第一篇：淺談中學語文教學與信息技術(shù)的整合

探索中學語文教學與信息技術(shù)整合在新課程理論和建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)為初中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

近年來，隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的不斷推廣和普及，（國培計劃——中小學教師教育技術(shù)培訓、英特爾@未來未教育核心課程培訓）信息技術(shù)與學科教學有效整合在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著比較顯著的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，也就是信息技術(shù)與學科整合的教學模式，由于其獨特的教學魅力，受到了廣大中學教師喜愛，那么，應(yīng)如何更好地利用信息技術(shù)手段與學科教學有效整合呢？

一、更新教育觀念、領(lǐng)會其精髓

首先：信息技術(shù)與課程整合，是要把信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科教學融為一體，改變傳統(tǒng)教學模式，提高教與學的效率。這里特別要強調(diào)指出的是：“信息技術(shù)與課程整合”與“計算機輔助教學”是有明顯區(qū)別的。計算機輔助教學是利用計算機輔助教師解決教學中存在的重點、難點。例如：在上語文課時，我們利用多媒體演示課文中一些無法用語言來形容的圖片、音樂，以此來幫助學生理解課文內(nèi)容。這主要以演示為主，現(xiàn)時“課程與信息技術(shù)整合”強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學生自主學習求知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來。

其次：“信息技術(shù)與課程整合”是用于改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑?！罢n改”理念特別強調(diào)了師生互動、師生間情感交流以及營造民主、和諧、平等而又活潑向上的課堂氣氛。而信息技術(shù)與課程整合剛好可以最大限度地使學生跨越師生之間對教學內(nèi)容的理解及認知體驗上存在的鴻溝。既可以構(gòu)建個性化的學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作式的學習氛圍。個性與共性的和諧統(tǒng)一不正是我們語文教學特別強調(diào)的嗎？也正是語文“課改”所寤寐思服、求之不得的。

最后：信息技術(shù)與課程整合，強調(diào)利用信息技術(shù)構(gòu)建理想的學習環(huán)境。例如：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，提供必要的信息資源，組織合作學習等。這樣不但極大豐富了教與學資源，適時更新各類知識，而且有得于擴大課堂教學信息，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。比如：學習詩詞，我們可以通過與信息技術(shù)的整合使學生較快地領(lǐng)會詩中的內(nèi)涵、意境，讓學生在網(wǎng)絡(luò)的世界里去感受并輕而易舉地與作者的心靈溝通。眾所周知，語文的知識面博大精深、浩如煙海，知識點天文地理、人文歷史無所不及，要學好語文就需要有源源不斷的信息獲取渠道。而信息技術(shù)與語文教學的有效整合就可以不受時空限制地達到資源共享，快速靈活地獲取信息。

二、利用語文學科與信息技術(shù)整合激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術(shù)與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。如在《中國石拱橋》教學時，將搜集的形式各樣的橋的圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結(jié)合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時展示處于田間地頭的各種橋的圖片。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，還可以制作拱橋形成過程動畫，按步驟演示處于黔東南境內(nèi)施秉縣城的幾座大橋。抽象的事理在幾十秒的動畫演示中變得直觀可感，學生情緒高漲，教學難點也迎刃而解。運用此類方法將信息技術(shù)整合于語文教學，使學生直觀感知課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。

三、巧用信息技術(shù)教學媒體使教學形式變得更加生動活潑

語文教學中，要使學生深入理解文學作品的主題，體會作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生身臨其境的真切感受，運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學要求的情境，使教學形式多姿多彩、生動活潑。如，在《鄉(xiāng)愁》這篇課文教學時，課前先讓學生集體朗讀課文，學生初步認識到讀這篇課文時應(yīng)使用深沉的語調(diào)來表現(xiàn)濃濃的“鄉(xiāng)愁”，語速舒緩，情感真摯。然而由于學生對于“鄉(xiāng)愁”的了解不是很深，更不能理解當時作者余光中自少年時期的漂泊至人到中年后的滄桑，因而無法醞釀出真切的感情來讀課文。于是學生便用了延長聲音的朗讀法，使詩歌讀得怪聲怪氣，本來一首情感真摯的抒情詩歌被學生讀壞了。為此，創(chuàng)設(shè)語境便成了必然。先給學生放一段“樹高千尺也忘不了根”的歌曲、再播放很多的海外游子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉(xiāng)的錄像，再配樂朗誦唐代詩人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。于是，趁熱打鐵、厚積薄發(fā)，讓學生談自己所了解的“鄉(xiāng)愁”。這時，讓學生再讀一遍課文，這一遍，學生的感情非常真摯。此時，隨著情境的移動，鄉(xiāng)愁的內(nèi)容再一變，變成了那可惱的海峽。這種融圖像、畫文于一體的形式，生動活潑，強化了對課文的感受，加深了對課文的理解。

四、運用信息技術(shù)教學媒體調(diào)動學生多重感官參與學習

在語文教學中運用信息技術(shù)媒體，結(jié)合采用聽覺型、視覺型和視聽型教學手段，可以充

分調(diào)動學生的多種感官進行學習，促進學生對知識的理解和記憶，提高教學效率和質(zhì)量。如在教學如在教學《社戲》時，為幫助學生深入理解魯迅的思想感情，教師在導入階段就要注意將學生的思緒引向童年美好的回憶中去。我們可以借助多媒體演示農(nóng)村純凈優(yōu)美的田園風光，突出“社戲”片斷。教師導入時，可以指出，被譽為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術(shù)韻味，為大家所喜愛。今天，我們學習的課文《社戲》，就是魯迅先生記敘童年看社戲的一段經(jīng)歷，文中說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！蹦敲?，是一場什么樣的好戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進作品去看個究竟。這一導入，具有鳳頭的特點。如配特色的背景音樂，懸念的設(shè)置等，使得學生一開始就被吸引到了課文中來。

經(jīng)過一節(jié)課的教學，教師利用多媒體再次展示平橋村優(yōu)美的風光、平橋村淳樸的村民和平橋村一群活潑、健康、可愛的少年，進行課堂小結(jié)，與導語遙相呼應(yīng)，篇末點題：“是什么那樣吸引人呢？哦！是因為有樂土、有美景、有趣事、有玩伴。作者采用寫意的筆法，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色，給讀者以沖擊，而產(chǎn)生精神愉悅，富有美感。”這樣結(jié)尾，從多個方面對本課進行了總結(jié)。與導語相互結(jié)合，構(gòu)成了一個完整、嚴密的教學整體。又如創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了形象，啟發(fā)了想象。如教學《空城計》，我們自己制作課件。一開始，在屏幕上出現(xiàn)電視連續(xù)劇《三國演義》序幕，配以楊洪基的“滾滾長江東逝水??”的激越歌聲，把學生帶入雄渾壯闊的畫面中，清屏后隨之出現(xiàn)作家作品的簡介，使學生對作家作品有了初步認識。教師再導入新課，介紹小說的一般特點和有關(guān)知識，接著利用多媒體放映電視連續(xù)劇《三國演義》有關(guān)“空城計”的畫面，激起學生學習的興趣和想象力，使學生對課文有了感性的認識。之后，教師可以根據(jù)課文故事情節(jié)制成四幅小畫，分別對應(yīng)課文內(nèi)容中的“兵臨西城”、“臨危施計”、“司馬中計”、“孔明釋計”。這樣，將文學、圖像、聲音等信息有機地結(jié)合在一起，使學生對課文中人物形象的分析更加透徹。

五、信息技術(shù)與語文學科整合過程中應(yīng)注意的問題

（一）多媒體教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體

在教學實踐中，存在多媒體教學替代傳統(tǒng)媒體如黑板、粉筆等趨勢，成了現(xiàn)代課堂教學的全權(quán)代表?！俺哂兴?、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板、粉筆是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，任意增刪，而在使用多媒體教學的過程中，教師有時會有忽然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，卻往往無法加到板書中去，如果借助粉筆和黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

（二）計算機操作不能代替講述

計算機操作代替講述影響學生的語言表達。在語文教學中，信息技術(shù)雖然也有學生與計算機對話的過程，具有趣味性、動態(tài)性、交互性的特點，而且色彩鮮艷，畫面精致，能夠吸引學生的注意。但是缺少與教師、同學的交流，顯然對學生的語言不利，無法彌補人文境界和語用環(huán)境的缺失。因此，計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。

（三）人“機”的交往不能代替師生的情感交流

新課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應(yīng)著重引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。語文教學實踐告訴我們，讓學生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生缺少主動參與學習過程的機會，因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。

總之，要真正落實語文課程改革精神，提高語文教育的效率，從根本上改變語文教育的滯后狀態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須加大語文“課改”與信息技術(shù)的整合力度，徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育性質(zhì)，更新教育理念，增強課程整合的使命感和緊迫感。只有這樣才能真正打造語文教育的美好未來。

第二篇：信息技術(shù)與中學語文教學整合探究

信息技術(shù)與中學語文教學整合探究

摘要:文章指出中學語文教師在運用信息技術(shù)與學科整合的教學模式過程中要不斷提高自身綜合素質(zhì),更新教育觀念,合理利用信息技術(shù)教育資源,充分發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的作用,從而提高語文教學效果和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);語文教學;整合近年來,隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的不斷推廣和普及,信息技術(shù)與學科教學有效整合在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著比較顯著的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用,也就是信息技術(shù)與學科整合的教學模式,由于其獨特的教學魅力,受到了廣大中學教師喜愛,如何更好地利用信息技術(shù)手段與學科教學有效整合?文章結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗,就信息技術(shù)與中學語文教學的整合作粗淺的探究,以供廣大中學語文教師參考。

一、通過信息技術(shù)手段不斷提高語文教師信息素養(yǎng)

以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),為語文教學提供一個更廣闊的平臺。而作為這個平臺的主導者,語文教師如何在這樣一個嶄新的平臺上發(fā)揮自己的潛能,為學生展現(xiàn)出語文教師應(yīng)有的綜合素質(zhì)?我想,我們應(yīng)該通過信息技術(shù)手段不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息技術(shù)與語文教學整合的大環(huán)境下,提高信息素養(yǎng)應(yīng)該注意以下幾方面:

1、掌握計算機基本技能和傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)。語文教師必須要掌握信息技術(shù)的基本概念、理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)的專

業(yè)知識,同時要有一定的計算機基本技能,如熟悉辦公軟件(word, ppt等)的使用,能夠了解計算機硬件的組成和基本原理,熟練地排除計算機常見故障,這樣才能提高信息的處理能力,在利用信息技術(shù)整合教學過程中排除一些常見的“攔路虎”,保證教學活動順利進展。

2、多媒體教學素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學,多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學中,語文教師要結(jié)合語文學科的特點,根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容采用不同的媒體設(shè)施,如錄音機,幻燈機,數(shù)碼相機,視頻展示臺等硬件的使用,同時要結(jié)合所需要的軟件進行教學。如計算機軟件的PPT可以用來制作精美的課件,如果要制作出更加美觀的圖片和動畫,教師不妨可以學習photoshop,flash,3ds max等軟件,以更好地提高多媒體素養(yǎng)。

3、教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)不斷地獲取網(wǎng)上海量知識,了解我們的課外時事、社會百態(tài),洞察繽紛世界。要想把信息技術(shù)合理地整合于我們的語文教學,教師除了具備了一定信息知識和素養(yǎng)之外,還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學習的觀念和能力。

二、利用信息技術(shù)提高備課效率

大家都知道,教材是師生據(jù)以進行教學活動的基礎(chǔ)材料,是教師進行教學的主要依據(jù),是學生獲得知識的主要來源和進行學習的基本工具。教師要把教材中的知識傳授給學生,要教會學生學習知識掌握知識的方法,就需要教師對教材很

好予以把握,做好上課的充分準備。要想上好一節(jié)課,一定要先備好一節(jié)課。傳統(tǒng)的備課方式就是教師根據(jù)教學大綱或教學材料,用筆把備課資料寫入準備好的“教案本”里面,然后再結(jié)合“一張嘴 粉筆 黑板”的模式進行授課。這樣的備課形式既花費時間又沒有任何的特色,效率和效益都特別低。

因此,語文教師要認真結(jié)合語文學科教學內(nèi)容所涉及的范圍非常廣泛這樣的自身特點,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)中先進的多媒體技術(shù)手段,學會使用豐富的多媒體資源,突破教材內(nèi)容的局限,擴充教學知識容量,豐富課堂教學內(nèi)容,提高備課效率。

三、利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學情境,轉(zhuǎn)變教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中,教師只能用“一張嘴 粉筆 黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中,教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡易的教學情境,而不能使用信息技術(shù)中提供的多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富多彩,集聲音、視頻、動畫、圖形和圖像于一身的教學情境,這樣顯然就非常單調(diào),無法提高學生學習的積極性,不能很好地營造課堂氣氛。教師要利用信息技術(shù)手段,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式,充分結(jié)合多媒體教學,采用直觀形象、活潑逼真的形式去激發(fā)學生學習語文的興趣,從視覺、聽覺等角度給學生傳授知識,讓學生在知識和能力上都得到了相應(yīng)的提高。比如教學朱自清的《背影》一文時,教師可以預(yù)先選擇一個車站,在條件允

許情況下,可以用攝像機攝錄一段在車站里送別的情境,然后利用多媒體設(shè)備在課堂上先觀看這段錄像,讓學生進入情境,然后教師下載一些關(guān)于朱自清的父親的圖片,激發(fā)學生在情境中產(chǎn)生與父親離別的感情,最后可以讓一些學生自述與家人分別的親身經(jīng)歷,如父親或母親送自己遠行上學等情境,完全與課文中朱自清的情感融合在一起,這種新穎的教學手段,改變了“教”與“學”的模式,在激活學生學習興趣的同時,又可以加深同學們對親人的關(guān)愛,同時提高了課堂教學的效果。

四、利用信息技術(shù)與語文學科整合需要注意的問題

教師要理解“整合”本身的含義,所謂整合(integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)與指導學生學習的教學過程的結(jié)合,在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。所以,教師在進行信息技術(shù)與語文學科整合的過程中不能盲目隨機整合,把整合變成隨意的、簡單的結(jié)合。為了適應(yīng)信息技術(shù)與語文學科的整合,教師要明確整合的概念,理解整合的真正意義,不斷學習現(xiàn)代信息技術(shù),提高自己的理論水平和操作能力,讓教師自己首先融入到信息技術(shù)中去。

第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與中學語文教學相整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與中學語文教學相整合【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)語文學科中學語文教學整合【摘要】：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，語文學科培養(yǎng)目標的多樣化決定了傳統(tǒng)教學中的一支粉筆、一本書、一張嘴的教學手段已經(jīng)不能滿足時代的需要了，必須有更新更科學的教學手段與此相適應(yīng)，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科整合這一研究課題便在這種形勢下應(yīng)運而生了。

【正文】：現(xiàn)代信息技術(shù)有著廣博的內(nèi)容，翔實的文本、直觀的圖片、美妙的音頻、多彩的視頻，無限的時空，具備了強烈的表現(xiàn)力與感染力以及其他教育手段不可比擬的優(yōu)越性，信息技術(shù)與中學語文教學有機整合，這個教育方式有著前所未有的優(yōu)越性。

1．情景交融，多感官感知

現(xiàn)代信息技術(shù)提供了大量與語文相關(guān)的文字、圖片、影像等資料，恰當運用可以過去閱讀教學單調(diào)乏味的弊病。如“中學語文資源站”（http:///）、“中學語文教學資源網(wǎng)”

（http:///），還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的教學資料。

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。以古文《岳陽樓記》為例。首先讓學生利用網(wǎng)絡(luò)

搜索洞庭湖的風景圖片以及文字說明。使學生從感性上了解感受岳陽樓美景。教師根據(jù)學習詩歌的教學目標設(shè)計好課件，其內(nèi)容主要包括洞庭湖天晴時和有雨時的圖片，朗讀錄音，有輕音樂伴奏的岳陽樓美景錄象片段等。學生結(jié)合古詩內(nèi)容嘗試將文本、圖形重新加工，以基本反映古詩意境和作者要表達的思想感情。領(lǐng)略了詩歌的優(yōu)美意境，讀懂了詩歌的基本含義。在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。再如教《水調(diào)歌頭 明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現(xiàn)無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數(shù)字，一把是音符?！雹芤魳肥浅橄笮?，學生欣賞時能產(chǎn)生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡發(fā)”的意境，也就讓學生有了更深刻的體驗。

2．圖文并茂，大信息解讀

信息社會人們的閱讀必須迎接三個挑戰(zhàn)，即：無限的書籍對有限的閱讀空間；成幾何級膨脹的信息對讀者原有接受能力；大量新生知識對讀者的理解能力。信息技術(shù)給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。譬如我們想了解毛澤東，利用多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，只需要鍵入“毛澤東”或者“毛主席”等關(guān)鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語文的教學也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果只局限于教材的解讀，勢必導致視野狹窄，解讀千篇一律，像死水之池無風之林，毫不生機。網(wǎng)絡(luò)為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無數(shù)相關(guān)的文章和觀點，多方面借鑒、比較才學有所獲，才能學會思考。例如教學《沁園春·雪》時，教師特地在講讀詩意之后，布置學生自己設(shè)計一堂“毛澤東詩詞賞析課”，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的內(nèi)容，然后由科代表進行審核、篩選、整合，并利用課余時間進行有感情的誦讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)出毛澤東這一偉大人物的大手筆、大氣概，學生躍躍欲試，他們以小組為單位，“八仙過海，各顯神通”，有的甚至自己制作課件，還把有關(guān)的幾次戰(zhàn)役的片斷也搜索出來，還有的同學找到一些紅軍軍歌，大家群策群力，所找的資料相對齊全，終于，這堂由同學們直接參與的賞析課如期進行，學生朗讀情感適度，課堂上氣氛同學們踴躍參與，展現(xiàn)的內(nèi)容十分豐富，對毛澤東的了解更加深入，同時，學生也明白了一個道理：學習知識必須多聯(lián)系與之相關(guān)的方方面面，如此學到的知識才是最穩(wěn)固的。網(wǎng)絡(luò)給我們提供許多關(guān)于毛

澤東的文章，關(guān)于毛澤東的知識，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學習帶來便利，只要適當、適量的使用，教學效果會事半功倍的。

3.平臺廣闊，新方式參與

在信息技術(shù)逐漸走進尋常百姓家的今天，利用網(wǎng)絡(luò)，為學生、家長、老師搭建一個全新的學習交流平臺，勢在必行，教師要引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)學習語文。比如可以鼓勵學生建立自己的網(wǎng)站，把自己的隨筆、日志、作文在網(wǎng)站上發(fā)表；鼓勵學生建立自己的博客，把每天的所見所聞所感記錄下來，培養(yǎng)寫作興趣。利用論壇發(fā)表自己的看法等等?！镀婷畹目寺　酚羞@樣一道課后習題：文中寫道：“有關(guān)?克隆人?的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲?？萍荚桨l(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)倫理、道德和法律等問題。舉例談?wù)勀銓@段話的理解?！边@是一道討論題，我把它放在了學校網(wǎng)站的論壇上，讓學生自由發(fā)言。結(jié)果，論壇一下子熱鬧了起來，其中不乏精彩的言論。學生王霸是這樣說的：“科學技術(shù)是一把雙刃劍，它既可以服務(wù)于人類，也可以禍害于人類?？寺游锟梢酝炀葹l臨滅絕的珍稀動物，但如果用來克隆人類就違背了倫理道德。網(wǎng)絡(luò)已走進平常百姓家中，正確利用它可以讓我們的生活變得更加豐富多彩，相反如果不能合理利用它，就會給我們的生活帶來不可預(yù)知的災(zāi)難。從網(wǎng)絡(luò)誕生的那一天起，或悲或喜的事情幾乎每天都在上演著。有的因為網(wǎng)絡(luò)成為了社會的有用人才，也有許多

因此誤入歧途，沉溺其中而不能自拔，斷送了自己的大好前程。將信息技術(shù)與語文教學整合這樣既滿足了學生上網(wǎng)的欲望，又沒有因此耽誤學習，可謂一箭雙雕。同時也培養(yǎng)了學生在網(wǎng)站中學習的習慣，讓網(wǎng)絡(luò)真正走近了學生的學習生活。

中學語文教學要突破傳統(tǒng)教師“一張嘴、一支筆、一本書”的固癖，最好的方式就是利用不斷發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建一個合理的教學情境，深入挖掘教學要素，使學生掙脫固定思維方式的束縛，讓他們以輕松愉悅的心態(tài)融入到學習過程中，敢于把自己的疑問說出，把自己的觀點說出，營造發(fā)散思維的空間，使他們考慮問題能夠更寬一點、更活一點，更自主一點。自然可以讓學生建構(gòu)更嚴謹更廣博的知識體系，真正地發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用。

第四篇：淺談中學語文教學與信息技術(shù)整合教育論文

近年來，隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的不斷推廣和普及，信息技術(shù)與學科教學有效整合在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著比較顯著的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，也就是信息技術(shù)與學科整合的教學模式，由于其獨特的教學魅力，受到了廣大中學教師喜愛，那么，應(yīng)如何更好地利用信息技術(shù)手段與學科教學有效整合呢？

一通過信息技術(shù)手段不斷提高語文教師信息素養(yǎng)

以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為語文教學提供了一個更廣闊的平臺。而作為這個平臺的主導者，語文教師如何在這樣一個嶄新的平臺上發(fā)揮自己的潛能，為學生展現(xiàn)出語文教師應(yīng)有的綜合素質(zhì)呢？我想，我們應(yīng)該通過信息技術(shù)手段，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息技術(shù)與語文教學整合的大環(huán)境下，提高信息素養(yǎng)應(yīng)該注意以下幾方面：一是語文教師必須要掌握信息技術(shù)的基本概念、理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)的專業(yè)知識。二是同時要有一定的計算機基本技能，能夠了解計算機硬件的組成和基本原理，熟練地排除計算機常見故障，這樣才能提高信息的處理能力，在利用信息技術(shù)整合教學過程中排除一些常見的“攔路虎”，保證教學活動順利開展。三是教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)不斷地獲取網(wǎng)上海量知識，了解課外時事、社會百態(tài)，洞察繽紛世界。要想把信息技術(shù)合理地整合于我們的語文教學，教師除了要具備一定的信息知識和素養(yǎng)之外，還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學習的觀念和能力。

二利用信息技術(shù)提高備課效率

眾所周知，教材是師生據(jù)以進行教學活動的基礎(chǔ)材料，是教師進行教學的主要依據(jù)，是學生獲得知識的主要來源和進行學習的基本工具。要想上好一節(jié)課，一定要先備好課。傳統(tǒng)的備課方式就是教師根據(jù)教學大綱或教學材料，用筆把備課資料寫入準備好的“教案本”里，然后再結(jié)合“一張嘴＋粉筆＋黑板”的模式進行授課。這樣的備課形式既花費時間，又沒有任何特色，其效率和效益可想而知。因此，語文教師要認真結(jié)合語文學科教學內(nèi)容所涉及的范圍廣泛這一自身特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)中先進的多媒體技術(shù)手段，學會使用豐富的多媒體資源，突破教材內(nèi)容的局限，擴充教學知識容量，豐富課堂教學內(nèi)容，提高備課效率。

三利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，轉(zhuǎn)變教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中，教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡易的教學情境，而不能使用信息技術(shù)中提供的多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，這樣顯然非常單調(diào)，無法提高學生學習的積極性，也不能很好地營造課堂氣氛。教師要利用信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，充分結(jié)合多媒體教學，采用直觀形象、生動活潑的形式去激發(fā)學生學習語文的興趣，從視覺、聽覺等角度給學生傳授知識，讓學生在知識和能力上得到相應(yīng)的提高。四利用信息技術(shù)與語文學科整合需要注意的問題信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)與指導學生學習的教學過程的結(jié)合，在課程教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。所以，教師在進行信息技術(shù)與語文學科整合的過程中，不能盲目隨機整合，把整合變成隨意的、簡單的結(jié)合。為了適應(yīng)信息技術(shù)與語文學科的整合，教師要明確整合的概念，理解整合的真正意義，不斷學習現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，讓教師自己首先融入到信息技術(shù)中去。許多語文老師在傳統(tǒng)教學模式上已經(jīng)基本定型，要適應(yīng)新的信息技術(shù)手段進行授課可能會有些難度，更不用說利用信息技術(shù)與語文教學整合了，因此，會產(chǎn)生簡單利用信息技術(shù)湊合、以表面形式?jīng)]有內(nèi)容實質(zhì)的方式進行教學的現(xiàn)象。所以，在信息技術(shù)與語文教學整合過程中，教師要明確整合的目的是提高學生學習能力，增強語文教學效果和提高教學質(zhì)量，而不能只在形式上敷衍，要講究實際成效。語文教師要合理地根據(jù)語文教學教材的需要，把握學習語文的規(guī)律，選用合適的信息資料，采用得當?shù)牟呗?，通過適當?shù)耐緩?，運用有效的形式，讓學生的學習活起來，同時語文教師要注意信息量的把握度，信息量不宜過大，要適中，要選擇一些讓學生感興趣的、樂于接受的信息。

信息技術(shù)與語文教學整合是一項長期的艱巨的任務(wù)。這就要求教師要堅持不懈，持之以恒。許多語文教師對學科整合認識不夠，對信息技術(shù)與語文教學整合的效果缺乏信心，認為學科整合只是隨便應(yīng)付的事情，不能持之以恒。因此，語文教師要對信息技術(shù)與語文教學整合這個嶄新的教學模式有耐心和信心，不能只憑一時的熱情和興趣，當然對這個新教學模式的成效更不能急于求成，要日積月累，從點點滴滴的成果中體會這種教學模式的樂趣。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們語文教師、語文教學、學生學習語文開辟了廣闊的空間，它與語文教學的整合是一個充滿活力、充滿生機、前景廣闊的嶄新領(lǐng)域，為我們提供了一個良好的教學平臺。只要我們不斷學習、努力探索，我們相信，在新時代的要求下，我們一定能夠把信息技術(shù)與語文教學整合得游刃有余、得心應(yīng)手，為語文教學增添新的光彩。

參考文獻

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第五篇：利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學語文教學

利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學語文教學

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了一個廣闊而靈動的教學平臺，給中學語文教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。能動地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使現(xiàn)代教學媒介與傳統(tǒng)教學方式有機融合，能夠幫助教師實現(xiàn)教學理念、教學手段的創(chuàng)新和教學目標的優(yōu)化，為教學提供多渠道的信息資源，并通過教學信息的多元交互傳播，為中學語文教學增添新的生機和活力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；中學語文教學；有機融合；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0242-02

隨著計算機科學的迅速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對中學語文教學的促進作用越來越明顯。中學語文教師應(yīng)與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教學理念、教學模式和教學手段的變革，展示現(xiàn)代信息技術(shù)特有的教學輔助功能，用網(wǎng)絡(luò)多媒體豐富多彩的內(nèi)容和強大的交互性增強中學語文教學的趣味性和吸引力，引領(lǐng)學生深化對語文學科的情感認同，欣然遨游在多姿多彩的語文世界。

一、以現(xiàn)代信息技術(shù)促進教師教學理念的更新

新課程明確了教師在教學中的主導作用，這就意味著教師的教學理念在很大程度上決定著教學的模式和效果。由于受多種因素的制約，許多工作于教育教學一線的中學語文教師生活范圍狹窄、教學任務(wù)繁重，信息獲取渠道缺乏，不僅直接影響了教學思想和教學理念的更新，也難以實現(xiàn)語文教學中的素質(zhì)教育目標。現(xiàn)代信息技術(shù)支持的遠程教育資源，利用計算機網(wǎng)絡(luò)和教學資源光盤構(gòu)建了一個便捷獲取最新教育、教學思想的平臺，中學語文教師得以結(jié)合自己的教學需要，有針對性地查閱最有借鑒價值的教學理論、教學模式，從海量的經(jīng)驗文章、優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄等資源信息中感知新課程的深刻內(nèi)涵，逐步提高自己的現(xiàn)代教育、教學理論水平，使自己的教學觀念和教學實踐適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求。在教學設(shè)計過程中，立足于現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代遠程教育資源中的海量“教學參考”資源，克服了傳統(tǒng)教學參考書的內(nèi)容局限性，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。教師能夠結(jié)合資源中其他同仁的教材分析和教材處理，科學地優(yōu)化課程內(nèi)容、學習方式和互動過程，歸納、選擇、總結(jié)出有對應(yīng)性的教學方法和教學藝術(shù)，熟悉多媒體教學軟件、多媒體素材和多媒體課件的制作技術(shù)及使用技巧，從而提高了中學語文教學的實效性。

二、以現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學趣味性的提升

盡管語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，但學生對語文材料的感受和理解卻往往與情感態(tài)度有關(guān)。學生之所以對不同的語文學習內(nèi)容有不同的認知情緒，一個重要的差別就在于其是否有較高的趣味性。教學內(nèi)容是否能夠給學生以直接的感覺、視覺和聽覺刺激，在某種程度上影響著教學內(nèi)容對學生的吸引力，制約著課堂教學的效率和效果。為此，中學語文教師應(yīng)從學生喜新、求變的普遍心理出發(fā)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體畫面的直觀性、形象性特點，以語文教學內(nèi)容為本，用圖畫、視頻為輔助，動感地表現(xiàn)語文知識的來龍去脈，通過提升教學趣味性觸動學生的內(nèi)心世界，引導學生能動地投入到對語文知識的感知、思考和探究之中。例如，在學習歐?亨利的《麥琪的禮物》時，一些學生因為不能很好地想象和理解而感到乏味。于是我們課前制作了PPT課件，在課堂教學中伴隨課文朗讀一一展示相應(yīng)的場景，把相對抽象的文字敘述變?yōu)闅v歷在目的真實畫面，學生得以親眼看到故事的發(fā)生、發(fā)展過程，無疑增添了教學的趣味性，增強了學生學習的主動性。教師以此為契機，啟發(fā)學生深入研討、分析課文，在興致盎然中領(lǐng)會了作者的巧妙構(gòu)思，并透過巧妙的構(gòu)思和一個個耐人尋味的細節(jié)，感受到德拉和杰姆的不幸命運和美好品質(zhì)以及彼此真誠相愛的心，進而經(jīng)歷一場圣潔愛情的洗禮。

三、以現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學難點內(nèi)容的化解

心理學研究表明：人的思維發(fā)展總是由直觀形象到微觀抽象，而抽象思維的發(fā)展應(yīng)充分借助直觀形象。由于中學語文教學的許多內(nèi)容與中學生的生活與閱歷相距甚遠，在客觀上構(gòu)成了學生理解和掌握的難點。這就需要提供足夠的感性材料，讓學生形成豐富、深刻的認知，架設(shè)起進一步理解、掌握知識要點的“橋梁”。現(xiàn)代信息技術(shù)打破了時空限制，以自身豐富的色彩和動態(tài)的變化功能，支持了文本、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息的同步傳輸，用直觀、動態(tài)、比較的方式表現(xiàn)抽象、靜止、孤立的語文教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)資源及數(shù)字化互動軟件的靈動運用中有效降低了教學梯度，化解了教學難點。比如：在學習吳敬梓的《范進中舉》一課時，課文描述的事件與學生的生活幾乎沒有一點交集，如果采用傳統(tǒng)教學方法手段，盡管教師努力啟發(fā)引導，但學生依然會對范進醉心功名的腐儒形象和范進中舉前后胡屠戶對其態(tài)度的巨大變化缺乏本質(zhì)性的理解。針對這一難點，教師可以在現(xiàn)代遠程教育資源中下載《范進中舉》的視頻短片，讓同學親眼看看范進進學回家到中舉前窮愁潦倒、受盡屈辱的生活狀態(tài)、中舉后喜極顛狂的丑態(tài)、胡屠戶前倨后恭及周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，在視頻短片的回放和教師的重點解說中逐步看清封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識到封建科舉制度對知識分子的摧殘毒害。這樣一來，知?R的來龍去脈清晰，理解的層面上浮，難點內(nèi)容有效化解于真實情境之中。學生得以通過自己的理解和分析能動地總結(jié)出范進的形象以及由此體現(xiàn)的主題，知識的掌握自然、平順、水到渠成。

四、以現(xiàn)代信息技術(shù)促進學生的自主合作探究

新課程著力于學生的個性發(fā)展，倡導以自主合作探究為核心的新型學習方式。要使學生向新課程要求的方向發(fā)展，構(gòu)建一個完全開放的自主學習環(huán)境至關(guān)重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)給學生開拓出自主學習的廣闊天地，為促進學生學習方式的變革創(chuàng)造了有利的條件。中學語文教師應(yīng)在強化課堂教學的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生通過互聯(lián)網(wǎng)自我學習及獲取信息和知識的能力。對于學習中遇到的難點和疑惑，主動與網(wǎng)絡(luò)平臺上的其他遠程學習成員進行討論和辨析，在充分的多元探究中發(fā)現(xiàn)真諦、獲取新知。在比較?探究：《閑話章太炎》（葉兆言）和《論逆境》（培根）時，我們給學生推薦了新課標123、中學語文學習網(wǎng)、國家電教館網(wǎng)站等現(xiàn)代教育信息網(wǎng)站，指導學生注冊登錄資源網(wǎng)站，根據(jù)自己的學習需要調(diào)取與課堂教學配套的視頻資料，把知識學習與網(wǎng)際多邊專題性自由學習活動結(jié)合起來，不僅在開放性的學習和遠程研討中掌握和明晰語文知識的內(nèi)涵與外延，而且有效培養(yǎng)起學生自主合作探究的學習習慣和能力。

五、以?F代信息技術(shù)促進教學內(nèi)容的深化和拓展

著名特級教師張孝純先生提出的“大語文”教學主張，立足課堂教學這一軸心，將語文教學內(nèi)容向更深的層次、更廣的范疇深化和拓展，全面體現(xiàn)了新課程在中學語文教學方面的核心要素，是中學語文教學應(yīng)該堅持的基本方向。對于理解能力有限的中學生而言，單一的語言講述難以建立起全面、深刻的認識，需要借助用于海量信息的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過真實、動感的媒介提供更為豐富的相關(guān)資料?，F(xiàn)代信息平臺具有大量儲存和傳遞信息的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)教學需要，有選擇地調(diào)取信息資源庫中與教學內(nèi)容相關(guān)的資料、有意義的活動，指導學生通過網(wǎng)絡(luò)信息的交互傳輸，擴大語文知識面，參與網(wǎng)絡(luò)中的各種語文應(yīng)用活動。如在學習《賈蕓謀差》一課時，我們就啟發(fā)學生在網(wǎng)上閱讀《紅樓夢》中的相關(guān)章回，觀看視頻資料，更多地掌握故事的起源、發(fā)展和結(jié)局情節(jié)，為更好地理解課文建立豐富的感性積累，打下扎實的認知基礎(chǔ)。而在學習《文藝隨筆入門》后，我們鼓勵學生踴躍參加人民教育出版社舉辦的“中學生習作”征稿活動，通過習作將學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，在鞏固學生語文知識的同時，提高了學生的書面語言表達能力和社會活動參與意識，使學生的語文能力和素質(zhì)得到了全面、整體和強有力的培養(yǎng)和訓練。

現(xiàn)代信息技術(shù)從根本上改變了中學語文教學的信息傳遞模式，極大地滿足了學生的視聽感官需要，對提高教學的效率和效果有著明顯的促進。中學語文教師應(yīng)在教學中準確掌握信息的切入點，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在信息采集存儲、信息智能化分析和處理等方面的優(yōu)勢，將信息資源與傳統(tǒng)教學有機融合在一起，強力推動中學語文教學質(zhì)量和學生語文綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

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