第一篇：課題《信息技術課教學質(zhì)量與評價研究》階段性匯報

課題《信息技術課教學質(zhì)量與評價研究》階

段性匯報

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值：

1、現(xiàn)狀：目前國內(nèi)外對本課題的相關問題討論和爭議很多，關鍵在于信息技術課的定位、模式、教學質(zhì)量的判定以及教學效果的評價等幾個方面。但到目前為止，還沒有一家單位或個人將此列于課題研究，只是在某個方面進行一些局部的探索。

2、選題的意義：信息技術教育成為信息化社會發(fā)展的迫切需要，也相應成為教育目前面臨的緊要任務。信息教育學科集實踐性、應用性、知識性、技術性為一體，具有明顯區(qū)別于其它學科的特點，由此，搞好信息技術課的課堂教學工作，提高信息技術課教學質(zhì)量，是每一位信息技術課教師首要解決的問題。該課題首先要解決一個信息技術課的定位問題，一要統(tǒng)一目標，即信息技術課以信息處理為主線，著眼于學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生信息采集、加工、發(fā)布等信息處理的基本技能。在此基礎上對各知識點進行模塊化歸類，以便于實際教學中進行跟蹤與評價。二是對教學質(zhì)量的評估要多樣化，可以采取即時評價、短期評價，也可采用學生自評、互評、師評、家長評、其他任課教師參與的評價方式，從不同角度進行全面的評價。

3、研究價值：通過本課題的研究，教師可以在多個層面上關注信息技術課的教學質(zhì)量，關注學生的發(fā)展，同時對于目前社會上普遍存在的信息技術課將何去何從，有一個較為客觀的看法，是逐漸削弱學科的特點，依附于其他學科，還是賦予其新內(nèi)容和新任務。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

1、研究目標：

統(tǒng)一認識，即對信息技術課的定位達成共識，對教學內(nèi)容進行模塊化分類，對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學模式，對教學質(zhì)量進行即時評價、近期評價、多方面參與的評價方式，從而引導信息技術課向一個有利于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生信息采集、加工、發(fā)布等信息處理的基本技能的方向發(fā)展。

2、研究內(nèi)容：

（1）信息技術課的定位：

（2）信息技術課的教學內(nèi)容：

（3）信息技術課的教學模式：

（4）信息技術課教學質(zhì)量如何評價：

（5）學生的信息素養(yǎng)如何評價：

（6）信息技術課如何服務于其他學科？

（7）該課題研究成果對學生的持續(xù)性發(fā)展有何意義。

3、主要觀點和創(chuàng)新之處

本課題的研究將充分考慮到信息技術課本身的特點，如信息技術的瞬息萬變，教學內(nèi)容的不斷更新、教學模式的多方面探索等，教學質(zhì)量的定位不再局限于課堂的即時評價，更延伸到學期評價，對學生的學習成果不僅局限于任課教師，而是通過學生自評、互評、家長評、其他任課教師評等多種途徑，同時還更加關注信息技術作為一門工具對其他學科的作用以及該課題研究成果對學生的持續(xù)發(fā)展的意義和作用上等多方面加以關注和研究，這是目前國內(nèi)學者對該問題不曾考慮或研究的。

三、課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路

首選確定課題研究的成員，召開課題組會議，共同討論該課題的主要研究內(nèi)容，針對主要研究目標確定各成員研究的主要模塊，如教學模式的研究、靈活多樣教學評價方式的研究、課堂教學中努力實現(xiàn)與其它課程的整合等，分配研究任務，定期召開課題碰頭會，對研究中出現(xiàn)的問題進行研究和修改。

2、研究方法

專家指導：聘請課題專家對研究方案進行評估和修正

討論座談：進行學生座談和教師座談，主要了解學生喜歡的教學模式和評價方式及教師對各教學模式的觀點

實踐探索：根據(jù)初中2個年級進行分段、分層實驗

對比研究：對參與課題研究的學校（學生）與不參與課題實驗的學生進行對比。

3、技術路線

參與本次研究的課題組成員大都是在一線從事教學的教師，有的是多年從事小學信息技術教學研究的科研人員，有的是綜合實踐活動和信息技術與課程整合的積極推動者，他們都有豐富的教學經(jīng)驗和科研能力，更具有發(fā)言權。另外，荔城區(qū)10所學校開展信息技術教學已有十幾年的歷史，在信息技術教學的探索中有一定的成果，相信完全有能力完成該課題的研究。

4、實施步驟

（1）學科理念的定位

信息技術課以信息處理為主線，著眼于學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生信息采集、加工、發(fā)布等信息處理的基本技能

（2）教學模式的多樣化

在計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術的推動下，使信息技術課展示給學生的是一個豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學方法，探索多樣化教學模式，才能使信息技術課真正地“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。對于不同的模塊，采用不同的教學模式：演示、講解模式、練習模式、網(wǎng)絡教學模式等等，關鍵是根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇有效的合適的教學模式

（3）采取靈活多樣的教學評價方式

考核標準可按等級劃分學習成績水平：

一、基本知識可分為了解、理解、應用三個層次。對基本知識達到了解水平層次的要求是，能夠記住或復述已學過的信息技術知識和操作方法。對基本知識達到理解水平層次的要求是，對已學過的信息技術知識及操作方法，用自己的語言或動作進行表達，判斷或直接運用。對基本知識達到運用水平層次的要求是，能用新學過的信息技術知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。

二、基本技能可分為初步學會、學會、比較熟練三個層次。對基本技能達到初步學會水平層次的要求是，能進行速度較慢的上機操作(允許有若干錯誤)、對基本技能達到學會水平層次的要求是，能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作，對基本技能達到比較熟練水平層次的要求是，能進行水平較高的、熟練的操作。

信息技術教育重在培養(yǎng)學生的信息實踐能力和應用能力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來評價學生對知識掌握程度高低。在教學中，根據(jù)所學內(nèi)容不同，采取了不同的評價方式來考察學生的學習情況。在教Powerpoint、FLASH、FrontPage等軟件的使用時，可以采取了“學生作品展示、開放式評價”的方式：當學生完成作品時，要求部分學生向全班展示他的作品，并講述制作該作品的意圖、過程、采用的方法等，讓其它學生給予評價。對于一些需要采集較多信息才能完成的作品，可以由學生結(jié)組完成，完成后由組與組之間進行評價、交流，教師適當?shù)貐⑴c、引導，并注意鼓勵關注他們的創(chuàng)新精神及個性化的發(fā)展；在學習完WORD及EXCEL一類軟件后，可以采取“指定內(nèi)容、單人考核”的方法，由教師提出具體考試要求，并限定時間完成。例如，要求每位學生用WORD軟件打印一篇文章，限定排版要求，盡量在測試要求中包括WORD中學過的大部分文字處理功能，完成后由教師當堂給分?？傊?，信息技術學科由于其實踐性及應用性強等特點決定了我們在教學中必須采取適當 的、靈活多樣的評價方式，才能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神，提高信息能力。

（4）課堂教學中努力實現(xiàn)與其它課程的整合利用信息技術學科工具性特點，加強與其它學科的橫向聯(lián)系，不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內(nèi)容，而且還能對信息技術課有更完整的認識。例如，讓學生根據(jù)掌握的地理知識制作一個“宇宙探索”的POWERPOINT幻燈片。這樣的學習方法使學生完成了課堂要求內(nèi)容的同時，還增長了地理知識，實現(xiàn)了與其它課程的整合，并讓學生親身體會到了信息采集、處理、加工的全過程，促使信息教育課程走上良性教育循環(huán)軌道。

通過本課題的研究，教師可以在多個層面上關注信息技術課的教學質(zhì)量，關注學生的發(fā)展，同時對于目前社會上普遍存在的信息技術課將何去何從，有一個較為客觀的看法，是逐漸削弱學科的特點，依附于其他學科還是賦予其新內(nèi)容和新任務。

四．研究過程

過程一

信息技術課教學模式研究

課題匯報

蔡智星

過程二

信息技術課教學質(zhì)量研究

課題匯報

沈融

過程三

信息技術課教學質(zhì)量評價的研究

課題匯報

蔡智星

五、課題研究的操作情況及成效

1、開展多種形式的研討活動，探索信息技術課有效的教學模式。

根據(jù)區(qū)里所轄10余所學校均開設小學信息技術課的實際情況，我們根據(jù)年級、根據(jù)教學內(nèi)容開展一系列研討活動，對教學內(nèi)容進行模塊化研究，集體備課，開展多種形式和模式的教學探索，并進行教師學生問卷，探索信息技術課有效的教學模式。

2、定期開展學科主題研討沙龍活動，讓一線教師積極參與到課題研究中來。

為進一步深化課程改革，加強信息技術教師隊伍建設，滄浪區(qū)信息技術學科組織本學科中心組成員、學科帶頭人參加國家級“十一五”課題《信息技術課的教學質(zhì)量與評價的研究》研討活動，旨為提高全區(qū)教師的業(yè)務水平和教學能力。

本次活動還對各輔導區(qū)的中心組成員布置了后續(xù)的任務,各中心組成員將在以后的教學工作中,組織各輔導區(qū)就《信息技術課的教學質(zhì)量與評價的研究》開展一系列活動，并定期對全區(qū)信息技術教師進行展示匯報活動。

3、發(fā)動教師參加新教材培訓，提高教師的業(yè)務水平。

組織教師參加省市級的新教材培訓和新課標學習，撰寫學習心得和體會，并定期開展新教材使用的研討活動，教師在使用教材的同時，鼓勵他們根據(jù)學校學生的具體情況，適當?shù)脑鰟h節(jié)教學內(nèi)容，使自己的教學基于教材與不拘泥于教材，基于教材而高于教材，從而提高教師使用教材進行教學的能力。

4、對部分家長和學生開展調(diào)查，及時了解學生學習信息技術課的情況愿望。

信息技術課學習的對象是學生，信息技術課教學質(zhì)量的好壞的評價最有發(fā)言權的是學生和家

長，為此，我們在研究的過程中及時對家長和學生開展調(diào)查，了解他們的需要和反饋，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。

六、下階段打算

1、及時整理相關材料，形成系統(tǒng)資料

2、針對研究中出現(xiàn)的問題及時開展研討和交流，排除一切干擾因素，使研究正常進行下去；

3、進一步開展信息技術與學科整合研究，提高學生使用信息技術進行學習的能力的研究。

第二篇：如何評價信息技術課

如何評價信息技術課 上一篇下一篇 2009年06月11日 10點06分|(分類：信息技術教學)作為新出現(xiàn)的信息技術課，其教學過程，教學方法，課程目標與其他學科有些共性的特征，又有自己的獨特性，即不同于其他學科之處。因此評價信息技術課，要照顧到共性與特性。

共性方面：教育是為了培養(yǎng)人才，使學生在良好的環(huán)境中得到全面、和諧地發(fā)展，關心學生的身心健康，關心學生在掌握知識、技能的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣和積極的情感體驗，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

特性方面：信息技術屬于技術，不僅要掌握必要的知識，而且要掌握具體知識的運用，要掌握操作本領。人們掌握一門新技術，要經(jīng)歷入門—逐漸熟悉—提高的過程。學生掌握信息技術，同樣要經(jīng)歷這樣的過程。在不同的階段，學生對教師的要求不同，教師要在不同階段采用不同的教學方法，以適應學生學習過程。

學校教育要為學生終身成長考慮，要更多關注學生學習過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。不僅要關注學生學會了什么（這是以往人們最關心的），而且要關心學生如何學會的（關注學習方法和過程）。

入門階段，教師要注意把主要精力放在培養(yǎng)學生注意力和興趣上。通過各種方式，讓學生對信息技術學習產(chǎn)生濃厚的興趣，一步步引導學生，學會使用規(guī)范的術語，規(guī)范的操作，掌握必須的基礎知識。制定和督促執(zhí)行必要的紀律。教師要認真，不隨便。把學生對計算機這個新事物的好奇逐步引導到正確的學習、練習中來。中小學生自制力差，教師要反復強調(diào)，解釋，培養(yǎng)良好的習慣（愛護設備、愛護環(huán)境、遵守紀律、牢記規(guī)定）。讓學生掌握的操作技能要盡量簡單容易。學生通過模仿，逐漸認識計算機，消除神秘感，產(chǎn)生成功感，逐步樹立學習信心。

當學生有了初步認識，并積累了一些操作經(jīng)驗后，教師要逐步培養(yǎng)學生通過觀察，掌握新知識的方法。對學生通過自己探索能夠?qū)W會的知識和技能，教師不要再演示。教師不厭其煩地演示簡單的操作，然后讓學生簡單模仿，在入門階段可以采用，經(jīng)歷了入門階段后，再這樣做，對學生學習不會有什么幫助。教師的演示要放在多數(shù)學生感到比較困難的操作或新的操作技巧，以消除學生的畏難情緒，幫助學生鞏固學習信心。

培養(yǎng)學生自學能力，教師在開始就要有準備，有意識地體現(xiàn)在教學過程中。在演示講解內(nèi)容上，數(shù)量逐漸減少，要求學生探索，自學的逐漸增加；在學習內(nèi)容的難易程度上，開始讓學生自學比較容易的內(nèi)容，逐漸增加讓學生自學的困難。教師的作用在于根據(jù)學生差異，確定完成不同的學習任務，或分成學習小組，互相學習。

問題的設計和提問方式。課堂提問，是教師經(jīng)常使用的師生交互方式。教師教學目標不同，教學主導思想不同，問題的設計，提問的方式，問題的多少也不同。信息技術課是以培養(yǎng)學生掌握技術并學會深入掌握技術的方法為主要課程目標。問題的類型應該主要包括記憶類、操作類和探索學習類，記憶類問題目的在于復習鞏固必須牢記的知識、操作要領、快捷方式等；操作類問題指操作方法和技巧；探索類問題是指為學生設置疑問，需要學生通過自己（或合作）探索、常識后才能回答的問題。三種問題各有其作用，不能簡單說哪個最好，在課堂教學中，教師要依據(jù)教學要求，學生實際和教師的教學主旨，靈活使用不同的問題；其次，提問的設計還要依據(jù)不同的學習階段，在入門階段，學生對新知識了解少，需要記憶的內(nèi)容多，教師設計的問題主要圍繞需要記憶的內(nèi)容。當學生有了初步的認識并學習了簡單操作后，可以適當增加操作類和探索類問題，而在學生基本掌握了操作要領，具備了探索能力時，教師就要多設計探索類問題。那種不考慮學生情況，不注意教學階段，不注意學習內(nèi)容，隨意提問無關問題或以“滿堂問”替代“滿堂灌”的提問式教學，表面看似“活躍”，學生“積極參與”，其實剝奪了學生大量的操作練習機會，而這正是學生獲取知識，培養(yǎng)探索能力的最好方式和途徑。我的意見，如果在計算機房上課，學生每人一臺計算機，學生獨

立操作計算機的時間應該占四分之三以上，讓學生守著打開的計算機，不讓操作，學生會怎樣考慮？（還不要說空耗的資源和計算機對學生的傷害）。對于那些不需要通過操作計算機就能夠掌握的內(nèi)容，就沒有必要讓學生在計算機房面對打開的計算機。

練習和作業(yè)的布置。信息技術作業(yè)練習有別于語文、數(shù)學和其他學科。應該以掌握、鞏固操作技能為中心。作業(yè)要考慮到教學階段和學生差異兩個方面。入門階段，練習作業(yè)的內(nèi)容一般以模仿為主；以后逐漸增加教師提供原則，學生自主設計或合作完成的作業(yè)。入門階段要求要盡量統(tǒng)一，要求全體學生都掌握；隨著學習的深入，學生之間的差異凸顯，教師要布置不同等級的作業(yè)，可以布置兩種或以上作業(yè)，其中基本作業(yè)（最低要求），為必須掌握的操作練習。使大多數(shù)學生達到基本要求，又讓有能力的學生可以發(fā)揮更大的創(chuàng)造性。小組合作學習。與人交往、與人合作是學校要培養(yǎng)的目標之一。信息技術課同樣有此責任。教師要適當組織學生，利用優(yōu)生，發(fā)揮生生互教、優(yōu)生代替教師指導的方式，培養(yǎng)學生的交往與合作意識和能力。小組合作學習是一種好方式，但又不是唯一的好方式，不要不分學習階段和內(nèi)容，長期固定采用小組合作，其次，小組合作要避免“能者多勞”，別人看熱鬧的現(xiàn)象。如果組織指導不當，就難免出現(xiàn)越不會的，越不愿做的現(xiàn)象，這只能加速“兩極分化”，失去了團結(jié)互助的小組學習本意。小組學習應該建立在個人獨立獲取知識的基礎上，并最終以促進個人獨立獲取知識能力的形成為目的。

用積極的作品評價引導學生樹立科學的評價方法。信息技術是各學科知識與技能的綜合，是科技與人文的綜合，科學地評價學生的作業(yè)（作品），評價時不僅注意到具體技術的應用，還注意信息技術與科學知識，生活社會常識，美學的綜合運用，注意其他學科知識的運用。不注意到這些，就會走向單純技術的道路，不利于學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。采用教師評價與學生相互評價、自我評價相結(jié)合的評價方式，更有利于學生集體的和諧發(fā)展，評價要避免教師一言堂，避免挑剔，不能用刻薄的語言對待作業(yè)完成不好的學生，避免為了評價而評價的評判式評價，要以鼓勵為主，尤其在入門階段和對待學習暫時有困難的學生，評價是為了發(fā)展，為了進步。即使是對待優(yōu)秀學生，或完成了入門階段后，評價原則依然是為了學生的發(fā)展和進步。同時要注意學生練習過程和方法的評價，不能只看最終結(jié)果。教學是教師敬業(yè)精神和教學能力的體現(xiàn)。敬業(yè)要表現(xiàn)在一切為學生的發(fā)展服務，以學生為本，以培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析判斷是非的能力，培養(yǎng)科學的人生觀為最高原則。任何對學生健康成長不利的言行都不應該出現(xiàn)。教師的教學能力需要教師不斷地學習，認真地思考。學習新知識，學習優(yōu)秀教師的事跡，思考自己的成敗得失及其原因，分析學生的心理需求，不斷改變自己，才能不斷提高自己。在培養(yǎng)學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的過程中，教師也在發(fā)展自己，完善自我。

第三篇：信息技術課評價方案

東瓜中心完小2013—2014年信息技術課評價方案（3～4年級）

為促進學生全面發(fā)展，更好的掌握學生對信息技術課程的學習情況，合理、客觀、正確的評價每一位學生，逐步建立體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體和方法的多元化，既關注評價結(jié)果，更關注信息技術課程的整個教與學的過程的評價體系，根據(jù)教育部頒發(fā)的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》規(guī)定的教學評價的原則：“教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行，教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新”，結(jié)合云南省九年義務教育階段的學生編寫的《新剛要云南省實驗教材 信息技術》的教學內(nèi)容，我對信息技術學科實施的評價方案如下：

一、學生學業(yè)成績評定的內(nèi)容和方法

（一）情感態(tài)度（平時評價）----評定方法

總分100分，基本分20分，沒有達到或違反下列項目，不加分和扣分。在此基礎上，出現(xiàn)下列情況根據(jù)具體情況，酌情加分和扣分。

學習習慣 ：

1、無故遲到或缺課（-1～-2）

2、上課無故講話、大聲喧嘩，不認真聽講，影響課堂紀律（-1～-3）

3、搗亂影響他人上課學習的（-1～-2）

4、擅自玩游戲或做學習任務以外的事（-1～-3）

5、刪除或擅自偷看、修改他人文件，侵犯他人隱私（-1～-5）

6、故意破壞機房設備或竊取學校財產(chǎn)（-1～-5）

7、故意使機房機器感染病毒（-1～-2）

8、積極參加學科競賽，在校獲獎（1～3）在區(qū)或區(qū)級以上獲獎（2～6）

9、課后幫助整理機房（1～3）

10、上課發(fā)言特別精彩（1～3）自主學習：

11、上課不帶應帶的學具的（如：教材）（-1～-2）

12、不完成布置的作業(yè)和任務的（-1～-2）

13、課堂善于質(zhì)疑，提出問題有深度有價值的（1～2）

14、每次自覺預習教材知識，表現(xiàn)突出（1～2）

15、對信息技術有深厚興趣，積極參加各類信息技術興趣活動（1～2）

16、課外認真學習并取得一得成果，創(chuàng)作的作品有創(chuàng)意和有突破的（1～2）合作學習：

17、主動幫助他人學習的，輔導他人上機的（1～2）

18、自覺維護課堂紀律，經(jīng)常幫助他人改正缺點（1～2）

19、在合作小組中，能夠起領導組織作用，表現(xiàn)突出（1～2）20、在學習中自高自大，諷刺挖苦他人的（-1～-2）

21、在合作小組中不與其他人配合，表現(xiàn)極差（-1～-2）

22、認真填寫上機使用記錄表。（2 ～5）

每個人基本分均為15，因此在態(tài)度情感評價時，只記錄加分和扣分情況，在基本分的基礎上增減，超過20以20計算地，低于0以0計算（扣分分數(shù)記錄為負值）

（二）基礎知識、技能技巧的評價

這里的評價可分平時成績和考核成績，平時成績主要是指在平時上課中學生完成的作品；學期結(jié)束時，安排學生完成一件繪畫作品、幻燈片三張和自己寫得較好的作文用拼音輸入法錄入電腦并保存，要求主題突出、健康向上、內(nèi)容充實、技術性藝術性強。

1、交作業(yè)兩份，作為基礎成績。

2、平時表現(xiàn)成績。

3、綜合前面所學的知識，在一節(jié)課里完成一件繪畫作品、幻燈片三張和一篇文章的排版。

本次考試采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行，其在學分認定中所占比例為5：5，其中過程性評價由各自獨立操作，終結(jié)性評價全校統(tǒng)一進行，實行等級評價：85分以上為A等（優(yōu)秀），84－75分為B等（良好），74－60分為C等（及格），59分以下為D等（不及格）。

第四篇：淺談農(nóng)村初中信息技術課教學與評價

淺談農(nóng)村初中信息技術課教學與評價

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，網(wǎng)絡與信息技術突飛猛進，我們進入了第三次科技革命后的信息時代。在信息時代的背景下，信息技術課的教學能夠幫助學生從小掌握信息技術理論和計算機操作知識，有利于他們在網(wǎng)絡時代的綜合發(fā)展，對他們的未來大有進益。相比較城市而言，農(nóng)村由于硬件設施、師資力量等不足，農(nóng)村初中信息技術課的教學中存在著很大的障礙與問題，這就使得加強農(nóng)村初中信息技術課的教學與評價，有效培養(yǎng)掌握信息技術的學生尤為重要。

關鍵詞：農(nóng)村教學；信息技術；教學評價

近年來，隨著有關部門對初中信息技術課程教學的重視，我國的許多初中學校都展開了專業(yè)的信息技術課程教學，并且初具成效。但是在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展較為落后，信息技術課的課程配置、硬件設施、師資力量、教育理念等都出現(xiàn)了與教育目標脫節(jié)的情況，嚴重限制了農(nóng)村初中信息技術課程的開展。本文筆者就根據(jù)自己對農(nóng)村具體教育情況的了解、結(jié)合多年以來的信息技術教學經(jīng)驗，為加強農(nóng)村信息技術課的教學與評價提出了一些可行性的建議，在指導農(nóng)村初中信息技術課程的開展方面具有深遠的現(xiàn)實意義。

一、看清農(nóng)村初中信息技術課教育現(xiàn)狀

1.對信息技術課的重視程度不夠

受長期以來的傳統(tǒng)教育理念的束縛，由于信息技術課并不是義務教育的考試科目，在農(nóng)村的初中普遍存在不重視信息技術課教學的情況。農(nóng)村的信息技術課程由于不被重視，學生無法受到專業(yè)和系統(tǒng)的信息技術課程教學，很多課程都是在教室里上的，教師講幾分鐘信息技術方面的理論知識，然后就把剩下的時間留給學生自習，這樣的課程基本上毫無實際效能。

2.教師信息技術專業(yè)素養(yǎng)不高

由于農(nóng)村地理位置和發(fā)展條件的限制，優(yōu)秀的教師往往會優(yōu)先選擇去城市教學，這就使得農(nóng)村的信息技術教學存在師資力量不足的嚴重問題。信息技術是一門理論性和專業(yè)性都較強的課程，如果教師不具備專業(yè)的素養(yǎng)，就很難對學生進行適應性和針對性的教學，使得課程的實效性大大降低。然而，很多農(nóng)村初中學校的信息技術老師都被稱呼為“電腦老師”，他們只能教學生一些簡單的電腦操作，卻不能對學生進行信息技術方面的專業(yè)培訓。

3.硬件設施不完善

農(nóng)村信息技術教學中普遍存在的又一個嚴重問題就是硬件設施不完善，設備跟不上，導致課程無法正常開展。由于農(nóng)村學校資金力量的不足，學校往往只有一個機房，只能容納很少部分的學生同時上課，另外，學校機房所配備的計算機等設備也不夠先進，不能滿足更深層次的教學。

二、探討加強農(nóng)村信息技術教學與評價的策略

1.重視信息技術教學的開展

態(tài)度決定一切，要想農(nóng)村初中的信息技術教學取得更大的成效，首先要做的就是給予其充分的重視。學校和教師應該看到在網(wǎng)絡時代的大背景下，加強對學生的信息技術教學有著深遠的現(xiàn)實意義，能夠有效地縮小農(nóng)村學生和城市學生之間的差距，為學生更加深遠的學習和發(fā)展打下良好的基礎。教師要重視對學生開展理論和實踐的雙重教學和培訓，在教學過程中注重專業(yè)化和系統(tǒng)化，讓學生能夠有效地掌握信息技術方面的專業(yè)知識，并能利用所學知識解決一些計算機操作問題。

2.加強高信息技術教學的師資力量

要加強農(nóng)村初中信息技術教學與評價，還有很重要的一點就是要加強信息技術教學的師資力量，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。信息技術課是一門很深奧很復雜的學科，在這樣的課程教學過程中，教師的地位就變得尤為重要，只有教師具備專業(yè)素質(zhì)和科學的教學方法，才能把復雜的問題簡單化，用藝術性的教學方式幫助學生掌握高深復雜的信息技術理論知識和操作方法。學校可以組織教師參加一些先進的信息技術教學方面的座談會，讓教師汲取經(jīng)驗并且應用到自身的教學實踐中去。另外，學校還應該組織教師參加一些專業(yè)的信息技術教學培訓，讓教師在學習中提高自身的信息技術專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

3.完善新建設施

硬件設施是開展信息技術課實踐教學的物質(zhì)載體，如果硬件設施跟不上，那信息技術課的教學就會變成空談，實際應用價值很低，這就要求學校必須完善信息技術教學的設備基礎。學校要為信息技術教學投入更多的資金，建設專業(yè)的信息技術授課教室，保證計算機能夠滿足足夠的學生同時上課，并且設備的專業(yè)性能夠符合更深層次的教學需要。

總而言之，在信息和網(wǎng)絡時代這樣的大背景下，不具備信息技術方面專業(yè)素養(yǎng)的學生是不適合社會對人才的需求的。而由于農(nóng)村在經(jīng)濟和發(fā)展上存在一定的落后性，其在初中信息技術課教學中暴露出了很多的問題，使得教學的實效性不高。這就要求教師從自身做起，端正對信息技術課程的態(tài)度，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，為農(nóng)村初中信息技術課教學更好地服務。

參考文獻：

[1]溫發(fā)軍.農(nóng)村信息技術教學現(xiàn)狀及對策芻議[J].中學教學參考，2016（1）.[2]司清清.農(nóng)村初中信息技術課程教學中存在的問題及對策[J].軟件導刊，2013（2）.編輯 謝尾合

第五篇：信息技術課例研究計劃

2012-2013學年第二學期信息技術課例研究計劃

信息技術課例研究的目的：

通過課例研究，促進老教師轉(zhuǎn)變觀念，新教師快速成熟；實現(xiàn)理論研究與教學實踐有機統(tǒng)一，提高教學有效性，真正提升孩子的綜合素質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量。促進教師的專業(yè)化成長，促進信息技術教學團隊的研究能力、協(xié)作能力的提升。

在這期的課例研究活動中，我們信息技術組就專門針對“在信息技術教學中培養(yǎng)學生“探究性學習”能力，學會合作與交流。”這個問題進行研究。教師在設計教學任務、安排教學內(nèi)容時，要把分析學生自主性的激發(fā)和主動性的發(fā)揮納入到教學設計中去，在教學思想上給予重視。在信息技術課堂中結(jié)合學生的身心特點以及當前學情，制定出切合實際的學習任務，從教學方法給予體現(xiàn)，并有具體合適的可選方案解決具體的教學問題。探究性學習是在教師的指導下，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過嘗試發(fā)現(xiàn)，實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識，從而提高學生的學習興趣和學習效率，這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，探究性學習更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

【活動主題】

在信息技術教學中培養(yǎng)學生“探究性學習”能力，學會合作與交流。

【活動時間】

2013年3月

【活動地點】

教學樓三樓機房

【參加人員】

信息技術組：史曉旭、徐軍、王磊、曹琳、李珍珍

【活動安排】

交流的課例包括如下內(nèi)容：

（1）整體構(gòu)思：該課例研究的目的、意義、操作思路與流程。

（2）教學設計：圍繞主題改進教學設計或多個教學設計的比較。

（3）課堂實施及觀察：聚焦主題的課堂實施步驟及觀課情況。

（4）課后反思與交流：著眼于問題解決的交流與互動情況。

（5）后續(xù)跟進：問題的解決與行為跟進情況。

（6）形成報告：研究報告的基本框架及扼要的內(nèi)容。

【具體上課人員】

王磊，小學三年級信息技術下冊