掌握不住。過一段時(shí)間后，那80％的學(xué)生中也有相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。

而借用《小學(xué)生拼音報(bào)》中——巧學(xué)字詞句的順口溜：

“城”和“誠”

“城”和“誠”讀音同，區(qū)分它倆要看清：

“城”墻前面有堆土，“誠”心要用“言”表清；

“城”墻堅(jiān)固才長遠(yuǎn)，學(xué)有“誠”心能成功。

進(jìn)行寫字教學(xué)，難點(diǎn)迎刃而解。

2、“易添筆畫字”口訣

心理學(xué)表明，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，知識(shí)的積累，一些舊的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)我們學(xué)習(xí)新知識(shí)起一定的負(fù)作用。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會(huì)造成我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的困擾。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫字教學(xué)中，學(xué)生寫字時(shí)容易出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。

比如：教學(xué)“染”字。

為避免學(xué)生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學(xué)策略。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書寫，學(xué)生跟著書空，然后讓學(xué)生多次在田字格里練習(xí)，多遍復(fù)習(xí)。最后，機(jī)械抄寫、機(jī)械記憶，增加學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)不說，每隔一段時(shí)間，就會(huì)有學(xué)生將“染”字的“九”寫成“丸”。因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)習(xí)的“熱”字，根據(jù)《學(xué)習(xí)的心理》，我知道“熱”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)“染”字的干擾源。

我采用《同步訓(xùn)練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：

染：上面三九，下面十八。

學(xué)生書空一次，書寫兩遍，不用復(fù)習(xí)，就記住了“染”字字形。一年之后，學(xué)生“染”字回生率0%，鞏固率100％。

只要我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中，做個(gè)有心人，多多搜集口訣識(shí)記字形資料，就會(huì)達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松的扎實(shí)有效的教學(xué)效果。

二、編寫

對(duì)部分查不到資料的字，就要師生自己動(dòng)手編寫嘍。編寫口訣時(shí)，要突出趣味性為主。

1、根據(jù)字義編寫。

比如：教學(xué)“突”字

我編的口訣是：突突突，小狗洞。

學(xué)生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。

一個(gè)“趴”字，點(diǎn)出“突”字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，非常形象?！把ā笔嵌?，“犬”是狗，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒有一個(gè)學(xué)生掉過“突”中的“、”，這在以往的教學(xué)中是不多見的。

我編寫口訣時(shí)，一般以我為主導(dǎo)。學(xué)生學(xué)得多，聽得慣之后，非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學(xué)生編寫的順口溜。因?yàn)樽R(shí)記字形是學(xué)生的事情，為了方便學(xué)生誦讀和記憶，當(dāng)然要讓他們用自己的辦法。這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂。

2、根據(jù)視覺想象編寫。

心理學(xué)研究表明，人利用圖象來記憶的。互不關(guān)聯(lián)的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動(dòng)態(tài)，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時(shí)，我就充分運(yùn)用視覺想象這一記憶規(guī)律。

比如：教學(xué)“稀”字

以往的常規(guī)寫字教學(xué)，“稀”字容易回生。因?yàn)椤跋　弊衷诘湍昙?jí)屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學(xué)生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現(xiàn)白字現(xiàn)象。

運(yùn)用順口溜教學(xué)，我是這樣編寫的：

“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。

“×”為一個(gè)人耍大刀的抽象視象，學(xué)生不難理解。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常從電視、書籍中看到一個(gè)人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象。“禾”“布”“×”三個(gè)互不關(guān)聯(lián)的視像，加上學(xué)生的想象組合在一起，變靜字為動(dòng)態(tài)形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義于一體。學(xué)生只書空一次，就達(dá)到會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用的程度，正確率100％，回生率為0%。

寫字教學(xué)中插入口訣記憶字形教學(xué)，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請(qǐng)指正。

第三篇：小學(xué)生快速識(shí)記生字的方法

小學(xué)生快速識(shí)記生字的方法

識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，我們?cè)谛W(xué)階段要重視識(shí)字的教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞漢字，在了解漢字的發(fā)展歷程的過程中感受漢字的內(nèi)在美。記不住字形，寫不出字，是小學(xué)生普遍存在的問題，是小學(xué)中低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生天真生動(dòng)，好唱好跳，思想生動(dòng)，作為老師要應(yīng)用好這個(gè)時(shí)期，協(xié)助他們?cè)诙唐趦?nèi)識(shí)記少量生字，掃清閱讀阻礙。要讓學(xué)生快速有效地熟記生字，老師除了要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要留意總結(jié)規(guī)律，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)。采用理想的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多、學(xué)得牢。

我們的漢字是由筆畫、部首、基本字構(gòu)成的。這些構(gòu)成字的“筆畫”、“部首”、“基本字”，我們把它們統(tǒng)稱為字的“零件”。

當(dāng)我們一邊看，一邊讀記生字時(shí)，可采用“加減法”進(jìn)行識(shí)記。1.加法：把生字分解成以前學(xué)過的熟字加上一個(gè)“部分”來識(shí)記。顯然，當(dāng)這些生字是形聲字時(shí)，通常就由聲旁“部分”加形旁“部分”來識(shí)記。如，識(shí)記“歡”字，學(xué)生就會(huì)想，“又”加“欠”而得。再如，“漾、萍、落、經(jīng)、荊”字就是由“泳、蘋、洛、紅、刑”字的一部分縮短讓位，再分別加上一部分構(gòu)成的。同時(shí)，教育學(xué)生要像這些生字一樣，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。

2.減法：把生字聯(lián)想成熟字去掉一個(gè)“部分”來識(shí)記。如，識(shí)記“羊”字，學(xué)生就會(huì)說，“群”去掉“君”而得。

當(dāng)然，同一個(gè)字可以選用以上不同方法來識(shí)記。如，“ 乏 ”字，有的學(xué)生會(huì)說由“ 之”字加部分“ 丿 ”而來，有的學(xué)生會(huì)說，由“泛”字去掉部分“氵”而得。這樣，學(xué)生就會(huì)在互助小組內(nèi)自由聯(lián)想、自由表達(dá)，輕松愉快地學(xué)好字形，又鍛煉了創(chuàng)造思維的品質(zhì)——流暢性與變通性。

除了加減法，我們還可以用想形象，想舊字，想動(dòng)作等方法來幫助孩子記住生字。如：日、月、山等。這類字很容易讓人由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些漢字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往就是一幅圖畫，如：“羊”字，它多像是個(gè)小羊，上面的兩點(diǎn)是小羊的角，下面的是小羊的身子和腿。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里了。再如：如：看到“渴”，可以想：把“渴”的三點(diǎn)水換成口字旁就是“喝”字。也可以通過加部首或構(gòu)字部件想出舊字，如看到“士”可以想到：“士”的下面加上“心”就是“志”字。還可以由一個(gè)新字拆出幾個(gè)舊字或舊部首，如：看到“動(dòng)”可以拆出云、力兩個(gè)字，由“蚪”可以想出“蟲”“斗”這兩個(gè)字。學(xué)生在想的過程中，大腦會(huì)迅速調(diào)出大量舊字進(jìn)行分析比較，這樣，既鞏固了舊字，又很輕松地記住了新字。在所學(xué)的生字中，還有一部分是動(dòng)詞。學(xué)到動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“打”字，先想一想打的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“打”是用手打，所以是提手旁。這樣手腦并用加深了對(duì)字的印象。

當(dāng)我們對(duì)還不會(huì)的生字字形強(qiáng)化識(shí)記時(shí)，最好加上“順口溜描述法”或“編故事法”進(jìn)行識(shí)記。

1、順口溜描述法：根據(jù)字形或字義，用自己比較流暢的語言進(jìn)行描述識(shí)記。例如，識(shí)記“憶”字，可用順

口溜描述為：“人旁2扁，數(shù)數(shù)一萬萬”來幫助記憶。再如，識(shí)記“鄙”字，可以描述為：“你一個(gè)嘴巴講了十回，我的耳朵都起老繭了，我是弱智嗎？我看不起你！”來幫助記憶。

2、編故事法：把生字分解成幾個(gè)部分，根據(jù)每一部分的意思，想像成一個(gè)簡短的故事，再用語言完整地描述出來加以識(shí)記。如，識(shí)記“澀”字，可以編一個(gè)故事：“一天，調(diào)皮鬼小明正糟蹋他人的莊稼，在割草的主人看見了，拿著一把刀匆匆地趕來，就把刀刃架在小明的脖子上。小明頓時(shí)停止踩踏，害怕得留下了后悔的眼淚?！蓖瑫r(shí)，還要依次寫出“刃”“澀”（應(yīng)抹掉“氵”）“澀”來形成長時(shí)記憶。這類字有較濃厚的象形色彩，是用象形的方法達(dá)到表意的目的。又如，“滾”字可以拆成“ 氵 ”“公”“衣”（破衣）三部分來編故事。

只要同學(xué)們能熟練的運(yùn)用上面的方法，就能更加輕松的記牢生字。

第四篇：散文有關(guān)知識(shí)

散文有關(guān)知識(shí)

1、散文是指同小說、戲劇、詩歌并列的一種文學(xué)體裁。散文是一種常見的文學(xué)體裁。由于它取材廣泛，搖曳多姿，藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣，如同五彩斑斕的風(fēng)景畫，讓人陶醉，讓人喜愛。散文分三種：敘事散文、抒情散文、議論散文（哲理散文）。

2、散文的特點(diǎn) 形散而神不散

形散：表達(dá)方式和寫作手法靈活多樣，不拘一格。神不散：主題、意境集中、鮮明。例：朱自清《春》，寫春天的山、水、草、花、風(fēng)、雨、風(fēng)箏、人，選材廣泛，語言精美、形式靈活，體現(xiàn)出散文的“散”。而這一切卻是作者感悟至深的生活經(jīng)驗(yàn)的具體表現(xiàn)，集中凝聚著作者對(duì)春天、對(duì)美好生活的贊美歌頌。

3、散文的表達(dá)方式：散文常用記敘、說明、抒情、議論、描寫等表達(dá)方式。

4、散文的表現(xiàn)手法

象征 通過某一特點(diǎn)的具體形象，表達(dá)某種人和某種社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)。襯托 以他體從正面、反面兩個(gè)角度陪襯本體，突出本體的主要特征。

對(duì)比 把兩種相反事物或一種事物相對(duì)立的兩個(gè)方面作比較，鮮明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。例：《海燕》，以海燕的高大形象與海鴨、海鷗、企鵝的卑怯形象作對(duì)比，突出海燕勇猛、敢于斗爭的鮮明特征。借景抒情 通過描寫具體生動(dòng)的自然景象或生活場景，表達(dá)作者真摯的思想感情。例：《從百草園到三味書屋》，文章從不同角度不同層次淋漓盡致的描摹百草園聲色趣俱全的景觀和三味書屋枯燥乏味的生活場景，表現(xiàn)作者熱愛大自然，喜歡自由快樂生活和不滿束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的思想感情。

借物喻人 描寫事物，突出其特點(diǎn)，并以此設(shè)喻，表現(xiàn)作者高尚的思想情操。寓理于事 敘述事件，揭示其中的內(nèi)在哲理。例：《釣勝于魚》，“我是為釣，不是為魚”這句話，深刻的揭示了只要執(zhí)著“過程”，不必太在意“偶然”利益，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力就一定有所收獲的人生哲理。

運(yùn)用典故 借用歷史故事或民間傳說中的相關(guān)事實(shí)或詞句，簡練敘述內(nèi)容，集中表現(xiàn)作者情感。

融情于事 把豐富的思想感情融會(huì)到具體事件的敘述中，使情感得以更充分的表露。例：《背影》，作者特寫父親“車站送別，站臺(tái)買橘”的動(dòng)人情景，細(xì)膩刻畫父親的背影，使蘊(yùn)涵在行文中感人至深的父子情顯露無遺。

先抑后揚(yáng) 先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點(diǎn)及內(nèi)在意義，再對(duì)事物予以肯定、褒揚(yáng)，更突出地強(qiáng)調(diào)事物的特征。

5、散文語言的特點(diǎn)：質(zhì)樸、自然；生動(dòng)、形象；深刻、雋永；具體、詳盡等。

6、散文的閱讀

7、（1）抓住文眼（2）找到線索有；以事物為線索；以空間為線索；以人物活動(dòng)為線索；以感情變化為線索；以事理為線索

第五篇：散文知識(shí)

散文

文體知識(shí)

一、散文的定義

現(xiàn)代散文，是指與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁，對(duì)它又有廣義和狹義兩種理解。

廣義的散文，是指詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的散行文章。除以議論抒情為主的散文外，還包括通訊、報(bào)告文學(xué)、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體。隨著寫作學(xué)科的發(fā)展，許多文體自立門戶，散文的范圍日益縮小。

狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。

二、散文的分類

散文具有記敘、議論、抒情三種功能，與此相應(yīng)，散文可分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三種。

⒈記敘散文

以記敘人物、事件、景物為主的散文，稱為記敘散文。

記敘散文敘事較完整，寫人人物形象鮮明，描寫景物傾注作者的情感。內(nèi)容必須真實(shí)

根據(jù)該類散文內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，又可將它區(qū)分為敘事散文和寫人散文。

偏重于記事的散文以事件發(fā)展為線索，偏重對(duì)事件的敘述。它可以是一個(gè)有頭有尾的故事，如許地山的《落花生》，也可以是幾個(gè)片斷的剪輯，如魯迅的《從百草園到三味書屋》。在敘事中傾注作者真摯的感情，這是與小說敘事最顯著的區(qū)別。

偏重于記人的散文，全篇以人物為中心。它往往抓住人物的性格特征作粗線條勾勒，偏重表現(xiàn)人物的基本氣質(zhì)、性格和精神面貌，如魯迅《藤野先生》。人物形象是否真實(shí)是它與小說的區(qū)別。

另外，這類散文中還有一種偏重于描寫景物的一類，主要是游記性散文。它的內(nèi)容十分廣泛，山川景色、風(fēng)俗民情、名勝古跡都屬記游范圍。游記散文最主要的特點(diǎn)是：作品所描寫的景物必須完全真實(shí)，不允許夸飾和虛構(gòu)；但又不是照相似的實(shí)錄，而是作者融情于物，達(dá)到情景交融。

⒉抒情性散文

主要用以抒發(fā)作者主觀情感的散文叫抒情散文。

抒情散文主要用象征、比興、擬人等方法，通過對(duì)外在形象的描繪來傳達(dá)作者的情思，因此借景抒情和托物言志是這類散文最常用的手法。

托物言志式散文，即象征性散文，作者將情感融于某個(gè)具有象征意義的具體事物，借助象形聯(lián)想或意蘊(yùn)聯(lián)想把主觀情感表現(xiàn)出來。如楊朔的多數(shù)散文，矛盾的《白楊禮贊》等。

借景抒情的散文，將感情寓于景物之中，賦景物以生命，明寫景，暗寫情，做到情景交融，情景相生。如朱自清的《荷塘月色》、劉白羽的《日出》等。

⒊議論性散文

以發(fā)表議論為主的散文稱為議論散文。

它與抒情散文一樣注重情感的抒發(fā)，不同的是議論散文重于理智，抒情散文重于感情。

它又不同于一般的議論文，用事實(shí)和邏輯來說理，而主要用文學(xué)形象來說話，是一種文藝性的議論文。

它既有生動(dòng)的形象，又有嚴(yán)密的邏輯；既要以情動(dòng)人，又要以理服人；融形、情、理于一爐，合政論與文藝于一體。魯迅先生的雜文、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》等都是典型的議論散文。

三、散文的特征

⒈較強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性

一是主張絕對(duì)真實(shí)：“描述真人真事，是散文的首要特征。

二是主張“大實(shí)小虛”：也就是說，在保持題材上大體真實(shí)的前提下，某些細(xì)節(jié)的虛構(gòu)，乃至某個(gè)次要人物的虛擬，不但在創(chuàng)作實(shí)踐上是有成例的，被允許的，而且有時(shí)甚至是很必要的。

盡管散文的細(xì)節(jié)可以虛構(gòu)，但散文中的情感是絕對(duì)真實(shí)的，這一點(diǎn)也應(yīng)該是散文真實(shí)性的一個(gè)重要側(cè)面。

⒉取材的廣泛性。

散文的取材范圍十分廣泛，大千世界幾乎無不可寫。魯迅說，散文的“題材應(yīng)聽其十分自由選擇，風(fēng)景靜物，蟲魚，即一花一葉均可。

魯迅自閱白雪紛飛而抒懷，形成《雪》的精魂；茅盾見白楊挺拔而命筆，致成《白楊禮贊》；巴金觀朝暾乍涌而心吟，因有《海上的日出》；吳伯蕭憶紡車聲韻而揮毫，寫下名篇《記一輛紡車》；楊朔賞茶花絢麗引起創(chuàng)作沖動(dòng)，留下膾炙人口的《茶花賦》。

取材廣泛，首先表現(xiàn)在它選擇題材可以不分古今，不分中外，不分大小上下，凡能給人以知識(shí)、美感，陶冶人的情操的東西都可信手寫來，綴成優(yōu)美的篇什。其次，表現(xiàn)在寫作散文時(shí)，可以在一個(gè)主題的統(tǒng)率下選取不同時(shí)間、空間的材料，十分自由。如秦牧的《土地》。

3.形式的靈活性

散文取材廣泛，內(nèi)容豐富，為其服務(wù)的形式也靈活多樣，不拘一格。

①結(jié)構(gòu)多種多樣

首先散文的結(jié)構(gòu)中心多樣。既可以用人物為結(jié)構(gòu)中心，如《藤野先生》；可以用典型的細(xì)節(jié)為結(jié)構(gòu)中心，朱自清《背影》；可以用景物為結(jié)構(gòu)中心，郁達(dá)夫《故都的秋》；也可以用某一象征事物作結(jié)構(gòu)中心，如《茶花賦》。

其次，散文的結(jié)構(gòu)形式不拘一格：有的按時(shí)間發(fā)展先后順序或以空間轉(zhuǎn)移為序組織材料，如《小桔燈》和《從百草園到三味書屋》；有的以作者的思想認(rèn)識(shí)和感情變化為序，如張潔《挖薺菜》和楊朔《荔枝蜜》；有的以某一思想為統(tǒng)帥，把材料分別組織在幾個(gè)不同的側(cè)面之內(nèi)，如《土地》。

②表達(dá)方式自由靈活。

散文可以自由地使用敘述、描寫等五種最基本的表達(dá)方式，也可使用暗示、象征、比興、聯(lián)想等手法。記敘散文以敘述、描寫和議論；議論散文以議論為主，間用敘述、描寫和抒情。

③語言運(yùn)用自如。

現(xiàn)代散文的語言主要是現(xiàn)代漢語，但有時(shí)為了表達(dá)的需要，可以借用文言詞語和用法，方言俚語、歌謠諺語等語言形式。

⒋詩意濃郁。

散文靠濃郁的詩意和理趣來感染讀者。在抒情、敘事類散文中要追求詩意。

為什么散文長于抒情呢？因?yàn)椋篴、散文一般采用第一人稱，寫“我”的所見所聞所感。無論寫到什么，其目的都是為了抒發(fā)作者的生活感受和思想見解，帶有濃烈的感情色彩，是“作者心靈的歌聲”（高爾基）。b、散文有自己特殊的筆調(diào)，即所謂散文筆調(diào)。散文筆調(diào)，首先是語言凝練，優(yōu)美富有文采；其次是筆法靈活疏放，揮灑自如。

議論性散文中，追求文章的理趣也是散文富有詩意的一種表現(xiàn)。朱自清評(píng)魯迅的雜感說：“這里吸引我的，一方面固然也是幽默，一方面還有別的，那就是傳統(tǒng)的理趣，現(xiàn)在我們可以說是理智的結(jié)晶，而這也是詩?！边@類文章讓我們?yōu)樽髡呱铄涞乃枷胨鸷?，被其中精辟的論辯所折服。如韓愈的《馬說》，朱自清的《匆匆》。散文的說理與議論文不同，它必須借助形象來說理（蘇軾《赤壁賦》），將情與理交融起來，使之“既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想?！?/p>

⒌語言優(yōu)美

優(yōu)美的語言是散文所以成為美文的一個(gè)重要方面。散文語言具有以下特征：

①講究文采。

常用多種手法，或濃墨重彩、或淡筆輕彩，著力表現(xiàn)事物的“畫意”，再現(xiàn)美好的形象。如朱自清先生《春》。

再如《赤壁賦》中寫簫聲一段：

其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

散文講究文采，但并非只使用華美的語言，有的散文家使用最平常的語言，寫出極美的文章來。即所謂的“家常風(fēng)”。如魏巍《我的老師》。

②靈活疏放。

作者可以浮想聯(lián)翩，隨意點(diǎn)染，任情穿插，時(shí)而敘，時(shí)而議，時(shí)而抒情，或?qū)⑺鼈兯榻蝗谄饋??？芍^騰挪翻飛，無不隨心應(yīng)手。

③注重節(jié)奏。

句式富于變化，有時(shí)駢散相間，平仄相調(diào)；有時(shí)長短交錯(cuò)，張弛相映，使作品富有音樂美。請(qǐng)看袁鷹《井岡翠竹》中的一節(jié)：血雨腥風(fēng)里，毛竹青了又黃，黃了又青，不向殘暴低頭，不向敵人彎腰，竹子燒了，還有竹枝；竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭坎了，還有深埋于地下的竹根。

學(xué)習(xí)散文寫作，既要掌握華麗的文采，也要掌握樸素的文采。寫得華麗并不容易，寫得樸素更難。

⒍（篇幅）短小精悍。

散文一般篇幅短小，層次較少，結(jié)構(gòu)不很復(fù)雜，但又具有選材精要，言簡意賅，立意深邃的特點(diǎn)。