第一篇：創(chuàng)新地理課堂 演繹格外精彩

創(chuàng)新地理課堂 演繹格外精彩

新課改給我們的創(chuàng)新課堂提出了新的要求，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，從導(dǎo)語(yǔ)，提問(wèn)，小結(jié)三個(gè)方面談?wù)劦乩碚n堂的創(chuàng)新。

一、精彩的導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。地理課枯燥無(wú)味，因此在上一堂課之前要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)：比如用圖像作導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的旅游資源”時(shí)，我從網(wǎng)上下載了中國(guó)十大旅游景點(diǎn)圖片，在上課之前讓學(xué)生欣賞，讓他們從感官上去接受地理事物的位置，分布等特點(diǎn)，這樣不僅使學(xué)生容易理解，而且能夠從視覺(jué)上得到美的享受。再比如用歌曲做導(dǎo)語(yǔ)，愛(ài)唱愛(ài)跳是學(xué)生的天性，在地理課堂上也回蕩一下歌聲的魅力。在講“亞洲的自然環(huán)境”這一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生演唱了《亞洲雄風(fēng)》這首歌：我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河象熱血流，我們亞洲，樹(shù)都根連根，我們亞洲，云也手握手。歌詞中所唱的珠穆朗瑪峰是我們亞洲高昂的頭，長(zhǎng)江，黃河，印度河，湄公河像熱血流。高亢的歌曲激起了學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，從歌曲中他們記住了亞洲很多的地理事物，讓抽象的地圖教學(xué)變得易記易懂。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，啟迪創(chuàng)新思維

一次學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了經(jīng)緯線的知識(shí)和經(jīng)緯網(wǎng)的作用后，我大聲喊道“坐在橫三排和縱三排的那位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題?！睂W(xué)生面面相覷，用探詢的眼光看著我。我又大聲重復(fù)了一次，這時(shí)在橫三排邊上的男生站了起來(lái)：“老師，你所指不明，我們不知道你提問(wèn)的是誰(shuí)?！薄班蓿俊边€沒(méi)等我再說(shuō)什么，另一位女生也站了起來(lái)：“老師，你沒(méi)說(shuō)明白是前面數(shù)第三排，后面數(shù)第三排?！薄昂?，前面數(shù)第三排，”我又補(bǔ)充了一句。“不對(duì)，老師還要指出是左面數(shù)第三排還是右面數(shù)第三排。好那就是左面數(shù)第三排的同學(xué)”，這時(shí)所有的同學(xué)的眼光都在尋找著。“老師，應(yīng)該是我來(lái)回答問(wèn)題?！痹谶@一過(guò)程中我只是一個(gè)引導(dǎo)者，旁觀者，評(píng)判者。我給學(xué)生創(chuàng)造了想象的課堂空間，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們大膽地探索與創(chuàng)新，最終讓他們理解經(jīng)緯網(wǎng)的作用之所在。

第二篇：巧用電子白板演繹精彩地理課堂

巧用電子白板演繹精彩地理課堂

廣西柳州市第一中學(xué) 胡 丹

【摘 要】交互式電子白板是新興的多媒體教學(xué)設(shè)備，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，極大地推動(dòng)了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變，其強(qiáng)大的交互功能真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。本文以《城市交通運(yùn)輸》一課為例，為大家展示電子白板如何在課堂上顯現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

【關(guān)鍵詞】電子白板 地理課堂教學(xué) 城市交通運(yùn)輸

交互式電子白板是新興的多媒體教學(xué)設(shè)備，它將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學(xué)的重要手段，形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)。電子白板有效地整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既保持了傳統(tǒng)普通黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了課堂教學(xué)的潛能；它有效解決了教師在教學(xué)過(guò)程中多媒體平臺(tái)的局限性，為師生信息交流和感情交互搭建了很好的信息化教學(xué)環(huán)境。

柳州市從去年開(kāi)始逐漸在市區(qū)中小學(xué)各個(gè)班級(jí)安裝交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)了“班班通” 多媒體教學(xué)。我校已安裝電子白板一個(gè)多學(xué)期，我們師生從對(duì)它陌生、懷疑、好奇到主動(dòng)嘗試，再到現(xiàn)在對(duì)它的認(rèn)可和肯定，讓我們看到了新技術(shù)是如何走進(jìn)課堂教學(xué)，并切實(shí)感受到了這一新技術(shù)是如何成為我們師生的助手的。在學(xué)校安裝電子白板之前，我就有幸代表學(xué)校參加了柳州市交互式電子白板的培訓(xùn)，并在第四屆全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。根據(jù)此次獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)多學(xué)期以來(lái)運(yùn)用電子白板的體會(huì)，我以《城市交通運(yùn)輸》一課為例來(lái)和大家分享如何巧用電子白板演繹精彩的地理課堂。

《城市交通運(yùn)輸》是高中地理人教版必修下冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，前兩節(jié)內(nèi)容分別從交通運(yùn)輸?shù)摹熬€”和“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上分析交通區(qū)位和作用，本節(jié)則是從“面”的角度分析交通問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。城市交通是交通運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)綜合性很強(qiáng)的領(lǐng)域，學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了新課程“學(xué)習(xí)生活中的地理”的理念。

一、情境設(shè)置，來(lái)自學(xué)生生活

大部分學(xué)生從小生活在城市中，每天都與城市交通打交道，對(duì)城市交通的一些特點(diǎn)和存在的問(wèn)題都有較深的了解和感受，所以本節(jié)第一個(gè)內(nèi)容通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)城市交通運(yùn)輸?shù)闹饕攸c(diǎn)。課前我將全班分為4個(gè)小組，大家以小組為單位在學(xué)?；蜃约杭腋浇臄z一些城市交通景觀相片，之后我收集大家照的相片，把一些比較有代表性的相片放在電子白板資料庫(kù)中，課堂上我直接從資料庫(kù)中調(diào)取學(xué)生照的相片，讓大家講出相片反映出的城市交通的什么特點(diǎn)，讓課堂更真實(shí)。本環(huán)節(jié)運(yùn)用了白板調(diào)取插入圖片的功能，使課堂不只是拘泥于原先設(shè)計(jì)好的課件的局限中。

二、教學(xué)方法直觀，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生雖然對(duì)城市交通特點(diǎn)和問(wèn)題有一定感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)城市道路及其作用比較陌生，沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)的層面。于是我通過(guò)設(shè)計(jì)“做城市道路規(guī)劃師”的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)假想的城市進(jìn)行道路規(guī)劃。如：我直接從白板圖庫(kù)中調(diào)取小房屋的圖片設(shè)計(jì)成假想的城市建筑，讓學(xué)生根據(jù)建筑物設(shè)計(jì)出方便居民出行的道路，并說(shuō)出其設(shè)計(jì)出的道路的優(yōu)缺點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生可以直接在白板上操作，展示自己的設(shè)計(jì)成果。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我的本意是請(qǐng)兩位學(xué)生展示成果即可的，但恰在這時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)自己的設(shè)計(jì)方案更好，也想展示給大家看。我原先設(shè)計(jì)的兩個(gè)“城市”已經(jīng)用完，還好白板有整體和局部復(fù)制的功能，可以將空白的“城市”單獨(dú)復(fù)制出來(lái)，然后就在本頁(yè)粘貼，馬上就可以出現(xiàn)一個(gè)新的“城市”，請(qǐng)剛才那位學(xué)生展示他的設(shè)計(jì)方案。最后用縮小的功能，將三位學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都呈現(xiàn)在一個(gè)版面上同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，這讓學(xué)生更容易理解各種城市道路的優(yōu)缺點(diǎn)和作用，很好的突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。

在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我使用是白板書寫、復(fù)制、粘貼、漫游、放大、縮小等功能，白板讓這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)充滿活力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力并得以表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。如果是普通的PPT課件則不能讓學(xué)生將自己的成果呈現(xiàn)出來(lái)給大家看，即使在黑板上畫也難以達(dá)到這樣的效果。而且學(xué)生在課堂上生成性的問(wèn)題可以隨堂解決，讓學(xué)生得到關(guān)注，感到課堂的實(shí)效性。

三、強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，延展課堂空間

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，將在課堂中學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。最后，我在課堂上直接用絡(luò)收索出柳州市三維地圖，找到我們學(xué)校附近的“魚峰路口”，這里是每天上下班必堵的地方，讓學(xué)生分析這里交通擁堵的原因以及提出解決方案。白板有個(gè)“抓圖工具”，可以任意截取屏幕上的任意圖片，并直接導(dǎo)入白板中，這樣就可以給學(xué)生直接在截取的圖片中書寫繪制。如果沒(méi)有白板的這個(gè)功能，要實(shí)現(xiàn)這樣的效果就比較麻煩，需要用絡(luò)截圖并保存再導(dǎo)入課件中，而白板則可以一步完成，還可以隨意對(duì)圖片進(jìn)行批注。通過(guò)這個(gè)案例教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到“生活中的地理”和“有用的地理”，讓學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的習(xí)慣，并把知識(shí)用于分析實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。

四、課堂小結(jié)，加強(qiáng)練習(xí)鞏固

一般新課講授結(jié)束后要進(jìn)行課堂小結(jié)，白板的板書回放功能可以將課堂上教師所寫的板書按先后順序放映，教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)不同顏色的字跡來(lái)體現(xiàn)，幫助學(xué)生理清本堂課的教學(xué)思路。課堂最后還需要通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固本節(jié)課知識(shí)，白板可以讓學(xué)生將習(xí)題答案直接書寫上去，教師就有針對(duì)性地及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批改。

本節(jié)課只是一節(jié)普通的新課，如果按照常規(guī)的授課模式，很容易流于傳統(tǒng)形式，很難出彩，但是由于我在本課的教學(xué)過(guò)程充分利用了白板的書寫、漫游、復(fù)制粘貼、放大縮小、局部抓圖、局部遮擋等各種功能，使它們?cè)诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上十分自然合理地與教學(xué)相結(jié)合。白板的這些功能的靈活運(yùn)用為設(shè)計(jì)輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學(xué)不拘一格，給地理教學(xué)改革注入了新的活力。

第三篇：“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要善于捕捉課堂教學(xué)涌現(xiàn)出來(lái)的各種稍縱即逝的寶貴資源，從中篩選有價(jià)值的教學(xué)資源，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，采取有效的跟進(jìn)策略，演繹課堂精彩。

1.順?biāo)浦郇D―順著跟進(jìn)。教學(xué)時(shí)學(xué)生在課堂上所提出的問(wèn)題與見(jiàn)解，有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，但由此給教師以教學(xué)靈感，教師不妨以此為切入口，順應(yīng)地進(jìn)行跟進(jìn)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

如一位教師在教學(xué)“雞兔同籠”一課時(shí)，有這樣一道問(wèn)題：“雞兔共有頭35個(gè)，腳94只，問(wèn)雞兔各有幾只？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題之后，讓學(xué)生用“列表推理法”進(jìn)行分析，大部分學(xué)生拿著筆不停地畫、寫、算，可皺眉苦想的居多！

忽然聽(tīng)到一男生埋怨道：“怎么不全是雞呢？如果兔也是兩只腳就好了?！边@時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，乘勢(shì)而入，用贊賞的眼光看著這個(gè)男生說(shuō)：“你說(shuō)得真好！下面請(qǐng)所有的兔子聽(tīng)令，把你們的兩只前腳‘抬’起來(lái)，配合你們的主人！”

學(xué)生哈哈大笑后，數(shù)出了共有70只站著的腳，少了24只腳。師：為什么少了24只腳？每只兔子抬了幾只腳？籠中有幾只兔子在“抬”腳？生：有24/2=12只。師：雞有幾只？兔有幾只？

答案躍然紙上，一切都在情理中，在這道題的解法上，大部分學(xué)生都感覺(jué)無(wú)從下手或思維碰壁。教學(xué)中，教師善于抓住學(xué)生的“埋怨”這個(gè)契機(jī)，順?biāo)浦?，順著跟進(jìn)，在“兔子抬起腳”這個(gè)美麗情境中找到了“雞兔同籠”的計(jì)算方法。

2.見(jiàn)風(fēng)使舵――隨即跟進(jìn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃地參與教學(xué)活動(dòng)。面臨這樣一個(gè)個(gè)思維不一的鮮活個(gè)體，教學(xué)時(shí)的尷尬可能就會(huì)不期而至。面對(duì)教學(xué)中突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，教師不應(yīng)逃避，而要細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，這樣就能化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，并與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生用不同的折法表現(xiàn)著圖形的1/2，再貼在黑板上。突然有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我能折出圓的1/4！”同學(xué)們投去驚奇的目光。教師也顯得格外驚訝： “什么？你折出了圓形的1/4？能把你的折法介紹給同學(xué)們嗎？”這位學(xué)生舉起手中的圓形紙片，說(shuō)：“我把它對(duì)折，再對(duì)折就得到了圓形的1/4?！苯處煴?yè)P(yáng)他有創(chuàng)意，并追問(wèn)： “那你能說(shuō)說(shuō)1/4是什么意思嗎？”這位學(xué)生興致勃勃地講出了1/4表示的意思，全班頓時(shí)響起熱烈的掌聲。教師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里又熱鬧起來(lái)，學(xué)生認(rèn)真地折著、說(shuō)著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂(lè)、創(chuàng)造的愉悅。

3.欲擒故縱――有效跟進(jìn)。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的主要途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師不能以自己的權(quán)威來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不要隨意下結(jié)論，應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分交流，密切關(guān)注學(xué)生的情感和智慧生成，才能水到渠成，達(dá)到預(yù)期效果。

如一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征” 這節(jié)課時(shí)，師：學(xué)習(xí)了被2、5整除的數(shù)的特征，誰(shuí)知道能被3整除的數(shù)的特征嗎？生：個(gè)位是3、6、9 的數(shù)能被3整除。師：贊同的請(qǐng)舉手！大多數(shù)同學(xué)都舉起了小手表示認(rèn)同！

教師故作疑惑地說(shuō)：“是這樣嗎？我也不知道！誰(shuí)能解釋一下？”教室里沸騰了，學(xué)生反復(fù)嘗試，不停地舉例、畫圖、計(jì)算、比較，思維的漣漪此起彼伏。

生1：我覺(jué)得能！如369就能被3整除。

生2：不對(duì)！個(gè)位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除。我可以舉例證明！613就不能被3整除。

生3：個(gè)位不是3、6、9的數(shù)也有可能被3整除，如135、780等都能被3整除。

生4：哦！能被3整除的數(shù)究竟有什么特征呢？

生5：我可以畫個(gè)圖給你看！

生5隨即在黑板上畫了一個(gè)我們書上不常見(jiàn)的集合圖，邊畫還邊解說(shuō)給大家聽(tīng)。

生6：哇！你太聰明了！

由于教師給學(xué)生騰出了探索的空間，學(xué)生的思維得以綻放，潛能得以開(kāi)發(fā)，才能掀起課堂的小高潮；正因?yàn)榻處煕](méi)有以權(quán)威的身份凌駕于學(xué)生之上，在平等和諧的氛圍中，一切不符常規(guī)的舉動(dòng)變得那么坦蕩自然。在一浪高過(guò)一浪的“驚訝”聲中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不斷深入與積淀，他們既有觀念受到挑戰(zhàn)，也有思維定勢(shì)受到?jīng)_擊，他們?cè)谧杂X(jué)修正著原來(lái)的認(rèn)識(shí)，思想也豐富起來(lái)！一切超乎想象！“欲擒故縱”顯示了它特有的魅力，它是一種高超的手段，也是一種永恒的藝術(shù)。

4.“以毒攻毒”――糾正跟進(jìn)。在教學(xué)中教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤或思維誤區(qū)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生碰壁，充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生在自查自糾中糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化刺激學(xué)生思維，起到“以毒攻毒”的作用。

如一位教師在教學(xué)“有余數(shù)的小數(shù)除法” 這節(jié)課時(shí)，教學(xué)“一根鋼管長(zhǎng)4.8米，李明想把它鋸成長(zhǎng)為0.9米的小段，最多可以鋸多少段？余下的鋼管還有多少米”這道題時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生列算式：4.8÷0.9，得到商為5余數(shù)是3，這時(shí)教師問(wèn)道：“你們同意這種想法嗎？”然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“錯(cuò)在哪里？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，開(kāi)展小組合作進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)小組合作交流，很快找到了兩種判斷錯(cuò)誤的方法：

（1）余數(shù)3與除數(shù)0.9比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明是錯(cuò)誤的。

（2）驗(yàn)算：5×0.9+3≠4.8，說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

接著，教師再讓全班學(xué)生開(kāi)展交流討論，很快就找出正確的商和余數(shù)。由于在計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把3縮小到原來(lái)的1/10，得到0.3。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意料之外的錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于給予否定，應(yīng)該緊扣這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，采取“以毒攻毒” 的跟進(jìn)策略，許多學(xué)生茅塞頓開(kāi)。這樣的錯(cuò)誤促進(jìn)了認(rèn)知的良性循環(huán)，暴露了學(xué)生的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤獨(dú)顯魅力，從而呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

5.煽風(fēng)點(diǎn)火――適時(shí)跟進(jìn)。激勵(lì)是一種手段，也是一種永恒的藝術(shù)。課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生給以尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，常常能給學(xué)生一語(yǔ)三春、語(yǔ)半功倍的力量。

如一位教師在教學(xué)“圓錐體積”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生觀看電腦演示情景：一個(gè)圓柱的一個(gè)底面不斷縮小成一個(gè)點(diǎn)后變成圓錐。

師：原來(lái)的圓柱變成了圓錐，什么變了？什么沒(méi)變？生：我知道！高不變，一個(gè)底面沒(méi)變！師：有沒(méi)有不同發(fā)現(xiàn)？生：圓錐體積與原來(lái)圓柱體積相比，變小了！師：你太聰明了！有沒(méi)有人比他說(shuō)得更好的？

生：體積變小了，削去的部分和剩下的部分的比是2∶1。

師：你說(shuō)得太棒了！我們?yōu)樗恼?！誰(shuí)能向她挑戰(zhàn)，比她說(shuō)得更好？

生：圓柱變成圓錐后底面積沒(méi)變，高沒(méi)變，V圓柱：V圓錐=3∶1。

師：同學(xué)們覺(jué)得他說(shuō)得怎樣？誰(shuí)說(shuō)得更好？

學(xué)生都被“激怒”了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂“火”了！

師：來(lái)一個(gè)更難的問(wèn)題，你們肯定不知道！圓錐體積可能與什么有關(guān)？它到底等于圓柱體積的多少？

師：看誰(shuí)有火眼金睛！圓錐體積一定是圓柱體積的1/3嗎？看誰(shuí)聰明？

教師不停地煽風(fēng)點(diǎn)火，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在易錯(cuò)處反問(wèn)，在重點(diǎn)處故弄玄虛，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列問(wèn)題的思考，通過(guò)觀察、推理、交流，學(xué)生的知識(shí)由操作層面的感知轉(zhuǎn)向思考內(nèi)化后的理解，每個(gè)小小的成功都不斷激勵(lì)著他們追求新的目標(biāo)、新的高度；成功與追求像滾雪球一樣越滾越大，這種連續(xù)性的快速積累、心靈震撼與智慧引領(lǐng)是一個(gè)靜態(tài)課堂所無(wú)法比擬的。

總之，課堂教學(xué)的精彩就是這樣在偶然中悄然生成。課堂上面對(duì)每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，并運(yùn)用我們的聰明才智，即時(shí)“跟進(jìn)”，善于捕捉，隨機(jī)應(yīng)變，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)“生成”一個(gè)五彩繽紛的世界！

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

Email：jxjyzyy@163.com

第四篇：細(xì)讀文本,演繹精彩課堂

細(xì)讀文本，演繹精彩課堂

——探究“文本細(xì)讀”教學(xué)的有效策略

晉江市靈源街道英塘小學(xué) 蔡秋蘭

【摘要】文本細(xì)讀，是近兩三年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。它的倡導(dǎo)與研討，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。本文結(jié)合幾位名師的課堂教學(xué)，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，就文本細(xì)讀談一些自己的思考。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 閱讀 解讀 有效 課堂

什么是“文本細(xì)讀”？“文本細(xì)讀”就是要仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀文本。就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”。“文本細(xì)讀”，不僅僅是“走過(guò)文本”，還要“走進(jìn)文本”，要“慢慢走，欣賞啊！”（朱光潛），要“沉入詞語(yǔ)”（南帆），要“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯），讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發(fā)自己的思考。我認(rèn)為具體來(lái)說(shuō)要做到以下“十讀”。

一、讀懂文本內(nèi)容，讀活人物形象

名師沈大安說(shuō)過(guò)，“上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。其中文本解讀是基礎(chǔ)。”古人講“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。細(xì)讀文本，就是透過(guò)語(yǔ)言身臨其境，就是使文本情景再現(xiàn)。如《愛(ài)如茉莉》一文，一家人表達(dá)的愛(ài)在—句句話里，在—個(gè)個(gè)動(dòng)作里，在一個(gè)個(gè)表情里。一句話，愛(ài)就在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)里！這串起來(lái)的細(xì)節(jié)背后又告訴我們什么?于是我深度讀文，又讀懂了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。至此，我心里有—種豁然開(kāi)朗的感受。課文讀懂了，方法也隨之就有了。在課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地讀，潛心會(huì)文，披文入情，既讀懂了一家人的愛(ài)，讀懂了作者，又留下了語(yǔ)言，留下了形象，留下了情感。

教學(xué)的藝術(shù)，不在于告訴學(xué)生知道什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生感知什么，體悟什么。細(xì)讀文本就是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。于永正老師說(shuō)過(guò)，“課文讀懂了，方法也隨之就有了?！比纭洞L(zhǎng)》一文中，有這樣一句“哈爾威船長(zhǎng)一生都

忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！碑?dāng)我讀到一位偉大的靈魂就在我眼前的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生都深情地凝視那尊黑色雕像的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生船長(zhǎng)與船共生死忠于職守的英勇嗎？還需要我們告訴學(xué)生，哈爾威船長(zhǎng)具有視死如歸的精神嗎？再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們學(xué)文后的感言，就知道他們?cè)缫讶谌胝n文的情境中，感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。

二、讀亮思想情感，讀明語(yǔ)言形象

葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。這就是要告訴我們?cè)诩?xì)讀文本的時(shí)候，不要把一個(gè)字輕易地放過(guò)去──作者為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞、這種句式而不用別的？要去細(xì)細(xì)地體會(huì)它的神韻所在。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)變成一個(gè)空洞的、說(shuō)教的東西。比如《賣火柴的小女孩》，有一句話說(shuō)：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這里有一個(gè)非常值得推敲的詞──“敢”。敢還是不敢？小女孩一整天都不敢，為什么？現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候又敢了，又為什么？這么一個(gè)字，如果你真抓住了，可以引出一連串對(duì)這個(gè)小女孩悲慘命運(yùn)的思考。葉老講的這個(gè)方法，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)作為文本細(xì)讀的重要方法。作者通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)情感，我們要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道。

葉圣陶先生又說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)本文，入境始與親”。就是要通過(guò)入情入境的閱讀，憑借語(yǔ)言文字描寫的內(nèi)容，再借助于讀者的想象、聯(lián)想等，使語(yǔ)言文字所描繪的畫面、情感仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的閱讀“心理圖像”，即閱讀還原，它是有別于一邊讀一邊思考的這一抽象思維的又一思維方式，即形象思維。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁、通道，其前提仍然是文本細(xì)讀。例如，名師竇桂梅在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽對(duì)丑小鴨那份愛(ài)憐的情感，抓住“于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把它的羽毛理了一理”一句，讓學(xué)生想象鴨媽媽是怎樣“啄”的，并借助于“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動(dòng)作來(lái)形象直觀地感受“啄”的滋味。這樣的引導(dǎo)就使學(xué)生形象地感受到了鴨媽媽對(duì)丑小鴨的那份愛(ài)憐、關(guān)切，即一個(gè)“啄”所表達(dá)出來(lái)的思想情感。

三、讀通教師教路，讀準(zhǔn)學(xué)生學(xué)路

一是要立足于教師的角度，教在文本中。作為教者的細(xì)讀，是多種角色融合的細(xì)讀。以讀者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，作為教者的細(xì)讀，是一種專業(yè)解讀。教師的細(xì)讀更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助學(xué)生，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、文化熏陶。要邊讀邊考慮：作者所寓是否適于向?qū)W生揭示，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？如何用最巧妙、最簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生最有效地理解、感悟文本？歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面?！睆奈谋局?，不僅要讀出文本的觀點(diǎn)，也要讀出他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見(jiàn)解、體會(huì)，因此只有眼睛和頭腦在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，甚至是無(wú)效的，唯有開(kāi)啟了眼睛和頭腦的“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。

二是要立足于學(xué)生的角度，學(xué)在文本中。沒(méi)有教師自我的解讀，文本解讀的結(jié)果是低水平的，教學(xué)是失效的。但是，不關(guān)注學(xué)生視角的解讀，教學(xué)又是空中樓閣，是脫離實(shí)際的。文本的主要閱讀對(duì)象是學(xué)生，文本的閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要憑借。學(xué)生的閱讀心理重直覺(jué)把握，重感性體驗(yàn)。教學(xué)的成功要建筑在對(duì)學(xué)生的理解上，教師就需要擁有一雙學(xué)生的眼睛。這就為教師解讀文本開(kāi)辟了一個(gè)新奇的天地。用學(xué)生的眼睛看教材，是一種真誠(chéng)的教師情懷；用學(xué)生的眼睛看教材的教師是一個(gè)感情真實(shí)的心性意義的“學(xué)生”。

文本細(xì)讀的意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見(jiàn)，人之未發(fā)”。我認(rèn)為，從教師的角度解讀文本是自己積淀言語(yǔ)內(nèi)涵、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)，又是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、估價(jià)自己、解構(gòu)自己又升華自己的過(guò)程。從學(xué)生的角度解讀文本，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和讀書水平，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，更有利于幫助孩子深入文本，品讀感悟，將孩子的思考和理解引向深入。只有這樣的解讀才緊貼語(yǔ)文教學(xué)的脈搏，才是有真正意義的，才能賦予文本久盛不竭的生命活力。

四、讀出編者意圖，讀出課堂需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文本細(xì)讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為。這里的“文本”作為教材，不只是課文本身，還包括編選課文的編者。學(xué)生和教師作為文本的讀者，都要與文本背后的作者或編者對(duì)話。因此，文本細(xì)讀不僅要細(xì)讀課文本身，還要細(xì)讀作者或者編者。通過(guò)作者或編者的對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的教學(xué)意圖。如：《少年閏土》一文，魯迅先生懷著深深的懷念回憶了少年時(shí)代純真的友誼，以簡(jiǎn)潔的筆觸勾勒了一個(gè)樸實(shí)可愛(ài)的鄉(xiāng)村少年的形象，表

達(dá)了作者對(duì)閏土多彩生活的向往之情，同學(xué)們?cè)陂喿x這篇文章后無(wú)疑會(huì)受到情感的感染，獲得人文精神的陶冶。這樣的文章，有利于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。這是編者選編這篇文章的重要原因。又比如《春》這篇課文，詞匯豐富，讀來(lái)瑯瑯上口，在讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，這是編者選編這篇文章的原因。只有讀懂了編者的意圖，教師才會(huì)明白自己到底要引導(dǎo)學(xué)生讀懂什么，體會(huì)什么，感受什么。而這一切都源于文本細(xì)讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么說(shuō)、怎么寫的形式，才能真正提高學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)的能力。課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)并不是言語(yǔ)內(nèi)容，而是言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)本體回歸。葉圣陶云“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。作者的思路往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)。因此在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，在內(nèi)容方面應(yīng)該注意省略處、深刻處、詳略處等；在形式方面要注意如何開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、修辭特別處，細(xì)節(jié)描寫處等，揣摩作者是如何遣詞造句、怎樣布局謀篇的，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式，披文入情，由情悟文，使學(xué)生獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。

五、讀準(zhǔn)文本價(jià)值，讀出時(shí)代新意

文本細(xì)讀，就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要深入教材，反復(fù)研讀文本，充分挖掘文本價(jià)值：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對(duì)文章精髓的理解，讀出文章真滋味。

一方面，我們要考慮文本的教育價(jià)值，把握文本的主導(dǎo)傾向?，F(xiàn)在有的課堂上多元解讀就是強(qiáng)調(diào)大家不同的思想，有一些解讀是比較另類的。作為教師，在面對(duì)學(xué)生多元解讀的時(shí)候，需要分層對(duì)待。有的東西你盡可“另類”，衣服啊、發(fā)型啊，這些都是個(gè)人愛(ài)好，我們不需要多干預(yù)。如果是涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀這個(gè)層面的一些問(wèn)題，我們就需要更多地站在教育的立場(chǎng)上考慮，把學(xué)生那些有失偏頗的想法、說(shuō)法，引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立主流社會(huì)價(jià)值觀。這份教育的責(zé)任，作為教師，是不能放棄的。有一個(gè)典型的例子《三打白骨精》。老師問(wèn)學(xué)生，這個(gè)故事中你最佩服誰(shuí)？多數(shù)孩子說(shuō)佩服孫悟空．有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)我佩服白骨精。白骨精足多謀，屢敗屢戰(zhàn)，鍥而不舍，有堅(jiān)強(qiáng)的意志。像這樣價(jià)值觀念上的重大偏差，老師一定要糾正。他的解讀有沒(méi)有意義？第一要肯定他，這是屬于自己的一種解讀。這是一種角度的意義。第二點(diǎn)，這個(gè)孩子的意義，是否是文本的主導(dǎo)傾向？肯定不是。因?yàn)檫@個(gè)涉及到大是大非問(wèn)題。白骨精是害人精，這一點(diǎn)是不能模糊的。孩子說(shuō)出的這些“優(yōu)點(diǎn)”，但有個(gè)前提，就是

它要害人。在這個(gè)大前提下，你就不能說(shuō)它“足智多謀”，只能叫“陰謀詭計(jì)”“詭計(jì)多端”。這種是非不能含糊。

另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到，我們跟作者是有時(shí)間、空間上的距離的。這個(gè)距離，能不能克服？德國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫伽達(dá)默爾，他就認(rèn)為作者和讀者之間的距離是不能克服的，也是不需要克服的。換句話說(shuō)呢，我們?cè)陂喿x中不需要孜孜以求地去追尋作者寫作的本意，我們完全可以從文本中讀出對(duì)我自己有意義的東西。我們可以有兩種閱讀價(jià)值觀，一種是盡可能地去還原作者創(chuàng)作的主觀意圖，而另一種是盡可能地尋找文本對(duì)我生存的意義。例如山東省特級(jí)教師張偉在執(zhí)教《再見(jiàn)了親人》一文時(shí)，先讓學(xué)生討論：什么樣的人是親人？志愿軍為什么把朝鮮人民當(dāng)親人？這一個(gè)層面大家都會(huì)做。接著又提出，親人是雙方的，那么我們?cè)倏纯?，志愿軍是不是朝鮮人民親人？這是去尋找隱藏在文字背后的東西，比一般老師已經(jīng)深了一層。張老師還有第三層推進(jìn)──課文寫的是抗美援朝時(shí)期，經(jīng)歷血與火的考驗(yàn)，志愿軍和朝鮮人民結(jié)成了骨肉親情。在今天和平時(shí)期，還有沒(méi)有這樣的親情？最后得出的結(jié)論“只要人人擁有愛(ài)心，處處都有親人?！蔽以谙?，這個(gè)結(jié)論，跟作者寫作的本意相差何其遠(yuǎn)也!張老師這樣教有沒(méi)有道理？有，他是對(duì)《再見(jiàn)了親人》作一個(gè)當(dāng)代解讀?，F(xiàn)在讀這篇文章，如果孩子們還是只讀出“朝鮮人民和志愿軍是親人”，教育價(jià)值已經(jīng)不是很大了。他的當(dāng)代解讀是讀出了對(duì)今天的孩子有教育價(jià)值的東西。

工欲善其事，必先利其器。只有不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取做智慧創(chuàng)新型教師，不斷摸索文本細(xì)讀的方法，不斷修煉文本細(xì)讀的“功力”，在課堂教學(xué)中才能隨機(jī)應(yīng)變，演繹精彩，提高課堂實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

1.《文本解讀三人談》/沈大安 王崧舟 滕春友； 2.《文本細(xì)讀方法散論》/劉衛(wèi)鋒/2008； 3.《沈大安談文本細(xì)讀》/沈大安/2008； 4.《竇桂梅的閱讀課堂》/竇桂梅/2009； 5.《文本細(xì)讀，徜徉在語(yǔ)言之途》/王崧舟； 6.《小學(xué)語(yǔ)文教師》/2008年~2010年； 7.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第五篇：生活化教學(xué)演繹精彩課堂

生活化教學(xué)演繹精彩課堂

沈應(yīng)忠

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“學(xué)校即社會(huì)”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關(guān)系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。本文就智障學(xué)生的生活語(yǔ)文課生活化教學(xué)的必要性、實(shí)踐操作性、實(shí)踐反思等方面作粗淺的探討。

今天是星期一，我正在七年級(jí)上第二節(jié)語(yǔ)文課。教學(xué)內(nèi)容是《超市購(gòu)物》。我用多媒體課件向?qū)W生展示了我市幾大超市的現(xiàn)場(chǎng)圖片和視頻資料，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)超市。突然有一個(gè)學(xué)生在座位上大聲說(shuō)了一聲：“我昨天和媽媽去過(guò)了！”這一叫可讓教室里熱鬧起來(lái)，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地發(fā)表起意見(jiàn)來(lái)：去過(guò)的說(shuō)自己和誰(shuí)去的，買了什么什么好吃的東西，沒(méi)去過(guò)超市的看著去過(guò)超市的同學(xué)，目光流露出羨慕的眼神。

我一看，這下課可沒(méi)辦法按原來(lái)的備課計(jì)劃上下去了。按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動(dòng)，繼續(xù)我的課堂教學(xué)，但效果肯定不理想。但我靈機(jī)一動(dòng)，反而很興致勃勃地問(wèn)了一聲：“去過(guò)超市的同學(xué)舉一下手。”全班十四位孩子有八位同學(xué)舉起了手，還有一位同學(xué)從兜里拿出了一張超市的會(huì)員卡說(shuō)：“老師，到超市里買東西用會(huì)員卡可以便宜一點(diǎn)，其他小店里不行的?！蔽医酉氯ゾ妥屓ミ^(guò)超市的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的購(gòu)物經(jīng)歷。在我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，同學(xué)們各抒己見(jiàn)起來(lái)。有的說(shuō)出了超市里各個(gè)區(qū)里有什么貨品；有的說(shuō)出了貨物的會(huì)員價(jià)與普通價(jià)的不同；有的說(shuō)出了超市是開(kāi)架售貨的，可以向營(yíng)業(yè)員咨詢的；還有的說(shuō)超市里買東西可以不花錢的（其實(shí)是刷卡了）……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地講了自己知道的。

我隨后問(wèn)了一句：“現(xiàn)在讓你們到超市里購(gòu)物，你們會(huì)嗎？”孩子們的眼睛頓時(shí)明亮起來(lái)，幾個(gè)去過(guò)的同學(xué)表示自己會(huì)在超市里購(gòu)物了。見(jiàn)此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們講講超市購(gòu)物的流程?！罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)超市購(gòu)物的過(guò)程？”孩子們一聽(tīng)到我的問(wèn)話，立即動(dòng)腦筋想起來(lái)。不一會(huì)兒，孩子們的聲音又響起來(lái)了，接著紛紛舉手。小杰被我叫起來(lái)回答，他說(shuō)得不錯(cuò)，我鼓勵(lì)道：“你說(shuō)的真好，還有不同的嗎？”話音剛落，又有學(xué)生舉手了，孩子們對(duì)超市購(gòu)物的敘述也更詳細(xì)更具體了。例如：“要拿購(gòu)物籃或是購(gòu)物車。”“要用會(huì)員卡，可以便宜?！薄八y行卡可以不付現(xiàn)金。”“要自己看東西的說(shuō)明，檢查東西的好壞?！薄俺欣锟梢杂么鷥r(jià)券的，我爸爸給我用過(guò)的?！边@時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，智力雖然有缺陷，但他們?cè)谏钪械挠^察力也是很不錯(cuò)的，生活經(jīng)驗(yàn)也有許多累積，只需要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐緩骄湍鼙憩F(xiàn)出來(lái)。

眾所周知教育是生活的需要，它源于生活、以生活為歸宿。這就意味著教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于培養(yǎng)會(huì)在社會(huì)生活中生存的人，即會(huì)做事，會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。想要讓智障孩子回歸社會(huì)，就必須把他們放進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂。隨著新的課程改革的深入開(kāi)展，新課程的基本理念之一——注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系受到了人們的關(guān)注和認(rèn)可。

離下課還有一段時(shí)間，我又對(duì)同學(xué)們宣布了一項(xiàng)新活動(dòng)：“明天我們班組織 去超市購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)?！币皇て鹎永耍淌依锏菚r(shí)沸騰起來(lái)。小蘭忍不住大聲說(shuō)：“我要買好吃的?！毙←惲⒓凑f(shuō)：“我要買薯片。”……喧鬧了一陣，孩子們靜下來(lái)，帶著興奮的眼神看著我。我微微一笑，說(shuō)：“明天的購(gòu)物每位同學(xué)可以花五元錢，你們要合理地用好這五元錢，購(gòu)物回來(lái)要講講自己購(gòu)物的經(jīng)過(guò)。”小晨就問(wèn)了：“我可以和小蘭合起來(lái)買東西嗎？那樣可以買我們喜歡的東西。”孩子們可真會(huì)動(dòng)腦筋，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，并告訴他們：“可以和同學(xué)合作。”這下幾個(gè)要好的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始相互商量合作了。這節(jié)課在興奮與期待中結(jié)束了，可我的思考還沒(méi)有結(jié)束。

課后反思：我對(duì)這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多感受。第一，部分學(xué)生有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)本不在我的本教時(shí)備課安排中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)暴露了我課前對(duì)學(xué)生情況了解不足，這是一個(gè)突發(fā)事件，我如果回避這個(gè)問(wèn)題，這堂課的教學(xué)任務(wù)可能會(huì)按我的意圖學(xué)詞識(shí)字一步一步地實(shí)施，但效果肯定會(huì)打折。倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)課文上的“超市購(gòu)物”變成交流生活中“超市購(gòu)物”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，把課上得更生動(dòng)、更有趣。

第二，回歸生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。我通過(guò)突發(fā)事件，讓學(xué)生回憶真實(shí)的生活情境，力圖誘導(dǎo)出學(xué)生在真實(shí)情境下的語(yǔ)文能力。并通過(guò)后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)，把課堂向生活無(wú)限延伸，盡量地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展視野，以期獲得寶貴的實(shí)踐能力。使整堂可取得了較好的效果。語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式在普通學(xué)校都大力提倡，何況對(duì)于缺乏生活實(shí)踐能力的智障學(xué)生呢？讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展，輕松愉快。這種教學(xué)方式不是非常好嗎!我想：現(xiàn)實(shí)生活處處有語(yǔ)文，生活離不開(kāi)語(yǔ)文。我們的智障孩子孩子，生活圈比較狹窄，學(xué)校一般也是進(jìn)行封閉式管理教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)筑比較簡(jiǎn)陋，讓他們的語(yǔ)文、生活和學(xué)習(xí)相互融合，齊步并進(jìn)，是非常必要的。只要我們找準(zhǔn)語(yǔ)文與生活的切入點(diǎn)，讓生活永遠(yuǎn)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，我們的課堂必然更精彩。

第三，我們對(duì)智障孩子進(jìn)行“生活語(yǔ)文”教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)智障學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。生活語(yǔ)文教學(xué)肯定是要為智障學(xué)生的生活服務(wù)。杜威在《民主主義與教育》中開(kāi)篇就明確指出：“教育是生活的需要”。那么，將“生活語(yǔ)文”教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高生活語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。這種生活化的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上是一種開(kāi)放式的教學(xué)，更加“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和教育人”，更能取得理想的教學(xué)效果。我們這些培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂的執(zhí)教者要怎樣把生活的這潭活水巧妙地與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，得好好斟酌。在《超市購(gòu)物》教學(xué)中，我安排的“談?wù)摗杯h(huán)節(jié)給學(xué)生提供一個(gè)思維、情感碰撞的平臺(tái)，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，想法和意見(jiàn)得到盡情的流露。從而激發(fā)他們主動(dòng)、自覺(jué)的獲取知識(shí)。通過(guò)教師點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得。

2011年5月獲嘉興市特殊教育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。