第一篇：青春成長(zhǎng)課堂作文演繹生活

青春成長(zhǎng)課堂作文演繹生活

四川省宜賓市四中：畢小義

在當(dāng)下的中學(xué)課堂里，即使初三高三的學(xué)生，一提到寫作文或周記，大都愁眉苦臉，唉聲嘆氣，很不樂(lè)意，于是生搬硬套，東拼西湊，文章亦毫無(wú)真情可言。為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生的回答是沒(méi)什么可寫。果真如此嗎？是學(xué)生的生活太平淡了，還是學(xué)生的觀察力不夠強(qiáng)，感悟不夠深，很多可寫的材料，就在他們的眼皮底下溜走了呢？這些問(wèn)題一直縈繞在我心頭，并做了一些大膽的嘗試，其中，我針對(duì)學(xué)生在老師前面和后面不一致的情況，精心策劃了這樣一堂作文課。

星期一作文課，我拿著書本滿臉倦容地走進(jìn)教室，清清嗓子說(shuō)：?秋天真困，感覺(jué)真累，你們呢？?有的說(shuō)?累?，有的說(shuō)?不累?，?那就順應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，伏案休息五分鐘吧。?同學(xué)用疑惑的眼光看著我，但一個(gè)個(gè)聽(tīng)從我意，靜靜地伏在課桌上，閉目養(yǎng)神。正巧，有位學(xué)生生病沒(méi)來(lái)，座位空著，我就坐上去，環(huán)顧四周后，也靜靜地伏下去，閉上眼睛……

五分鐘過(guò)去了，我伏在那里紋絲不動(dòng)，仿佛已是睡著，學(xué)生中有一些騷動(dòng)和詫異。?今天，畢老師怎么啦？??這樣睡著會(huì)著涼的，給他披一件衣服。??別喊醒他，可能真累了，讓他睡一會(huì)兒吧，我們自己看書。?諸如此類的話不時(shí)在耳邊響起，我裝得更像了。也有一些嘈雜聲，嬉笑聲傳入耳中；離我相對(duì)遠(yuǎn)一些的，似乎更放肆了。我依然裝作不知。

就這樣十幾分鐘過(guò)去了，教室里已沒(méi)有了先前的寧?kù)o，感覺(jué)到有的同學(xué)在閑聊，有的同學(xué)在胡鬧，也有的同學(xué)在默默的注視著我……蕓蕓眾生，我看到了一幅真實(shí)的畫面。我想把這個(gè)情景設(shè)計(jì)地曲折一些，靈機(jī)一動(dòng)，猛地抬起頭來(lái)，學(xué)生們出乎意料，像得到什么命令似的，?咚?地伏了下去，我心中暗暗好笑。我用迷糊的雙眼環(huán)視四周片刻伏下，?睡?了過(guò)去。?咦！?學(xué)生更吃驚了。我為了把戲演得更像，眼睛閉得更緊，仿佛已沉醉在甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，讓同學(xué)們盡情地表演吧

二十分鐘過(guò)去了，我覺(jué)得?戲?該結(jié)束了，課該開(kāi)始了！在學(xué)生疑惑的目光中，我終于登上了講臺(tái)，清了清嗓音：?同學(xué)們，剛才那一幕你能把它寫成一篇生動(dòng)的記敘文嗎？?同學(xué)們你看看我，我看看你，丈二和尚摸不著頭腦。

?這些同學(xué)呀！?我又一次感受到了當(dāng)老師的趣味。我首先跟孩子們一起回顧了那?精彩?的一幕，提問(wèn)：這一課中哪些人物，哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象，你從中感悟到什么？通過(guò)討論，得出這樣幾種學(xué)生：一種學(xué)生關(guān)心老師。有關(guān)懷的語(yǔ)言，有給老師加蓋衣服的動(dòng)作和無(wú)聲的表情。一種學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，表里如一。老師在?休息?，他們津津有味地看書，學(xué)習(xí)成為他們的自覺(jué)行為。還有一種學(xué)生調(diào)皮搗蛋，趁老師?睡著?的機(jī)會(huì)，大鬧天宮，?展現(xiàn)?自我。

我沉思片刻，覺(jué)得討論到這些還不夠，還可以再挖掘一些。于是啟發(fā)學(xué)生從其它角度思考：還能想到些什么？比如說(shuō)這是一堂怎樣的課，如果這堂課是畢老師精心策劃的，畢老師既是導(dǎo)演又是演員，跟大家一起演繹了那一幕，你有何感慨？而且，老師的工作確實(shí)很累，今天，畢老師真累睡著了，你又想到些什么？真是一石激起千層浪，學(xué)生思路大開(kāi)，談鋒更鋒。于是水到渠成布置了作文，并且提出作文要求：明確中心，精心選材，巧妙構(gòu)思，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理活動(dòng)等寫一篇真實(shí)而又具體的文章。學(xué)生個(gè)個(gè)欣然領(lǐng)命。

這篇作文取得了較好的效果。學(xué)生的文章中心鮮明而不拘泥。有贊揚(yáng)老師的反應(yīng)機(jī)智，對(duì)老師工作辛勞的感恩；有表?yè)P(yáng)同學(xué)關(guān)心老師或勤奮好學(xué)；也有批評(píng)同學(xué)不守紀(jì)律，不體諒老師……文章感情真實(shí)而不做作，心理活動(dòng)刻畫細(xì)膩，人物形象刻畫得栩栩如生。文章題目更是取勝，有《累，并快樂(lè)著》，《老師睡著了》，《語(yǔ)文課亂象》，《記憶中的作文課》等等。老師和同學(xué)都獲得了成功的體驗(yàn)。后來(lái)，我還從立意、文采、選材等方面進(jìn)行了講評(píng)。

從這堂精心策劃的作文課中，我得到了這樣一些啟發(fā)：

作文教學(xué)的目標(biāo)切忌好高鶩遠(yuǎn)，不切實(shí)際。盡管義務(wù)教育初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求有明確的規(guī)定，但是在實(shí)際教學(xué)中，以及升學(xué)考試，作文競(jìng)賽的閱卷中，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地拔高了

要求，一味追求所謂的 ?主題明?、?表達(dá)巧?、?構(gòu)思新?、?語(yǔ)言美?等等。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：?不知從什么時(shí)候開(kāi)始，也說(shuō)不清是什么原因，文學(xué)創(chuàng)作上的不少術(shù)語(yǔ)，如‘主題’、‘題材’、‘技巧’之類，被不知不覺(jué)地引進(jìn)了中學(xué)作文教學(xué)的課堂。語(yǔ)文老師套用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作文，就有意無(wú)意地把學(xué)生作文同文學(xué)創(chuàng)作混淆了起來(lái)，于是提出了種種不切實(shí)際的要求。?（見(jiàn)《學(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作》）錢先生的話擊中了時(shí)弊，以文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文，對(duì)大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，是高不可攀的，也背離了初中作文訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力的根本目標(biāo)。

我們要千方百計(jì)誘發(fā)、激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、欲望，努力變?要我寫?為?我要寫?,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)于作文之法，郭沫若曾說(shuō)：?于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化。?有效的作文課堂教學(xué)亦如此！

讓青春成長(zhǎng)于課堂，讓作文演繹好生活，放視眼于大千世界。這堂理想的作文課為學(xué)生們打開(kāi)了一扇窗，希望他們透過(guò)這扇窗將得到的是一片藍(lán)天。

個(gè)人有效聯(lián)系方式：qq403942761 電話3557505 ***刊物郵寄地址：翠屏區(qū)江北敬業(yè)路學(xué)府花園7棟1單元 畢小義

第二篇：青春演繹中國(guó)夢(mèng)

青春演繹中國(guó)夢(mèng)

-鄂東職院首屆話劇藝術(shù)節(jié)圓滿落幕 本報(bào)訊（記者 邵妮 駱效強(qiáng)）為了豐富大學(xué)生的校園文化生活，展示大學(xué)生的才藝能力。我院大學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)于4月9日在學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉辦首屆話劇藝術(shù)節(jié)。本次活動(dòng)出場(chǎng)嘉賓有科技處處長(zhǎng)李茂林，公共課部部長(zhǎng)徐建南，院團(tuán)委書記陳揚(yáng)，輔導(dǎo)老師鄧軍及五系團(tuán)總支書記。

下午2:00，比賽拉開(kāi)了帷幕，由陳揚(yáng)老師為活動(dòng)致辭。首先她代表院團(tuán)委對(duì)到場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)、老師表示感謝，并希望各位同學(xué)能將大學(xué)生豐富多姿的生活展示出來(lái)。最后，她預(yù)祝此次活動(dòng)取得圓滿成功。緊接著，主持人宣讀了比賽評(píng)分規(guī)則并宣布活動(dòng)開(kāi)始。12個(gè)話劇分別從不同方面體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)話劇的熱愛(ài)，展現(xiàn)了大學(xué)生的風(fēng)采。經(jīng)貿(mào)系英文版的《孔雀東南飛》充滿了現(xiàn)代版搞笑元素，展現(xiàn)了不同于歷史的精彩故事。話劇社的《只因?yàn)閻?ài)》用生活化的場(chǎng)景、簡(jiǎn)單的臺(tái)詞講述了一個(gè)失足少年在父母之愛(ài)中感悟并考取大學(xué)的故事，其溫馨平淡的情節(jié)贏得在場(chǎng)好評(píng)。話劇《雷雨》更以其經(jīng)典劇情在場(chǎng)重演。其中以信藝系更勝一籌，10號(hào)話劇《唐伯虎點(diǎn)秋香》以詼諧幽默的表演方式，張弛有度的動(dòng)作顛覆了人們對(duì)古裝話劇呆木無(wú)趣的印象，引得現(xiàn)場(chǎng)笑聲不斷。

最后，由科技處處長(zhǎng)李茂林為活動(dòng)點(diǎn)評(píng)。他肯定了眾位表演者的能力并表示對(duì)同學(xué)們展現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神的贊揚(yáng)。此

外，他希望同學(xué)們通過(guò)表演話劇更加了解話劇，并從中體會(huì)角色對(duì)人生的態(tài)度。

5:30，本次活動(dòng)在各獲獎(jiǎng)選手的合影留戀中圓滿落幕。據(jù)悉，由話劇社表演的《只因?yàn)閻?ài)》以9.65分摘得桂冠，經(jīng)典劇目《雷雨》及《有多少愛(ài)可以重來(lái)》獲得三等獎(jiǎng)。

第三篇：“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要善于捕捉課堂教學(xué)涌現(xiàn)出來(lái)的各種稍縱即逝的寶貴資源，從中篩選有價(jià)值的教學(xué)資源，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，采取有效的跟進(jìn)策略，演繹課堂精彩。

1.順?biāo)浦郇D―順著跟進(jìn)。教學(xué)時(shí)學(xué)生在課堂上所提出的問(wèn)題與見(jiàn)解，有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，但由此給教師以教學(xué)靈感，教師不妨以此為切入口，順應(yīng)地進(jìn)行跟進(jìn)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

如一位教師在教學(xué)“雞兔同籠”一課時(shí)，有這樣一道問(wèn)題：“雞兔共有頭35個(gè)，腳94只，問(wèn)雞兔各有幾只？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題之后，讓學(xué)生用“列表推理法”進(jìn)行分析，大部分學(xué)生拿著筆不停地畫、寫、算，可皺眉苦想的居多！

忽然聽(tīng)到一男生埋怨道：“怎么不全是雞呢？如果兔也是兩只腳就好了。”這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，乘勢(shì)而入，用贊賞的眼光看著這個(gè)男生說(shuō)：“你說(shuō)得真好！下面請(qǐng)所有的兔子聽(tīng)令，把你們的兩只前腳‘抬’起來(lái)，配合你們的主人！”

學(xué)生哈哈大笑后，數(shù)出了共有70只站著的腳，少了24只腳。師：為什么少了24只腳？每只兔子抬了幾只腳？籠中有幾只兔子在“抬”腳？生：有24/2=12只。師：雞有幾只？兔有幾只？

答案躍然紙上，一切都在情理中，在這道題的解法上，大部分學(xué)生都感覺(jué)無(wú)從下手或思維碰壁。教學(xué)中，教師善于抓住學(xué)生的“埋怨”這個(gè)契機(jī)，順?biāo)浦?，順著跟進(jìn)，在“兔子抬起腳”這個(gè)美麗情境中找到了“雞兔同籠”的計(jì)算方法。

2.見(jiàn)風(fēng)使舵――隨即跟進(jìn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃地參與教學(xué)活動(dòng)。面臨這樣一個(gè)個(gè)思維不一的鮮活個(gè)體，教學(xué)時(shí)的尷尬可能就會(huì)不期而至。面對(duì)教學(xué)中突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，教師不應(yīng)逃避，而要細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，這樣就能化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，并與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生用不同的折法表現(xiàn)著圖形的1/2，再貼在黑板上。突然有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我能折出圓的1/4！”同學(xué)們投去驚奇的目光。教師也顯得格外驚訝： “什么？你折出了圓形的1/4？能把你的折法介紹給同學(xué)們嗎？”這位學(xué)生舉起手中的圓形紙片，說(shuō)：“我把它對(duì)折，再對(duì)折就得到了圓形的1/4。”教師表?yè)P(yáng)他有創(chuàng)意，并追問(wèn)： “那你能說(shuō)說(shuō)1/4是什么意思嗎？”這位學(xué)生興致勃勃地講出了1/4表示的意思，全班頓時(shí)響起熱烈的掌聲。教師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里又熱鬧起來(lái)，學(xué)生認(rèn)真地折著、說(shuō)著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂(lè)、創(chuàng)造的愉悅。

3.欲擒故縱――有效跟進(jìn)。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的主要途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師不能以自己的權(quán)威來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不要隨意下結(jié)論，應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分交流，密切關(guān)注學(xué)生的情感和智慧生成，才能水到渠成，達(dá)到預(yù)期效果。

如一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征” 這節(jié)課時(shí)，師：學(xué)習(xí)了被2、5整除的數(shù)的特征，誰(shuí)知道能被3整除的數(shù)的特征嗎？生：個(gè)位是3、6、9 的數(shù)能被3整除。師：贊同的請(qǐng)舉手！大多數(shù)同學(xué)都舉起了小手表示認(rèn)同！

教師故作疑惑地說(shuō)：“是這樣嗎？我也不知道！誰(shuí)能解釋一下？”教室里沸騰了，學(xué)生反復(fù)嘗試，不停地舉例、畫圖、計(jì)算、比較，思維的漣漪此起彼伏。

生1：我覺(jué)得能！如369就能被3整除。

生2：不對(duì)！個(gè)位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除。我可以舉例證明！613就不能被3整除。

生3：個(gè)位不是3、6、9的數(shù)也有可能被3整除，如135、780等都能被3整除。

生4：哦！能被3整除的數(shù)究竟有什么特征呢？

生5：我可以畫個(gè)圖給你看！

生5隨即在黑板上畫了一個(gè)我們書上不常見(jiàn)的集合圖，邊畫還邊解說(shuō)給大家聽(tīng)。

生6：哇！你太聰明了！

由于教師給學(xué)生騰出了探索的空間，學(xué)生的思維得以綻放，潛能得以開(kāi)發(fā)，才能掀起課堂的小高潮；正因?yàn)榻處煕](méi)有以權(quán)威的身份凌駕于學(xué)生之上，在平等和諧的氛圍中，一切不符常規(guī)的舉動(dòng)變得那么坦蕩自然。在一浪高過(guò)一浪的“驚訝”聲中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不斷深入與積淀，他們既有觀念受到挑戰(zhàn)，也有思維定勢(shì)受到?jīng)_擊，他們?cè)谧杂X(jué)修正著原來(lái)的認(rèn)識(shí)，思想也豐富起來(lái)！一切超乎想象！“欲擒故縱”顯示了它特有的魅力，它是一種高超的手段，也是一種永恒的藝術(shù)。

4.“以毒攻毒”――糾正跟進(jìn)。在教學(xué)中教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤或思維誤區(qū)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生碰壁，充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生在自查自糾中糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化刺激學(xué)生思維，起到“以毒攻毒”的作用。

如一位教師在教學(xué)“有余數(shù)的小數(shù)除法” 這節(jié)課時(shí)，教學(xué)“一根鋼管長(zhǎng)4.8米，李明想把它鋸成長(zhǎng)為0.9米的小段，最多可以鋸多少段？余下的鋼管還有多少米”這道題時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生列算式：4.8÷0.9，得到商為5余數(shù)是3，這時(shí)教師問(wèn)道：“你們同意這種想法嗎？”然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“錯(cuò)在哪里？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，開(kāi)展小組合作進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)小組合作交流，很快找到了兩種判斷錯(cuò)誤的方法：

（1）余數(shù)3與除數(shù)0.9比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明是錯(cuò)誤的。

（2）驗(yàn)算：5×0.9+3≠4.8，說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

接著，教師再讓全班學(xué)生開(kāi)展交流討論，很快就找出正確的商和余數(shù)。由于在計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把3縮小到原來(lái)的1/10，得到0.3。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意料之外的錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于給予否定，應(yīng)該緊扣這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，采取“以毒攻毒” 的跟進(jìn)策略，許多學(xué)生茅塞頓開(kāi)。這樣的錯(cuò)誤促進(jìn)了認(rèn)知的良性循環(huán)，暴露了學(xué)生的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤獨(dú)顯魅力，從而呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

5.煽風(fēng)點(diǎn)火――適時(shí)跟進(jìn)。激勵(lì)是一種手段，也是一種永恒的藝術(shù)。課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生給以尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，常常能給學(xué)生一語(yǔ)三春、語(yǔ)半功倍的力量。

如一位教師在教學(xué)“圓錐體積”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生觀看電腦演示情景：一個(gè)圓柱的一個(gè)底面不斷縮小成一個(gè)點(diǎn)后變成圓錐。

師：原來(lái)的圓柱變成了圓錐，什么變了？什么沒(méi)變？生：我知道！高不變，一個(gè)底面沒(méi)變！師：有沒(méi)有不同發(fā)現(xiàn)？生：圓錐體積與原來(lái)圓柱體積相比，變小了！師：你太聰明了！有沒(méi)有人比他說(shuō)得更好的？

生：體積變小了，削去的部分和剩下的部分的比是2∶1。

師：你說(shuō)得太棒了！我們?yōu)樗恼疲≌l(shuí)能向她挑戰(zhàn)，比她說(shuō)得更好？

生：圓柱變成圓錐后底面積沒(méi)變，高沒(méi)變，V圓柱：V圓錐=3∶1。

師：同學(xué)們覺(jué)得他說(shuō)得怎樣？誰(shuí)說(shuō)得更好？

學(xué)生都被“激怒”了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂“火”了！

師：來(lái)一個(gè)更難的問(wèn)題，你們肯定不知道！圓錐體積可能與什么有關(guān)？它到底等于圓柱體積的多少？

師：看誰(shuí)有火眼金睛！圓錐體積一定是圓柱體積的1/3嗎？看誰(shuí)聰明？

教師不停地煽風(fēng)點(diǎn)火，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在易錯(cuò)處反問(wèn)，在重點(diǎn)處故弄玄虛，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列問(wèn)題的思考，通過(guò)觀察、推理、交流，學(xué)生的知識(shí)由操作層面的感知轉(zhuǎn)向思考內(nèi)化后的理解，每個(gè)小小的成功都不斷激勵(lì)著他們追求新的目標(biāo)、新的高度；成功與追求像滾雪球一樣越滾越大，這種連續(xù)性的快速積累、心靈震撼與智慧引領(lǐng)是一個(gè)靜態(tài)課堂所無(wú)法比擬的。

總之，課堂教學(xué)的精彩就是這樣在偶然中悄然生成。課堂上面對(duì)每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，并運(yùn)用我們的聰明才智，即時(shí)“跟進(jìn)”，善于捕捉，隨機(jī)應(yīng)變，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)“生成”一個(gè)五彩繽紛的世界！

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

Email：jxjyzyy@163.com

第四篇：細(xì)讀文本,演繹精彩課堂

細(xì)讀文本，演繹精彩課堂

——探究“文本細(xì)讀”教學(xué)的有效策略

晉江市靈源街道英塘小學(xué) 蔡秋蘭

【摘要】文本細(xì)讀，是近兩三年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。它的倡導(dǎo)與研討，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。本文結(jié)合幾位名師的課堂教學(xué)，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，就文本細(xì)讀談一些自己的思考。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 閱讀 解讀 有效 課堂

什么是“文本細(xì)讀”？“文本細(xì)讀”就是要仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀文本。就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”?！拔谋炯?xì)讀”，不僅僅是“走過(guò)文本”，還要“走進(jìn)文本”，要“慢慢走，欣賞??！”（朱光潛），要“沉入詞語(yǔ)”（南帆），要“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯），讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發(fā)自己的思考。我認(rèn)為具體來(lái)說(shuō)要做到以下“十讀”。

一、讀懂文本內(nèi)容，讀活人物形象

名師沈大安說(shuō)過(guò)，“上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。其中文本解讀是基礎(chǔ)?！惫湃酥v“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。細(xì)讀文本，就是透過(guò)語(yǔ)言身臨其境，就是使文本情景再現(xiàn)。如《愛(ài)如茉莉》一文，一家人表達(dá)的愛(ài)在—句句話里，在—個(gè)個(gè)動(dòng)作里，在一個(gè)個(gè)表情里。一句話，愛(ài)就在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)里！這串起來(lái)的細(xì)節(jié)背后又告訴我們什么?于是我深度讀文，又讀懂了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。至此，我心里有—種豁然開(kāi)朗的感受。課文讀懂了，方法也隨之就有了。在課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地讀，潛心會(huì)文，披文入情，既讀懂了一家人的愛(ài)，讀懂了作者，又留下了語(yǔ)言，留下了形象，留下了情感。

教學(xué)的藝術(shù)，不在于告訴學(xué)生知道什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生感知什么，體悟什么。細(xì)讀文本就是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。于永正老師說(shuō)過(guò)，“課文讀懂了，方法也隨之就有了?！比纭洞L(zhǎng)》一文中，有這樣一句“哈爾威船長(zhǎng)一生都

忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！碑?dāng)我讀到一位偉大的靈魂就在我眼前的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生都深情地凝視那尊黑色雕像的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生船長(zhǎng)與船共生死忠于職守的英勇嗎？還需要我們告訴學(xué)生，哈爾威船長(zhǎng)具有視死如歸的精神嗎？再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們學(xué)文后的感言，就知道他們?cè)缫讶谌胝n文的情境中，感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。

二、讀亮思想情感，讀明語(yǔ)言形象

葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。這就是要告訴我們?cè)诩?xì)讀文本的時(shí)候，不要把一個(gè)字輕易地放過(guò)去──作者為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞、這種句式而不用別的？要去細(xì)細(xì)地體會(huì)它的神韻所在。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)變成一個(gè)空洞的、說(shuō)教的東西。比如《賣火柴的小女孩》，有一句話說(shuō)：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這里有一個(gè)非常值得推敲的詞──“敢”。敢還是不敢？小女孩一整天都不敢，為什么？現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候又敢了，又為什么？這么一個(gè)字，如果你真抓住了，可以引出一連串對(duì)這個(gè)小女孩悲慘命運(yùn)的思考。葉老講的這個(gè)方法，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)作為文本細(xì)讀的重要方法。作者通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)情感，我們要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道。

葉圣陶先生又說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)本文，入境始與親”。就是要通過(guò)入情入境的閱讀，憑借語(yǔ)言文字描寫的內(nèi)容，再借助于讀者的想象、聯(lián)想等，使語(yǔ)言文字所描繪的畫面、情感仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的閱讀“心理圖像”，即閱讀還原，它是有別于一邊讀一邊思考的這一抽象思維的又一思維方式，即形象思維。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁、通道，其前提仍然是文本細(xì)讀。例如，名師竇桂梅在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽對(duì)丑小鴨那份愛(ài)憐的情感，抓住“于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把它的羽毛理了一理”一句，讓學(xué)生想象鴨媽媽是怎樣“啄”的，并借助于“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動(dòng)作來(lái)形象直觀地感受“啄”的滋味。這樣的引導(dǎo)就使學(xué)生形象地感受到了鴨媽媽對(duì)丑小鴨的那份愛(ài)憐、關(guān)切，即一個(gè)“啄”所表達(dá)出來(lái)的思想情感。

三、讀通教師教路，讀準(zhǔn)學(xué)生學(xué)路

一是要立足于教師的角度，教在文本中。作為教者的細(xì)讀，是多種角色融合的細(xì)讀。以讀者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，作為教者的細(xì)讀，是一種專業(yè)解讀。教師的細(xì)讀更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助學(xué)生，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、文化熏陶。要邊讀邊考慮：作者所寓是否適于向?qū)W生揭示，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？如何用最巧妙、最簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生最有效地理解、感悟文本？歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”從文本中，不僅要讀出文本的觀點(diǎn)，也要讀出他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見(jiàn)解、體會(huì)，因此只有眼睛和頭腦在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，甚至是無(wú)效的，唯有開(kāi)啟了眼睛和頭腦的“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。

二是要立足于學(xué)生的角度，學(xué)在文本中。沒(méi)有教師自我的解讀，文本解讀的結(jié)果是低水平的，教學(xué)是失效的。但是，不關(guān)注學(xué)生視角的解讀，教學(xué)又是空中樓閣，是脫離實(shí)際的。文本的主要閱讀對(duì)象是學(xué)生，文本的閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要憑借。學(xué)生的閱讀心理重直覺(jué)把握，重感性體驗(yàn)。教學(xué)的成功要建筑在對(duì)學(xué)生的理解上，教師就需要擁有一雙學(xué)生的眼睛。這就為教師解讀文本開(kāi)辟了一個(gè)新奇的天地。用學(xué)生的眼睛看教材，是一種真誠(chéng)的教師情懷；用學(xué)生的眼睛看教材的教師是一個(gè)感情真實(shí)的心性意義的“學(xué)生”。

文本細(xì)讀的意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見(jiàn)，人之未發(fā)”。我認(rèn)為，從教師的角度解讀文本是自己積淀言語(yǔ)內(nèi)涵、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)，又是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、估價(jià)自己、解構(gòu)自己又升華自己的過(guò)程。從學(xué)生的角度解讀文本，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和讀書水平，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，更有利于幫助孩子深入文本，品讀感悟，將孩子的思考和理解引向深入。只有這樣的解讀才緊貼語(yǔ)文教學(xué)的脈搏，才是有真正意義的，才能賦予文本久盛不竭的生命活力。

四、讀出編者意圖，讀出課堂需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文本細(xì)讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為。這里的“文本”作為教材，不只是課文本身，還包括編選課文的編者。學(xué)生和教師作為文本的讀者，都要與文本背后的作者或編者對(duì)話。因此，文本細(xì)讀不僅要細(xì)讀課文本身，還要細(xì)讀作者或者編者。通過(guò)作者或編者的對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的教學(xué)意圖。如：《少年閏土》一文，魯迅先生懷著深深的懷念回憶了少年時(shí)代純真的友誼，以簡(jiǎn)潔的筆觸勾勒了一個(gè)樸實(shí)可愛(ài)的鄉(xiāng)村少年的形象，表

達(dá)了作者對(duì)閏土多彩生活的向往之情，同學(xué)們?cè)陂喿x這篇文章后無(wú)疑會(huì)受到情感的感染，獲得人文精神的陶冶。這樣的文章，有利于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。這是編者選編這篇文章的重要原因。又比如《春》這篇課文，詞匯豐富，讀來(lái)瑯瑯上口，在讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，這是編者選編這篇文章的原因。只有讀懂了編者的意圖，教師才會(huì)明白自己到底要引導(dǎo)學(xué)生讀懂什么，體會(huì)什么，感受什么。而這一切都源于文本細(xì)讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么說(shuō)、怎么寫的形式，才能真正提高學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)的能力。課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)并不是言語(yǔ)內(nèi)容，而是言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)本體回歸。葉圣陶云“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。作者的思路往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)。因此在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，在內(nèi)容方面應(yīng)該注意省略處、深刻處、詳略處等；在形式方面要注意如何開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、修辭特別處，細(xì)節(jié)描寫處等，揣摩作者是如何遣詞造句、怎樣布局謀篇的，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式，披文入情，由情悟文，使學(xué)生獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。

五、讀準(zhǔn)文本價(jià)值，讀出時(shí)代新意

文本細(xì)讀，就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要深入教材，反復(fù)研讀文本，充分挖掘文本價(jià)值：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對(duì)文章精髓的理解，讀出文章真滋味。

一方面，我們要考慮文本的教育價(jià)值，把握文本的主導(dǎo)傾向?，F(xiàn)在有的課堂上多元解讀就是強(qiáng)調(diào)大家不同的思想，有一些解讀是比較另類的。作為教師，在面對(duì)學(xué)生多元解讀的時(shí)候，需要分層對(duì)待。有的東西你盡可“另類”，衣服啊、發(fā)型啊，這些都是個(gè)人愛(ài)好，我們不需要多干預(yù)。如果是涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀這個(gè)層面的一些問(wèn)題，我們就需要更多地站在教育的立場(chǎng)上考慮，把學(xué)生那些有失偏頗的想法、說(shuō)法，引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，幫助學(xué)生樹立主流社會(huì)價(jià)值觀。這份教育的責(zé)任，作為教師，是不能放棄的。有一個(gè)典型的例子《三打白骨精》。老師問(wèn)學(xué)生，這個(gè)故事中你最佩服誰(shuí)？多數(shù)孩子說(shuō)佩服孫悟空．有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)我佩服白骨精。白骨精足多謀，屢敗屢戰(zhàn)，鍥而不舍，有堅(jiān)強(qiáng)的意志。像這樣價(jià)值觀念上的重大偏差，老師一定要糾正。他的解讀有沒(méi)有意義？第一要肯定他，這是屬于自己的一種解讀。這是一種角度的意義。第二點(diǎn)，這個(gè)孩子的意義，是否是文本的主導(dǎo)傾向？肯定不是。因?yàn)檫@個(gè)涉及到大是大非問(wèn)題。白骨精是害人精，這一點(diǎn)是不能模糊的。孩子說(shuō)出的這些“優(yōu)點(diǎn)”，但有個(gè)前提，就是

它要害人。在這個(gè)大前提下，你就不能說(shuō)它“足智多謀”，只能叫“陰謀詭計(jì)”“詭計(jì)多端”。這種是非不能含糊。

另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到，我們跟作者是有時(shí)間、空間上的距離的。這個(gè)距離，能不能克服？德國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫伽達(dá)默爾，他就認(rèn)為作者和讀者之間的距離是不能克服的，也是不需要克服的。換句話說(shuō)呢，我們?cè)陂喿x中不需要孜孜以求地去追尋作者寫作的本意，我們完全可以從文本中讀出對(duì)我自己有意義的東西。我們可以有兩種閱讀價(jià)值觀，一種是盡可能地去還原作者創(chuàng)作的主觀意圖，而另一種是盡可能地尋找文本對(duì)我生存的意義。例如山東省特級(jí)教師張偉在執(zhí)教《再見(jiàn)了親人》一文時(shí)，先讓學(xué)生討論：什么樣的人是親人？志愿軍為什么把朝鮮人民當(dāng)親人？這一個(gè)層面大家都會(huì)做。接著又提出，親人是雙方的，那么我們?cè)倏纯?，志愿軍是不是朝鮮人民親人？這是去尋找隱藏在文字背后的東西，比一般老師已經(jīng)深了一層。張老師還有第三層推進(jìn)──課文寫的是抗美援朝時(shí)期，經(jīng)歷血與火的考驗(yàn)，志愿軍和朝鮮人民結(jié)成了骨肉親情。在今天和平時(shí)期，還有沒(méi)有這樣的親情？最后得出的結(jié)論“只要人人擁有愛(ài)心，處處都有親人?！蔽以谙耄@個(gè)結(jié)論，跟作者寫作的本意相差何其遠(yuǎn)也!張老師這樣教有沒(méi)有道理？有，他是對(duì)《再見(jiàn)了親人》作一個(gè)當(dāng)代解讀?，F(xiàn)在讀這篇文章，如果孩子們還是只讀出“朝鮮人民和志愿軍是親人”，教育價(jià)值已經(jīng)不是很大了。他的當(dāng)代解讀是讀出了對(duì)今天的孩子有教育價(jià)值的東西。

工欲善其事，必先利其器。只有不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取做智慧創(chuàng)新型教師，不斷摸索文本細(xì)讀的方法，不斷修煉文本細(xì)讀的“功力”，在課堂教學(xué)中才能隨機(jī)應(yīng)變，演繹精彩，提高課堂實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

1.《文本解讀三人談》/沈大安 王崧舟 滕春友； 2.《文本細(xì)讀方法散論》/劉衛(wèi)鋒/2008； 3.《沈大安談文本細(xì)讀》/沈大安/2008； 4.《竇桂梅的閱讀課堂》/竇桂梅/2009； 5.《文本細(xì)讀，徜徉在語(yǔ)言之途》/王崧舟； 6.《小學(xué)語(yǔ)文教師》/2008年~2010年； 7.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第五篇：成長(zhǎng)生活青春散文

那時(shí)，我們還在拼命備戰(zhàn)著高考，神經(jīng)極度繃緊，關(guān)注略為減少，埋首奮筆疾書。歲月像極開(kāi)了玩笑，時(shí)光，往事如煙，憶時(shí)略為慨然一笑。而今，撥開(kāi)高考的陰霾云霧，迎來(lái)又一神圣而光明美好的學(xué)習(xí)始端，似漂泊海洋的船舶，遇大陸般驚奇，喜悅。踏進(jìn)這方似曾夢(mèng)里相識(shí)的地方，放開(kāi)了父母家庭的手，一個(gè)人獨(dú)自闖，何等之毅然決然，何等之喟然惜然。

大學(xué)是一個(gè)‘小社會(huì)’，眾人扮演著不同角色，宿舍是一個(gè)暫居的‘小家’'，舍友是一種暫時(shí)的‘親人’。剛住時(shí)，舍友們眾說(shuō)紛紜，感慨萬(wàn)千，縱有萬(wàn)分不習(xí)慣，不熟悉，聊時(shí)確是興高采烈。本是不同地區(qū)，有著不一樣習(xí)慣，過(guò)著不同生活，是這么個(gè)機(jī)會(huì)，湊在一屋，實(shí)屬不易，且當(dāng)珍惜。

課堂上，眾人隨意而坐，常感嘆：某些人面容生疏，某些人習(xí)慣后坐。老師，講堂上侃侃而談，滔滔不絕，講堂下，學(xué)生或是若無(wú)其事，手機(jī)不離手，或是專注聽(tīng)講，偶略寫筆記，或是紋絲不動(dòng)，埋首遇周公。老師是不很管的，不很顧的，少了點(diǎn)管制，就多了些放肆。

食堂里，又排了好長(zhǎng)的隊(duì)，又得稍等很久，久而久之，成了習(xí)慣，習(xí)慣。習(xí)慣了結(jié)隊(duì)而排，卻計(jì)較誰(shuí)前誰(shuí)后，彼此若有些許之歡愉，又有些之喟嘆。雖吃不慣學(xué)校食堂之飯菜，而時(shí)時(shí)想念家里父母烹飪出的各種飯菜，是美味，是習(xí)慣，是濃濃的親情的愛(ài)的味道，但想是歸想，到了餓時(shí)，還是要津津有味吃著食堂的飯菜。

微風(fēng)輕輕吹，樹葉搖搖墜。走進(jìn)安靜而莊穆的圖書閱覽室，雖不比想像里之大，之寬闊，然看著那排排陳列各式各樣的書籍，也是非常歡愉，喜悅。是文學(xué)書略占多數(shù)，專業(yè)書稍遜一籌，趕忙兒，挑個(gè)幾本喜愛(ài)的書看看，讀讀。

讀一本喜愛(ài)且有趣的書，是多么可樂(lè)；讀一篇清麗且雋永的文，是多么可歡；讀一首優(yōu)美且哲理的詩(shī)，是多么可貴。

我讀，讀一本本喜愛(ài)，有趣的書，從中尋找心靈理想的停舶港灣；我讀，讀一篇篇清麗，雋永的文，從中感悟思想情感的深沉幽遠(yuǎn)；我讀，讀一首首優(yōu)美，哲理的詩(shī)，從中覓到靈魂深處的清淺淡悠。

書，或許不能帶于你好運(yùn)，但能讓你悄悄成為你自己；書，或許無(wú)法給予你金錢，但能讓你慢慢地?fù)碛谢壑恰?/p>

讀書，是一輩子的事，亦是一生可堅(jiān)持的習(xí)慣。讀書，不為別人，只為自己思想不落后，正如‘書籍，是人類進(jìn)步的階梯’。

我愿拿起一本書，靜靜地讀起，我愿捧著一本書，默默地領(lǐng)略。在書中，可覓靈魂之一瞬覺(jué)悟，在書中，可尋思想之永久進(jìn)步。與書為伴，不感寂寞心自默，與書為友，不嘆世間煩心間。

若有愛(ài)不釋手的書，便要網(wǎng)上買來(lái)，在書上寫寫心得感悟，在書上記記思緒領(lǐng)悟，是很不錯(cuò)的。也有攤開(kāi)素白紙，拿起生疏筆，記下剎那思，留著日后憶，也是很不錯(cuò)的。

多讀多看，多寫多練，更是不錯(cuò)的。

有時(shí)閑來(lái)無(wú)事，也是喜歡到處走走，絕受不得一日光陰，都是窩在宿舍里，宿舍雖好，不如外間之渾然天成，宿舍里，有書可讀，手機(jī)可看，外出呵，有山可登，有水可玩，一周兒，外出那么一兩次，或?qū)つ蔷没牡纳?，或覓那臨江的水，其樂(lè)何而不為？

雖是有些事，有些路，依舊無(wú)知渺茫。但盡管是渺茫無(wú)知，我也要覓得那艷艷的光明，媚媚的出口，為著是前途之向往，旅程之見(jiàn)識(shí)，未來(lái)之追求。

常有舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)之感，又有但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟之嘆，也有路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索之志，更有歷覽前賢國(guó)與家，成有勤儉敗有奢之向。

成長(zhǎng)的點(diǎn)滴生活匯成一幕幕劇情，一次一次在生命里凝聚，待日后回放，又會(huì)別有一番滋味？希冀展翅高飛，只讓青春無(wú)悔。