第一篇：信息技術與各學科整合的研究實施方案

實施方案

信息技術與各學科教學整合的研究實施方案

長春市正陽小學課題組

一、研究課題的提出

面對21世紀，世界正向高科技信息化社會邁進，這就需要與之相適應的高智能、高素質(zhì)的人才。伴隨著信息時代的快速發(fā)展，現(xiàn)代的教育技術與教育觀念面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代信息技術教育是運用一定的教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過開發(fā)利用教學資源和優(yōu)化教學過程，建立適應時代發(fā)展、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的一種現(xiàn)代模式?，F(xiàn)在，國內(nèi)外總結的信息技術用于學科教學的教學模式主要有：⑴基于計算機多媒體技術應用與課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式。⑵基于網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學模式。⑶基于傳統(tǒng)媒體與“多媒體組合課堂教學模式”。⑷以虛擬技術為基礎的虛擬教學模式。這些電化教學、多媒體計算機輔助教學的乃至網(wǎng)絡化教學又更多地把信息技術作為教學手中的輔助教學的工具。教學中還存在著諸多問題，如：大部分教學仍停留在計算機與輔助教學模式層面上；網(wǎng)絡資源還沒有得到有效開發(fā)利用；教學中忽視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等。這些要求對信息技術教育必須進行理論與實踐的研究。而對信息技術與各學科整合的研究恰恰可以將信息技術自然轉讓到學生手中，使之成為學生認識的工具，教會學生學習，使學生學會認識，學會生存，為學生的終身發(fā)展打下牢固的基礎，同時一課題的研究滿足了基礎教育課程改革的需要。

基于以上幾點原因，我校領導站在課程改革的高度，確定了信息技術與各學科教學整合的研究。

二、研究目標和理論基礎

㈠ 研究目標：本研究以實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。最終目的是以其他學科知識的學習作為載體，把現(xiàn)代信息技術作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，教師與學生都積極參與到整合中來，學生既是知識的構建者，又是現(xiàn)代信息技術的使用者。在現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)和解決問題的綜合能力上得到雙重提高。從而在學習現(xiàn)代信息技術的同時，培養(yǎng)學生解決其他學科問題的綜合能力，最終使學生在主動探索中完成意義建構的學習過程，為學生今后開展自主性、研究性學習打下基礎。具體研究目標為：

1、揭示“信息技術與各學科教學整合2、構建信息技術與各學科整合的教學模式

3、提高教師和學生信息素養(yǎng)

㈡ 理論基礎

1、人的全面發(fā)展理論

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的核心思想。該理論強調(diào)學校教育必須為學生的全面發(fā)展提供資源環(huán)境，就是要突破書本作為知識來源的限制，用各種相關資料來豐富封閉的孤立的課堂教學，極大擴充教學的知識量，使學生不再是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊視野，擴展知識，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

2、新課程理論

新課程理論中強調(diào)信息技術與教學的整合，重視信息技術對于改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式的積極作用。強調(diào)教學方式與學習方式的改變，強調(diào)教學中注重培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力，合作與交流的能力。

3、建構主義理論

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授獲得的而是學習者在一定情景即社會文化背景下，在已有知識基礎上，借助于他人(教師或學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得，即學習是一種積極主動的探索過程，學習的主體是學生，他們是知識的主動建構者。建立學生為中心的學習環(huán)境，學習要建立在信息之上，但又要超越給定的信息。在建構主義學習理論指導下，信息技術逐漸從教學輔助工具轉變成學生的學習伙伴認識工具。

三、研究過程及方法

㈠ 研究內(nèi)容：

本課題主要在語文、數(shù)學和英語三個學科進行研究，其他學科為輔導研究，研究二至六年級進行。

語文學科：探索信息技術與語文識字教學，閱讀教學，作文教學整合的教學策略及模式。數(shù)學學科：探索信息技術與數(shù)學中數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用領域

1整合的策略與模式。

英語學科：為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，探索信息技術與英語教學整合的策略與模式。㈡ 研究方法：

本課題研究采用資料和文獻研究法，采用行動研究和經(jīng)驗總結法等相結合的方法，體現(xiàn)實驗的研究性和廣泛參與性，在研究過程中，充分尊重每一位教師的基礎經(jīng)驗。注重邊實驗、邊輻射、邊總結、邊推廣，突出實驗的成果，經(jīng)驗和典型，切實發(fā)揮課題研究的作用。

㈢ 研究步驟及任務：

本課題研究年限為三年，分三個階段進行。

第一階段：(2001.10—2002.9)課題啟動籌備階段。

主要工作是組建課題組，進行實驗教師培訓，查詢相關資料，信息技術環(huán)境建設，制定研究方案，先行啟動運作。

第二階段(2004.3—2005.4)實施階段。

在課題組的領導下，全面落實研究計劃，控制實驗過程，開展實驗研究及時總結，展示和推廣階段性成果。

這一階段主要工作包括：各學科教師制定課題研究實施計劃，開展研究工作，按計劃上研究課，寫課后反思，積累教學設計及研究心得、體會。課題組要求實驗教師第學期上三節(jié)研究課，聽20節(jié)課，撰寫一篇高水平論文，寫一本自學筆記，制作一件高水平課件。對學科課進行深入學習，對教材進行深入分析。學校定期召開課題研討會，促進階段研究成果交流，調(diào)整完善信息技術與各學科教學整合的策略與模式，形成豐富的課題研究第一手材料。

第三階段(2005.1—2005.5)實驗的總結驗收階段。

主要工作是整理課題研究的資料，確定了信息技術與語文、數(shù)學、英語教學整合的教學模式，形成課題研究的物化成果，撰寫結題工作報告和結題研究報告。

四、研究保障

為了加快信息化進程，保證課題研究的有效開展，學校在資金極其困難條件想方設法為課題研究提供必備條件，強有力的環(huán)境支持。

㈠ 組織保障

1、成立專門的研究領導小組，由學校主要領導親自掛帥，分管領導具體負責，選用素質(zhì)高，對此項研究有熱情的教師參與課題研究，形成一支強有力的實驗隊伍。

2、爭取教育行政領導的大力支持，聘請專家為課題顧問，確保課題研究目標的落實。

3、定期舉行課題組成員的研討與培訓，不斷加強課題組成員自身的學習和提高。

4、對每階段的課題工作進程進行檢查，保證課題達到預期效果。

㈡ 物質(zhì)保障

1、加大科研經(jīng)費的投入，保障研究的硬件設施和軟件資源。

2、帶領實驗教師外出學習與考察，在物質(zhì)上做好充分準備。

㈢ 制度保障

建立科研獎罰制度，鼓勵廣大教師參加科研，調(diào)動教師科研的積極性。

五、研究經(jīng)費預算：(研究經(jīng)費完全自籌)

1、硬件建設：約80萬元

2、教師培訓：5萬

3、軟件開發(fā)：8萬

4、購買資料與印刷：3萬

六、“信息技術與各學科教學整合的研究”課題組成員：

組長：王淑榮

副組長：孔祥云、尹芳

指導教師：欒曉薇、鄭東慧

語文研究教師：聶衛(wèi)芳、董明、荊燕、孫笑、崔麗妍、魏萍嬡、趙洪霞(語文組長：聶衛(wèi)芳)數(shù)學研究教師：欒曉薇、趙慧俐、何彥艷、鄒海燕、陳玲、王淑敏、高艷、徐曉航(數(shù)學組長：鄒海燕)

英語研究教師：馬龍麗、周萍、盧珊、李春艷、吳丹(英語組長：馬龍麗)

信息技術教師：孫力、呂冬、魯越、于吉、黃鴻艷、彭杰

第二篇：信息技術與各學科教學整合研究工作報告

工作報告

信息技術與各學科教學整合研究工作報告

長春市正陽小學課題組

伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，借助現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，應用現(xiàn)代教育技術改變學校課堂教學的現(xiàn)狀，已成為我國基礎教育走向現(xiàn)代化的必然選擇。基于這樣的認識，我校于2001年10月，承擔了中央電教館的子課題，“信息技術與各學科教學整合的研究”課題，在總課題組的周密計劃、精心組織關懷指導下，經(jīng)過全體實踐教師不斷探索和努力實踐，取得一定成效。下面僅就課題的工作情況作簡要回顧。

一、第一階段（2002年9月前）課題啟動籌備階段

1、建立課題研究機構

學校成立了以王淑榮校長為組長，孔祥云副校長和尹芳主任為副組長，欒曉薇和鄭東慧兩名教導主任為指導教師，課題研究領導小組。將課題組實驗教師分為語文、數(shù)學和英語三個研究小組，并有信息技術教師參與，共31人，為課題研究提供了組織保證。

2、注重教師培訓與提高工作

整合的關鍵是教師，離開教師的積極參與，整合將無從談起。此期間認真組織課題研究小組成員集中學習與課題相關的理論知識，如：學習《走進新課程》、《學科課程標準》等新課程理論書籍，學習《中國電化教育》《上海教育》等教育期刊。并制成學習題綱、目錄、索引，讓教師反復研讀。與此同時，我校還尋求市區(qū)教研室、教科所、附小、一實驗特級教師等專家教授的引領指導，邀請附小宋喜榮校長、于曉琳特級教師進行教學現(xiàn)場聽課指導，邀請潘景峰院長講新課程新理念講座，陳鐵橋教授講創(chuàng)新思維的發(fā)展講座，二實驗黃寶國校長講作文教學理論與實踐講座，為課題研究奠定了理論基礎。學校信息技術教師，多次對課題組成員進行計算機輔助教學、多媒體課件制作、專題學習網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡建設的培訓，提高教師專業(yè)技術水平，為教育教學的研究奠定了技術基礎。

3、確定課題的研究項目，并撰寫課題研究實施方案，經(jīng)過前期理論學習和培訓，以及文獻資料的研究，課題組對課題研究的題目進行了詳細的研討和論證，最后確定為《信息技術與各學科教學整合的研究》，并撰寫課題研究方案，規(guī)定了課題研究的時間安排和課題研究的具體任務。

4、確定課題研究工作思路。

為保證課題研究與常規(guī)教學、教研工作緊密結合，學校確立了“以研促培、以研促變”的研究思路，注重營造在教學中研究，在研究中教學的良好氛圍，突出“群眾性自我反思研究，實踐性的行動研究，理論提升教育科研”研究特點，確保研究工作實效性。

5、加大投入，完善軟硬件建設

硬件建設：學校資金在極其困難條件下，想方設法籌措大量資金，2001年10月投資近40萬元，建成多媒體教學交互系統(tǒng)，班班配置電視機，并將2兆光纖校園網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)；2002年7月投資40多萬建成大網(wǎng)絡教室，另完善多功能教室音響設備、錄像設備。信息化環(huán)境改善，滿足廣大師生的教學需求，為整合研究提供了必備條件，強有力的環(huán)境支持。

軟件建設：為給教師和學生提供豐富的信息資源，學校購置三辰影庫、知識性動畫，各學科圖片素材、影像光碟等1600張。

6、舉行課題的開題儀式。2002、8、29，在我校舉行了課題研究開題儀式，標志課題研究工作正式開始。

二、第二階段（2002年10月到2003年12月）

在課題組的領導下，全面落實研究計劃，控制實驗過程，開展實驗研究，及時總結、展示和推廣階段性成果。

1、積累了大量的研究資料

● 各學科教師制定課題研究實施計劃、總結。

● 信息技術與各學科教學整合的研究實施方案階段工作總結。

● “教師專業(yè)發(fā)展型學?！惫こ倘暌?guī)劃

● 典型課例、論文、課件、網(wǎng)頁制作。

● 整合課教學設計，教學活動研究文字與影像資料。

● 建立學校教科研網(wǎng)。

● 數(shù)學、語文科專題網(wǎng)頁。

2、在研究中調(diào)整完善信息技術與各學科教學整合的策略及模式。

工作報告

各課題組在不斷研究探索實踐中，構建了信息技術與各學科教學整合的基本模式。即基于多媒體計算機技術下主體性課堂教學模式；基于網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式教學模式；基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習教學模式。語文學科注重信息技術及網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與語文學科整合模式的研究，形成信息技術應用于識字、閱讀、寫作的教學模式。數(shù)學學科針對不同學習領域知識特點，形成信息技術應用于數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用的教學模式。英語學科針對低、中、高學生年齡特點，形成不同的教學模式。

3、開展研討交流活動

研究期間，學校多次為研究教師提供展示與交流機會。2002年12月開展了網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式教學模式教學研討交流活動，語文教師張健《鯨》一課，數(shù)學教師《快樂的動物》一課，受到市區(qū)領導與專家好評。2003年10月聶偉芳《驚弓之鳥》、鄒海燕《周長》在綠園區(qū)做了“新型教學方式與學習方式”現(xiàn)場觀摩課，孔校長在會上做了構建主體性課堂教學新模式的經(jīng)驗介紹，受到與會領導教師的認同。

4、開發(fā)科學實用校本教材

為促進學生全面富有個性發(fā)展，學校根據(jù)學生實際，社會對人才發(fā)展需要，開發(fā)低、中、高三冊信息技術教材。其中一冊一部分內(nèi)容已收錄到長春市信息技術教材，同時開發(fā)小學生語文1-----6年古詩電教教材，詩畫一體，激發(fā)學生學習古詩興趣。

三、第三階段（2004年3月至2005年4月）全面總結思考階段。

主要做了如下工作：

1、制定了關于結題工作的計劃，召開了全體課題組教師參加的結題工作會議，明確工作任務，籌備課題結題。

2、撰寫“信息技術與各學科教學整合的研究”結題研究報告。

3、撰寫“信息技術與各學科教學整合的研究”課題研究工作報告

4、整理課題資料，形成成果集。主要包括：課題研究報告、課題工作報告、課題研究論文、研究課例、課件、網(wǎng)絡等。

5、研究成果。

研究期間學校被評為國家級、省級、市級先進單位各一次，優(yōu)秀組織獎三次，教師撰寫論文獲獎近百篇，獲獎課例40節(jié)，獲獎課件50個，教學設計及說課20篇，網(wǎng)頁制作獲獎52人。4

第三篇：信息技術與學科課程整合研究實施方案

信息技術與學科課程整合研究實施方案

高 坎 中 學

2009.9

信息技術與學科課程整合研究實施方案

1、問題的提出

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，伴隨著科學技術特別是信息技術的不斷進步，世界各國都把信息技術作為新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標，一些發(fā)達國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學生一系列新的能力上，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的主要基礎。信息革命的浪潮加速著學校教育的“技術化”，社會的發(fā)展趨勢對學校培養(yǎng)人才的素質(zhì)提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才，永遠是教育不變的宗旨，如何培養(yǎng)成就人才所需的能力與素質(zhì)，必然是教育研究領域永恒的主題，技術特別是信息技術對教育發(fā)展的影響占有主要份額，在解決教育教學問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運用好信息技術使其為有效的解決教學問題，促進全體學生的個性發(fā)展，新型人才的快速成長，進而使教育更好的滿足時代與社會的需要，自然成為教育領域十分重要的研究課題。信息技術與學科課程整合，是為有效解決信息時代教育的面臨的問題——培養(yǎng)新型人才所需要的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力而提出的一種教學應用新思路、新方式、新途徑。學校在實施全國中小學現(xiàn)代技術實驗校的項目中，加大了資金投入，使現(xiàn)代信息技術環(huán)境有了很大的改變，學校的計算機網(wǎng)絡覆蓋全校所有的班級和辦公室，這為我們開展信息技術與 學科課程整合提供了良好的環(huán)境基礎。結合我校具體情況，我們選擇了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、信息技術七個學科開展研究。

2、研究內(nèi)容和目標 2.1、研究內(nèi)容

2.1.1、信息技術教育與學科課程整合研究 2.1.2、信息技術與語文課程整合研究 2.1.3、信息技術與數(shù)學課程整合研究 2.1.4、信息技術與英語課程整合研究 2.1.5、信息技術與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術與化學課程整合研究 2.1.7、信息技術與生物課程整合研究 2.2、研究目標 2.2.1、認知目標

·探討信息技術教育與學科課程整合的方法和規(guī)律；

·探索信息技術與學科課程整合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法和途徑；

·建構信息技術與學科課程整合的新型教學模式；

·開發(fā)適用信息技術與學科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發(fā)展目標

·提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力；

·提高學生的信息素養(yǎng)和信息能力；

·培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習方法和創(chuàng)新精神； ·促進學生認知能力的發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)。

3、研究理論基礎和原則 3.1、理論基礎

以建構主義學習理論為基礎，以新的課程改革為指導，結合教學實際，正確應用建構主義思想。體現(xiàn)出改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，建構新型的“主導—主體相結合”，主觀客觀相統(tǒng)一的教學方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實原則

在實驗研究中，要采取嚴肅科學態(tài)度，要正視和尊重客觀事實，如實地反映客觀事實，一切以客觀事實為根據(jù)，實事求是，不能對事實抱有偏見，不能按個人主觀愿望修正事實。3.2.2、理論與實踐相結合的原則

實驗研究既離不開相應的理論作指導，又離不開相應的實踐。在一定的理論指導下通過實踐獲得的材料要上升到理性認識，即材料進行分析、綜合找出事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出事物的規(guī)律，形成科學理論，實驗研究按照“實踐—認識—再實踐—再認識”最后形成理論的認識事物的規(guī)律。3.2.3、發(fā)展性原則

發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術工具的應用與教學內(nèi)容，目標相一致。3.2.5、結合性原則

課程學習方法步驟的設定與學生年齡特征、認知規(guī)律、發(fā)展水平相結合。

3.2.6、適度性原則

避免學生思維緊張、腦力活動強度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實驗以文獻法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結法堅持理論與實踐結合，進行行動研究。研究實施過程中應針對教育實踐中存在的問題開展研究，倡導以問題解決為中心的研究，在研究實施過程中注意尋找現(xiàn)象與結果之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究實施過程中要注意數(shù)據(jù)資料的搜集與整理，運用教育統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，把定量研究與定性研究結合起來。4.2、研究步驟

整個實驗研究分三個階段，即實驗初期、實驗中期、實驗后期。時間為2010.9-2011.7 4.2.1、實驗初期(實驗準備階段)2010年9月—2010年11月

培訓教師:成立課題研究指導組和實驗組，組織課題開題會，學習國家、省關于現(xiàn)代教育技術實驗研究文件，學習專家、學者關于實驗研究理論，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握有關教育科研方法，提高研究水平。配備專職計算機教師，以周固定課時的方式，組織實驗教師學習信息技術方面的知識，提高實驗教師 應用信息技術的水平，各實驗學科制定實驗計劃。

4.2.2、實驗中期(實驗實施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實驗教師進行相關培訓，根據(jù)學校教育教學的整體要求與學校教學同步開展實驗研究，把握整體性、突出教學性，并重視技術性，著眼于科技的新發(fā)展，遵循現(xiàn)代科技實驗研究的一般原則和特點，開展實驗研究活動。集體講座交流，研究新的教學方法，探討新的教學模式，分析實驗研究工作，開發(fā)教學課件、學科專題網(wǎng)站。學校指導組成員及時參加專項課題組織召開的培訓指導活動，指導學校實驗教師開展研究活動，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷總結經(jīng)驗，盡量全面體現(xiàn)實驗思想，進行中期實驗總結交流，把優(yōu)秀案例組織觀摩研討，使現(xiàn)代信息技術恰當?shù)厝诤辖逃w與教學過程，使教學過程整體優(yōu)化，提高教師應用信息技術的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。

4.2.3、實驗后期（實驗總結階段）2011年3月—2011年6月

在專項課題組的指導下，對積累的材料進行整理分析，撰寫實驗研究報告，收集優(yōu)秀實驗研究論文、課例、教學設計、教學課件，接受總課題專家鑒定組的評估與鑒定。

5、實驗組織與研究人員

指導組

組 長：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實驗組：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物各組教師

第四篇：信息技術與各學科教學整合的研究報告01

研究報告

各位專家、老師大家好：我們是長春市正陽小學課題組

2001年10月，我校作為全國現(xiàn)代教育課題實驗校，承擔了中央電教館的子課題，“信息技術與各學科教學整合的研究”課題，在總課題組的周密計劃、精心組織關懷指導下，經(jīng)過全體實踐教師不斷探索和努力實踐，取得一定成效，現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：

一、研究課題的提出：

21世紀是科技飛速發(fā)展，競爭異常激烈的知識經(jīng)濟時代，如何利用網(wǎng)絡的開放性、信息手段的現(xiàn)代性、信息化資源的豐富性、共享性來拓展教學空間、改變傳統(tǒng)的教學模式、提高教師和學生信息素養(yǎng)，是教育改革的一個主題，也是深化教育改革的一個突破口。

2001年，《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》中指出：加強信息教育，促進教育技術現(xiàn)代化?；A教育課程改革綱要第十一條明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。為教育發(fā)展指明了方向。

而我校的現(xiàn)狀是多媒體計算機運用許多教師還停留在輔助教學層面上，學校網(wǎng)絡資源沒有得到有效開發(fā)利用，怎樣提高師生信息素養(yǎng)是一個急待解決的問題?；谝陨蠋c原因，我校領導站在課程改革的高度，確定信息技術與各學科教學整合的研究。

二、研究目標和理論基礎

（一）研究目標

⒈揭示“信息技術與各學科教學整合”的教學特征

⒉構建信息技術與各學科整合的教學模式

⒊提高教師和學生信息素養(yǎng)

（二）理論基礎

１、“三個面向”理論

２、新課程理論

３、建構主義理論

三、研究方法

本課題研究采用資料和文獻研究法，采用行動研究和經(jīng)驗總結法等相結合的方法。

四、研究內(nèi)容

本課題主要在語文、數(shù)學和英語三個學科進行研究，其他學科為輔導研究，研究在二至六年級進行。

五、研究過程

本課題研究年限為三年，分三個階段進行。

第一階段課題啟動籌備階段。（2001.10----2002.9）

主要工作是組建課題組，進行實驗教師培訓，查詢相關資料，信息技術環(huán)境建設，制定研究方案，先行啟動運作。

第二階段為實驗研究階段。（2002.10----2003.12）

在課題組的領導下，全面落實研究計劃，控制實驗過程，開展實驗研究，及時總結，展示和推廣階段性成果。

我校語文課題組對信息技術整合于識字、閱讀、寫作教學整合模式進行了實踐研究，形成語文學科“整合教學”操作模式。

●信息技術整合與識字教學的主體實踐模式。

通過信息技術與識字教學的整合研究，我們逐漸形成了主體實踐模式。

教學流程

●信息技術與閱讀教學整合的自主探究模式。

具體流程：

1．初讀課文，整體感知。

2．信息輔助，自立探究。

（利用PPT、Word、網(wǎng)頁多媒體課件等創(chuàng)設情境，學生質(zhì)疑進行小組分工搜集信息，深入探討）

3．品讀感悟，積累內(nèi)化。

4．總結拓展，目標檢測，（利用word、網(wǎng)頁采取多種形式展示交流、檢測）

5信息技術的應用不僅加強語文課堂教學效果，促進學生之間的合作學習，利用信息技術的動態(tài)瀏覽、文件下載等技術特性，有效而快速地檢查與傳遞信息，實現(xiàn)學生之間、師生之間的互動、協(xié)作、討論、交流和資源共享。

●信息技術整合于寫作教學的自主合作模式。

具體流程：

1．提供資源，創(chuàng)設情境，激情促寫。

2．拓展思路，自主創(chuàng)新，創(chuàng)意表達。

3．生生互動，師生互動，評議修改。

利用網(wǎng)上鄰居學生可以隨意看到其他同學的作文，可以自由點評、修改，甚至于可以互相借鑒好的結構或詞句來修改自己的作文。需要強調(diào)的是，信息技術與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有的環(huán)節(jié)。

㈡ 信息技術整合于數(shù)學學科“四個領域”教學模式研究

●信息技術整合于“數(shù)與代數(shù)”

在“數(shù)與代數(shù)”的概念的學習中，借助信息技術可以使許多“數(shù)”的問題變得形象、直觀、簡單。在“數(shù)與代數(shù)”的問題解決學習中，利用信息技術對問題進行簡單的模擬，能夠為學生創(chuàng)設一個直觀、生動的情境。主要體現(xiàn)在數(shù)的認識、四則運算、探索規(guī)律、常見的量等內(nèi)容方面。這一整合的內(nèi)容主要以主題探究式教學模式為主。

其主要模式是：

典型課例高燕老師的《年、月、日》教學一課。

●信息技術整合于“空間與圖形”

信息技術的整合為“空間與圖形”的教學拓展了廣闊的空間，許多傳統(tǒng)的教學中難以實現(xiàn)的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，如在圖形的認識、測量、圖形與位置、圖形與變換等方面，有效建立并發(fā)展了學生的空間觀念，通過“做”的教學，讓學生正確理解空間與幾何中的概念、規(guī)律，了解概念、規(guī)律的形成原理，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、轉換問題的能力，培養(yǎng)用數(shù)學模型來解決問題的能力。這一整合內(nèi)容主要以情境探究式教學模式為主。其主要流程是：

典型課例是鄒海燕老師所講授的《周長》一課。

●信息技術整合于“統(tǒng)計與概率”

傳統(tǒng)的教學中，學生很難理解“統(tǒng)計與概率”的某些概念，因為他們對這種“不確定”型的數(shù)學思維缺乏真切的體驗，而傳統(tǒng)的教學工具中又無法對大量有效數(shù)據(jù)進行演算和驗證。此時，信息技術與“統(tǒng)計與概率”的整合就顯示出他的促進學生理解這些概念方面的優(yōu)勢。將信息技術作為數(shù)學實驗的數(shù)據(jù)處理工具，如在統(tǒng)計初步、可能性、概率等學習領域應用顯著。這一整合內(nèi)容主要以實驗探究式教學模式為主。其主要流程是：

典型課例是何彥艷老師所講授的《可能性》一課和《統(tǒng)計》一課。

●信息技術整合于“實踐與綜合運用”

在數(shù)學的“實踐與綜合運用”課中，信息技術發(fā)揮著越來越大的作用。利用信息技術所提供的學習工具和教學工具，可以很自覺地把“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合運用”等領域內(nèi)容整合起來，讓學生真正地學會解決生活中實實在在的數(shù)學問題。這一整合內(nèi)容主要以基于問題和資源的探究式教學模式為主。其主要流程是：主要結構流程為：

典型課例是鄒海燕老師所講授的《可怕的白色污染》和《月球旅行》一課。

以上整合內(nèi)容及其相關的教學模式，不是單一的、孤立的，它們之間也有相通的，這就需要我們數(shù)學教師在進行整合教學中不斷研究探討，提煉出適合本節(jié)課的整合教學模式。

㈢ 信息技術整合于英語教學模式研究

在校課題領導的指導下，我校實驗英語教師能充分把計算機為核心的信息技術作為重要的課堂輔助教學，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構和教學模式，形成了以學生為中心，師生互動的合諧的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而達到綜合語言運用的能力。通過實驗，信息技術與英語教學整合的教學模式基本形成。

第三階段為全面總結思考階段。（2004.3----2005.4）

主要工作是整理課題研究的資料，確定了信息技術與語文、數(shù)學和英語教學整合的教學模式，形成課題研究的物化成果，撰寫結題工作報告和結題研究報告。

六、研究成效與成果

㈠ 構建信息技術與各學科教學整合的基本模式

1、基于多媒體計算機技術下主體性課堂教學模式

該模式下的信息技術作為教師輔助教學工具，與師生信息交流，學生主動探究媒體與載體，雖沒有完全將信息技術轉變成學生手中的學習工具，但可以將抽象問題形象化、生活化，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。本模式適用的環(huán)境，多媒體計算機教室。

主要結構流程為：

該模式旨在調(diào)動并強化師生之間的互動意識和自主性，改變了學生被動學習的狀態(tài)，創(chuàng)設了一

種和諧、民主的教學氣氛，讓每一個學生都在愉悅和諧的情境中學習。

2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式教學模式 該模式是將教材資源與信息資源有機組合，它所體現(xiàn)的是以問題驅動為導向，學生圍繞學習主題，適用網(wǎng)絡信息資源和網(wǎng)絡技術開展的學習。信息技術也從單一的演示工具轉向學生的認知工具。主要結構流程為：

3、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習

研究性學習是以某項專題性學習活動而互助協(xié)作，共同完成研究探索任務，并在任務解決的過程中達到對學生各種能力培養(yǎng)與提升的學習方式。網(wǎng)絡資源的豐富性、開放性，對學生信息獲取處理、交流能力的培養(yǎng)非常有效的，提升了學生信息素養(yǎng)。

以上“整合模式”是我校著眼于對基于現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代教育觀念下的，具有本校特色的新型教學模式的研究，是對信息技術與語文、數(shù)學、英語學科教學整合模式的統(tǒng)領。三個學科針對學科特點形成自己的“整合教學”操作模式。

㈡ 信息化環(huán)境的硬件建設

為加快信息現(xiàn)代化進程，保證課題研究的有效開展，我?；I措98萬元資金，相繼建成多媒體教學交互系統(tǒng)、2兆光纖校園網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)、多功能電教室、電子備課室等信息化環(huán)境，滿足廣大師生的教學需要，對“整合”研究提供了必備條件，強有力的環(huán)境支持。

㈢ 信息資源的豐富與開發(fā)

我校是全國軟件開發(fā)基地校，為滿足教學及研究需要，學校購置三辰影庫、知識性動畫、各學科圖片素材、影像素材光碟1600張，購置自制錄像帶700盤，教師自制的素材和軟件資源542件，教師還為學生提供學科相關的網(wǎng)站，為教師教學及學生學習提供了方便，實現(xiàn)信息資源豐富與共享。

㈣ 提高教師信息素養(yǎng)，教學水平和研究能力

教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)探索所需要的教學資源應用于課堂教學中；教師能夠熟練地制作，使用多媒體課件進行計算機輔助教學；教師在教學中通過校園網(wǎng)實現(xiàn)教學資源的共享，如今信息技術成為教師教學的有力工具，成為教師有效指導學生學習的工具。

研究期間，有一名教師成為省學科帶頭人，三名教師成為市級骨干教師，有兩名教師在長春市首屆網(wǎng)絡環(huán)境說課大賽中被評為“十佳”和“優(yōu)秀”教師，有兩名教師被評為長春市新課程新秀教師，有兩名教師被評為長春市英語名師，有一名教師被評為長春市語文名師，有100%教師通過因特爾未來教育考試，60%教師僅剩答辯一項通過計算機高級考試。

㈤ 提高學生信息素養(yǎng)及學科學習能力

通過研究全面提高學生的學科學習能力及信息素養(yǎng)。如今學生對信息技術操作嫻熟，學生可以在網(wǎng)上搜索信息、下載資料、發(fā)布信息、提高學生收集處理信息的能力，信息技術真正成為學生學習的強有力工具。

研究期間我校在綠園區(qū)教學質(zhì)量監(jiān)測中連年位居榜首。2003、2004年在全國英語競賽中連續(xù)兩年獲綠園區(qū)第一名；2003年我校學生在長春市中小學生電腦作品制作大賽中有223名分獲一、二、三等獎；2003年在省電腦作品制作大賽中，董源瑞同學的作品《環(huán)保車》獲省繪畫類一等獎，2003年在“全國中小學生信息技術創(chuàng)新與實踐”大賽中有8名學生獲國家級總決賽資格；2004年在省六·一兒童節(jié)信息技術表演賽中有219名同學分獲一、二、三等獎；2005年邵帥同學在全國信息技術創(chuàng)新大賽中獲網(wǎng)絡作文第二名，獲銀牌。

㈥ 開發(fā)科學實用的校本教材

研究期間，為促進學生全面富有個性發(fā)展，學校根據(jù)學生實際、社會對人才發(fā)展需要，開發(fā)低、中、高三冊信息技術教材。其中一冊一部分內(nèi)容已收錄到長春市信息技術教材，同時開發(fā)出小學生語文1----6年、古詩電教教材，詩畫一體，激發(fā)學生學習古詩興趣。

㈦ 取得成果

研究期間學校被評為國家級、省級、市級先進單位各一次，優(yōu)秀組織獎三次，教師撰寫論文獲獎近百篇，獲獎課例40節(jié)，獲獎課件50個，教學設計及說課20篇，網(wǎng)頁制作獲獎52人。

七、結果與結論

研究結果表明我們依據(jù)理論研究與實踐探索所建立的信息技術與各學科教學整合模式，體現(xiàn)了理論構想中“整合”教學的基本特征，且模式具有一定的開放性與操作性，結合不同學科的特點及教學要求而形成的學科教學的子模式，達到了與三科“整合”模式的統(tǒng)一。該模式研究促進學生學科學習，提高學生學習興趣和能力，促進教師角色的轉變及教學方式、學習方式改變，形成信息技術環(huán)境下自主、合作、探究學習方式。

主要參考文獻：

1、教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》

2、李克東“數(shù)字化學習----信息技術與課程整合的核心”《電化教育研究》2001年第8、9期

3、鐘紹春“信息技術與學科整合方法研究”《中國電化教育研究》2003年第9期

4、劉曉中“信息化教育的探究與實現(xiàn)”《計算機教育》2004年第2、3期

5、劉曉中“教育信息化課題研究的過程與管理”《天津教育》2004年第4期

6、浙大附中現(xiàn)化信息技術與新課程整合下的探究性教學模式研究結題匯編資料

7、樹勛小學信息技術與各學科教學整合的應用研究結題材料匯編

第五篇：信息技術與各學科教學的有效整合計劃

信息技術與各學科教學的有效整合實驗計劃

信息技術與學科整合既有信息技術的整合,又有學科知識的整合。數(shù)學學科由于自身存在著抽象性，推理性強的特點，往往需要生動、直觀的形象加以詮釋，而借助計算機的動態(tài)化、生成化、直觀化的特點進行呈現(xiàn)，則成了進行數(shù)學的最好選擇。一年級學生的思維特點是以具體形象為主，根據(jù)數(shù)學學科特點以及學生的年齡和思維特點制定本學期的實驗計劃如下：

1、讓學生會用POWERPOINT畫出本學期所學過的平面幾何圖形：長方形、正方形、三角形、平行四邊形。

2、會用POWERPOINT畫出三角形，并復制出三角形，用兩個完全一樣的三角形拼出所學過的平面圖形。

3、讓學生會用WORD或者WPS打出簡單的數(shù)學算式，并能打出應用題中的簡單的答語。

在實驗中,注意設計形式多樣的數(shù)學活動、數(shù)學練習、數(shù)學游戲等，提高學生學習數(shù)學的興趣，使學生在愉悅中獲得一定的數(shù)學知識。注意結合教學內(nèi)容加強學生對計算機的應用能力，使學生從一年級起就逐步養(yǎng)成肯于動腦，善于動手操作的良好習慣。

實驗可能遇到的問題:一年級學生中有部分學生未接觸過計算機,可能會影響教學中計算機的使用.