第一篇：有效理答演繹課堂精彩

有效理答 釋放課堂異彩

五年級數(shù)學(xué)組 謝俊梅

一、理答意義及作用

教師在上課前創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，充分預(yù)設(shè)各種生成，巧妙構(gòu)思板書設(shè)計，往往還收不到預(yù)想的效果，究其原因原來課堂就是一場師生、生生對話的過程，課堂對話的主要形式是問答，一節(jié)課精彩與否，關(guān)鍵在于課堂問答是否有效。課堂問答的有效度又取決于有效理答。

課堂問答包括發(fā)問、侯答、叫答、理答、這四個環(huán)節(jié)前后連接。華東師大教授崔允漷教授認(rèn)為“理答”就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂對話的重要組成部分。作為孩子學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)過程中該說些什么，在學(xué)生的發(fā)言中該“理”些什么？這種“理”應(yīng)該是一種疏理，一種調(diào)控，一種整合。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考，它的實質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋

全國著名特級教師孫雙全曾在一本書中這樣闡述教育評價語言：“評價語言在教學(xué)上占有重要的地位，教師評語恰當(dāng)與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點，關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生對一門功課一位老師的認(rèn)可和喜歡程度，很大部分來自于課堂上的對話過程中。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。理答分類 教師理答方式分語言性理答和非語言性理答，語言性理答包括：

激勵性理答（簡單表揚、激勵表揚）

激勵性理答分為簡單表揚、激勵表揚?，F(xiàn)在教師普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些慣用的獎勵詞語來表揚學(xué)生，其實這只是在對學(xué)生進行簡單表揚的理答。激勵性的表揚不是空洞的贊美，而是更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的，是促進學(xué)生進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的催化劑。

目標(biāo)性理答（歸納答案、自己代答）

目標(biāo)性理答，是指針對學(xué)生難以準(zhǔn)確或者完整回答問題的情況，教師直接告訴學(xué)生問題的答案或?qū)W(xué)生不完善的答案進行總結(jié)。發(fā)展性理答（追問、轉(zhuǎn)問、探問）

發(fā)展性理答，是在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題，再次進行理答。這種理答屬于較高水平的理答，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是能促進學(xué)生思維發(fā)展的理答，是站在學(xué)生長遠發(fā)展的角度而采取的教學(xué)行為。

診斷性理答（重復(fù)、提升、糾正、否定、批評）

診斷式理答指對學(xué)生的回答做出“正確”或“錯誤”的判斷，教師在理答中有明確的表態(tài)。這是診斷性理答的顯著特征。筆者分診斷式理答為六種形式：簡單肯定、簡單否定，提升式肯定，提升式否定、簡單重復(fù)、意義重復(fù)。有效理答多運用提升式肯定、提升式否定，多運用意義重復(fù)。

非語言性理答包括:動理答作、神情理答、打斷回答或無理答

二、案例分析 兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法 案例一

我們來學(xué)習(xí)25+7等于多少？請同學(xué)們先自己動手?jǐn)[一擺 師：誰能說一說你的方法？ 生1：我用數(shù)小棒的方法 師：那你來演示一下怎么數(shù)的？ 師：還有其他的方法嗎？ 生2:5+7=12,20+12=32 師：哦，他是用這種方法，還有不同的嗎？ 生3：還可用計數(shù)器的方法 師：還有其他的方法嗎？

生4：我可以先算27+3=30,30+2=32 師：還有沒有不一樣的算法？

生5：還可以用豎式計算，師據(jù)生5回答，講豎式計算。案例二

師：老師想知道你們25+8=33是怎么算出來的，大家同桌合作動手，如果要算出25+8等于多少，首先我們要取多少根小棒？ 生：25根

師：小朋友說得真好！現(xiàn)在請你們動手試一試（學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)）師：小朋友都做完了，現(xiàn)在哪位小朋友想把你的算法展示給大家看看？

生：先擺出25根，再擺出8根，先從8根里拿出5根，再放進25里面，湊成10.就捆起來，放到十位那里就湊成30,30加3等于33.師：小朋友，你們覺得這個方法好嗎？ 生：好

師：你真是個會想的孩子，這么勇敢，請這個同學(xué)演示，其他同學(xué)來說一說擺的過程。

師：你們還有不同的擺法嗎？我們來看一看，誰最會聽？

生：我先擺25根，然后從5根里拿出2根和8根放在一起，湊成10，然后捆起來，和20放在一起就是30，所以30加3等于33根。師：小朋友們，你們認(rèn)為這個方法行嗎？ 生：行

師：你也是個會想的孩子，真能干，我們再來看看這個小朋友的擺法（師演示，學(xué)生說過程）

師：剛才這兩位小朋友都是擺小棒的方法，把單著的小棒湊成10，各位滿了10就怎么辦?。肯蚴贿M1，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。

分析：案例一中在教學(xué)兩位數(shù)及一位數(shù)的進位加法中，教師讓學(xué)生探討25+7=多少的多種方法，然后交流，初衷是想讓先學(xué)生共享集體智慧，然而教師缺乏理答意識，只是關(guān)注方法多樣化，沒有關(guān)注每種方法的理答，使得交流停留在表面。缺乏理答，也就無法將知識進行提升，這樣不利于幫學(xué)生將知識系統(tǒng)化。在案例二中，教師讓學(xué)生用擺小棒的方法探討“25+8等于多少”，不僅對每種方法進行診斷性理答，還注重對學(xué)生進行激勵性表揚；不僅讓學(xué)生知道是什么，還讓學(xué)生知道為什么，這樣學(xué)生在掌握方法時就比較系統(tǒng)。

案例三：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時

在師生一起看錄像“美麗的校園”發(fā)現(xiàn)門上有角，操場上也有角，教師進行感知角和指角的教學(xué)設(shè)計了以下環(huán)節(jié) 師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？ 生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

師：你們真棒，我們來為他們鼓掌。（學(xué)生嘩嘩鼓起了掌）生2：我們組還找到了這張長方形紙上的角。

師：你們真了不起，來，我們也給他們組一點掌聲（學(xué)生又嘩嘩鼓起了掌）

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

師：你們真善于觀察，我們多給他一些掌聲。（學(xué)生在一次嘩嘩鼓起了掌）

生4：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角 師：太棒了，聽得很認(rèn)真，真是同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。案例四：教學(xué)“軸對稱圖形”

（教師請同學(xué)們拿出一張紙對折，剪出一幅美麗圖案）師：在欣賞完自己漂亮的作品后，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

師：能用自己的語言簡練得概括出軸對稱圖形的特征，你真棒。師：能把學(xué)過的幾何圖形中的軸對稱圖形準(zhǔn)確的找出來。真不簡單。師：能列舉生活中見到過的軸對稱圖形，說明你是一個熱愛生活、觀察入微的孩子。

師：能從前面同學(xué)的發(fā)言中受到啟發(fā)，作出補充，你真是一個認(rèn)真聽講、善于思考的孩子，大家表揚他！其他同學(xué)還有什么補充？ 生：某某同學(xué)的回答非常完整，聲音響亮，非常好，我要向他學(xué)習(xí)。評析：案例三 角的初步認(rèn)識一課要解決的一個重要問題就是經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角認(rèn)識角的過程。在本環(huán)節(jié)中沒有體現(xiàn)“分層多維”的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂及時評價不應(yīng)只是簡單地判斷學(xué)生的是與否，而應(yīng)適時，適當(dāng)，適量地為學(xué)生評價，學(xué)生在獲得教師對他的極富個性的評價后，會獲得一種有益于學(xué)習(xí)的快樂和興奮。在本課例中教師的評價，表揚的確不少，但表揚時沒有體現(xiàn)分層多維，語言單調(diào)，籠統(tǒng)，呈現(xiàn)公式化，面對學(xué)生的發(fā)言，教師說來倒去總是一句話“你真棒，給她點掌聲”，這樣單一的評價模式，使得評價失去了它應(yīng)有的意義，課堂也會因為這樣的評價而黯淡無味。所以，教師在課堂上一定要改變單一的評價模式。以學(xué)生的實際特點和獲得情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況作出中肯的評價。

評析：案例四 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是初步認(rèn)識軸對稱圖形，知道軸對稱的含義以及會判斷哪些圖形是軸對稱圖形，并能找出軸對稱圖形的對稱軸。在本環(huán)節(jié)中教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的匯報多角度地觀察，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從不同角度，如知識技能方面給予肯定的評價，同時對學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也給予及時評價，很自然地流露出教師對學(xué)生強項智能的肯定和賞識，同時引導(dǎo)生生間的評價，互相學(xué)習(xí)，取長補短，這種分層多維的評價方式促進了學(xué)生的發(fā)展。案例五“雞兔同籠”： 本節(jié)課是人教版四年級下冊數(shù)學(xué)廣角中的一個問題，旨在讓學(xué)生了解雞兔同籠問題，感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性，嘗試用不同方法解決雞兔同籠問題，并使學(xué)生體會用假設(shè)方法的一般性。

例題：籠子里雞兔共8只，從下面數(shù)共有26只腳，問雞兔各幾只？ 通過列表分析教師讓學(xué)生列式解答： 生1 假設(shè)全是雞 8ｘ2=16 26-16=10（只）10÷2=5（只）26-5ｘ4=6 6÷2=3（只）

師：還有更簡便的算法嗎？ 生2 8ｘ2=16 26-16=10（只）10÷2=5（只）5ｘ4=20 26-20=6 6÷2=3（只）

師：簡便嗎？只是把其中一個算式分開了，還有嗎？ 生3：26÷2=13（只）13－8=5（只）8-5=3（只）師：能說說你的方法嗎？ 師：大家覺得嗎？ 生：簡便

師：那好，我們先把這個算式放一放，再看剛才這個同學(xué)的算式？經(jīng)過步步分析，終于得出了 8ｘ2=16 26-16=10（只）兔：10÷(4-2)=5（只）雞：8-5=3（只）

分析可見：教師對于不是期待中的答案關(guān)注的很少，也沒怎么理答，只是問還有更簡便的方法嗎？其實教師可以再次追問，嘗試讓學(xué)生說出是怎么想出來的，才能了解學(xué)生的思路，在追問過程中，學(xué)生就會修正10÷2中的2表示什么，只有讓學(xué)生暴露思維，教師才能有的放矢，教學(xué)才能實效，比如可以追問我還真想到這種方法，你能具體說說嘛？誰能在總結(jié)一下這種方法，先，，再，，教師還可以再追問，求出兔的只數(shù)后，怎么求出雞的只數(shù)呢？還能怎么求呢？因此當(dāng)學(xué)生的回答后不要急于評價，而應(yīng)故弄玄虛，裝糊涂，以巧妙地展開探問、追問，如可以多問“為什么”，“你是怎么想的”等。層層深入剖析知識的形成過程，促進每位同學(xué)經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，最后學(xué)生通過自己的解釋讓教師“恍然大悟”，這時的評價更是給予學(xué)生一種成就感，起到了激勵作用。

案例六：兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的練習(xí)課 師：我們已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，會求三個數(shù)的最小公倍數(shù)嗎？ 生：會

師：求出6、8、9的最小公倍數(shù) 生1： 432 生2 ： 72 生1 ： 我用短除法求出的是432，你用什么方法求出的？ 生2：我用分解質(zhì)因數(shù)的方法

師：我和生1一樣都有這樣的疑問？為什么結(jié)果不一樣呢？生1和生2可以分別寫出你們的思考過程嗎？ 生1 和生2的思考過程展示：

生3我原來想得也是432，現(xiàn)在我明白了是72，6和8的公因數(shù)有2,6和9的公因數(shù)有3，你看原來我們在求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，我們把公因數(shù)乘了1次，而在這我就把6和8的公因數(shù)乘了2遍，6和9的公因數(shù)3也乘了2遍，就相當(dāng)于把72乘6了。生2：我也明白了，我算出來的不是最小公倍數(shù)，可是該怎么用短除式表示呢？

生4：我會了，可以用短除式先求出6和8的最小公倍數(shù)24，再求24和9的最小公倍數(shù)是72.師：真好，解決了生2的問題，感謝生4給了我們提供的方法，你能想到什么方法呢？

生5：還可以先求出6和9的最小公倍數(shù)是18，再求18和8的最小公倍數(shù)是72.生2：我會用一個短除式表示了

師：真不錯，你不僅善于傾聽，還善于思考。一下子幫我們找到了簡潔的方式。

案例六中教師把課堂還給了學(xué)生，通過師生理答，生生理答把學(xué)生的思維引向深入，問題得以解決。

通過以上案例我們可以看出，教師有沒有理答意識，怎樣理答是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我們在理答時，就要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，疏理、調(diào)控、整合學(xué)生的答，才能做到有的放矢。

三、案例總結(jié)

學(xué)生的回答會出現(xiàn)以下幾種情況：

1、學(xué)生一下子說出了結(jié)論，令老師措手不及 比如在學(xué)平行四邊形的面積，師：你們會計算平行四邊形的面積嗎？ 生1：會

師：怎么計算呢？ 生1：用底乘高計算

師：那好，今天我們進一步學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積。

2、學(xué)生的回答跟預(yù)設(shè)沒有一絲聯(lián)系 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)問題

師：我們從圖上觀察到1/2=2/4=4/8，這三個分?jǐn)?shù)相等，可他們的分子和分母一樣嗎？ 生：不一樣

師：看來，分子分母發(fā)生了變化，分?jǐn)?shù)的大小卻沒有變化。那它們的分子分母是如何變化的呢？

生：第一個分?jǐn)?shù)的分母等于第二個分?jǐn)?shù)的分子，第二個分?jǐn)?shù)的分母等于第三個分?jǐn)?shù)的分子

師:這是分子分母變化的規(guī)律嗎？誰還有不同發(fā)現(xiàn)？

3、正中下懷，正是教師所期待的

比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，學(xué)生在試著總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，生：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：還有補充嗎？

生1：這個相同的數(shù)要0除外 師：是啊，0不能做除數(shù)

4、說出了無關(guān)緊要的

學(xué)乘法的初步認(rèn)識，師：從圖上你看到了什么數(shù)學(xué)信息？ 生：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在坐過山車，有的坐了小火車 師：請你仔細(xì)聽要求，老師問的是數(shù)學(xué)信息 對學(xué)生來說感覺對，實質(zhì)不對 案例六中生1的想法

5、多種解法時

就像案例一和案例五

針對以上學(xué)生的各種回答，我們可以總結(jié)為三類 A;正確回答 B:錯誤回答 C:一知半解的回答 教師理答現(xiàn)狀：

1、理答重復(fù)啰嗦

重復(fù)理答：即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍。這是理答低效的原因之一。教師只要留意，就會發(fā)現(xiàn)課堂理答語言中經(jīng)常存在重復(fù)，且多數(shù)是一些機械的重復(fù)。雖然重復(fù)有時也會起到強調(diào)、肯定的作用，但大多數(shù)教師對于學(xué)生的反饋難以做出機智靈活的判斷而隨口無效重復(fù)，影響了課堂效率。

2、理答模糊單調(diào)

很多教師普遍用“好”或“你真棒”等激勵性的詞語度而生哦的回答做簡單的評價，或?qū)W(xué)生的回答不做任何的評價，學(xué)生只能籠統(tǒng)地知道“好”或“不好”，并不了解對錯的原因。學(xué)生的思維沒有得到拓展或者提升，教學(xué)始終在同一層面上徘徊。可以說，模糊理答既無智慧，又使課堂乏味單調(diào)。

3、理答忽視層次

教師的理答對學(xué)生一視同仁，理答不能因材施教，對學(xué)有余力的學(xué)生就不可能提出高目標(biāo)。對中等生也不能找出閃光點，對少數(shù)弱勢群體也不能給予鼓勵，樹立他們的自信心。

4、理答無人傾聽

學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解存在著極大的差異性，所以課堂上學(xué)生給出的答案也是五花八門，而不少教師根據(jù)自己的認(rèn)識和理解水平對學(xué)生的回答做出反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不符合自己的預(yù)設(shè)時，馬上叫停糾正，急切地否定學(xué)生富有新意、極具個性的答案，有時甚至迫不及待地代替學(xué)生回答。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情、憧憬就因教師哦這種急切理答而消失了。

四、名家課堂理答

張齊華老師《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)實錄

一、由1到“1”

師：看來，能用1表示的物體還真不少。不過，像這樣一個蘋果、一張桌子、一把直尺能用1來表示，我想一年級的同學(xué)一定也會。咱們都幾年級啦?五年級學(xué)生，就應(yīng)該有五年級的認(rèn)識水平嘛。想想看，除了剛才同學(xué)們所列舉的這一個物體可以用1來表示，還有什么也能用1來表示?看看誰能率先超越!

生：(略有遲疑)一個班級也能用1來表示。

師：嗯，一個班級可不止1個學(xué)生哦，40多個同學(xué)，能用1來表示嗎?誰來評判評判?

生：我覺得能!你想呀，盡管是40多個同學(xué)，但我們是一個班集體。既然是一個整體，當(dāng)然可以用1來表示啦。

師：說得真好。掌聲!(師帶頭鼓掌)40多個同學(xué)一旦看做一個整體，自然就可以用1來表示了。感謝你的思考，一下子給我們打開了局面。誰接著來?（張老師的理答中，包含著診斷性理答，激勵性理答，目標(biāo)性理答以及發(fā)展性理答，及時肯定了答案的正確，同時夸獎把掌聲送給第一個會思考的同學(xué)，張老師一句誰來評判評判，把課堂還給了學(xué)生，真正把學(xué)生看做了主體。“感謝你的思考，一下子給我們打開了局面，誰接著來？簡簡單單的一句評價，包含了多層意思，讓回答問題的同學(xué)感覺到理由充分，明白了自己回答的價值，明白了無功不受祿，這句贊譽，是發(fā)自內(nèi)心的真誠的，孩子此時內(nèi)心充滿著自信，洋溢著喜悅，同時這句評價能夠吸引其他同學(xué)積極參與到課堂中來，把學(xué)生的思維朝著正確的方向引，）

生：一群羊也能用1來表示。

師：呵，思維很有跳躍性嘛，一下就從一群人聯(lián)想到了一群羊。

(生笑)

生：我覺得一堆石子也能用1來表示。

生：一束花也能用1來表示。

師：這樣下去，能說完嗎?(生：不能)看來，小小的1還真是無所不包。(師在1上加雙引號)不過，這時的l和我們一年級時所認(rèn)識的1一樣嗎? 生：不一樣。以前認(rèn)識的1，表示的是1個物體，比如1個人、1瓶水，但現(xiàn)在這個1不但可以表示1個物體，還可以表示由一些物體組成的整體。

師：說得真好！1的內(nèi)涵發(fā)生了變化，變得更豐富了。（“說得真好”既是診斷性的理答又是激勵性的理答，既表示對學(xué)生的表揚與尊重，更肯定了回答的正確，學(xué)生對“1”的再認(rèn)識，是本節(jié)課的一個重點，在這里張老師并沒有重復(fù)學(xué)生的回答，一句極具概括性的評價語言讓同學(xué)們對1的內(nèi)涵有了再一次感知，陷入回憶的空間，對1的內(nèi)涵變化更加清楚）。

二、揭示單位“1”

師：既然這樣，(出示3個蘋果)這兒有3個蘋果，能看做“1”嗎?

生：(齊)能。

師：可我怎么看都覺得像3呀。有沒有什么辦法，能讓我們一眼看上去就像個“1”?

生：裝到一個盒子衛(wèi)，就像“1”了。

生：給它們套個圈，就成了一個整體，也就可以用“1”來表示了。

(師課件演示：將3個蘋果圈成一個整體)

師：3個蘋果可以看做“1”，那么6個蘋果呢?9個、12個蘋果呢?瞧，小小的“1”多神奇呀。不過，話也得說回來。一旦我們把3個蘋果看做“1”了，那么，(課件出示：6個蘋果)6個蘋果通常就不再看做“1”了。想一想：這時的6個蘋果又該用哪個數(shù)來表示呢?

生：(齊)應(yīng)該用2來表示。

師：為什么?

生：3個蘋果看做“1”，現(xiàn)在有2個這樣的“1”，當(dāng)然就是2了。

生：3個蘋果看做“1”，6里面有2個這樣的“1”，2個“1”就是2。

(師課件演示：6個蘋果，每3個圈一圈)

師：(課件出示：12個蘋果一字排開)現(xiàn)在呢?

生：應(yīng)該用4來表示。

生：因為3個蘋果看做了“1”，12里面有4個這樣的“1”。

生：4個“1”就是4。

師：說得真好!如果有5個這樣的“1”呢?8個這樣的“1”呢?10個這樣的“1”呢?一句話，有幾個這樣的“1”--

生：(齊)就可以用幾來表示。

師：這樣看來，在這里，3個蘋果所看做的“1”，其實不就成了一個計量的單位?(生點頭以示贊同)正因為如此，數(shù)學(xué)上，我們就把這樣的“1”又叫單位“1”。(補充板書：單位)想想看，為什么會叫單位“1”呢?（單位“1”是本節(jié)課中的一個重點，也是一個難點，在突破這個重難點時，張老師也沒有興師動眾，提醒大家注意，而是用了理答中的反問環(huán)節(jié)，引起大家的思考，征得大家的同意，自然而然的命名為單位“1”，突破難點在張老師課堂上如行云流水，自然灑脫，重點內(nèi)容就在步步為營的基礎(chǔ)上不攻自破了。）

生：因為有幾個“1”就是幾，它就是一個計量的單位。

師：說得真好!可別小看這樣的單位“1”，今天的學(xué)習(xí)，我們就將從這里開始。

三、溝通“1”、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系

(師課件出示1個月餅)

師：能把這1個月餅看做單位“1”嗎？

生：(齊)能。

師：把1個月餅看做單位“1”，那么，下面這些月餅，(課件出示5個月餅)又該用哪個數(shù)來表示呢?

生：用5來表示。

生：1個月餅看做單位“1”，有5個這樣的單位“1”，就可以用5來表示。

(師課件出示3個月餅)

師：現(xiàn)在呢?

生：用3來表示。

(師課件出示1個月餅)

師：現(xiàn)在呢?

生：現(xiàn)在只能用1來表示了，因為只有1個單位“1”了。

(師課件出示下圖)

師：那現(xiàn)在?

生：(齊)用3/4來表示。

師：奇怪，同樣都是月餅，為什么剛才大家都用整數(shù)來表示，而現(xiàn)在卻選擇了分?jǐn)?shù)? 師：有道理!不過，分?jǐn)?shù)有很多，大家為什么都選擇用3/4來表示呢?

師：更準(zhǔn)確了!不過，你們在說誰呀? 師：也對，但還不夠?qū)I(yè)。

師：沒錯。這回不但不到1個單位“1”，而且還把單位“1”—(在張老師的課堂中，我們很難聽到重復(fù)的理答。真是因材而評因人而異，每個理答，都很有針對性，張老師就像握著緊箍咒，就像始終攥著風(fēng)箏的線，學(xué)生始終在老師的掌控下主動的參與，積極地思考著，活潑的成長著。)

生：因為剛才不止1個月餅，所以用整數(shù)來表示?，F(xiàn)在還不滿1個月餅，只能用分?jǐn)?shù)表示。

生：把1個月餅看做單位“1”，滿幾個單位“1”就用幾來表示?，F(xiàn)在還不滿一個單位“廠，當(dāng)然只能用分?jǐn)?shù)來表示了。

師：有道理!不過，分?jǐn)?shù)有很多，大家為什么都選擇用3/4來表示呢?

生：因為它被分成了4份，取了其中的3份。

生：不對，是平均分成了4份。

師：更準(zhǔn)確了!不過，你們在說誰呀?

生：是這個月餅。

師：也對，但還不夠?qū)I(yè)。

生：是單位”1“。

師：沒錯。這回不但不到1個單位”1“，而且還把單位”1“--

生：平均分成了4份，取了其中的3份。當(dāng)然只能用3/4來表示了。

師：回顧剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，把1個月餅看做單位”1“，有幾個單位”1“，就是幾；而不足一個單位”1“的，就可以用分?jǐn)?shù)來表示。（本節(jié)課是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，同學(xué)們在三年級以對分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識，而在五年級再次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，就是分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，因此溝通“1”、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系也是本節(jié)課同時也是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個重難點，張老師的目標(biāo)性理答的總結(jié)使同學(xué)們有著 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的豁然開朗。

四、建構(gòu)3/4的意義

（師課件出示下圖）

師：繼續(xù)來看，認(rèn)識嗎?

生：1個長方形、1米、8個小圓片。

師：沒錯，它們也能看做單位”1“嗎?

生：能!

師：把1個長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片組成的整體分別看做單位”1“，下面的括號里又該分別用怎樣的數(shù)來表示呢?(課件出示下圖)

想不想自己動手試一試?(生試填，師巡視并作指導(dǎo)。交流結(jié)果時，師引導(dǎo)學(xué)生就每組圖的最后一幅，具體說一說思考的過程，豐富學(xué)生對二的感性認(rèn)識)

師：繼續(xù)觀察四幅圖。如果整體來看一看，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)?

生：無論把什么看做單位”1“，只要滿幾個單位”1“，就可以用幾來表示。不滿1個單位”1“的，只能用分?jǐn)?shù)表示。

生：我還發(fā)現(xiàn)，每幅圖的最后一個都可以用3/4來表示。

(順著學(xué)生的發(fā)言，師課件出示下圖)

師：的確都可以用3/4來表示。不過，仔細(xì)觀察每幅圖，單位”1“一樣嗎?

生：(齊)不一樣。

師：單位”1“各不相同，為什么涂色部分都可以用3/4表示呢?

生：因為它們都是把單位”1“平均分成4份，表示了這樣的3份。

生：盡管單位”1“不同，但它們都是把單位”1“4等分后所取的3份，所以都可以用3/4表示。

師：這樣看來，能不能用3/4表示，與把什么看做單位”1“有沒有什么關(guān)系?

生：(齊)沒有。

生：就算把別的什么看做單位”1“，只要是把單位”1“平均分成4份，表示這樣的3份，照樣可以用3/4表示。

師：既然能不能用3/4表示與單位”1“是什么沒啥關(guān)系，那么，我們能不能就直接用0到1這樣的一條線段來表示這里的每一個單位”1“?

生：(稍作思考)能!

師：把0到1這一段看做單位”1“，3/4該如何表示呢?

生：把0到1這一段平均分成4份，再表示出這樣的3份。

(結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，師分步演示課件，最終成下圖)

師：在0到1這一段中，我們倒是找到了3/4的位置，那2/

4、1/4呢?

生：把單位”1"平均分成4份，這樣的2份就是2/4，這樣的1份就是1/4。

生：3/4的前一個點就是2/4，再前一個點就是1/4。

師：那我們以前所認(rèn)識的2、3、4??這些整數(shù)，它們又該在這條線的什么位置呢?你能試著找一找嗎?

生：把這條線段向后延長1倍，那個地方就是2，再延長1倍，那個地方就是3了。

生：對，兩個1這么長就是2，三個1這么長就是3。

思考分析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)”。張老師的課堂給我們留下的最大印象是返璞歸真，脫去課堂華麗的外衣，求實求真。張老師采用多種語言性理答方式，把掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)落到實處，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，為學(xué)生營造積極探索，求知創(chuàng)造的氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。張老師明確及時的診斷性理答，給孩子以清晰的認(rèn)識，喚起孩子求真求實的意識。

張老師準(zhǔn)確得體的激勵性理答，拉近師生距離，給孩子信心和鼓勵。張老師生動豐富的發(fā)展性理答，給孩子認(rèn)可的同時，引導(dǎo)他們向更深層次考慮。

張老師的機智巧妙的目標(biāo)性理答，通過評價上的引導(dǎo)，給孩子指引學(xué)習(xí)的方向。

五、有效理答的基本策略

1、從教師角度研究，我們形成了有效理答的共識 以生為本，積極理答

理答就是促進孩子們的成長，學(xué)生犯錯時，教師要理解和幫助，學(xué)生取得進步時，教師要及時表達自己的的賞識，記住“我們曾經(jīng)也是孩子”，教師的積極理答體現(xiàn)了教師的期待，這會讓學(xué)生產(chǎn)生改變自我完善自我的進步動力。精心預(yù)設(shè)，有備理答

精心預(yù)設(shè)指的是教師在教師課前研讀教材，課標(biāo)，了解學(xué)情，預(yù)先估計學(xué)生可能遇到的困難，提出的問題，然后針對出現(xiàn)的情況作出相應(yīng)的處理，雖然不可能對所有的可能都想到，但我想“機遇只有青睞又準(zhǔn)備的人”，“靈感來自長時間的思考”，有了課前精心準(zhǔn)備，課上才能靈感突現(xiàn)，妙語連珠。把握生成，靈動理答

有人說，答案就像就像隱藏在曲折迂回的暗巷中的一件寶物，那么老師的點撥引導(dǎo)就是錯綜復(fù)雜的交叉路口的標(biāo)志，就是探尋過程中一直在前方引領(lǐng)的火把。所以教師必須審時度勢，多方引導(dǎo)，在學(xué)生躍躍欲試或憤悱之時助其一臂之力。勤與反思，規(guī)范理答

在教學(xué)中，有些情況是不可預(yù)設(shè)的，教師也會出現(xiàn)理答不暢甚至一時語塞的情況。為了提高理答質(zhì)量，教師課后及時反思，從個別學(xué)生的回答，全體學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)任務(wù)的進展多角度深刻剖析問題所在，預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦泶?，改善教學(xué)在，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗的同時，也發(fā)展了應(yīng)對課堂的教學(xué)機智和實踐智慧。博覽群書，豐富理答

有時教師 也注意了理答，但形式單一，方法簡單，在判斷時，僅限于表達“對”或“錯”“你真棒”，在學(xué)生被一些問題難住時，僅限于說“還有呢，再想想”，學(xué)生答不出，就直接揭示答案了事。這樣的理答缺乏智慧，這樣的課堂缺乏靈動，導(dǎo)致這種情況是 因為教師讀書太少，知識面窄，語言修養(yǎng)不高。試想沒有理論的支撐，沒有文學(xué)的支撐，沒有最新時事信息的支撐，教師的理答怎么會充滿哲理和新穎，怎能深刻和幽默呢？

2、從學(xué)生角度考慮，可以根據(jù)不同情況這樣理答：

（1）學(xué)生回答正確，激勵評價鼓信心

已有實驗證明：教師的理答水平之間與學(xué)生的回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生的回答進行鼓勵、稱贊、能更好地提高學(xué)生回答的敏捷程度和積極性。

（2）學(xué)生回答不完整，校正思路促發(fā)展

A學(xué)生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時，可采用深究式理答予以指導(dǎo)。B教師提出某個問題，有時學(xué)生理解得不夠全面，雖答對一部分，但不完善時刻采用拓展式理答予以指導(dǎo)。

C教師提出問題，學(xué)生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象時，可運用導(dǎo)學(xué)式理答予以引導(dǎo)。（3）學(xué)生回答錯誤，循環(huán)善誘導(dǎo)會學(xué) A轉(zhuǎn)述問題，突出題意 B改換問題，化解難度 C將錯就錯，追問清楚 D轉(zhuǎn)問他人，獲得支持

3、從策略的運用角度考慮，可以根據(jù)不同情況進行理答（1）發(fā)展性理答的運用：

學(xué)生理解淺顯時追問能幫助學(xué)生啟迪思路，學(xué)生感悟不到味時轉(zhuǎn)問能幫助學(xué)生拓展思路，學(xué)生理解偏頗時探問能幫助學(xué)生撥正思路，學(xué)生表述零碎時再組織理答能幫助學(xué)生能指明思路。（2）激勵性理答的運用： 激勵性理答要善用恰如其分的贊揚 激勵性理答要巧用充滿關(guān)懷的否定 激勵性理答要活用妙趣橫生的幽默 激勵性理答要運用滿懷激情的鼓勵

第二篇：把握理答技巧,演繹精彩課堂

把握理答技巧，演繹精彩課堂

--淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的誤區(qū)及應(yīng)對策略

何為理答？理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。它既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。

理答誤區(qū)

很多老師有這樣的經(jīng)歷：將獲獎?wù)n或特級老師的精美設(shè)計拿到自己課堂上去用，盡管每個環(huán)節(jié)都盡量“復(fù)制”不走樣，但總覺得缺少一種韻味，好像美酒變成了白開水。我們知道課堂教學(xué)上師生互動的過程，其中充滿了動態(tài)生成，尤其是課堂理答，更考慮了一位老師的語言功底與教學(xué)理念。特級教師之所以“特級”除了教案設(shè)計得好外，還在于他的有個性的語言表達和理答方式是他人難以模仿的。智慧的理答可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，建立愉快和諧的師生關(guān)系。然而農(nóng)村教師在預(yù)設(shè)時偏重于教學(xué)過程、提問的設(shè)計，對課堂理答卻不大講究，加上他是師生之間的一種即興互動行為，往往缺少深入思考的時間由此導(dǎo)致課堂上的不當(dāng)理答屢屢出現(xiàn)，細(xì)細(xì)梳理，大致有以下幾種：

重復(fù)發(fā)言。指名回答后，教師不管是不是重點都把學(xué)生原話重復(fù)一遍，不做歸納和提升，使學(xué)生的認(rèn)識只停留在某一點上，耗時費力。

語言單調(diào)。教師理答時不外乎“很好”、“真聰明”、“真了不起”、“錯了”、“是這樣嗎”幾句，用如此空洞、單

一、缺乏針對性的語言作出評價，學(xué)生只籠統(tǒng)的知道對或錯，并不了解對錯的真正原因，思維限于“八卦陣”而找不到出口，這也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

不置可否。由于教師自身的知識缺陷，對學(xué)生的回答難以作出準(zhǔn)確靈活的評判時，多采用“這是你的想法”、“還有別的想法嗎”等進行搪塞。

不予理睬。當(dāng)學(xué)生的回答或疑問與教師的教學(xué)設(shè)計不相吻合時，教師不予理睬，而是盡快轉(zhuǎn)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計上來。

守株待兔。當(dāng)學(xué)生回答不是老師期待的結(jié)果時，還是以同樣的問題、同樣的方式轉(zhuǎn)問，卻難以得到撞死在樹樁上的兔子，最后只能越俎代庖。

案例一：《軸對稱圖形》教學(xué)片斷

課件出示蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂三張圖片，讓學(xué)生觀察。師：他們有什么共同點？ 生1：他們都是動物。師：他們還有什么共同點？ 生2：他們都有翅膀？ 師：他們還有什么共同點？ 生3：他們都會飛。師：他們還有什么共同點？ 生4：他們都很漂亮。

師：難道你們都沒發(fā)現(xiàn)他們的左右兩邊都是對稱的嗎？真是的!

應(yīng)對策略

那作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎樣把握理答技巧，演繹精彩課堂呢？

一、適時等待，延緩思考速度

由于兒童的注意力還不夠完善，興奮點集中在期望老師點名上，而將思考過程暫時遺忘。并且教學(xué)本來就是為了教給學(xué)生不會的東西，正是因為有不懂的存在，才有上課的意義。此時老師如能適時等待、在等待后學(xué)生還處于“口欲言而不能，心求通而未達”的憤悱狀態(tài)，老師再對其疑點、難點相機點撥、指導(dǎo)，學(xué)生的感覺會好些。

二、改變問題指明思路

教師提出問題，學(xué)生的理解可能會偏離總的要求，答得不夠正確或者出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，此時教師就要根據(jù)學(xué)生回答及時調(diào)整預(yù)案，改變問題角度，給學(xué)生指明正確思考的方向。

比如當(dāng)案例一《軸對稱圖形》中的學(xué)生回答“它們都有翅膀”時，教師就可以改變問題“它們左右兩邊翅膀的形狀、大小、長短怎樣呢？”或者當(dāng)學(xué)生回答“他們都很漂亮?xí)r”把問題改為“如果他們的眼睛長得一大一小、翅膀長得一長一短，還會漂亮嗎？這樣就能順利引導(dǎo)學(xué)生得出“對稱”的特點。

三、及時引導(dǎo)撥正思路

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗或原先知識基礎(chǔ)影響較大，當(dāng)新問題與舊經(jīng)驗產(chǎn)生沖突時，往往會迷失方向，做不出正確的判斷，遇到這種情況，教師就應(yīng)及時引導(dǎo)，通過理答撥正學(xué)生的思路，促進有效思考。

案例二：四年級《植樹問題》教學(xué)片斷 師：同學(xué)們在全長100米的小路一邊植樹，每隔20米栽一棵（兩端都栽）,一共需要多少棵樹苗？

很多學(xué)生（不假思索）：5棵。個別學(xué)生：10棵。

有的學(xué)生（含糊、猶豫）：應(yīng)該是6棵吧！??

同學(xué)們呈現(xiàn)出一種憤悱的狀態(tài)，各自堅持自己的意見。

師：到底需要多少棵呢？同學(xué)們再仔細(xì)默讀幾遍題，并借助畫圖重新思考，最后確定你的答案，并思考另外幾個答案為什么是錯的！

同學(xué)們認(rèn)真的讀題、畫圖、思考，努力為每個結(jié)論尋找正確或錯誤的依據(jù)。當(dāng)然，那些答案錯誤的學(xué)生，老師的引導(dǎo)下，也意識到自己的錯誤：得到“5棵”是因為忽視了條件中“兩端都種”的信息。丟了開始頭上的一棵；而得到“10棵”的同學(xué)，不僅忽視了“兩端都種”的信息，還把“一邊植樹”的條件丟掉了??

教師通過及時引導(dǎo)給學(xué)生指明思路，審清題目的意思，最終有效解決問題。

四、深層引領(lǐng)啟迪思路

有經(jīng)驗的老師通常把學(xué)生的回答、問題作為重要的課程資源，通過有效理答，將學(xué)生對某些問題模糊、片面或膚淺的理解，有意識進行深度引領(lǐng)在矛盾沖突中引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里，從而對知識的認(rèn)識更加準(zhǔn)確、全面而深刻。

案例三：《萬以內(nèi)退位減法》教學(xué)片段

生1：老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？ 全班學(xué)生齊刷刷地向這位同學(xué)投去了驚異的目光，老師并沒有不予理睬，也沒有簡單否定。而是問：誰能說一說，你從高位減起時遇到什么麻煩？

生2：從高位減起，后面遇到需要退位時不好辦。師：那你是怎么做的？

生2：從高位減起時，可以一次同時看兩位，如果下一位需要退位，在寫差時就先留下一個1。

師：請你以黑板上的題目說明一下。生2:??

師：還別說，這個辦法真能行！生2：但太麻煩。

生3：老師，的確麻煩。還容易出錯。

生1:我也覺得比“退位減法”更容易出錯，還是書上說的“從個位減起”簡便。

很多學(xué)生點頭贊成。

師：我們在計算時盡可能地選擇比較簡便的方法，不過今天，我們特別要感謝XX同學(xué)提出的這個問題，他使我們對多位數(shù)的減法有了更進一步的理解。我提議讓我們大家把最熱烈的掌聲送給他！

教師順應(yīng)學(xué)生的思維，通過深層引領(lǐng)實現(xiàn)了知識的動態(tài)生成。也對XX同學(xué)做出了恰如其分的評價。

五、捕捉亮點保持溫度

理答也是增進師生情感、提高課堂和諧度的有效手段，每個班、每堂課總有一些慢半拍的學(xué)生。對于這部分學(xué)生，教師不宜操之過急，應(yīng)鼓勵他們參與到問題的討論中來，在理答時有意識的肯定他們回答的合理成分，捕捉亮點，放大優(yōu)點，使其感受到教師的暖意，從而增強學(xué)習(xí)的動力，在課的推進過程中，教師也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開而不斷為課堂“加溫”。等到教學(xué)漸漸進入高潮，學(xué)生的思維也趨于深入，此時理答也應(yīng)臻于高溫，使其產(chǎn)生一種成就感，滿足其被他人肯定的心理需求。

案例四：吳正憲老師《相遇問題》教學(xué)片斷

兩個學(xué)生韓XX、唐XX自主探究得出了例題的解法，并當(dāng)小老師準(zhǔn)確回答了許多同學(xué)和老師的問題。

師：謝謝韓老師、唐老師，你們這么一解釋，我還真開竅了。??

師：對這個算式，我們給他取個名字，叫什么算式呢？ 生：綜合算式。

師：我建議就用他們的姓名取名，可以嗎？就叫韓唐算式吧！行嗎？ 生：行！老師真誠熱情的理答使這兩位學(xué)生激動得漲紅了臉，也引得所有學(xué)生羨慕不已，大家又紛紛發(fā)言，不知不覺中又形成了一個教學(xué)高潮。

此外，教師除了運用言語對學(xué)生的回答做出理答外，還可以使用非言語理答。如摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，豎一下大拇指，一個微笑??讓“此時無聲勝有聲?！?/p>

“臺上十分鐘，臺下十年功。”課堂理答是一種智慧,也是一門藝術(shù)，根植于深厚的教學(xué)功底、良好的語言素養(yǎng)和正確的教育理念。作為一線教師，只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、思考、沉淀，才能演繹精彩課堂。

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂

創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂

內(nèi)容提要：數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。一個好的數(shù)學(xué)情境，一定蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想。有價值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境?！罢n標(biāo)”在第一學(xué)段和第二學(xué)段都強調(diào)了“情境”的作用。第一學(xué)段指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。第二學(xué)段指出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，給學(xué)生體驗的空間

強調(diào)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，是新一輪課程改革重要特征。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生感興趣的事物和身邊熟悉的生活場景入手，使他們有更多的機會理解和感悟數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價值，掌握數(shù)學(xué)知識。1 創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，會使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)的價值，進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。教學(xué)加、減法的一些簡便運算如264+98=264+100-2。原來是加法計算，為什么要減2？學(xué)生很難理解。教學(xué)時，我組織學(xué)生模擬實際生活中收付錢款時常常發(fā)生的“付整找零”的活動：小熊原有264元人民幣，這個月獲獎金98元，現(xiàn)在他一共有多少元？讓學(xué)生表演發(fā)獎金，先給小熊1張100元鈔，小熊找還2元。通過這種生活化的表演活動，學(xué)生不但在熟悉的情景和已有知識體會數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，而且在活動中喚起創(chuàng)新意識。實踐表明，如果所學(xué)的知識可以從生活中找到“原型”的話，那么從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)新知識更容易使學(xué)生接受和理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間

問題是數(shù)學(xué)的心臟?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問題，學(xué)生的思維就有了動力。因此，在進行探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識的創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有多余?這時，教師適時地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。

再如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先出示一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用“=”把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學(xué)習(xí)興趣。這時組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米?！庇械恼f：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無 2 意到有意，他們積極主動參與教學(xué)活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動手的空間

美國華盛頓國立圖書館墻上寫著三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！笨梢姡H自實踐、親自參與是何等重要！心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作。實踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。比如：我在講三角形內(nèi)角和時：課前由學(xué)生自愿組成活動小組并進行分工：一把剪子，幾張硬紙片，記錄本，測量工具。上課了，按照活動小組就坐，老師導(dǎo)課后，學(xué)生進入實際操作。首先每個小組剪出一個三角形紙板，然后將三角形的三個內(nèi)角剪下來，并將三個頂點重合，相鄰的兩個角的一條邊重合。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三角形的三個內(nèi)角的和是180度。在這個活動中，學(xué)生們?nèi)巳藙邮?，不時交流，不成功的可以重復(fù)做幾次，然后讓學(xué)生到黑板展示操作成果。在這個教學(xué)情境中，學(xué)生都愿意參與到動手操作的實踐中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實踐的結(jié)果與定理一致時，臉上都洋溢著喜悅。這樣的課堂教學(xué)情境的設(shè)計，為學(xué)生提供實踐的機會，搭建活動、操作的平臺，不但加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還增強了學(xué)生的成就感。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學(xué)生最大限度地參與探索新知識的形成過程，在輕松愉快中掌握知識。

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，不僅為學(xué)生提供了參與的平臺，增強了他們的自主學(xué)習(xí)的意識與能力，還使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定的故事情節(jié)或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬千。教師應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個個使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情境。

總之，有價值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年7月版 2.王林 3.黃愛華4.周成平

李繼海 主編《小學(xué)數(shù)學(xué)備課手冊》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學(xué)藝術(shù)》河北教育出版社 1998年4月版

主編《新課程名師教學(xué)100條建議》中國科學(xué)技術(shù)出版社 2005年6月版 4

第四篇：有效運用信息技術(shù) 演繹精彩數(shù)學(xué)課堂

有效運用信息技術(shù) 演繹精彩數(shù)學(xué)課堂

——例談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用

開縣漢豐第一中心小學(xué)：魏大學(xué)

【摘要】

“信息技術(shù)是指用計算機交互地綜合處理文本圖形、圖像、動畫、音頻及視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯關(guān)系，以方便存取的技術(shù)。”隨著信息技術(shù)廣泛的使用，改進了師者“1支粉筆＋1塊黑板＋1張嘴＋1本書”單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中有效運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，可以集聲、光、色、動于一體，能根據(jù)教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉(zhuǎn)換，突破時空的限制，生動直觀、形象逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過程，讓靜止的畫面動態(tài)化，繁雜的過程簡單化。從而充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與有效的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加大課堂的教學(xué)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效地運用信息技術(shù)來演繹真實而精彩的數(shù)學(xué)課堂?！娟P(guān)鍵詞】有效運用、信息技術(shù)、小學(xué)教學(xué) 【正文】

“信息技術(shù)是指用計算機交互地綜合處理文本圖形、圖像、動畫、音頻及視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯關(guān)系，以方便存取的技術(shù)?！彪S著信息技術(shù)廣泛的使用，改進了師者“1支粉筆＋1塊黑板＋1張嘴＋1本書”單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中有效運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，可以使聲、色、形、動、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，充分展示數(shù)學(xué)知識的形成過程，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與有效的學(xué)習(xí)活動中來，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加大課堂的教學(xué)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。怎樣有效運用信息技術(shù)來演繹真實靈動而精彩的數(shù)學(xué)課堂呢？下面從幾個方面進行例談。

一、創(chuàng)設(shè)情境異彩紛呈，課堂導(dǎo)入水到渠成

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂引入的呈現(xiàn)方式比較單一，長期使用顯得枯燥乏味。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)適當(dāng)應(yīng)用于課堂引入之中，就能夠創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境、切合實際的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和創(chuàng)新思維。

例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識三角形》一課時，教師課前廣泛收集生活中有關(guān)三角形的諸多素材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，進行精心制作多媒體課件。上課一開始，老師就站在學(xué)習(xí)者的角度，進行簡短的語言溝通、心靈交流，播放多媒體課件，展現(xiàn)出實際生活中的情境，引領(lǐng)著孩子們?nèi)バ蕾p生活中“各式各樣的三角形”：雄偉壯觀的橋梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高壓電線桿上有三角形、自行車上有三角形??這樣一來，創(chuàng)設(shè)的生活情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生注意力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到“我們身邊居然隱藏著那么多的數(shù)學(xué)知識！”“數(shù)學(xué)知識就在我們身邊！”“我們生活中處處就有數(shù)學(xué)問題！”領(lǐng)略到知識的魅力“數(shù)學(xué)知識對我們的生活幫助可真大??！”感悟到“三角形應(yīng)用這么廣泛，它到底有什么特殊性呢？”??這樣一來，把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、體驗生活和研究生活的能力，從而形成解決實際問題的能力。

二、演示與操作相結(jié)合，化難為易攻破難關(guān)

多媒體可以集聲、光、色、動于一體，能根據(jù)教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉(zhuǎn)換，突破時空的限制，生動、形象、逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過程，能使靜止的畫面動態(tài)化（心理學(xué)家認(rèn)為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻），繁雜的過程簡單化，使學(xué)生有身臨其境的感覺，此時，再將多媒體的直觀演示和學(xué)生的實際操作結(jié)合起來，從而達到化難為易攻破難點的目的。

例如：在探究《圓柱的體積計算公式》時，單憑課本中簡單的圖文介紹說明，學(xué)生僅觀察畫面難以發(fā)揮空間想象進行正確理解。于是，可依據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，教師可設(shè)計多媒體動畫展示具體轉(zhuǎn)換的全過程，將“圓柱體轉(zhuǎn)換成長方體”這個抽象復(fù)雜的過程形象逼真直觀化，把“新知”轉(zhuǎn)化為“已知”。學(xué)生很快就會找準(zhǔn)二者間的內(nèi)在聯(lián)系（圓柱的底面積相當(dāng)于長方體的底面積，圓柱的高相當(dāng)于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計算公式進行推算）。然后組織學(xué)生再次小組操作學(xué)具，進一步讓學(xué)生看清楚、想明白、理透徹、說準(zhǔn)確、牢掌握、活應(yīng)用，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，還滲透了重要的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想與方法。

三、展示與口述相結(jié)合，思維與口語共提升

“實踐是創(chuàng)新的源泉”，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多做”，盡量讓他們在“做中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該把各種鍛煉與展示的機會提供給學(xué)生。然而，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)情況，并不是上臺板演幾道數(shù)學(xué)題的計算方法那么簡單，探索數(shù)學(xué)奧秘的方法與過程都應(yīng)該是展示的對象。教師站在引導(dǎo)者的角度去合理點撥與質(zhì)疑，盡量給更多學(xué)生提供匯報展示、交流表達的平臺，讓學(xué)生萌生強烈的展示和表達欲望，把自己獨到的思考方法講述出來，把自己解決問題的具體過程展示出來，并采取自評、生評、師評等方式給予評價與提煉。進而促進學(xué)生思維的合理化、科學(xué)化，增強學(xué)生語言表達的條理性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在展示交流的活動中想明白、做正確、說準(zhǔn)確，使觀察、思維、操作和語言表達有效地融為一體。

例如：在數(shù)學(xué)廣角等實踐活動內(nèi)容中，結(jié)合實際情況精心創(chuàng)設(shè)，有意識地安排一些“玩”的操作展示活動，引導(dǎo)每個學(xué)生在“玩”中進行交流，在交流中進行數(shù)學(xué)思維碰撞和口頭語言表達訓(xùn)練。在探討《三角形的內(nèi)角和》時，很多學(xué)生都猜想說“三角形內(nèi)角和是180°”，于是，教師便可積極組織學(xué)生進行小組合作，想辦法嘗試著去驗證。緊接著，就指名0學(xué)生匯報小組的驗證情況。為了增大可見度，可組織學(xué)生運用多媒體設(shè)備“展臺”進行折疊、剪拼、測量，引導(dǎo)每個學(xué)生“仔細(xì)看”、“用心想”、“認(rèn)真比”、“大膽說”、“專心聽”，采取自我表述、同桌對話、小組討論、師生交流、全班評析等語言訓(xùn)練形式進行全面探究，鼓勵學(xué)生有條理地說出操作過程，勇于發(fā)表自己的獨到見解，拓展學(xué)生的驗證能力和口語表達能力。然后，組織學(xué)生全方位收集整理數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己歸納出“任意一個三角形的內(nèi)角和一定都是180°”的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生邊看、邊想、邊做、邊說，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，和諧發(fā)展。逐步樹立學(xué)生“肯思敢說”的信心，喚起“樂思愿說”的欲望，萌生“勤思樂說”的情趣，形成“善思多說”的習(xí)慣，提升“能思會說”的能力。

四、有效運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開闊視野發(fā)散思維

中華民族擁有上下五千年的文明史，蘊藏的教育教學(xué)資源浩如煙海，能為學(xué)生提供豐富的資源，極大限度地突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來豐富封閉孤立的課堂，擴充教學(xué)知識量和拓寬知識面，促使學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部鏈接，加快學(xué)生的理解進程，增強學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。還能省去讓人厭煩而不必要的“憑口空說”，節(jié)省精力和時間，提高課堂效率，有效提升師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

桓古至今，教師在世人的眼中都是博學(xué)多才的典范，然而普通一線老師的知識領(lǐng)域畢竟是有限的。要向?qū)W生詳細(xì)而準(zhǔn)確地介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等等數(shù)學(xué)文化，就得充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展各種形式的收集整理與引導(dǎo)活動。有效運用網(wǎng)絡(luò)查詢是一種便捷的學(xué)習(xí)方式，可以拓展延續(xù)教材內(nèi)容、填補師生知識層面上的“空白”和糾正認(rèn)識層面上的“偏差”。例如：在《認(rèn)識人民幣》中，可穿插“古今中外”的貨幣情況；在《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，網(wǎng)絡(luò)收集并介紹“分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史”；又例如教材中的“你知道嗎？”欄目更是一個典型的例證。教者可將“你知道嗎？”作為一個切入口拋給學(xué)生，讓學(xué)生以實踐作業(yè)的形式進行研究與匯報。讓學(xué)生在課后上網(wǎng)收集或查閱有關(guān)書籍，進一步了解有關(guān)知識與信息，并把獲得的知識及感想利用課余時間進行交流、展示，讓學(xué)生在交流中增長知識，并學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。在這樣的活動過程中，能有效地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力夯實了基礎(chǔ)。

此外，在教育改革開展得如火如荼的今天，針對教材上某個問題，或?qū)W生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀況，除了在自己周圍的教師之間進行有效的切磋交流外，還可以充分運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與更多的教師甚至專家學(xué)者交流，以達到最優(yōu)化教學(xué)的目的。

“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。當(dāng)今的教育教學(xué)正在向信息化遞進，身為師者，我們不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要不斷更新、充實、提高自己，有效運用信息教育技術(shù)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂演繹得更加靈動精彩。

第五篇：有效運用信息技術(shù) 演繹精彩數(shù)學(xué)課堂

有效運用信息技術(shù)

演繹精彩數(shù)學(xué)課堂

——例談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用

開縣漢豐第一中心小學(xué)：魏大學(xué)

【摘要】

“信息技術(shù)是指用計算機交互地綜合處理文本圖形、圖像、動畫、音頻及視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯關(guān)系，以方便存取的技術(shù)?！彪S著信息技術(shù)廣泛的使用，改進了師者“1支粉筆＋1塊黑板＋1張嘴＋1本書”單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中有效運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，可以集聲、光、色、動于一體，能根據(jù)教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉(zhuǎn)換，突破時空的限制，生動直觀、形象逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過程，讓靜止的畫面動態(tài)化，繁雜的過程簡單化。從而充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與有效的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加大課堂的教學(xué)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效地運用信息技術(shù)來演繹真實而精彩的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】有效運用、信息技術(shù)、小學(xué)教學(xué) 【正文】

“信息技術(shù)是指用計算機交互地綜合處理文本圖形、圖像、動畫、音頻及視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯關(guān)系，以方便存取的技術(shù)?！彪S著信息技術(shù)廣泛的使用，改進了師者“1支粉筆＋1塊黑板＋1張嘴＋1本書”單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在 數(shù)學(xué)課堂中有效運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，可以使聲、色、形、動、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，充分展示數(shù)學(xué)知識的形成過程，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與有效的學(xué)習(xí)活動中來，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加大課堂的教學(xué)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。怎樣有效運用信息技術(shù)來演繹真實靈動而精彩的數(shù)學(xué)課堂呢？下面從幾個方面進行例談。

一、創(chuàng)設(shè)情境異彩紛呈，課堂導(dǎo)入水到渠成

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂引入的呈現(xiàn)方式比較單一，長期使用顯得枯燥乏味。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)適當(dāng)應(yīng)用于課堂引入之中，就能夠創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境、切合實際的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和創(chuàng)新思維。

例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識三角形》一課時，教師課前廣泛收集生活中有關(guān)三角形的諸多素材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，進行精心制作多媒體課件。上課一開始，老師就站在學(xué)習(xí)者的角度，進行簡短的語言溝通、心靈交流，播放多媒體課件，展現(xiàn)出實際生活中的情境，引領(lǐng)著孩子們?nèi)バ蕾p生活中“各式各樣的三角形”：雄偉壯觀的橋梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高壓電線桿上有三角形、自行車上有三角形??這樣一來，創(chuàng)設(shè)的生活情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生注意力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到“我們身邊居然隱藏著那么多的數(shù)學(xué)知識！” “數(shù)學(xué)知識就在我們身邊！”“我們生活中處處就有數(shù)學(xué)問題！”領(lǐng)略到知識的魅力“數(shù)學(xué)知識對我們的生活幫助可真大?。　备形虻健叭切螒?yīng)用這么廣泛，它到底有什么特殊性呢？”??這樣一來，把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、體驗生活和研究生活的能力，從而形成解決實際問題的能力。

二、演示與操作相結(jié)合，化難為易攻破難關(guān)

多媒體可以集聲、光、色、動于一體，能根據(jù)教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉(zhuǎn)換，突破時空的限制，生動、形象、逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過程，能使靜止的畫面動態(tài)化（心理學(xué)家認(rèn)為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻），繁雜的過程簡單化，使學(xué)生有身臨其境的感覺，此時，再將多媒體的直觀演示和學(xué)生的實際操作結(jié)合起來，從而達到化難為易攻破難點的目的。

例如：在探究《圓柱的體積計算公式》時，單憑課本中簡單的圖文介紹說明，學(xué)生僅觀察畫面難以發(fā)揮空間想象進行正確理解。于是，可依據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，教師可設(shè)計多媒體動畫展示具體轉(zhuǎn)換的全過程，將“圓柱體轉(zhuǎn)換成長方體”這個抽象復(fù)雜的過程形象逼真直觀化，把“新知”轉(zhuǎn)化為“已知”。學(xué)生很快就會找準(zhǔn)二者間的內(nèi)在聯(lián)系（圓柱的底面積相當(dāng)于長方 體的底面積，圓柱的高相當(dāng)于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計算公式進行推算）。然后組織學(xué)生再次小組操作學(xué)具，進一步讓學(xué)生看清楚、想明白、理透徹、說準(zhǔn)確、牢掌握、活應(yīng)用，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，還滲透了重要的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想與方法。

三、展示與口述相結(jié)合，思維與口語共提升

“實踐是創(chuàng)新的源泉”，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多做”，盡量讓他們在“做中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該把各種鍛煉與展示的機會提供給學(xué)生。然而，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)情況，并不是上臺板演幾道數(shù)學(xué)題的計算方法那么簡單，探索數(shù)學(xué)奧秘的方法與過程都應(yīng)該是展示的對象。教師站在引導(dǎo)者的角度去合理點撥與質(zhì)疑，盡量給更多學(xué)生提供匯報展示、交流表達的平臺，讓學(xué)生萌生強烈的展示和表達欲望，把自己獨到的思考方法講述出來，把自己解決問題的具體過程展示出來，并采取自評、生評、師評等方式給予評價與提煉。進而促進學(xué)生思維的合理化、科學(xué)化，增強學(xué)生語言表達的條理性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在展示交流的活動中想明白、做正確、說準(zhǔn)確，使觀察、思維、操作和語言表達有效地融為一體。

例如：在數(shù)學(xué)廣角等實踐活動內(nèi)容中，結(jié)合實際情況精心創(chuàng)設(shè)，有意識地安排一些“玩”的操作展示活動，引導(dǎo)每個學(xué)生在“玩”中進行交流，在交流中進行數(shù)學(xué)思維碰撞和口頭語言表達訓(xùn)練。在探討《三角形的內(nèi)角和》時，很多學(xué)生都猜想說“三角 形內(nèi)角和是180°”，于是，教師便可積極組織學(xué)生進行小組合作，想辦法嘗試著去驗證。緊接著，就指名0學(xué)生匯報小組的驗證情況。為了增大可見度，可組織學(xué)生運用多媒體設(shè)備“展臺”進行折疊、剪拼、測量，引導(dǎo)每個學(xué)生“仔細(xì)看”、“用心想”、“認(rèn)真比”、“大膽說”、“專心聽”，采取自我表述、同桌對話、小組討論、師生交流、全班評析等語言訓(xùn)練形式進行全面探究，鼓勵學(xué)生有條理地說出操作過程，勇于發(fā)表自己的獨到見解，拓展學(xué)生的驗證能力和口語表達能力。然后，組織學(xué)生全方位收集整理數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己歸納出“任意一個三角形的內(nèi)角和一定都是180°”的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生邊看、邊想、邊做、邊說，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，和諧發(fā)展。

逐步樹立學(xué)生“肯思敢說”的信心，喚起“樂思愿說”的欲望，萌生“勤思樂說”的情趣，形成“善思多說”的習(xí)慣，提升“能思會說”的能力。

四、有效運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開闊視野發(fā)散思維

中華民族擁有上下五千年的文明史，蘊藏的教育教學(xué)資源浩如煙海，能為學(xué)生提供豐富的資源，極大限度地突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來豐富封閉孤立的課堂，擴充教學(xué)知識量和拓寬知識面，促使學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部鏈接，加快學(xué)生的理解進程，增強學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。還能省去讓人厭煩而不必要的“憑口空說”，節(jié)省精力和時間，提高課堂效率，有效提升師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

桓古至今，教師在世人的眼中都是博學(xué)多才的典范，然而普通一線老師的知識領(lǐng)域畢竟是有限的。要向?qū)W生詳細(xì)而準(zhǔn)確地介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等等數(shù)學(xué)文化，就得充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展各種形式的收集整理與引導(dǎo)活動。有效運用網(wǎng)絡(luò)查詢是一種便捷的學(xué)習(xí)方式，可以拓展延續(xù)教材內(nèi)容、填補師生知識層面上的“空白”和糾正認(rèn)識層面上的“偏差”。例如：在《認(rèn)識人民幣》中，可穿插“古今中外”的貨幣情況；在《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，網(wǎng)絡(luò)收集并介紹“分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史”；又例如教材中的“你知道嗎？”欄目更是一個典型的例證。教者可將“你知道嗎？”作為一個切入口拋給學(xué)生，讓學(xué)生以實踐作業(yè)的形式進行研究與匯報。讓學(xué)生在課后上網(wǎng)收集或查閱有關(guān)書籍，進一步了解有關(guān)知識與信息，并把獲得的知識及感想利用課余時間進行交流、展示，讓學(xué)生在交流中增長知識，并學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。在這樣的活動過程中，能有效地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力夯實了基礎(chǔ)。

此外，在教育改革開展得如火如荼的今天，針對教材上某個問題，或?qū)W生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀況，除了在自己周圍的教師之間進行有效的切磋交流外，還可以充分運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與更多的教師甚至專家學(xué)者交流，以達到最優(yōu)化教學(xué)的目的。

“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。當(dāng)今的教育教學(xué)正 在向信息化遞進，身為師者，我們不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要不斷更新、充實、提高自己，有效運用信息教育技術(shù)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂演繹得更加靈動精彩。