第一篇：如何培養(yǎng)小學生閱讀搜集與處理信息的能力

如何培養(yǎng)小學生搜集與處理信息的能力

21世紀是一個高度信息化的社會，更是一個人才競爭的社會?！芭囵B(yǎng)學生收集和處理信息的能力”是中國基礎教育課程改革的目標之一。2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綱要中強調通過課程改革和學習方式的變革，培養(yǎng)學生信息搜集和處理的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。具備這四種能力是時代的要求，只有培養(yǎng)學生良好的信息能力，才能為其適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。如何加強對學生收集和處理信息的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生學習積極性和主動性，語文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得關注的一大問題，小學生如何在有限的條件中獲取更有價值的信息，并能在學習中通過各種學習方式，加工、處理、評價和運用信息，是提高學生整體語文信息素養(yǎng)的關鍵所在。

一、指導搜集資料

小學生已經具備了一定的生活經驗,同時他們對周圍的各種信息又充滿著好奇。教師應緊緊地抓住這份好奇,結合有關內容,引導學生去關注信息、搜集信息，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。收集資料是綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環(huán)節(jié)。收集資料一方面是學生發(fā)現問題、解決問題的重要手段，同時，也在收集資料的過程中養(yǎng)成敏感的信息意識、形成收集利用信息的能力和信息道德。在綜合實踐活動實施過程中，一般在這么幾個階段有收集資料的活動：活動前收集資料——確定活動主題，在活動主題確定以前，學生能從平時收集到的資料中發(fā)現一些問題，挖掘活動主題；活動中收集資料——深化活動主題，解決具體問題，活動主題確定以后，要圍繞主題來收集資料，與自己活動主題無關的資料要盡量舍棄，或者留著作為以后的活動材料，收集的資料為本次活動的主題服務；活動后收集資料——拓展活動主題，綜合實踐活動的主題是可以繼續(xù)拓展和延伸的，如果我們在活動中發(fā)現了自己感興趣的新主題，可以繼續(xù)深入研究下去。收集資料的另一目的是看看別人是怎樣闡述有關問題的，從他們的闡述中得到啟發(fā)，從而迸發(fā)出自己的思維火花。1.激

一、搜集資料的興趣。

葉圣陶老先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，興趣就顯得尤為重要。否則，讓小學生主動去搜集資料，只是形同虛設，難以達成理想的效果。為了激發(fā)學生搜集資料的興趣，在教學中教師經常堅持結合學校的實際情況,利用現有資源,從學生的興趣出發(fā),讓學生通過收看電視節(jié)目、廣播、報刊雜志、圖片、圖書、網絡等等，記住自己感興趣的內容,每天安排一定的時間讓學生把自己收獲到的信息用簡短的幾句話講給大家聽。讓講信息成為每天同學們不可少的一個功課。同學們在熱烈的氣氛中獲取了許多知識,經過長期鍛煉,學生的速記能力會越來越強,思路會越來越清晰,表達會越來越流暢。

2.幫助學生建立搜集信息資料的意識。

對于學生來說，養(yǎng)成搜集信息利用信息的習慣、掌握搜集信息和利用信息的方法，比獲取信息本身更重要。開學初,教師與學生一起翻閱教材尋找搜集信息的點。如:根據二年級下冊《識字2》一課和第七單元的課文特點,請學生搜集有關風景名勝、旅游勝地、少數民族的節(jié)日等信息資料。根據教材第三單元多是關于動物的童話和寓言的特點,請學生搜集幾篇童話和寓言,教師精選一部分張貼于班級墻壁上。根據教材第五單元多是名人的故事,請學生搜集幾則中外名人的小故事,互相說一說。再有就是根據學生的興趣,把他們分成若干個搜集小組,明確每組的搜集目標,使學生增強搜集信息的意識。另外,在班內建立獎勵機制,設立搜集小能手獎、勤勞小蜜蜂獎,舉辦專題展示會,培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成搜集信息的習慣。

3.為學生指明搜集信息資料的內容和渠道。

新課程強調要十分重視培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力。學生學會搜集整理信息，對于理解課文內容，體會文章思想感情，提高學生的語文素養(yǎng)，都具有很好的幫助作用。

學生有了搜集信息的意識和興趣, 那么怎樣查找？到哪里去查找？這時教師的示范作用是必不可少的。通過示范，打開學生們的思路,搜集各式各樣的信息資料。當今社會，信息渠道多樣，因此我們不僅要讓學生學會從圖書館（室）、報刊雜志、電影電視媒體、網絡等方面去搜集資料，而且還應教會學生利用學校、家庭、社區(qū)、社會等，隨時發(fā)現身邊有價值的資料為我所用；既要重視與課文內容密切相關的資料的搜集，也要重視與文章有關的其他資料的搜集。如作者簡介、作者的創(chuàng)作風格、文章創(chuàng)作的時代背景，文章中的有關人物、事件等；不光只局限于文字資料，還應有圖片、音像等資料。這樣對于文章的理解和把握才會更全面，體會的才能更深刻。這樣使學生明白信息無處不在,只要做“有心人”便會搜集到大量有用的信息資料。在這時教師就應該讓學生有目的地將搜集到的信息進行加工，用自己的語言表述出來，培養(yǎng)學生集成信息（加工和表達）的能力。

二、學習處理資料

學生通過搜集，積累了大量的信息資料,但是由于學生年齡小,認識水平較低,因此搜集來的材料不一定都適合課

上應用。所以,教師還應帶領學生對搜集來的材料進行篩選、整理,教給學生一些處理信息的方法，培養(yǎng)識別信息的能力、儲存信息和整理信息的能力。

1.資料的篩選。如果資料對突破重點難點內容中有很大幫助的,就作為重點了解的內容。如果資料與教學關系不是很密切,就作為一般了解的內容。如:在學習《翠鳥》一課時,有些同學從網上下載了鳥島的具體資料和鳥島上鳥兒飛翔、休息、孵蛋等圖片,這便是對教學有用的信息資料。而有些學生找到的是介紹鳥島上一種鳥兒的詳細資料和圖片,這些與課文內容相去較遠,可為了不影響學生的搜集興趣,我也讓他進行了展示,但只作為一般性的了解。

2.資料的整理。

資料經過精心的篩選后,下一步就是要進行進一步的整理,使其能更有效地為教學服務,并能長期的保留和使用。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。例如，引導學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來；指導學生采用制作小卡片、建立剪貼簿、采蜜集等多種形式進行收藏，便于查閱、選擇，作為自己所需的有關信息；指導學生摘記文章的題目、作者、書刊名稱及網站地址等有關信息，以便今后進一步查閱。還注意指導學生對信息進行分類摘記，對獲得的大量信息進行排序、編碼、建立索引等存貯處理，使摘錄的信息資料系統(tǒng)化、簡明化，便于查閱。通過訓練，對于提高學生的信息處理能力有一定的效果。而對于學生搜集來的實物性材料則要另作處理。如:引導學生觀察,收集各種各樣的植物葉子,為了更好地利用與保留,把葉子制成了標本和葉畫。對于不宜長期保留的材料,還可以把它拍成相片留作紀念。通過對信息資料的整理,學生不僅增長了許多課內外的知識,還鍛煉了實際動手操作的能力,使其身心得到了全面的發(fā)展,促進了自身素質的提高。

三、資料的利用

在教學中信息資料的運用一定要掌握好時機,適時適度的應用,不要為用而用,從而失去其使用的價值,成為像花瓶一樣的擺設，要培養(yǎng)學生運用信息的能力。

1.課前使用。在教學《檢閱》《向別人沒想到的》《買木雕的少年》這幾課時,由于課文中所介紹的人物與學生日常生活實際距離較遠,學生對這些人物知知甚少。因此在講課前我便和學生一起找來了有關的信息材料,有講安培是怎樣發(fā)現安培定律的,有介紹徐虎如何“辛苦我一人,幸福千萬家”做了一件又一件好事,有介紹孔繁森動人事跡的故事和歌曲等等。大家講故事、聽歌曲很快就對課文中的人物有了感性的認識,因此在學習課文時也就更有興趣,學習過程時時處于一種主動的渴求之中。

2.課中使用。在教學《桂林山水》一課時,如果只憑借教材中的插圖和課文,不足以讓學生領會“桂林山水甲天下”的盛譽。因此我找來了錄有桂林景色的風光片播放給學生看,請去過這些景點的同學拿著相片談親身感受。在輕松愉快的氣氛中,同學們不僅加深了對重點內容的理解,而且體會到了信息對學習的積極作用。又如：《蟋蟀的住宅》是１９世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者進行了細致的刻畫。為了讓學生體會作者細致觀察，描寫生動，在教學《蟋蟀的住宅》時，我首先引導學生閱讀法布爾的《昆蟲記》，觀察自己喜歡的動物，搜集描寫昆蟲的有關文章，更廣泛的了解昆蟲，這樣通過課外資料的大量補充，更深層次的升華了文本。借助搜集的資料進行交流，在交流中提出問題，解決問題，通過搜集資料不僅使得每一個學生，都擁有能夠 “發(fā)言”的機會，都能融入到教學活動之中，真正成為學習的主人，而且培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力。

3.課后使用。一篇課文教學的結束并不是搜集信息的結束,而更應該是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥,引導學生把目光指向更廣闊的領域自由吸取,做到以一點引一篇,以一篇帶一組。如,在學習完古詩《春夜喜雨》一課后,同學們都被那醉人的春雨所打動,此時我便及時啟發(fā)大家道:“古詩中還有許許多多的與春雨有關的內容,你們愿意找到介紹給大家嗎?”“愿意!”同學們異口同聲的回答。在這之后的幾天里,同學們不時地找來與春雨有關的詩詞、兒歌互相交流,大大豐富了學生的課外閱讀內容。

讓學生主動搜集信息,能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合,擴充個體信息容量,優(yōu)化課堂教學內容,促進主體充分參與,為學生真正成為學習的主人鋪平了道路。

四、培養(yǎng)信息素養(yǎng)

學生信息技術的入門靠信息技術課程，但要不斷提升學生的信息素養(yǎng)，則必須將信息技術與各學科教學相整合，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生學了就有機會用，得到適時、適量的實踐，從而養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。在課堂上，學生找尋的資料對教學有哪些幫助，對他們的學習起倒了哪些作用？因此。及時評價對不斷提高學生的信息素養(yǎng)起著不可忽視的作用，它包括兩個方面，一是學生之間討論交流并評價這節(jié)課上哪些信息資料用得好，從而加深學生對處理信息過程的認識；二是教師對這節(jié)課運用信息資料的過程做一個引導性的評價。說說哪些同學在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因為有具體的事例，學生理解起來就容易多了。通過帶領學生不斷重新回顧信息運用的過程，通過具體的分析查找，學生的信息素養(yǎng)提高很快。

課堂教學的時間是有限的，學生學習空間是狹窄的，而學生的課外學習與活動的時間充裕、內容廣泛?，F代教育觀認為課堂教學不僅要提高課堂教學效率，而且要將課堂教學向課外實踐延伸與發(fā)展。因此，布置學生課外實踐活動，要求學生運用所學知識和收集和處理信息的方法，去閱讀、收集和處理信息，并主動與同學相互交流，不斷提高信息素養(yǎng)。

小學生收集和處理信息的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是要求教師能結合課堂教學內容有機滲透、逐步培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的收集與處理信息的習慣，以適應日新月異的現代社會的發(fā)展需要，但如何進一步優(yōu)化整合現代教育媒體資源，開發(fā)良好的學習環(huán)境，探索出新的教學模式，以適應新課程標準的要求，使學生在主動探索、自主學習的過程中，提高和發(fā)展學生的信息獲取、再加工的能力，如何全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，還有待我們不斷研究、不斷探索。

摘要：小學生收集和處理信息的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是要求教師能結合課堂教學內容有機滲透、逐步培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的收集與處理信息的習慣，以適應日新月異的現代社會的發(fā)展需要，本文加以闡述加強對學生收集和處理信息的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學生學習積極性和主動性。

關鍵詞：小學生；信息搜集；能力培養(yǎng)；

第二篇：培養(yǎng)小學生搜集處理信息的能力

專題階段性小結

--------培養(yǎng)小學生搜集處理信息的能力

十一小潘曉翠

培養(yǎng)小學生搜集處理信息對信息的獲取、加工、處理及對信息工具的掌握和運用等，日益成為評價人才綜合素質的重要指標。語文是各學科的基礎，它具有鮮明的綜合性、工具性和人文性。語文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得關注的一大問題，學生如何在有限的條件中獲取更有價值的信息，并能在學習中通過各種學習方式，加工、處理、評價和運用信息，是提高學生整體語文信息素養(yǎng)的關鍵所在。

一、利用語文閱讀課培養(yǎng)學生搜集處理性息的能力，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途經，閱讀教學是全面提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道。語文教材中有少不作品，為學生搜集處理信息提供了廣闊的空間。因此在教學這類課文時，我從未放過一次可以提升學生搜集處理信息能力的機會。如：教學《蟋蟀的住宅》，引導學生閱讀法布爾的《昆蟲記》，搜集描寫昆蟲的有關文章，更廣泛的了解昆蟲。這樣通過課外資料的補充，更深層次的升華了文本。交流之后把搜集的資料做成個性化作業(yè)集。通過搜集資料不僅使得每一個學生，都擁有能夠 “發(fā)言”的機會，都能融入到教學活動之中，真正成為學習的主人。而且培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力。

二 利用閱讀鏈接課培養(yǎng)學生搜集處理性息的能力。

小學語文鏈接式閱讀教學以教材為原點，挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經驗、學生的生命體驗。鏈接式閱讀教學以“腳本解讀——鏈接加厚——解讀副本——主題提升”為課堂教學基本操作模式，使語文教科書的學習與課外閱讀有機地鏈接，完成立足于文本，又超越于文本的深層解讀。由于閱讀鏈接是課內與課外，文本與其它素材的連接，這就為學生搜集處理信息建立了廣闊的空間，也成為了我培養(yǎng)學生搜集處理信息能力的主陣地。例如教學行走四方這一閱讀鏈接，我讓學生們搜集名勝古跡資料、圖片，并制成幻燈片課上進行介紹交流。學生們課下搜集資料并進行整理，很多同學都選擇了自己喜歡的景觀做了幻燈片：有自然景觀：四川的九寨溝組圖配有文字介紹、新疆的天山組圖配有文字介紹、桂林、呼倫貝爾大草原、黃山------有人文景觀：敦煌莫高窟、布達拉宮、秦陵兵馬俑、中國名樓------一張張精美的幻燈片，無不凝結著學生們的心血和汗水。同時我還布置學生搜集寫景的文章、1

古詩詞、學生搜集了《桂林山水》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《岳陽樓記》《望洞庭》等。通過一系列的資料讓學生跨越時空體會“神游”的樂趣。通過閱讀課內和課外內容，讓學生有一種親身觸摸的感覺，彌補了他們不能親身經歷的遺憾。同時又培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力。

三、利用班級文化建設既語文實踐課培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。它具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的力量，就會加速班級的快速發(fā)展。加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化氛圍，已成為我們提高班級管理水平和促進學生發(fā)展的一個重要舉措。而在營造班級文化氛圍的過程中教室的布置，則可以作為語文實踐課培養(yǎng)學生搜集處理信息能力的良好契機。因此在每次的班級文化建設中，班級布置這一塊我都放手讓學生去做，我只提供文化主題，和一些簡單的想法。至于班級文化布置的內容、全部由學生具體實施。例如在四年級下學期第一期班級文化建設中，我提出了我們陽光中隊班級文化建設的主題后，簡單的講了講我的設想，然后分組放手讓學生搜集整理資料進行班級文化布置，一開始我只是想鍛煉鍛煉學生，沒期望他們做得有多出色。然而學生布置的教室卻讓我大吃一驚。

在后邊的板報墻上，左邊是新星展示臺：本期榜上有名的是剛剛評選出來的讀書星，及他們閱讀的書目和讀后感。制作這個版塊的同學將評選出來的讀書星用數碼相機拍了照，存在電腦里，又讓讀書星們將讀過的書及讀后感發(fā)到班級博客里，然后組合到一塊，制成了一張張精美的小報，張貼在了板塊中。這些星星的光芒，激起了全班同學讀書的熱潮。

中間是走進名家：介紹的都是學生們自己搜集整理的中外名家和他們的作品。有矛盾和他的作品《白楊禮贊》；朱自清和他的作品《荷塘月色》、《春》、《綠》；有冰心奶奶和他的作品《一只小鳥》；另外還有蘇聯著名作家高爾基和他的作品《海燕》等。這些小報圖文并茂，給人以美的享受。讓欣賞他的人和名家對話，懂得要多讀書，好讀書，讀好書。

總之在語文教學中，必須充分發(fā)揮多媒體網絡的信息優(yōu)勢，突出它的 “學科性”----即它只是語文課和“不可替代性?”----即運用這種環(huán)境的教學設計、教學手段、教學效果，是非信息環(huán)境所不能替代或不能取得的。幫助學生學會搜集處理利用信息進行自主合作探究學習，完成對所學知識的體認，從中培養(yǎng)終身學習所需要的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應未來信息化社會所需的人才奠定良好基礎。

第三篇：探究過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力論文

新課改要求教師逐步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，以適應學生終身學習的需要。作為一線教師我在這方面做了很多嘗試。在教學中培養(yǎng)學生搜集、處理信息能力的前提是了解學生搜集和處理信息的能力和現狀，突破口是激發(fā)學生探究的興趣，重點是介紹搜集、處理信息的方法并進行針對性的訓練，最后要為學生提供展示的舞臺，強化效果。

21世紀人類社會進入了信息社會，在信息社會中，一方面，信息資源不斷更新、不斷擴容，另一方面，冗雜信息也隨之增多、日益泛濫，因此，提高學生搜集處理信息的能力，使學生能夠更好地駕馭信息、利用信息，就顯得尤其重要。本文僅就如何培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力發(fā)表一點淺顯的見解。

一、了解學生搜集和處理信息的能力和現狀

為了有針對性地對學生進行訓練，首先應了解學生搜集和處理信息能力的現狀。工作中我采用定性分析的方法，測試時只告訴學生需要搜集資料的標題，讓學生嘗試著搜集資料，課上進行匯報。

測試結果表明，學生在以下幾方面有待提高：

1、沒有掌握搜集資料的途徑或搜集途徑單一，在獲取資料的過程中，奉行網上拿來主義。隨著計算機的普及及網絡技術的發(fā)展，網上資料逐漸成為一種重要的資料來源，上網成為學生特別偏愛的獲取資料的方式，學生足不出戶就可以在有限的時間內獲取所需要的信息。特別是在像歷史這樣的人文學科的課程研究中更容易通過上網查找資料。因此，很多學生的資料完全是從網上下載下來的。

2、不會將搜集的資料有條理地歸納，結果很多學生面對龐雜的信息束手無策，反映在學生作品中就是文章前后重復、上下文不連貫。

3、不會識別有價值的資料或不會判斷資料的真?zhèn)巍Ｓ行W生大段大段地把網上下載的東西拼到自己的研究中，沒有對取得的資料進行分析、提煉，提取那些對研究有用的信息，一些“野史”、“戲說”類的文字出現在學生的論文當中。

二、教給學生搜集、處理信息的方法

“兵馬未至，糧草先行”，行軍打仗要糧草先行，從事研究性學習、進行探究活動要材料先行。

首先應讓學生明確，搜集資料是一項非常復雜而龐大的工程，其目的是為了了解目前關于所研究的問題的研究現狀、研究成果、存在的問題與不足，全面了解課題的情況。而資料的來源也不單單是網上，現代社會，獲取資料的渠道是多方位的，書籍、期刊、報紙等等都是我們獲取資料的有效途徑。

其次，讓學生有考證、鑒別信息的意識。

對中學生來說，搜集信息相對比較容易，原因就在于搜集信息雖然也是一種重要的能力，但這種能力一般來說還屬于技能層面，而處理信息則是比較復雜的思維活動。為了提高學生處理信息的能力，我向學生介紹了處理信息的基本方法： 找到資料后，可先用跳讀的方法快速地把資料大致瀏覽一遍。如果是一本書，可以通過目錄查找是否有相關的章節(jié)；如果是一篇文章，先看看有沒有文章摘要，如果沒有，就重點看文章的開頭和結尾部分，最后判斷這些資料和選題是否相關。這是篩選資料的一個方面——判斷資料的相關性。

然后，要進行鑒別和比較。歷史是過去發(fā)生的事情，同一歷史事件、歷史人物往往會出現不同版本。同樣是秦始皇，有的資料把他稱為千古一帝，也有的把他描繪成兇殘暴君，選取資料時就需要加入個人的分析、判斷以及多方考證。

除了對資料進行篩選，還需要對搜集到的資料進行分類和合并。分類即是將同一方面或相近的資料歸類，在分類的同時可進行合并工作，從而達到精簡數量的作用。

為了提高學生閱讀文獻資料的效率，可以教他們動手制作文摘卡片和要目索引。所謂要目索引，就是把與研究課題有關的文獻資料中涉及的內容，或按照原文題目或觀點自行概括組織文字，編成索引。所謂索引，就是要做到是什么問題、什么材料、什么觀點、在什么文獻資料上的哪一章節(jié)，甚至哪一部著作的第幾頁，都應做到一目了然，檢索時伸手可得，毫不費力。掌握了上述處理信息的方法之后，學生在紛繁復雜的材料面前再不會手足無措、顧此失彼了。

三、給學生展示的舞臺，對學生搜集處理信息的活動進行評價

產生興趣是一個良好的開端，怎樣讓學生保持濃厚的興趣？這就需要教師在學生搜集處理資料的實踐中實施不斷的評價反饋，促使學生不斷調整自己的活動，改進方法，激發(fā)學生更強烈的興趣。在教學過程中，我充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學生互動、信息互補、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在前面提到的探究活動中，我用一節(jié)課的時間，讓同學展示他們搜集、初步整理后的資料。其中有一個小組的成果展示非常成功，這個小組選擇了分析1913年中小學生崇拜武訓的原因。對于武訓這個人物，很多同學是第一次聽到，可是這個小組的同學卻搜集到了翔實的資料介紹他。更難能可貴的是他們還找到了一段武訓行乞興義學的動畫，這段動畫深深地吸引了在座的每一位同學。在這個過程中，展示成果的學生嘗到了成功的喜悅，也鍛煉了能力，聽的學生擴大了知識面，從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。

其實，在研究性學習中對學生進行搜集處理信息能力的培養(yǎng)，需要做的工作還有很多很多，希望隨著教育教學工作的不斷深入和展開，我們的經驗更加豐富，方法更加適合學生的需要和發(fā)展，從而取得更大的突破和進展。

第四篇：培養(yǎng)小學生人際交往的心理處理能力

培養(yǎng)小學生人際交往的心理處理能力

人際交往是人與人互動的過程?溝通的過程?交流的過程,通過人際交往可以促進個體的社會化發(fā)展,實現個體的社會化和人格成熟?小學時期是兒童心理發(fā)展歷程的一個重要時期,是兒童學會人際交往?適應學習生活?融入集體生活的基礎階段,小學階段良好的人際交往環(huán)境和人際關系能使孩子們心情舒暢?身心愉悅,培養(yǎng)樂觀豁達的品格,在當前乃至今后的生活中都能積極主動地適應環(huán)境,應對各種問題?

然而,現代科技的發(fā)展使得孩子們更多的是面對電視機?電話?電腦網絡等,而缺少與人面對面交流溝通的機會,少年兒童在人際關系方面的問題越來越突出,甚至比學習問題還要嚴重?據北京市青少年服務咨詢服務中心對6萬多人次的調查,人際關系方面的問題占42%,而學習方面的問題占27%?在筆者近期對三到六年級學生抽樣調查中發(fā)現有50%以上的學生都有或多或少或大或小的來自人際交往方面的困惑和問題,因此,對小學生人際交往的心理輔導成為我們當前心理輔導教師的重要任務之一?

一、小學生人際交往不良心理表現

根據我十多年的班主任工作經驗和從事心理輔導教師多年來對學生的人際交往心理發(fā)展狀況分析發(fā)現,小學生在人際交往方面主要存在以下幾種不良心理傾向?

1、怯懦心理

生性內向?靦腆的孩子在人際交往中更容易出現怯懦心理,他們不善于主動和同學交流,心中有話不敢跟父母老師說,無論在學校還是家里話都不多,是容易被集體忽視的一類人?這種孩子在小學低年級較多,隨著年級的增長,若能敞開心扉糾正怯懦心理,也能順利與人交往?

2、自卑心理

與怯懦的孩子不一樣的是有自卑心理的孩子性格不一定內向,但是由于家境?長相?智力?特長等外在的原因導致其產生自卑感,缺乏自信心,他們害怕失敗?害怕嘗試?害怕拒絕,也因此缺乏與人交往的勇氣?如果不善加引導,自卑的孩子將逐漸喪失膽識?魄力和獨特個性?

3、自負心理

這種孩子也許能說會道?才華出眾,深得老師的寵愛,在與同學交往時他們趾高氣揚?盛氣凌人,不會欣賞別人,習慣對人發(fā)號施令?在低年級也許他們在同學中有一定的威信,但隨著年級的升高,同學們都不愿意和有這種心理傾向的孩子交往做朋友?

4、逆反心理

這種孩子內心非常想與人交往,希望受到別人的關注,他們喜歡與人抬杠,也許會在課堂上故意搗亂,對任何事情,不管是非曲直,他們的意見總是與人相左,想借此引起別人的關注,結果往往適得其反?

5、倔強心理

性格倔強的孩子在與人交往中愛鉆牛角尖?與人較勁,遇到問題不善于變通,不愿與人妥協,往往造成不可調和的矛盾,決定了人際交往中的失敗,最后朋友會越來越少?這種心理的孩子也容易造成親子關系?師生關系的緊張?

6、嫉妒心理

嫉妒是伴隨著競爭而來的,在小學高段尤其是畢業(yè)班中,面臨著初中升學的競爭,同學之間開始出現猜疑?保密?不信任?留一手等,有些孩子在競爭中還出現了嫉妒?憤恨等不良心理,使得原本美好的友誼蒙上陰影?

7、勢利心理

按理說,小學生是比較純潔的,不應受金錢權勢等不良因素的影響,但現在的社會商業(yè)氣息濃厚,也或多或少影響了小學生?有的孩子就有這種“勢利”心理,愛結交對自己有利的朋友,巴結那些有錢的或是學習成績好的孩子,而且見風使舵?過河拆橋,長此以往,對自己的人格魅力造成了損害?

二、小學生人際交往心理輔導策略

1、糾正不良心理樹立交往信心

人際交往中的不良心理傾向是孩子進行人際交往中的“絆腳石”,因此首先要幫助孩子糾正人際交往中的不良心理傾向,樹立與人交往的信心,以良好的心態(tài)與人交往?

有怯懦?自卑心理傾向的孩子不敢主動與人交往,教師要多鼓勵,多發(fā)現其閃光點,經常當眾表揚他們,幫助孩子認識自我,肯定自我,樹立自信心?我以前有一個學生小周,三年級時從四川插班過來,其方言經常引發(fā)同學的笑聲,對陌生環(huán)境的不適應和對自己講不好普通話的自卑感使他一度自我封閉,不愛與人交往?于是我一方面特意安排班中比較熱心的同學做他同桌,主動和他交朋友;另一方面在課外幫助他糾正發(fā)音,課堂上經常表揚他作業(yè)字跡端正?作文寫得好,他的每一點進步我都不忘向同學通報?漸漸地,小周活躍起來了,四年級當上了小隊長,五年級當上了中隊委員,在同學中人緣很好?

自負?逆反?倔強的孩子往往交不到朋友,心理輔導中教師要幫助其認識自己為什么不受人歡迎的原因,從改變自身做起?比如有的孩子說話語氣很沖,和同學發(fā)生沖突即使是自己的錯也不愿承認錯誤,還有總是和別人唱對臺戲等,這些都是人際交往中的不良因素?

“嫉妒”破壞人際關系的和諧?當一個人嫉妒另一個人的時候,就不會對那個人友善?熱情,兩個人的關系必然冷淡?嫉妒的對象越多,關系冷淡的對象越多,這就給人際交往帶來極大的妨害?要善于引導嫉妒心強的孩子學會控制?排遣嫉妒心理,告訴他們尺有所短?寸有所長?

有“勢利”心理傾向的孩子因為其交朋友的動機不純,也往往交不到真正的朋友,要讓他們認識到友誼的珍貴,告訴他們友誼是無法用金錢衡量的,要克服功利心理,結交真正的朋友?

2、組織多彩活動創(chuàng)設交往氛圍

組織活動是最好的人際交往心理輔導模式,在豐富多彩的集體活動中學生學會合作?學會交往,獲得參與?獲得發(fā)展?(1)班級活動?組織如郊游?登山?野炊等需要團結?合作?互助的班集體活動給學生多方交往合作的機會,增進同學間的友誼?還有以小組為單位的競賽活動?學習活動?調查活動?綜合實踐活動等調動每個學生的活動積極性和交往的熱情?(2)心理輔導活動?根據不同年級學生的心理特點組織以人際交往為主題的團體心理輔導活動,有針對性的解決不同時期孩子的人際交往問題?如低年級開展“我喜歡和大家一起玩”?“我愛我的小伙伴”——同伴關系心理輔導;“親親一家人”?“爸爸媽媽在愛我”——親子關系心理輔導;“我當小老師”——師生關系心理輔導;中高年級開展“做個受歡迎的人”?“當我被誤會的時候”——人際問題輔導;“不做有嘴沒腦的小喇叭”?“我贊美別人我朋友多多”?“合作多快樂”交往技巧輔導??(3)團體合作游戲?像“老鷹捉小雞”“撒漁網”等傳統(tǒng)小游戲,寓教于樂,讓學生在活動中體驗集體游戲的快樂,學會合作?近年來我們學校少先隊啟動“歷奇為本輔導訓練”,即借助簡單器械?設施,精心設計一系列的游戲活動,如“諾亞方舟”?“同舟共濟”?“穿越黑洞”?“孤島求生”等游戲,讓隊員處于一個陌生新奇的環(huán)境中,面對各種不同的挑戰(zhàn),發(fā)掘個人潛能?促進合作交往?激活團隊創(chuàng)造力?

3、端正交往態(tài)度學會正確交往

人際交往的關鍵是態(tài)度,有什么樣的交往態(tài)度,就有什么樣的交往行為,也就產生什么樣的人際關系?小學生由于受自身認識水平發(fā)展的限制,容易產生認識上的自我中心,有的學生在人際交往中遇到障礙往往不會從自身角度分析,總是覺得別人對自己有看法,牢騷滿腹,煩惱重重?我經常從學校的“知心姐姐信箱”中看到這樣的心理咨詢單:“為什么班中的同學都不愿和我交朋友?為什么他們都說我很兇?”“為什么父母不理解我?我不想和他們說話,他們還總是對我嘮嘮叨叨?”“我看見老師總是很害怕,不知道怎么和老師交往?”……如果能幫助孩子從改變自身做起,端正交往態(tài)度,問題便迎刃而解了?

(1)對待同學朋友真誠友善,團結合作?古時候用“忠肝義膽”“為朋友兩肋插刀”等字眼來贊美“肝膽相照”的朋友情誼,可見“真誠”是良好人際關系的開端,結交朋友要彼此真誠,同伴相處要坦誠相見,不弄虛作假?還要教育學生與同伴相處態(tài)度友善,熱情大方,說話謙虛謹慎,注意分寸,在集體生活中學會商量?等待和忍耐,學會退讓和妥協,學會忠誠與守信,學會寬容和信任,學會傾聽和接納,這些都是維持良好人際關系所必需的技能和態(tài)度?

(2)對待家長教師尊重信任,理解關愛?“尊重”是孩子與父母老師相處最起碼的要求,有了尊重,才能虛心聽取家長教師的意見和教誨,有了尊重,才能構建良好和諧的親子關系?師生關系?其次是要信任家長和老師,調查顯示,大部分學生傾訴的對象多為同學朋友甚至日記,很少想到父母教師?要讓學生知道父母老師都是愛自己的都是愿意幫助自己的,他們社會經驗豐富,應該信任他們有事求助他們,把他們當作朋友?

很多孩子認為父母老師對自己“理解關愛”是應該的,總是抱怨父母老師不理解自己?不關心自己,其實“理解關愛”是相互的,要教育孩子學會換位思考,理解父母老師工作的辛苦,對自己的關心愛護,也學會關愛回報父母老師,即使是幫父母洗一次碗,在勞累時為父母捶捶背,為老師倒一杯茶??還有不卑不亢?熱情大方?謙虛友善等也是與家長教師交往的正確態(tài)度?

4、講究交往技巧溝通從心開始

有的同學常常有這樣的困惑:想和別人友好相處,但是不知道怎樣才能贏得大家的喜愛;朋友之間鬧矛盾了,不知道怎樣調和;遭到別人誤會了,不知道怎樣澄清事實??這就牽涉到一個交往技巧的問題?隨著人際交往范圍的擴大和社會閱歷的豐富,人們能逐漸領悟到一些交往技巧并善加運用?但小學生沒什么人際交往經驗,所以在心理輔導中我們可以教給學生一些基本的人際交往技巧?

(1)學會結交新朋友?俗話說“多一個朋友多一條路”,鼓勵孩子帶著真誠的微笑主動與人交往,要相信自己是受人歡迎的,適當的場合表現自己,讓別人記住你,同時也學會記住別人的名字,在別人需要的時候伸出援助之手,這樣一定能結交到真正的朋友?(2)學會傾聽和交談?愛出風頭,在人群中喋喋不休?不顧別人感受的人一定不是受人歡迎的人,善于交談的人能夠找到對方感興趣的話題,調動交往的氣氛,成為受歡迎的談話伙伴?越是小的孩子越不會傾聽,要引導孩子學會傾聽,用眼神示意對方“我在專心聽你講話”,不要打斷對方的話,適當時抱以肯定的回答?(3)學會贊美和感謝?“贊美”是友誼的催化劑和保鮮劑?小學二年級語文有一篇課文《稱贊》,文中小刺猬稱贊小獾的小板凳一次比一次做得好,令小獾重拾信心做出了小椅子,同時小刺猬也得到了小獾的感謝和友誼?可見真誠?適時適當地贊美是于人于己都有利的?當然還要學會感謝,學會感恩,并且要用行動表現出來,即使是一個微笑?一句真誠的感謝,你都會令別人愉快令自己也感到幸福?(4)學會拒絕,消除誤會?與人相處中,我們總有說“不”的時候,坦陳自己的困難,學會委婉地拒絕別人,既使自己不為難又使別人心無芥蒂地接受你的拒絕,這就是拒絕的藝術了?如果受到別人的誤解,一定要以實際行動消除誤會,當語言無效時,要相信時間能證明一切?

第五篇：小學生信息素養(yǎng)教育目標和信息能力培養(yǎng)

小學生信息素養(yǎng)教育目標和信息能力培養(yǎng)

關鍵詞 課程改革 人文德育 交往式教學

摘要 文章針對高等職業(yè)技術學院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結了課改的實踐經驗，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應的交往式教學模式。人類正步入一個以因特網為標志的網絡化、信息化的時代，信息已成為社會發(fā)展至關重要的資源，成為推動社會進步、經濟和科技變革的動力之一。為了提高人的素質，教育的超前性需求更為迫切。許多發(fā)達國家已經開始把注意力放在培養(yǎng)學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力。中小學教育是整個社會的基礎教育，培養(yǎng)學生在信息社會中生存和發(fā)展所必備的信息素養(yǎng)已成為時代發(fā)展對教育的現實要求。本文擬從信息素養(yǎng)的內涵、教育目標、能力構建要素和培養(yǎng)途徑上，探討小學信息教育的新思路。

一、對信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育內涵的界定

信息素養(yǎng)（Information Literacy），這個概念是由美國信息產業(yè)協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）在1974年首先提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為：“利用大量的信息工具及主要信息源使科技的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內涵不斷地得到充實和豐富，現在的具體含義是指：有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯網等）獲取、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面。它是人的整體素質的一部分，是未來信息社會生活必備的基本能力之一。

所謂信息素養(yǎng)教育，是一種以培養(yǎng)學生信息意識和信息處理能力為目標的教育，它不僅包括傳統(tǒng)的圖書用戶教育，還包括計算機運用技術、網絡運用技術和信息檢索技術的教育以及信息意識、信息觀念、信息道德、信息法規(guī)等方面的教育。它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養(yǎng)學生具有適應信息社會的知識結構，開發(fā)學生可持續(xù)學習能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的素質教育。

二、小學生信息素養(yǎng)教育的基本目標和信息能力培養(yǎng)的關鍵要素 1．小學生信息素養(yǎng)教育的基本目的 小學生的信息素養(yǎng)教育應遵循小學生的生理條件、學習心理的規(guī)律，立足于促進小學生的精神發(fā)展、道德觀念發(fā)展、社會適應能力發(fā)展和文化素養(yǎng)發(fā)展這樣四個發(fā)展目標上。具體表現為：

——通過信息素養(yǎng)教育促進小學生的精神發(fā)展。它主要包括自我意識、潛能和對自身優(yōu)缺點有一定的認識，產生自身的求知欲，能夠試圖用自己的認知回答生活中的一些基本問題，具有初步的批判性思維和主動學習的精神意向，而使自己的內心世界得到充實和發(fā)展。

——通過信息素養(yǎng)教育促進小學生的道德觀念發(fā)展。它主要包括學生理解對與錯、負面道德、關注他人、試圖做對事情的愿望、對行為結果做出反應和對自己和他人的寬容。作出負責任的道德選擇并付諸行動。

——通過信息素養(yǎng)教育促進小學生的社會適應能力發(fā)展。它主要包括理解家庭和社會成員的責任和權利，具有和他人協同工作的一些基本能力，顯示出一種主人翁意識和漸增的參與意識，對自己集體、學校、生活的社區(qū)的進步發(fā)展做出自己的一些貢獻。

——通過信息素養(yǎng)教育促進小學生的文華素質發(fā)展。它主要包括理解各民族文化傳統(tǒng)，具有一定的文化欣賞和反應藝術的體驗與經歷的能力，尊重自己和他人的文化傳統(tǒng)，對別人做事的方式及與自己的差異保持好奇心，具理解、欣賞異域文化風格的能力。

2．小學生信息素養(yǎng)的關鍵技能要素

小學生信息素養(yǎng)的技能要素主要體現在以下幾個方面 ：

（1）具有交流思想的基本能力——說、聽、閱讀、寫作的能力。（2）具有數字運用能力，包括發(fā)展一系列計算技能和在各種背景中應用的能力。

（3）具有信息技術能力，包括使用一些簡單的信息資源和通訊技術工具去發(fā)現、分析、綜合、評價和呈現信息的能力。

（4）具有協作能力，包括能夠參與小范圍和整個班級討論的能力，以及與他人共同迎接挑戰(zhàn)的能力。

（5）具有自我提高能力，包括批判性評價工作和學習內容，確認提高自身學習和行為表現的方式。（6）具有解決問題的能力，主要包括學生發(fā)展的技能和策略這些技能和策略可以解決在學習和生活中面臨的實際問題。

3．小學生信息素養(yǎng)的思維技能要素

小學生信息素養(yǎng)的思維技能主要包括以下幾個方面：

（1）具有思維能力和求知意識，能夠關注“學會怎樣去學習”。（2）具有信息處理技能，能根據需要尋找和搜索相關信息，整理、分類、排序、比較和對比信息，分析部分和整體的關系。

（3）具有推理技能，能使學生對選擇和行為作出推理，得出不同點和作出推論，使用準確語言表達思想，通過推理和使用證據作出判斷和決定。

（4）具有調查技能，能使學生發(fā)現相關問題，提出和定義問題，準備所做內容和怎樣調查，預測效果，檢測結論，發(fā)展思維。

（5）具有創(chuàng)造性思維技能，可以使學生綜合和擴展思維，檢測假設，應用想象，尋找變革性效果。

（6）具有評價技能，能夠使學生評價信息，判斷他們讀、聽和做的內容的價值，提高自身和他人工作或思想的價值判斷標準。

三、培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的幾種有效的途徑

1． 開設小學信息技術課程，為提高小學生信息素養(yǎng)提供課程的保證。我校為適應未來信息化社會對人才發(fā)展的要求，整合了學校現有的電化教學設備，添置了多媒體教室的上網設備，充分利用新購進的“TOP2000巨龍多媒體教學網絡系統(tǒng)”的交互優(yōu)勢，開設了小學信息技術教育課程。參照教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》精神，制訂了柳鐵五小小學生信息技術教育課程內容（如下表）。

2．采用“普及+特長”的兩條腿走路的方式，溝通學科聯系，為提高小學生信息素養(yǎng)提供教學的保證。

隨著網絡技術、人工智能技術、多媒體信息技術的發(fā)展，單純的計算機學科教學，遠遠不能完成實施信息素養(yǎng)教育的任務，把計算機作為學生的認知工具，結合到其他學科教學之中，幫助學生主動進行知識的意義建構，已成為新時代信息技術教育的主流方向。我校通過多學科結合化教學和課外活動兩種教學方式，采用“普及+特長”兩條腿走路的課程措施來提高小學生的信息素養(yǎng)。我們的具體安排是：（1）計算機基本常識與指法訓練，網絡的簡單應用，用瀏覽器搜集材料。（2）漢字輸入（智能全拼、智能ABC輸入法與認知碼）；

（3）WINDOWS基本操作，重點突出WINDOWS的基礎知識和基本操作，部分安排了程序管理器、用畫筆畫圖、用書寫器寫文章、文件管理器等內容。

（4）對這三項計算機應用基本能力力求全體學生掌握（納入課程計劃，全學期約60課時）。

① DOS入門，DOS以目錄命令為主； ② 二維動畫（FANTA）； ③ LOGO語言初步等。

在我國的高等院校普遍開設的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術學院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質、道德素質、法律素質，以提升學生綜合素質。然而，隨著職業(yè)技術教育的不斷強化和市場經濟的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標、形勢和任務下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學本身存在的弊端也使課程教學在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學存在的問題，進行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。

三、當前高職院校德育課存在的主要問題(一)德育教學體制的弊端

1.理論教學與實踐教學相脫節(jié)，直接導致德育實效性不強。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重知識的認知，往往以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯系。囿于特定的、固定的課堂教學空間和環(huán)境，教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內容，更少參與和體驗。德育課程確實包含著確定的理論、知識和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識，更重要的是要站在社會發(fā)展的現實中，作為影響學生精神世界的一種力量，通過對話、交流和關懷，引領生命走向真善美，去體認生命的價值，顯現生命的意義。而在實際教學過程中，我們往往以教材理論為“法定知識”，過分尊重其權威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時，基本理論和基本知識是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學的全部，沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投人熱情去關注，甚至不聽講。

2.德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術教育以培養(yǎng)訓練職業(yè)應用能力為重，是使學生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強調其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們在理論上和政策上毫無例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對社會功利化的評價，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設置是以我國高等學校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個性特點、專業(yè)特色不能得到直接的體現。

如果德育教學實踐中對此狀況不能給以充分的考慮和扭轉，那么在以就業(yè)為導向、以市場崗位需求為核心的職業(yè)教育場景中，德育必然處于尷尬境地，甚至會產生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標中，專業(yè)課程的學時很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學時間而成為專業(yè)特色建設的不利因素。如此現狀，如何實現德育的普遍共性與職業(yè)技術教育的特殊個性有機結合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當務之急。

(二)德育課堂教學模式的弊病

1.封閉性。教學內容以教材為中心，教材中是經過社會選擇的、預成的、具有權威性的所謂“法定知識”，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生無形中成為被動接受知識的容器。教學方式封閉：德育的主要教學方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸的定式，缺乏師生交流和互動;教學的環(huán)境封閉于進行課堂教學的教室，遠離生活實踐場景;考核評價的方式封閉保守，沿用其他知識性學科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學習效果與教學效果的特殊性，將其等同于教學效果外顯、可測的純理論學科，德育智育化了。

2.單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對的話育應該承擔起引領學生精神成長的主要職責。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標和整合的基礎，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協調的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現有的條件下擔當起人文教育的職責。但人文教育的內涵和領域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們怎么予以選擇和定位?這是首先應該思考和解決的問題。

在人們求職生存的現實需要中，知識教育和技能教育被強化，而人、人的思想、情感、價值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關聯的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對的不正是這些問題嗎?我們的德育就應定位在這個意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應是，以人為出發(fā)點，強調人的和諧發(fā)展，致力于促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現，幫助學生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認識自己、理解他人、處理人際關系和社會上各種復雜問題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個體人生意義與社會價值實現統(tǒng)一起來。

(二)超越傳統(tǒng)教學模式，建立交往式教學模式

人文德育要面向學生的思想、情感、價值觀念，重視學生個體的人生體驗，在貼近學生生活的層面上作用于學生的人格成長，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗、感悟等形式使學生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學模式的封閉性、單向性、被動性和程式化必然阻礙德育觸及學生的主觀世界，我們適應人文德育的思路，在實踐中嘗試采用了交往式教學模式。交往式教學突出教與學雙方互動，進行相互信息交換和交互作用，它不以學生獲得成熟認識成果為目標，而以發(fā)展學生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學具有開放性、平等性、互動性的特征。

在“普及與提高”教學環(huán)節(jié)上，我們力求通過信息與通訊技術工具和信息資源的應用來支持學生們在其他學科的學習，促進課堂教學質量和學生學習效率的提高，培養(yǎng)小學生良好的信息素養(yǎng)。我們改革了傳統(tǒng)的教學方式和模式。例如，為了提高小學生的現代信息技術應用能力，我們通過小學語文“四結合”課題，把識字教學、電腦運用、閱讀理解和作文訓練有機地結合起來，充分發(fā)揮現代教育技術在教學領域中的作用。從一年級起在語文課內開展計算機課程教育，以基本指法訓練為重點，并選擇智能全拼音輸入法和認知碼輸入法進行漢字輸入教學。實踐證明，這兩種輸入法的教學有利于提高學生學習語文的效果。拼音識字是小字低年級語文教學的重要內容。我們在二年級上學巨大作用就要求實驗班的學生學習用全拼音輸入漢字。經過一個學期的教學，實驗班學生在漢字和拼音的學習成績方面，非常顯著地高于平行班級?！罢莆諠h字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和結構，分析、記憶字形，理解字義”是小學語文低年級教學的重要內容。我校運用認知碼進行語文“四結合”教學試驗，經過T檢驗，實驗班學生在識字、寫字、筆順等方面的成績明顯優(yōu)于對照班，認知碼輔助識字教學取得了顯著成效。

在“特長發(fā)展”環(huán)節(jié)，我們根據教學、自然、社會、美術、音樂等學科知識特點，讓學生學會信息處理的一些方法，培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)。例如，我們從基于Html超文本鏈接的Web環(huán)境下的Internet網絡上下載或通過Authorware和奧思等多媒體創(chuàng)作軟件制成小學各學科教學大型信息庫。充分利用“Top2000巨龍多媒體教學網絡”的交互特性，幫助學生提高學習效率。例如，數學解題方法集成和數字單元教學信息庫。當學生學習某一單元需要拓展課外知識時，就可以通過網絡服務器上的瀏覽器，采用輸入關鍵詞的方法調出相關信息列表，進入相關內容的學習。比如《平面圖形的周長與面積》工具軟件就為學生開列了周長和面積區(qū)別的意義區(qū)別法、公式區(qū)別法、計量單位區(qū)別法、口訣區(qū)別法、觀察區(qū)別法、演示區(qū)別法這樣六種學習方法指導。尤其是演示法軟件采用可視化編程，設置隨機輸入數值的“動一動、剪一剪、拼一拼、比一比”工具模塊，讓學生動手操作。從長方形面積公式的推導入手溝通正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形、扇形、環(huán)形等幾種平面圖形面積公式之間的聯系。數學解題方法集成模塊更方便小學生從索引中調入數學方法列表，在具體問題情境中抽象、歸納、概括出數學方法的應用，找到解決問題所需要的方法和技巧，從而培養(yǎng)學生的自我學習能力，掌握科學的思維方法。自然課“地震”一課我們就制作了“地震的成因”、“地震的危害”、“地震的預報”等系列信息庫。社會課“我國的少數民族的節(jié)日與習俗”，我們制作有“少數民族習俗”、“民族服飾”、“民族節(jié)日”、“民族風云人物”等資料庫。美術課，我們制作有一系列的油畫、水粉畫、木刻、風景、人物、世界名畫欣賞、兒童畫欣賞等工具圖片庫，學生們可以通過計算機輔助設計系統(tǒng)來完成美術作品創(chuàng)作、設計。同時，我們的網絡服務器已經鏈接了相關的教育教學網站，學生可以啟動IE在廣闊的網絡世界里進行英語、藝術、音樂等科目的在線互動性學習與探究。為了溝通學科知識的聯系，我們設計了基于網絡技術的主題教育。比如，“2008北京申奧”電子隊會。要求學生上網或到圖書館搜集有關奧運歷史、奧運精神、中國申奧的有利條件和面臨的挑戰(zhàn)、中國體壇健將錄、中外報刊奧運新聞報道等信息。學生或手抄筆記，或在同學、家長的幫助下，根據自己的意圖以文本、圖像、表格、聲音、多媒體呈現等形式，利用存儲器工具（1.44MB軟盤、CD-ROM）有效地存儲信息。在課堂上宣讀自己關于北京申奧的專題小論文，或利用教室網絡服務器做課堂公布，包括發(fā)送E-mail在內的同學之間和師生之間的信息共享、信息交流。這是具有前瞻性的教育措施，它著眼于培養(yǎng)學生的信息處理能力，促進學生批判性思維和主協性學習能力的提高。

3．開展文獻信息課教學，為提高小學生信息素養(yǎng)提供實踐保證。目前，我國小學基本上沒有開展文獻信息課教學，學生缺乏系統(tǒng)的文獻信息知識教育，缺乏有關文獻信息檢索、識別、歸類、整理的技能訓練。為此，我校開設了文獻信息課，循序漸進地向學生們系統(tǒng)傳授有關文獻信息的知識和技能，了解和熟悉各種信息源（包括圖書館、因特網等）的使用規(guī)則和方法，使他們的信息意識、信息道德、信息識別能力、信息檢索檢索技能等信息能力逐步得到提高。在文獻信息課教學中，我們注重理論聯系實際，注重實際操作練習和范例、案例的生動講解。我們根據小學生的知識水平和接受能力，把復雜的圖書、期刊檢索途徑與檢索方法用通俗化的語言加以闡述。同時，采用生動有趣的活動方式教縱橫學生通過查找書刊的索書號、期刊名、書刊分類目錄等途徑快速地查找到書籍的方法。我們先組織小學生去黨校圖書室參觀、學習，再分批安排學生當學校圖書室保管員。對成績優(yōu)秀的學生利用節(jié)假日組織他們去大型圖書館“見習”，讓學生從家里借些書籍來按圖書分類法創(chuàng)辦一個“班級圖書室”。布置一些學生們感興趣的有能力完成的超教材的課外作業(yè)，如調研報告、專題論文、讀后感、創(chuàng)作和設計活動等等。通過這些作業(yè)，促使學生們離開課本走上社會，主動走進圖書館，從各種信息源中廣泛地獲取信息，在不斷的搜集、判斷和組織信息中進一步鞏固學到的文獻信息知識，不斷開拓視野，提高信息應用的實際能力。

要把提高小學生信息素養(yǎng)落實到實處，學校網絡化的電子圖書館的作用就不可低估。如果沒有一個方便學生查閱和擁有豐富信息量的現代網絡化的圖書館，那么教師和學生們一旦遇到難題或需要查詢信息資料就難以在短期內獲得及時的信息支持。對學生自學能力的培養(yǎng)、學校的信息素養(yǎng)教育將只是一句口號而已。因此，如果要想使學校辦學水平、教育教學質量有新的突破，就必須加大對圖書館的資金、管理的投入，實現在館舍、庫藏書籍的數量、質量、管理員工的業(yè)務素質、管理水平、自動化網絡化建設水準上有一個重大的突破，才能適應信息素養(yǎng)教育的時代要求。

5．提高教師的信息素養(yǎng)，為提高小學生信息素養(yǎng)提供師資保證

如今，科學技術迅猛發(fā)展，知識觀念日新月異。一個教師如果不能及時獲取該學科發(fā)展研究的新信息，就會影響教學內容的更新，甚至還會所一些已經過時的觀點傳授給學生。一個自身缺乏求知欲和創(chuàng)新能力的教師是無法培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學生的。目前，在我國小學教師隊伍中，由于主觀和客觀的各種原因，信息素養(yǎng)普遍較差，在信息意識、信息能力、信息知識等方面難以適應信息化社會的教育要求。解決這一問題的最好途徑就是抓好教師職后的信息素養(yǎng)的繼續(xù)教育，讓教師們通過系統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程教育，獲取有關提高信息素質的系統(tǒng)知識，達到強化信息意識、提高信息能力的目的。教師自己也必須在教學之余不斷地學習，一定要學會利用圖書館、國際互聯網等信息源從中獲取新信息和新知識，更新自身的知識結構和思維方法，不斷地優(yōu)化教學，探索出適應素質教育的教學方法