第一篇：展示名師風(fēng)采 演繹精彩課堂

展示名師風(fēng)采 演繹精彩課堂——記我校2009年下半年“名師教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)

------------------時(shí)間：2009-11-9 20:10:42 來(lái)源：孫丹

科研指導(dǎo)中心

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2009年11月2日——2009年11月6日，我校開(kāi)展了“名師教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)。學(xué)校共有12位名師及培養(yǎng)對(duì)象開(kāi)放了課堂，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、心理共6門(mén)學(xué)科。甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體教師、市第二批“領(lǐng)雁工程”部分培訓(xùn)校長(zhǎng)與教師、樂(lè)清雁蕩小學(xué)部分教師以及梧田街道兄弟學(xué)校部分教師參加了本次活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，各名師結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活多變的教學(xué)方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對(duì)新課程理念進(jìn)行了深刻的詮釋?zhuān)憩F(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)基本功和獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。而聽(tīng)課者則循著名師的課堂教學(xué)痕跡，在評(píng)析中回味，在借鑒中提高，充分領(lǐng)略了名師的教學(xué)風(fēng)采，享受了課堂教學(xué)的無(wú)限魅力。

“名師教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)是我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，打造“名師團(tuán)隊(duì)”建設(shè)大行動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，目的是為了打造一支名副其實(shí)的名師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮本土名師的引領(lǐng)示范作用，展示名師課堂教學(xué)風(fēng)采，營(yíng)造教學(xué)研究氛圍。通過(guò)此活動(dòng)不僅促進(jìn)名師審視自己的成長(zhǎng)心路歷程，客觀分析與反思自己的優(yōu)劣勢(shì)智能，真正形成具有個(gè)性化的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，也讓其他教師從中獲得啟示，認(rèn)真研究反思，盡快實(shí)現(xiàn)自我超越。

福州市鼓樓區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文名師風(fēng)采展示活動(dòng)

2010年3月25日—26日，福州市鼓樓區(qū)小學(xué)語(yǔ)文名師展示活動(dòng)在福州市錢(qián)塘小學(xué)舉行。來(lái)自鼓樓區(qū)進(jìn)修校的陳弋、江衛(wèi)紅、陳朝蔚，文博小學(xué)的陳麗蓮，林則徐小學(xué)的施燕珍，鼓二小的陳雪玲六位名教師展示了鼓樓區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“名教師”的教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)“名教師”更快成長(zhǎng)。

福建省電教館原館長(zhǎng)、福建省特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張大展、副會(huì)長(zhǎng)林銘蓀、秘書(shū)長(zhǎng)林鋒，省特級(jí)教師趙矜明、林學(xué)舜、林莘、黃國(guó)才、姚春杰以及福州市林莘名師工作室等省內(nèi)專(zhuān)家和團(tuán)體應(yīng)邀參加了本次活動(dòng)。參加本次展示會(huì)的教師近700人，除鼓樓區(qū)近六百位教師以外，還包括福州五區(qū)八縣及省內(nèi)其他各地市在內(nèi)的100多位教師代表參加本次研討會(huì)。鼓樓區(qū)宣傳部長(zhǎng)、教工委張學(xué)勇書(shū)記，鼓樓區(qū)教育局陳宏鷗局長(zhǎng)、方鐘成副局長(zhǎng)，教育局倪秀云科長(zhǎng)、黃國(guó)慶副科長(zhǎng)、劉焰副主任等有關(guān)科室領(lǐng)導(dǎo)也參加了此次活動(dòng)。

本次展示活動(dòng)主要有以下特色：

一、追求“高效、本真、情趣”的課堂。六位名師都能正確處理好“教師教什么”與“學(xué)生學(xué)什么”；“教師怎么教”與“學(xué)生怎么學(xué)”的關(guān)系，注重結(jié)合課文的閱讀、理解、感悟，適時(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，綜合性地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的基本特性，將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度有機(jī)整合，讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中獲得語(yǔ)言的發(fā)展，得到情操的陶冶，從而使情感提升與語(yǔ)言發(fā)展和諧共鳴、相得益彰。

二、本次活動(dòng)是鼓樓區(qū)“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式的有益嘗試。把教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，這種家常味的培訓(xùn)方式貼近教師的教學(xué)實(shí)際，區(qū)域內(nèi)——區(qū)縣內(nèi)的教師互動(dòng)聯(lián)評(píng)又使得這種培訓(xùn)受到老師們的普遍好評(píng)，認(rèn)為這是培訓(xùn)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新之舉。

三、福建省三位特級(jí)教師與“名教師”、聽(tīng)課教師展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)評(píng)課，臺(tái)上臺(tái)下涌動(dòng)著研究的激情，參與的熱情，大家在思維碰撞中不斷生成許多有價(jià)值的觀點(diǎn)，研討交流的過(guò)程氣氛熱烈，充分體現(xiàn)了“專(zhuān)家引領(lǐng)，同伴互助、平等參與、自我反思”的評(píng)課特色。

四、將現(xiàn)場(chǎng)上課及交流實(shí)況掛在“鼓樓教育網(wǎng)”，把研討活動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò)，讓更多的教師受益。

方鐘成副局長(zhǎng)對(duì)六位名師的精彩課堂及這種“研訓(xùn)一體”的研討活動(dòng)給予了高度的肯定，并對(duì)前來(lái)聽(tīng)課的省特級(jí)教師協(xié)會(huì)、市語(yǔ)文名師工作室成員及省內(nèi)各地市、五區(qū)八縣的教師表示感謝。最后方副局長(zhǎng)熱切希望鼓樓名教師在不久的將來(lái)能為鼓樓教育均衡作出更大貢獻(xiàn)，爭(zhēng)取在全省甚至全國(guó)有一定影響。

展示名師風(fēng)采 打造精品課堂

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——平崗小學(xué)開(kāi)展名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)

5月15日上午，平崗小學(xué)開(kāi)展了名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，全鎮(zhèn)教師參加了此次活動(dòng)。

活動(dòng)中，首屆縣一星級(jí)名師裴秀竹，第二屆縣一星級(jí)名師謝麗娟，校級(jí)名師林玉鳳，展示了三個(gè)學(xué)科風(fēng)格各異、富有特色的課堂教學(xué)。裴秀竹的語(yǔ)文課彰顯字理識(shí)字理念；謝麗娟的數(shù)學(xué)課結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂；林玉鳳的英語(yǔ)課關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。三位名師以自身的教學(xué)實(shí)踐，將新理念的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，充分開(kāi)發(fā)課程資源，顯示了她們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，使廣大教師領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了精品課堂的魅力，也使名師的能力在活動(dòng)中得到了磨練和提升。

近幾年來(lái)，平崗小學(xué)始終堅(jiān)持以開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，把課堂作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，立足課堂，研究教學(xué)，提高效益。通過(guò)本次活動(dòng)，值得肯定的是名師對(duì)課堂教學(xué)做出的有益的探索和努力，此次活動(dòng)也在一定程度上推動(dòng)了平崗小學(xué)課堂教學(xué)研究水平的提高，也必將對(duì)做好常規(guī)管理年的各項(xiàng)工作起到積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

第二篇：展示評(píng)價(jià)魅力,演繹課堂精彩心得

“展示評(píng)價(jià)魅力，演繹課堂精彩”心得

麥頂小學(xué) 連夕

今天有幸聆聽(tīng)了陳紹銘老師的“展示評(píng)價(jià)魅力，演繹課堂精彩”講座，受益匪淺。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽(tīng)得真仔細(xì)”就顯得貧乏，久而久之，學(xué)生聽(tīng)了就會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，還有可能失去激勵(lì)的作用。

然而目前的現(xiàn)狀是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一性、單向性、模糊性等充斥于我們的語(yǔ)文課堂。因此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)理念，及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、變單一性為多樣性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們固然認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，但如果對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行反思，就不難發(fā)現(xiàn)我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，“你真行”“好”“不錯(cuò)”等激勵(lì)性語(yǔ)言隨處可聽(tīng)，“表?yè)P(yáng)他”“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開(kāi)課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課堂上不時(shí)來(lái)一句“表?yè)P(yáng)他”。表面看來(lái)，這樣的課堂氣氛活躍，教師懂得尊重學(xué)生的個(gè)體差異，似乎學(xué)生真的成了課堂的小主人，但仔細(xì)一想，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)手段，真的符合新課程的要求嗎？

總是以鼓勵(lì)拍手高呼口號(hào)或用口頭禪進(jìn)行評(píng)價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，感覺(jué)無(wú)趣是很自然的事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

其一，我們可以在口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)語(yǔ)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。比如，在一堂作文點(diǎn)評(píng)課上，有位教師走下講臺(tái)，用賞識(shí)的眼光，用熱切的期望來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生。為此，這位教師用了一些這樣的評(píng)語(yǔ)：“這是我看到的很不尋常的見(jiàn)解，可以展開(kāi)寫(xiě)?！薄澳芮〉胶锰幍哪７抡n文句式，學(xué)以致用，這也是創(chuàng)新的開(kāi)端?！薄叭男路f的選材，巧妙的結(jié)構(gòu)，看的出你真費(fèi)了一番心思?！薄坝^察細(xì)致，勤于動(dòng)腦，你是個(gè)熱愛(ài)生活的人。”“聯(lián)系上下文，想想怎樣過(guò)渡才行？”“你的進(jìn)步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進(jìn)吧！”“再想想文中的兩個(gè)例子有詳略的考慮嗎？”“這么優(yōu)美的語(yǔ)句配上工整的書(shū)寫(xiě)該多好??！”諸如此類(lèi)的評(píng)語(yǔ)雖然只是只言片語(yǔ)，卻傳遞著教師對(duì)學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛(ài)的真摯流露。這樣的評(píng)語(yǔ)必定會(huì)深深打動(dòng)孩子，并能使孩子不斷進(jìn)步

其二，我們可以將口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)和體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，愛(ài)撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題或提出問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能的多一些欣賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。特級(jí)教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級(jí)教師于永正在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上的反應(yīng)，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個(gè)好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在教師適時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言下讓學(xué)生意識(shí)到我們?cè)陉P(guān)注著其細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享著這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)，極力爭(zhēng)取學(xué)生更大的進(jìn)步。

其三，我們可以嘗試實(shí)物評(píng)價(jià)，可以贈(zèng)送除紅星、彩旗之外，有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，一只書(shū)簽、一片楓葉、一棵種子、一幅書(shū)法作品、一樣教具，都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。特級(jí)教師孫建鋒就善于用此方法。他執(zhí)教《最大的麥穗》時(shí)，用家鄉(xiāng)百年的銀杏葉、清華圓的竹葉和熱情的鼓勵(lì)，深情的擁抱，令學(xué)生信心百倍，激動(dòng)不已，終身難忘。

其四，我們還可以結(jié)合課文或?qū)W生的特點(diǎn)，予以創(chuàng)新百變的評(píng)價(jià)。一位教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字時(shí)，一位學(xué)生將幾十個(gè)生字都會(huì)認(rèn)了，教師靈機(jī)一動(dòng)，夸她象聰明的小蝴蝶一樣，并獎(jiǎng)勵(lì)她象蝴蝶一樣在全班“飛行”。學(xué)生 興奮不已，其他同學(xué)羨慕不已。當(dāng)學(xué)生在期待獎(jiǎng)賞、向往成功、接受評(píng)價(jià)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，直到產(chǎn)生對(duì)求知內(nèi)容本身的興趣時(shí)，不就完成了教育的重要過(guò)程嗎？

二、變單向性為多向性

當(dāng)前，我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)上一般所采用的形式是學(xué)生提出疑問(wèn)或回答問(wèn)題，教師再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即評(píng)價(jià)的方式經(jīng)常只存在教師單向評(píng)價(jià)這種方式。新課程在課堂評(píng)價(jià)方法上要求教師打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)。

1、學(xué)生自評(píng)

積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過(guò)程。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。比如一位教師在教學(xué)完〈〈草船借箭〉〉第二自然段時(shí)，（即周瑜用造箭來(lái)陷害諸葛亮的一句話）。在組織學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織開(kāi)展了學(xué)生自讀自評(píng)的練習(xí)，當(dāng)一名學(xué)生在讀完課文中這句話時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過(guò)他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時(shí)不難看出這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)也有好處。

2、生生互評(píng)

在教學(xué)中，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)一般是相互結(jié)合的。生生互評(píng)的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對(duì)學(xué)生互評(píng)、特別是學(xué)生自評(píng)放得不開(kāi)，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂(lè)于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評(píng)的方法，經(jīng)常性開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果不盡人意。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。比如，同樣是上面的例子，在進(jìn)行完學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此有學(xué)生便說(shuō)：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒(méi)有讀出他一步一步引誘諸葛亮當(dāng)時(shí)的緊張、喜悅?？梢宰x快一點(diǎn)??.”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評(píng)、互評(píng)堅(jiān)持進(jìn)行，何愁學(xué)生的自主意識(shí)、朗讀水平和自學(xué)能力的提高？

3、師生互評(píng) 師生互評(píng)指課堂上教師和學(xué)生一起就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生評(píng)老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書(shū)深思的目的，提出相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。實(shí)習(xí)過(guò)程中，我在教授《頤和園》一課時(shí)，運(yùn)用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無(wú)疑問(wèn)，一開(kāi)始肯定會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這時(shí)我先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說(shuō)“老師也來(lái)試試看，同學(xué)們看有沒(méi)有要修改的地方?！睅熒餐M(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽(tīng)的很仔細(xì)，參與也很積極，達(dá)到了比較好的效果。再例如，支玉恒老師認(rèn)為“中朝人民不是親人，感情不深”，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀課文談體會(huì)或用朗讀的方法來(lái)感動(dòng)他。于是學(xué)生為了駁倒老師紛紛讀書(shū)思考，十分投入，正中支老師的下懷。又如一位老師在教讀〈〈圓明園的毀滅〉〉的最后自然段時(shí)，見(jiàn)學(xué)生朗讀不到位，于是他說(shuō)：“大家讀得很不錯(cuò)，我也想讀一讀，看大家能給我打多少分?！庇谑菍W(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，積極評(píng)，不知不覺(jué)中進(jìn)一步研讀了課文，領(lǐng)悟了朗讀的方法。接下來(lái)的讀書(shū)，則聲情并茂，感人至深。

三、變模糊性為導(dǎo)向性

所謂模糊性評(píng)價(jià)就是指對(duì)學(xué)生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有些課堂評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正確”、“不錯(cuò)的”籠統(tǒng)模糊評(píng)價(jià)。的確，課堂上堅(jiān)持正面引導(dǎo)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，這本沒(méi)有錯(cuò)，但如果課堂無(wú)論學(xué)生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論都不加以糾正，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，但學(xué)生思維的深度不夠，學(xué)生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之，必定會(huì)造成探究上的膚淺。

這種情況在我們師范生剛剛參加實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得更加明顯，由于自身評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題有多種想法，這其中水平自然有高有低，但我們實(shí)習(xí)時(shí)往往并不會(huì)就其進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，只是會(huì)說(shuō)“恩，回答的不錯(cuò)。”“還有嗎？”“其他同學(xué)有什么想法？”“還有其他意見(jiàn)嗎？”等等類(lèi)似的話語(yǔ)，這樣表面看似整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生機(jī)勃勃，學(xué)生也參與的齊樂(lè)融融，但深入的想一想，如果教師能夠就學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，效果則要好的多，但我們往往缺乏這樣的評(píng)價(jià)思維。

如實(shí)習(xí)過(guò)程中，一位實(shí)習(xí)老師在講授《窮人》一課時(shí)，大家圍繞著一位同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論：“文中寫(xiě)到這一天到十二點(diǎn)左右了，桑娜仍然沒(méi)睡覺(jué)，為什么說(shuō)睡覺(jué)還早？”

生1：她身體有病，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以?? 師 ：好

??..（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）

師 ：好，大家都說(shuō)得很好，我們就討論到這里。

這里，教師的兩次評(píng)論都做的不是很妥。她的兩次評(píng)價(jià)都偏于籠統(tǒng)且模糊，教師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)較明確的想法，只是讓學(xué)生一味的談?wù)撟约旱南敕?，即使其中有錯(cuò)誤也放任自由，不予糾正。如果我們這樣處理那么效果就會(huì)好的多，學(xué)生的想法也不會(huì)只僅僅停留在表面了：?jiǎn)l(fā)思考，以評(píng)促讀-----為什么身體有?。繛槭裁戳?xí)慣很晚睡呢？接著再比較學(xué)生的答案，深化認(rèn)識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給學(xué)生指明了思考的方向，啟迪學(xué)生深入思考。

總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識(shí)的作用評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向。但我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中往往忽視了其導(dǎo)向功能的發(fā)揮。好的導(dǎo)向評(píng)語(yǔ)要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、。

對(duì)于不同的情形，教師應(yīng)做出靈活有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于非此即彼，有唯一答案的這類(lèi)問(wèn)題，教師一定要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、診斷性，以總結(jié)性評(píng)價(jià)澄清正誤，明確是非。比如實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)老師在一堂作文指導(dǎo)課上（看圖作文：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)），看到一位同學(xué)寫(xiě)他用五元錢(qián)買(mǎi)了兩只大公雞。于是，指導(dǎo)老師就在作文點(diǎn)評(píng)課上說(shuō)；“同學(xué)們，我告訴大家一件新鮮事，今天我去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，看見(jiàn)市場(chǎng)內(nèi)新開(kāi)了一家雞店，那位老板在吆喝‘快來(lái)買(mǎi)呀，膘肥體壯的大公雞五元兩只咯’??”還沒(méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們就已經(jīng)在下面小聲議論其中的問(wèn)題了，用這種帶有幽默性的明確評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生明白了說(shuō)話、寫(xiě)作要符合實(shí)際，否則會(huì)鬧笑話的道理，這樣有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)無(wú)疑給學(xué)生留下深刻印象。而對(duì)于解讀見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，更要采用導(dǎo)向性評(píng)語(yǔ)，這將直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果。而多元解讀后的總結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)在承認(rèn)多元解讀的合理性的同時(shí)，揭示其結(jié)論及思維方式的異同。如《落花生》中“你愿做象蘋(píng)果那樣的人，還是象花生那樣的人”的辯論中，老師應(yīng)歸納總結(jié)觀點(diǎn)，表明自己的看法：“不論是做蘋(píng)果、石榴那樣的人，還是做花生那樣的人，都是人的個(gè)性和存在方式，在這個(gè)社會(huì)都是需要的，都是可以的，沒(méi)有好壞之分。只要你是一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人！”在這里，教師通過(guò)最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的思維不僅僅只停留在課文的表面，而是深入揭示課文主題：只要是是一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人！使學(xué)生的思路更加明確，而不是模糊。

第三篇：“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉課堂教學(xué)涌現(xiàn)出來(lái)的各種稍縱即逝的寶貴資源，從中篩選有價(jià)值的教學(xué)資源，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，采取有效的跟進(jìn)策略，演繹課堂精彩。

1.順?biāo)浦郇D―順著跟進(jìn)。教學(xué)時(shí)學(xué)生在課堂上所提出的問(wèn)題與見(jiàn)解，有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，但由此給教師以教學(xué)靈感，教師不妨以此為切入口，順應(yīng)地進(jìn)行跟進(jìn)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

如一位教師在教學(xué)“雞兔同籠”一課時(shí)，有這樣一道問(wèn)題：“雞兔共有頭35個(gè)，腳94只，問(wèn)雞兔各有幾只？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題之后，讓學(xué)生用“列表推理法”進(jìn)行分析，大部分學(xué)生拿著筆不停地畫(huà)、寫(xiě)、算，可皺眉苦想的居多！

忽然聽(tīng)到一男生埋怨道：“怎么不全是雞呢？如果兔也是兩只腳就好了。”這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，乘勢(shì)而入，用贊賞的眼光看著這個(gè)男生說(shuō)：“你說(shuō)得真好！下面請(qǐng)所有的兔子聽(tīng)令，把你們的兩只前腳‘抬’起來(lái)，配合你們的主人！”

學(xué)生哈哈大笑后，數(shù)出了共有70只站著的腳，少了24只腳。師：為什么少了24只腳？每只兔子抬了幾只腳？籠中有幾只兔子在“抬”腳？生：有24/2=12只。師：雞有幾只？兔有幾只？

答案躍然紙上，一切都在情理中，在這道題的解法上，大部分學(xué)生都感覺(jué)無(wú)從下手或思維碰壁。教學(xué)中，教師善于抓住學(xué)生的“埋怨”這個(gè)契機(jī)，順?biāo)浦?，順著跟進(jìn)，在“兔子抬起腳”這個(gè)美麗情境中找到了“雞兔同籠”的計(jì)算方法。

2.見(jiàn)風(fēng)使舵――隨即跟進(jìn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃地參與教學(xué)活動(dòng)。面臨這樣一個(gè)個(gè)思維不一的鮮活個(gè)體，教學(xué)時(shí)的尷尬可能就會(huì)不期而至。面對(duì)教學(xué)中突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，教師不應(yīng)逃避，而要細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，這樣就能化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，并與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生用不同的折法表現(xiàn)著圖形的1/2，再貼在黑板上。突然有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我能折出圓的1/4！”同學(xué)們投去驚奇的目光。教師也顯得格外驚訝： “什么？你折出了圓形的1/4？能把你的折法介紹給同學(xué)們嗎？”這位學(xué)生舉起手中的圓形紙片，說(shuō)：“我把它對(duì)折，再對(duì)折就得到了圓形的1/4?！苯處煴?yè)P(yáng)他有創(chuàng)意，并追問(wèn)： “那你能說(shuō)說(shuō)1/4是什么意思嗎？”這位學(xué)生興致勃勃地講出了1/4表示的意思，全班頓時(shí)響起熱烈的掌聲。教師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里又熱鬧起來(lái)，學(xué)生認(rèn)真地折著、說(shuō)著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂(lè)、創(chuàng)造的愉悅。

3.欲擒故縱――有效跟進(jìn)。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的主要途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師不能以自己的權(quán)威來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不要隨意下結(jié)論，應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分交流，密切關(guān)注學(xué)生的情感和智慧生成，才能水到渠成，達(dá)到預(yù)期效果。

如一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征” 這節(jié)課時(shí)，師：學(xué)習(xí)了被2、5整除的數(shù)的特征，誰(shuí)知道能被3整除的數(shù)的特征嗎？生：個(gè)位是3、6、9 的數(shù)能被3整除。師：贊同的請(qǐng)舉手！大多數(shù)同學(xué)都舉起了小手表示認(rèn)同！

教師故作疑惑地說(shuō)：“是這樣嗎？我也不知道！誰(shuí)能解釋一下？”教室里沸騰了，學(xué)生反復(fù)嘗試，不停地舉例、畫(huà)圖、計(jì)算、比較，思維的漣漪此起彼伏。

生1：我覺(jué)得能！如369就能被3整除。

生2：不對(duì)！個(gè)位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除。我可以舉例證明！613就不能被3整除。

生3：個(gè)位不是3、6、9的數(shù)也有可能被3整除，如135、780等都能被3整除。

生4：哦！能被3整除的數(shù)究竟有什么特征呢？

生5：我可以畫(huà)個(gè)圖給你看！

生5隨即在黑板上畫(huà)了一個(gè)我們書(shū)上不常見(jiàn)的集合圖，邊畫(huà)還邊解說(shuō)給大家聽(tīng)。

生6：哇！你太聰明了！

由于教師給學(xué)生騰出了探索的空間，學(xué)生的思維得以綻放，潛能得以開(kāi)發(fā)，才能掀起課堂的小高潮；正因?yàn)榻處煕](méi)有以權(quán)威的身份凌駕于學(xué)生之上，在平等和諧的氛圍中，一切不符常規(guī)的舉動(dòng)變得那么坦蕩自然。在一浪高過(guò)一浪的“驚訝”聲中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不斷深入與積淀，他們既有觀念受到挑戰(zhàn)，也有思維定勢(shì)受到?jīng)_擊，他們?cè)谧杂X(jué)修正著原來(lái)的認(rèn)識(shí)，思想也豐富起來(lái)！一切超乎想象！“欲擒故縱”顯示了它特有的魅力，它是一種高超的手段，也是一種永恒的藝術(shù)。

4.“以毒攻毒”――糾正跟進(jìn)。在教學(xué)中教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤或思維誤區(qū)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生碰壁，充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生在自查自糾中糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化刺激學(xué)生思維，起到“以毒攻毒”的作用。

如一位教師在教學(xué)“有余數(shù)的小數(shù)除法” 這節(jié)課時(shí)，教學(xué)“一根鋼管長(zhǎng)4.8米，李明想把它鋸成長(zhǎng)為0.9米的小段，最多可以鋸多少段？余下的鋼管還有多少米”這道題時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生列算式：4.8÷0.9，得到商為5余數(shù)是3，這時(shí)教師問(wèn)道：“你們同意這種想法嗎？”然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“錯(cuò)在哪里？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，開(kāi)展小組合作進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)小組合作交流，很快找到了兩種判斷錯(cuò)誤的方法：

（1）余數(shù)3與除數(shù)0.9比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明是錯(cuò)誤的。

（2）驗(yàn)算：5×0.9+3≠4.8，說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

接著，教師再讓全班學(xué)生開(kāi)展交流討論，很快就找出正確的商和余數(shù)。由于在計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把3縮小到原來(lái)的1/10，得到0.3。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意料之外的錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于給予否定，應(yīng)該緊扣這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，采取“以毒攻毒” 的跟進(jìn)策略，許多學(xué)生茅塞頓開(kāi)。這樣的錯(cuò)誤促進(jìn)了認(rèn)知的良性循環(huán)，暴露了學(xué)生的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤獨(dú)顯魅力，從而呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

5.煽風(fēng)點(diǎn)火――適時(shí)跟進(jìn)。激勵(lì)是一種手段，也是一種永恒的藝術(shù)。課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生給以尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，常常能給學(xué)生一語(yǔ)三春、語(yǔ)半功倍的力量。

如一位教師在教學(xué)“圓錐體積”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生觀看電腦演示情景：一個(gè)圓柱的一個(gè)底面不斷縮小成一個(gè)點(diǎn)后變成圓錐。

師：原來(lái)的圓柱變成了圓錐，什么變了？什么沒(méi)變？生：我知道！高不變，一個(gè)底面沒(méi)變！師：有沒(méi)有不同發(fā)現(xiàn)？生：圓錐體積與原來(lái)圓柱體積相比，變小了！師：你太聰明了！有沒(méi)有人比他說(shuō)得更好的？

生：體積變小了，削去的部分和剩下的部分的比是2∶1。

師：你說(shuō)得太棒了！我們?yōu)樗恼?！誰(shuí)能向她挑戰(zhàn)，比她說(shuō)得更好？

生：圓柱變成圓錐后底面積沒(méi)變，高沒(méi)變，V圓柱：V圓錐=3∶1。

師：同學(xué)們覺(jué)得他說(shuō)得怎樣？誰(shuí)說(shuō)得更好？

學(xué)生都被“激怒”了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂“火”了！

師：來(lái)一個(gè)更難的問(wèn)題，你們肯定不知道！圓錐體積可能與什么有關(guān)？它到底等于圓柱體積的多少？

師：看誰(shuí)有火眼金睛！圓錐體積一定是圓柱體積的1/3嗎？看誰(shuí)聰明？

教師不停地煽風(fēng)點(diǎn)火，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在易錯(cuò)處反問(wèn)，在重點(diǎn)處故弄玄虛，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列問(wèn)題的思考，通過(guò)觀察、推理、交流，學(xué)生的知識(shí)由操作層面的感知轉(zhuǎn)向思考內(nèi)化后的理解，每個(gè)小小的成功都不斷激勵(lì)著他們追求新的目標(biāo)、新的高度；成功與追求像滾雪球一樣越滾越大，這種連續(xù)性的快速積累、心靈震撼與智慧引領(lǐng)是一個(gè)靜態(tài)課堂所無(wú)法比擬的。

總之，課堂教學(xué)的精彩就是這樣在偶然中悄然生成。課堂上面對(duì)每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，并運(yùn)用我們的聰明才智，即時(shí)“跟進(jìn)”，善于捕捉，隨機(jī)應(yīng)變，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)“生成”一個(gè)五彩繽紛的世界！

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

Email：jxjyzyy@163.com

第四篇：細(xì)讀文本,演繹精彩課堂

細(xì)讀文本，演繹精彩課堂

——探究“文本細(xì)讀”教學(xué)的有效策略

晉江市靈源街道英塘小學(xué) 蔡秋蘭

【摘要】文本細(xì)讀，是近兩三年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。它的倡導(dǎo)與研討，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。本文結(jié)合幾位名師的課堂教學(xué)，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，就文本細(xì)讀談一些自己的思考。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 閱讀 解讀 有效 課堂

什么是“文本細(xì)讀”？“文本細(xì)讀”就是要仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀文本。就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”。“文本細(xì)讀”，不僅僅是“走過(guò)文本”，還要“走進(jìn)文本”，要“慢慢走，欣賞?。　保ㄖ旃鉂摚?，要“沉入詞語(yǔ)”（南帆），要“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯），讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發(fā)自己的思考。我認(rèn)為具體來(lái)說(shuō)要做到以下“十讀”。

一、讀懂文本內(nèi)容，讀活人物形象

名師沈大安說(shuō)過(guò)，“上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。其中文本解讀是基礎(chǔ)?！惫湃酥v“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。細(xì)讀文本，就是透過(guò)語(yǔ)言身臨其境，就是使文本情景再現(xiàn)。如《愛(ài)如茉莉》一文，一家人表達(dá)的愛(ài)在—句句話里，在—個(gè)個(gè)動(dòng)作里，在一個(gè)個(gè)表情里。一句話，愛(ài)就在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)里！這串起來(lái)的細(xì)節(jié)背后又告訴我們什么?于是我深度讀文，又讀懂了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。至此，我心里有—種豁然開(kāi)朗的感受。課文讀懂了，方法也隨之就有了。在課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地讀，潛心會(huì)文，披文入情，既讀懂了一家人的愛(ài)，讀懂了作者，又留下了語(yǔ)言，留下了形象，留下了情感。

教學(xué)的藝術(shù)，不在于告訴學(xué)生知道什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生感知什么，體悟什么。細(xì)讀文本就是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。于永正老師說(shuō)過(guò)，“課文讀懂了，方法也隨之就有了。”如《船長(zhǎng)》一文中，有這樣一句“哈爾威船長(zhǎng)一生都

忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！碑?dāng)我讀到一位偉大的靈魂就在我眼前的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生都深情地凝視那尊黑色雕像的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生船長(zhǎng)與船共生死忠于職守的英勇嗎？還需要我們告訴學(xué)生，哈爾威船長(zhǎng)具有視死如歸的精神嗎？再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們學(xué)文后的感言，就知道他們?cè)缫讶谌胝n文的情境中，感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。

二、讀亮思想情感，讀明語(yǔ)言形象

葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。這就是要告訴我們?cè)诩?xì)讀文本的時(shí)候，不要把一個(gè)字輕易地放過(guò)去──作者為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞、這種句式而不用別的？要去細(xì)細(xì)地體會(huì)它的神韻所在。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)變成一個(gè)空洞的、說(shuō)教的東西。比如《賣(mài)火柴的小女孩》，有一句話說(shuō)：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這里有一個(gè)非常值得推敲的詞──“敢”。敢還是不敢？小女孩一整天都不敢，為什么？現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候又敢了，又為什么？這么一個(gè)字，如果你真抓住了，可以引出一連串對(duì)這個(gè)小女孩悲慘命運(yùn)的思考。葉老講的這個(gè)方法，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)作為文本細(xì)讀的重要方法。作者通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)情感，我們要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道。

葉圣陶先生又說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)本文，入境始與親”。就是要通過(guò)入情入境的閱讀，憑借語(yǔ)言文字描寫(xiě)的內(nèi)容，再借助于讀者的想象、聯(lián)想等，使語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面、情感仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的閱讀“心理圖像”，即閱讀還原，它是有別于一邊讀一邊思考的這一抽象思維的又一思維方式，即形象思維。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁、通道，其前提仍然是文本細(xì)讀。例如，名師竇桂梅在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽對(duì)丑小鴨那份愛(ài)憐的情感，抓住“于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把它的羽毛理了一理”一句，讓學(xué)生想象鴨媽媽是怎樣“啄”的，并借助于“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動(dòng)作來(lái)形象直觀地感受“啄”的滋味。這樣的引導(dǎo)就使學(xué)生形象地感受到了鴨媽媽對(duì)丑小鴨的那份愛(ài)憐、關(guān)切，即一個(gè)“啄”所表達(dá)出來(lái)的思想情感。

三、讀通教師教路，讀準(zhǔn)學(xué)生學(xué)路

一是要立足于教師的角度，教在文本中。作為教者的細(xì)讀，是多種角色融合的細(xì)讀。以讀者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，作為教者的細(xì)讀，是一種專(zhuān)業(yè)解讀。教師的細(xì)讀更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助學(xué)生，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、文化熏陶。要邊讀邊考慮：作者所寓是否適于向?qū)W生揭示，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？如何用最巧妙、最簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生最有效地理解、感悟文本？歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面?！睆奈谋局校粌H要讀出文本的觀點(diǎn)，也要讀出他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見(jiàn)解、體會(huì)，因此只有眼睛和頭腦在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，甚至是無(wú)效的，唯有開(kāi)啟了眼睛和頭腦的“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。

二是要立足于學(xué)生的角度，學(xué)在文本中。沒(méi)有教師自我的解讀，文本解讀的結(jié)果是低水平的，教學(xué)是失效的。但是，不關(guān)注學(xué)生視角的解讀，教學(xué)又是空中樓閣，是脫離實(shí)際的。文本的主要閱讀對(duì)象是學(xué)生，文本的閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要憑借。學(xué)生的閱讀心理重直覺(jué)把握，重感性體驗(yàn)。教學(xué)的成功要建筑在對(duì)學(xué)生的理解上，教師就需要擁有一雙學(xué)生的眼睛。這就為教師解讀文本開(kāi)辟了一個(gè)新奇的天地。用學(xué)生的眼睛看教材，是一種真誠(chéng)的教師情懷；用學(xué)生的眼睛看教材的教師是一個(gè)感情真實(shí)的心性意義的“學(xué)生”。

文本細(xì)讀的意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見(jiàn)，人之未發(fā)”。我認(rèn)為，從教師的角度解讀文本是自己積淀言語(yǔ)內(nèi)涵、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)，又是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、估價(jià)自己、解構(gòu)自己又升華自己的過(guò)程。從學(xué)生的角度解讀文本，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)水平，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，更有利于幫助孩子深入文本，品讀感悟，將孩子的思考和理解引向深入。只有這樣的解讀才緊貼語(yǔ)文教學(xué)的脈搏，才是有真正意義的，才能賦予文本久盛不竭的生命活力。

四、讀出編者意圖，讀出課堂需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文本細(xì)讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為。這里的“文本”作為教材，不只是課文本身，還包括編選課文的編者。學(xué)生和教師作為文本的讀者，都要與文本背后的作者或編者對(duì)話。因此，文本細(xì)讀不僅要細(xì)讀課文本身，還要細(xì)讀作者或者編者。通過(guò)作者或編者的對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的教學(xué)意圖。如：《少年閏土》一文，魯迅先生懷著深深的懷念回憶了少年時(shí)代純真的友誼，以簡(jiǎn)潔的筆觸勾勒了一個(gè)樸實(shí)可愛(ài)的鄉(xiāng)村少年的形象，表

達(dá)了作者對(duì)閏土多彩生活的向往之情，同學(xué)們?cè)陂喿x這篇文章后無(wú)疑會(huì)受到情感的感染，獲得人文精神的陶冶。這樣的文章，有利于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。這是編者選編這篇文章的重要原因。又比如《春》這篇課文，詞匯豐富，讀來(lái)瑯瑯上口，在讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，這是編者選編這篇文章的原因。只有讀懂了編者的意圖，教師才會(huì)明白自己到底要引導(dǎo)學(xué)生讀懂什么，體會(huì)什么，感受什么。而這一切都源于文本細(xì)讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)的形式，才能真正提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力。課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)并不是言語(yǔ)內(nèi)容，而是言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)本體回歸。葉圣陶云“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。作者的思路往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)。因此在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，在內(nèi)容方面應(yīng)該注意省略處、深刻處、詳略處等；在形式方面要注意如何開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、修辭特別處，細(xì)節(jié)描寫(xiě)處等，揣摩作者是如何遣詞造句、怎樣布局謀篇的，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式，披文入情，由情悟文，使學(xué)生獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。

五、讀準(zhǔn)文本價(jià)值，讀出時(shí)代新意

文本細(xì)讀，就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要深入教材，反復(fù)研讀文本，充分挖掘文本價(jià)值：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對(duì)文章精髓的理解，讀出文章真滋味。

一方面，我們要考慮文本的教育價(jià)值，把握文本的主導(dǎo)傾向?，F(xiàn)在有的課堂上多元解讀就是強(qiáng)調(diào)大家不同的思想，有一些解讀是比較另類(lèi)的。作為教師，在面對(duì)學(xué)生多元解讀的時(shí)候，需要分層對(duì)待。有的東西你盡可“另類(lèi)”，衣服啊、發(fā)型啊，這些都是個(gè)人愛(ài)好，我們不需要多干預(yù)。如果是涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀這個(gè)層面的一些問(wèn)題，我們就需要更多地站在教育的立場(chǎng)上考慮，把學(xué)生那些有失偏頗的想法、說(shuō)法，引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立主流社會(huì)價(jià)值觀。這份教育的責(zé)任，作為教師，是不能放棄的。有一個(gè)典型的例子《三打白骨精》。老師問(wèn)學(xué)生，這個(gè)故事中你最佩服誰(shuí)？多數(shù)孩子說(shuō)佩服孫悟空．有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)我佩服白骨精。白骨精足多謀，屢敗屢戰(zhàn)，鍥而不舍，有堅(jiān)強(qiáng)的意志。像這樣價(jià)值觀念上的重大偏差，老師一定要糾正。他的解讀有沒(méi)有意義？第一要肯定他，這是屬于自己的一種解讀。這是一種角度的意義。第二點(diǎn)，這個(gè)孩子的意義，是否是文本的主導(dǎo)傾向？肯定不是。因?yàn)檫@個(gè)涉及到大是大非問(wèn)題。白骨精是害人精，這一點(diǎn)是不能模糊的。孩子說(shuō)出的這些“優(yōu)點(diǎn)”，但有個(gè)前提，就是

它要害人。在這個(gè)大前提下，你就不能說(shuō)它“足智多謀”，只能叫“陰謀詭計(jì)”“詭計(jì)多端”。這種是非不能含糊。

另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到，我們跟作者是有時(shí)間、空間上的距離的。這個(gè)距離，能不能克服？德國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫伽達(dá)默爾，他就認(rèn)為作者和讀者之間的距離是不能克服的，也是不需要克服的。換句話說(shuō)呢，我們?cè)陂喿x中不需要孜孜以求地去追尋作者寫(xiě)作的本意，我們完全可以從文本中讀出對(duì)我自己有意義的東西。我們可以有兩種閱讀價(jià)值觀，一種是盡可能地去還原作者創(chuàng)作的主觀意圖，而另一種是盡可能地尋找文本對(duì)我生存的意義。例如山東省特級(jí)教師張偉在執(zhí)教《再見(jiàn)了親人》一文時(shí)，先讓學(xué)生討論：什么樣的人是親人？志愿軍為什么把朝鮮人民當(dāng)親人？這一個(gè)層面大家都會(huì)做。接著又提出，親人是雙方的，那么我們?cè)倏纯?，志愿軍是不是朝鮮人民親人？這是去尋找隱藏在文字背后的東西，比一般老師已經(jīng)深了一層。張老師還有第三層推進(jìn)──課文寫(xiě)的是抗美援朝時(shí)期，經(jīng)歷血與火的考驗(yàn)，志愿軍和朝鮮人民結(jié)成了骨肉親情。在今天和平時(shí)期，還有沒(méi)有這樣的親情？最后得出的結(jié)論“只要人人擁有愛(ài)心，處處都有親人。”我在想，這個(gè)結(jié)論，跟作者寫(xiě)作的本意相差何其遠(yuǎn)也!張老師這樣教有沒(méi)有道理？有，他是對(duì)《再見(jiàn)了親人》作一個(gè)當(dāng)代解讀?，F(xiàn)在讀這篇文章，如果孩子們還是只讀出“朝鮮人民和志愿軍是親人”，教育價(jià)值已經(jīng)不是很大了。他的當(dāng)代解讀是讀出了對(duì)今天的孩子有教育價(jià)值的東西。

工欲善其事，必先利其器。只有不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取做智慧創(chuàng)新型教師，不斷摸索文本細(xì)讀的方法，不斷修煉文本細(xì)讀的“功力”，在課堂教學(xué)中才能隨機(jī)應(yīng)變，演繹精彩，提高課堂實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

1.《文本解讀三人談》/沈大安 王崧舟 滕春友； 2.《文本細(xì)讀方法散論》/劉衛(wèi)鋒/2008； 3.《沈大安談文本細(xì)讀》/沈大安/2008； 4.《竇桂梅的閱讀課堂》/竇桂梅/2009； 5.《文本細(xì)讀，徜徉在語(yǔ)言之途》/王崧舟； 6.《小學(xué)語(yǔ)文教師》/2008年~2010年； 7.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第五篇：八年級(jí)作文：我們用汗水展示精彩,我們用青春演繹風(fēng)采

八年級(jí)作文：我們用汗水展示精彩，我們用青春演繹風(fēng)采

深圳的金秋，仍然和那火熱的夏一樣，充滿了熾熱的溫度。11月20日，沒(méi)有宜人的秋風(fēng)，有的只是深秋里的艷陽(yáng)。

在我校領(lǐng)導(dǎo)老師們的悉心籌備下，八年級(jí)的我們，結(jié)束了緊張的期中考試后，在這燦爛的艷陽(yáng)下開(kāi)展了一次無(wú)比放松的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們?cè)谄渲畜w會(huì)到了校園生活中的無(wú)限樂(lè)趣。正如老師所說(shuō)的：體育是力量的角逐、是智慧的較量、也是美的展示與傳播。

這次的運(yùn)動(dòng)會(huì)和往年的不同，正如他的名字一樣，是趣味無(wú)比的。內(nèi)容總共分為三項(xiàng):第一項(xiàng)是各班的啦啦舞表演；第二項(xiàng)是全體的廣播操比賽；最后一項(xiàng)也是我們最為期待的趣味項(xiàng)目比賽:1分鐘自墊球、籃球運(yùn)球上籃接力、足球運(yùn)球繞標(biāo)志桶。

下午14時(shí)，八年級(jí)的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)正式開(kāi)始，隨著廣播中熟悉的入場(chǎng)式音樂(lè)，八年級(jí)全體三百多名同學(xué)邁著整齊的步伐進(jìn)入了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。第一個(gè)項(xiàng)目是八年級(jí)集體廣播體操，同學(xué)們身穿黑白相間的冬裝外套，在這艷陽(yáng)下整齊又精準(zhǔn)的做出了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)作。天氣雖熱，卻阻止不了同學(xué)們對(duì)集體榮譽(yù)的渴望，體現(xiàn)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神。就如同四班的口號(hào)那樣：“激情無(wú)限，青春無(wú)悔”!