第一篇：淺論農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境及出路

淺論農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境及出路

重慶市銅梁縣東城中學(xué) 李德忠

中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)原創(chuàng)投稿

授權(quán)級(jí)別：Ａ

投稿日期：20070112

【摘要】

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，在新課改如火如荼的今天，農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，無(wú)疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)和教育改革提高國(guó)民素質(zhì)的宗旨，這一現(xiàn)象一直困撓著廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學(xué)的質(zhì)量，本文首先闡述了農(nóng)村中學(xué)生作文總體水平欠佳現(xiàn)狀，分析了導(dǎo)致這種狀況的幾個(gè)原因，之后針對(duì)這一問(wèn)題提出我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，力求創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出特色，化不利為有利，以提高農(nóng)村中學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】

作文 農(nóng)村中學(xué)生 求實(shí) 創(chuàng)新 特色

筆者是一名從農(nóng)村中學(xué)考上大學(xué)畢業(yè)后又回到農(nóng)村的中學(xué)語(yǔ)文教師，較清楚目前農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點(diǎn)就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合作文教學(xué)的科學(xué)理論，提幾點(diǎn)自己的見解。

一、農(nóng)村中學(xué)生的作文狀況

在農(nóng)村中學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的鏡頭：１、學(xué)校要組織春游活動(dòng)，教師剛通知完，就有學(xué)生私下議論：春游回來(lái)，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不去。２、“當(dāng)語(yǔ)文教師實(shí)在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語(yǔ)文教師就輕松多了”。很多中學(xué)語(yǔ)文教師聚在一起時(shí)常頗有同感地議論，甚至因?yàn)樾瞧诙凶魑恼n有的語(yǔ)文教師就稱之為黑色星期二。學(xué)生作文水平低下，教師害怕改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文，應(yīng)付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想，這樣的情況不得不引起我們的深思。

二、農(nóng)村中學(xué)生寫作水平低的原因

由于農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化，意義拔高化。比如為了考試，許多學(xué)生就不得不編造，于是出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”。不是親身經(jīng)歷是不能體會(huì)“貧困生”等人的辛苦與艱難的。所以，他們的作文是不能打動(dòng)人的。

教師的作用是巨大的，對(duì)生活在閉塞的農(nóng)村的中學(xué)生而言，教師的作用更是不可估量的。因此，農(nóng)村中學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無(wú)關(guān)系。部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)寫作理論掌握較差。在上作文課時(shí)，他們無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)的寫作藝術(shù)弄蒙了，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語(yǔ)文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，他們會(huì)自然而然地把按教學(xué)計(jì)劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因?yàn)樗c考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說(shuō)，多教幾次作文，少教幾次作文都無(wú)防。當(dāng)然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢(shì)必使學(xué)生失去了對(duì)寫作的熱情。

父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個(gè)重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績(jī)，至于孩子的語(yǔ)文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長(zhǎng)久如此，孩子們就會(huì)這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時(shí)間在上面呢？這樣，無(wú)形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對(duì)學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因?yàn)楦改缸陨淼奈幕降南拗?，他們?cè)谶@方面有時(shí)也是力不從心的。

總之，在求升學(xué)率的大環(huán)境下，語(yǔ)文成了最大的犧牲。雖然“素質(zhì)教育”已經(jīng)呼吁多年，但總體的情況未見好轉(zhuǎn)。這點(diǎn)在農(nóng)村表現(xiàn)最為明顯，因?yàn)榇蟛咳税炎x書作為農(nóng)村孩子的唯一出路。因此，農(nóng)村孩子特別希望考出好成績(jī)?？墒牵Z(yǔ)文特別是作文是一種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、積累的，是不可能像其它科目那樣“立竿見影”的。因此作文最終成了片面追求升學(xué)率的最大犧牲品。

三、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的出路

１、寫真事，抒真情，寫出農(nóng)村特色：

⑴ 堅(jiān)持一個(gè)原則即“不熟悉的不寫”：

親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過(guò)的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動(dòng)。道聽途說(shuō)的材料寫進(jìn)文章，容易露出破綻。例如有的同學(xué)為了使所記的事情意義“深刻”，所寫的人形象“高大”，就憑空編造或任意拔高，結(jié)果情節(jié)上弄虛作假，讓讀者一眼就看穿。還有的同學(xué)作文時(shí)，喜涉足自己不太熟悉的領(lǐng)域，寫陌生的人，記未經(jīng)歷過(guò)的事，由于對(duì)人對(duì)事所知甚少，寫作時(shí)只能生編硬造，寫出來(lái)的文章自己都感到別扭、不可信，更何況別人呢？其實(shí)，并不是只有寫五彩繽紛的城市生活，寫萬(wàn)人崇拜的偉大人物才能寫出好作文。相反，農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫作素材：

① 觀察農(nóng)村景色：

農(nóng)村是個(gè)五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果??這一切無(wú)不烙上了農(nóng)村的印記，又無(wú)不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎(chǔ)。

② 交流、收集農(nóng)村語(yǔ)言：

“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚?xiàng)棥?，這是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語(yǔ)。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無(wú)草也要鋤，因?yàn)榍袛嗔送寥乐械霓r(nóng)作物的毛細(xì)管，可以防止水分蒸發(fā)的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)于收集、交流這些豐富的農(nóng)村語(yǔ)言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。

③ 體驗(yàn)農(nóng)村生活：

農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會(huì)給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)深切的感受。讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學(xué)生的習(xí)作積累了豐厚的素材。農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日常要幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這都是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過(guò)程寫下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。例如種稻谷，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么時(shí)間播種，什么時(shí)間鋤草，施肥，收獲，并且把觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。又如很多同學(xué)都親身參加過(guò)割稻、采茶或摘采柑桔的勞動(dòng)，在教學(xué)中語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既學(xué)到農(nóng)技知識(shí)，又?jǐn)U大了寫作范圍。

④ 觀察農(nóng)村變化：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也給農(nóng)村帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，如化學(xué)、農(nóng)藥對(duì)農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、研究、訪問(wèn)，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，擴(kuò)展學(xué)生寫作題材，學(xué)生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。

⑤ 寫觀察日記：

學(xué)生生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，很多同學(xué)都喜歡養(yǎng)花種樹或養(yǎng)一些小動(dòng)物，語(yǔ)文教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和小動(dòng)物交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用自己手中的筆記錄下來(lái)。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。

⑵ 在擁有了素材之后，應(yīng)力求具體細(xì)致：

無(wú)論描寫什么，材料都應(yīng)具體實(shí)在，不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。像有的老師在作文中采取了“六不”措施就很好，即不觀察不體會(huì)不作文、不熟悉不作文、不精練的話不說(shuō)，比如強(qiáng)調(diào)寫天氣的時(shí)候，冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，寫人物不準(zhǔn)用“好”字等。這樣學(xué)生在作文時(shí)就需大開腦筋了。如在描寫冷的片斷時(shí)，有的寫：“一片西北風(fēng)過(guò)后，第二天早晨房子白了，樹上白了，地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽耳朵，小妹妹戴上大圍巾?！庇械膶憽按笱┻^(guò)后，房檐下掛著一排冰溜，北風(fēng)卷著雪花直往人脖子里鉆。行走的人身穿綿大衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言就精練具體了，作文也就有了感染力。

⑶ 抒情要真摯：

白居易說(shuō)“文章合為時(shí)而作，歌詩(shī)合為事而著”，《全國(guó)普通高等學(xué)校招生考試語(yǔ)文考試說(shuō)明》明確要求寫作要“感情真摯”，因此，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生在作文中動(dòng)真情。文章是作者思想感情的自然流露。“沒(méi)有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”（狄德羅語(yǔ)）這便是以情動(dòng)人。但要真能“打動(dòng)人心”并非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾之情使人厭惡，無(wú)病呻吟之情讓人惡心，惟有真情實(shí)感才能起到“或叫人開懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺”的藝術(shù)效果。反之，沒(méi)有真情實(shí)感，作文也就失去了靈性。

２、教法力求創(chuàng)新：

農(nóng)村中學(xué)生作文水平比城市學(xué)生低，這有多方面的原因，有的是在短時(shí)間內(nèi)或是單靠個(gè)體力量無(wú)法改變的。但是，經(jīng)常在教法上探求新路，力求創(chuàng)新，卻是每一名中學(xué)語(yǔ)文教師都可以做到的，也是我們的共同職責(zé)。長(zhǎng)久以來(lái)，大部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上因循守舊，不敢越雷池一步，以致于學(xué)生討厭寫作文，作文水平難以提高。下面，筆者就農(nóng)村中學(xué)作文教法提幾點(diǎn)自己的見解：

⑴ 教人游泳者先下水：

俗話說(shuō)：“常在河邊走，哪能不濕鞋？”可是有的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師真的做到了“不濕鞋”，這可實(shí)在不妙。如果游泳教練是只旱鴨子，那他還如何教人游泳？可是有很多語(yǔ)文教師確實(shí)是從不寫文章的。雖然學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)或課外都能接觸到古今中外的許多名家妙文，他們會(huì)不由自主地欣賞模仿。可是對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那終究有點(diǎn)兒遙不可及，有時(shí)，它的作用甚至比不上周圍人的一篇好文章，特別是老師的文章，學(xué)生是很樂(lè)意學(xué)習(xí)的。因此，教師要不斷完善自我，還要“以身作則”寫作文。給學(xué)生最感性的東西是自己的“下水作文”，通過(guò)“下水”談體會(huì)，談生活，談技法，談學(xué)生作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)踐中，教師的“下水作文”確實(shí)能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情。教師如能寫好“下水作文”，讓學(xué)生聽了、看了，既是垂范，又是激素。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力：

農(nóng)村語(yǔ)文教師批改作文時(shí)常常感慨：學(xué)生的作文水平怎么這么低，寫作思路狹窄，內(nèi)容干燥單調(diào)，語(yǔ)句平淡乏味。究其原因是農(nóng)村學(xué)生與外界很少接觸，較缺乏想象力。因此，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力也是提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。作家王蒙說(shuō)：“沒(méi)有精神上的自由馳騁就沒(méi)有文學(xué)。”可見，離開了想象就寫不出好的文章。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？筆者認(rèn)為：首先平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力，再者是在教學(xué)中要抓住文章的一些特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)。

著名作家茅盾說(shuō)過(guò)：“想象的來(lái)源就是觀察，觀察的范圍愈廣闊，想象力也就越豐富”。要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察社會(huì)生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談、舉止及其性格、思想、學(xué)習(xí)或工作等情況；身邊事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情況；事物的位置、外形特征及景物的遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、聲色等等，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，教導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察，由淺入深，由易到難，持之以恒，以培養(yǎng)其敏銳的觀察力，為正確理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)，為寫好作文積累素材，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

中學(xué)語(yǔ)文課文大多是經(jīng)過(guò)專家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內(nèi)容極其豐富，所蘊(yùn)含的作家的想象力也是極為豐富的，因此，教師也應(yīng)充分利用文中生動(dòng)的語(yǔ)言、精彩的情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。

⑶ 注意思維訓(xùn)練，提高思維能力：

作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依貓畫虎，移花接木，習(xí)作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分展開的習(xí)作訓(xùn)練方式。如《孔已己》這一課，在課文后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：孔已己最后一次出了咸亨酒店后，他的命運(yùn)到底如何？請(qǐng)同學(xué)們想象一下后續(xù)寫。又如《２０年后我們?cè)傧喾辍芬髮W(xué)生想象２０年后大家再走到一起時(shí)的情景。這時(shí)學(xué)生們就像一匹奔馳的駿馬，在思維的大草原上自由地、盡情地馳騁。他們?cè)谧陨淼某砷L(zhǎng)變化寫到家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，由家鄉(xiāng)的變化寫到自己正在發(fā)展的事業(yè)對(duì)家鄉(xiāng)的貢獻(xiàn)??這樣，我們就成功的培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，為提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量拓寬了道路。

⑷ 利用批改激發(fā)學(xué)生的作文興趣：

① 鼓勵(lì)，少給批評(píng)：

學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過(guò)他們冥思苦想而獲得的成果，來(lái)之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一個(gè)小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，在文后給予中肯的評(píng)價(jià)。

② 快速批閱，及時(shí)反饋：

學(xué)生交上作文，有的是為了完成任務(wù)，有的則當(dāng)作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結(jié)果，老師就應(yīng)及時(shí)批閱及時(shí)發(fā)放，讓學(xué)生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學(xué)生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的甜美。

③ 批改具體，不能空泛：

作文批改要解決具體問(wèn)題，使學(xué)生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問(wèn)題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問(wèn)題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，提到確實(shí)的提高；并通過(guò)和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進(jìn)步，從而使其作文興趣有所提高。

⑸ 提高學(xué)生作文的興趣：

“作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文”。這表現(xiàn)出許多農(nóng)村學(xué)生的共同心理──害怕作文。學(xué)生害怕作文的原因除了學(xué)生本身的知識(shí)、能力等因素外，更主要的是教師的素質(zhì)和教學(xué)因素。在寫作指導(dǎo)中，不少教師的指導(dǎo)模式略顯古板，不夠靈活，不利于學(xué)生活躍好動(dòng)的個(gè)性心理發(fā)展造成他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。另外，批改和講評(píng)、挑剔學(xué)生的文章，使他們感到作文高不可攀，把寫作視為畏途。長(zhǎng)此下去，學(xué)生便喪失了寫作的興趣和熱情，而教師的寫作教學(xué)效果也難以提高。

古人說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮”。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

① 多看，多讀，多感受：

俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅”這就強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。要想寫好作文必須吸取前人文化的營(yíng)養(yǎng)，我曾給學(xué)生講過(guò)這樣一個(gè)故事:盧梭幼年喪母，他與父親相依為命，在寒冷的夜晚父親和他一起誦讀文學(xué)名著，以至于成名以后的盧梭也難以忘懷這段歲月。我在班上還讀過(guò)高爾基、海倫·凱勒、哥白尼等名人傳記，發(fā)動(dòng)學(xué)生掀起了讀書熱。每天讀報(bào)時(shí)間或?qū)W習(xí)的間余我都會(huì)抽一些時(shí)間給學(xué)生朗讀幾段美文，讓學(xué)生在潛移默化中接受文學(xué)熏陶和有益的啟迪，很多學(xué)生購(gòu)買了《讀者》《美文》等優(yōu)秀報(bào)刊，在班上爭(zhēng)相傳閱，從而提高了學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

電視作為一種宣傳工具與我們的生活密不可分，農(nóng)村現(xiàn)在生活好了，看電視應(yīng)該不是什么奢望，所以我們還應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生怎樣從電視中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)。新聞、電視散文、東方時(shí)空等節(jié)目既有濃濃的文化氛圍，又可以提高學(xué)生的思想水平。前幾天我曾提醒學(xué)生看東方時(shí)空節(jié)目，水均益對(duì)伊拉克境內(nèi)世界文化遺產(chǎn)大佛被摧毀這一事件的評(píng)論，水均益那精彩的點(diǎn)評(píng)表達(dá)了全世界人民的共同心聲：譴責(zé)、憤懣、遺憾、無(wú)奈。電視節(jié)目主持人爐火純青的語(yǔ)言深深的打動(dòng)著每一個(gè)人，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高有著潛移默化的影響。

② 積累材料，遷移運(yùn)用：

大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說(shuō)明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學(xué)提筆作文，左右逢源，信手拈來(lái)，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢(shì)，究其原因，便是在積累上下過(guò)功夫，材料儲(chǔ)備豐富。不少同學(xué)寫作苦于無(wú)言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)里貯存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。有一則古代笑話說(shuō)：一秀才寫不出文章，痛苦萬(wàn)狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對(duì)曰：“當(dāng)然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒(méi)貨?！睂W(xué)生寫作文也往往就是肚里沒(méi)貨。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時(shí)看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來(lái)，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

③ 師生交往，增進(jìn)情感：

不少同學(xué)害怕寫作文，說(shuō)是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，其原因大都是對(duì)生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。太陽(yáng)每天都是新的。同時(shí)，我們每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長(zhǎng)流不息。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一?！皩?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

這就要求學(xué)生必須熱愛生活，對(duì)生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆底才會(huì)淌出源源清流，妙筆才會(huì)生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑；積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成自己的看法或獨(dú)到的見解。對(duì)生活觀察得越細(xì)致，則描寫的事物越生動(dòng)形象。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察感知的習(xí)慣。

⑹ 以說(shuō)促寫，下筆成文：

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫寫，寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到條理清楚。興趣是最好的老師。作文內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)生活，學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容越充實(shí)。農(nóng)村學(xué)生平時(shí)感知的生活其實(shí)是很豐富的，但是他們往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！彼麄儧](méi)能把這些豐富的生活表象細(xì)細(xì)品嘗，并從中獲得樂(lè)趣。因此，在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)置身其中，五官并用，要求學(xué)生從不同用度和層面，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)體驗(yàn)農(nóng)村的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。還要注意引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，把習(xí)作內(nèi)容同實(shí)際生活相聯(lián)系，真正做到寫熟悉的事物，表達(dá)自己的真實(shí)情感。同時(shí)還可以在作文命題上下工夫，如教師設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的習(xí)作要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活自由命題、自主選材。這樣學(xué)生不僅想寫、樂(lè)寫，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，豐富了習(xí)作內(nèi)容，真實(shí)的反映了學(xué)生生活。

⑺ 提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)：

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

總之，要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺(jué)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

──────── 【參考文獻(xiàn)】

１、改萍 李守森主編 《教育教學(xué)文論匯篇》（學(xué)苑出版社出版）第４２８頁(yè)

２、王慶國(guó) 《語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力》 第４７４頁(yè)

３、曹欣欣 《利用批改激發(fā)學(xué)生作文興趣》 第４８７頁(yè)

４、付美芬 徐高堂《談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生作文的》 第４７９頁(yè)

５、余啟端 《如何寫出真情實(shí)感》

６、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 １９９４年第八期第４１頁(yè)

７、周永松 《作文訓(xùn)練應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和想象能力》 １９９４年第１０期

８、中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng) 曹永斌《研究性寫作淺說(shuō)》；王曉《如何切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平》；史旭芳《中學(xué)作文教學(xué)之我見》

第二篇：初中作文教學(xué)的困境及出路論文

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的地位嚴(yán)重偏低

語(yǔ)文教學(xué)是由閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大塊內(nèi)容構(gòu)成的，看上去寫作占有半壁江山，而在高考中作文也占了60分，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)在總的教學(xué)中所占比重嚴(yán)重偏低。我曾就此問(wèn)題在本校及兄弟學(xué)校數(shù)十位語(yǔ)文教師中作過(guò)粗略調(diào)查，從調(diào)查的情況來(lái)看，至少有以下幾點(diǎn)是值得深思的：

1、一半以上的教師很少上作文課。當(dāng)然也有老師認(rèn)為不上作文課也不要緊，因?yàn)榭梢栽陂喿x教學(xué)中體現(xiàn)，對(duì)名家名作的品味本身就是在寫作藝術(shù)上的滋養(yǎng)；不過(guò)這僅是指作文指導(dǎo)課而言，課文即是指導(dǎo)的好例，但是作文評(píng)點(diǎn)課呢？這應(yīng)是作文教學(xué)的一塊重要內(nèi)容，總不能用名家名作點(diǎn)評(píng)來(lái)代替吧？緣于什么？就是

2、又有超過(guò)一半老師是不認(rèn)真改作文的，沒(méi)有認(rèn)真改過(guò)，當(dāng)然無(wú)法評(píng)點(diǎn)；這里又會(huì)有老師認(rèn)為，作文可以由學(xué)生自己互改的，這是可行的，但必須與老師改穿插進(jìn)行才行，而且學(xué)生改作文實(shí)際上還是要老師先有總體把握，對(duì)學(xué)生作文情況有明晰認(rèn)識(shí)，而這是向來(lái)不改作文的老師所做不到的。老師不改作文，學(xué)生當(dāng)然對(duì)作文沒(méi)有什么動(dòng)力可言，布置作文也是非“聽取嘩聲一片”不可的了，于是有了

3、少寫作文。有些學(xué)校規(guī)定一學(xué)期至少要有八篇作文（且要是大作文，區(qū)別是平時(shí)的小作文），也差不多就是兩星期一篇，這恐也是無(wú)奈之舉，只怕不給一個(gè)下限，就會(huì)老師索性一篇也不安排寫了。在我所調(diào)查的老師中，基本上能到這個(gè)數(shù)（超了這個(gè)數(shù)的則僅一二位），有兩三位只寫了三四篇。而是否每一篇都批改過(guò)，就難說(shuō)了。

要教師真正地重視作文，還是要在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上面做文章，尤其是學(xué)校組織的大小考試，必須嚴(yán)格按照作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。而這一點(diǎn)，恰恰是被忽視的，改作文題的教師往往把這看作一件可隨意為之的事，時(shí)間寬則仔細(xì)一些，照顧點(diǎn)文采、結(jié)構(gòu)、字跡，時(shí)間緊了就隨便打分，只求能?！暗住保ㄊ孪仍O(shè)定的作文平均分）。這就造成了學(xué)生常常不能得到實(shí)際水平所能得的分?jǐn)?shù)，文采好的學(xué)生還好，因?yàn)楫吘拐Z(yǔ)言擺在那里，躲都躲不開的；而中等水平與低水平的學(xué)生的檔次卻無(wú)法分開，甚至常有低水平的學(xué)生作文分遠(yuǎn)高于中等水平學(xué)生的情況，而仔細(xì)讀來(lái)又完全應(yīng)該倒過(guò)來(lái)。這樣一來(lái)，大多數(shù)學(xué)生（或要除掉一部分本身喜歡寫作的學(xué)生）自然就會(huì)覺(jué)得作文沒(méi)有意義――中等水平學(xué)生認(rèn)為自己辛苦寫來(lái)卻只能得低分，反不如隨便對(duì)付的低水平學(xué)生，而低水平學(xué)生則更認(rèn)為作文只要隨便對(duì)付就行了，根本不用多寫。反映在教師方面也是如此，既然作文成績(jī)?nèi)绱恕白兓媚獪y(cè)”，又干嗎吃力不討好地安排寫作文呢？本來(lái)積極的也變得不愿再寫了。所以還是要對(duì)考試作文的批改認(rèn)真對(duì)待，力求公平，讓不同檔次的學(xué)生有他們屬于自己的成績(jī)，且要拉開檔次；這樣，學(xué)生會(huì)提高作文訓(xùn)練的積極性，教師也會(huì)加大作文訓(xùn)練的強(qiáng)度，多寫作文，多改作文，多上作文課。不過(guò)，隨之而來(lái)的是工作量的增加，但語(yǔ)文教師不愿在作文上花時(shí)間，本就是失職的。

二、作文教學(xué)的方向定位有誤

語(yǔ)文老師可以不上作文課，卻不能沒(méi)有一二文采好的學(xué)生。通常我們會(huì)把他們的作文拿出來(lái)展示，或投到各家作文報(bào)刊，再有就是參加各類作文競(jìng)賽。文章發(fā)表了，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)了，教師也跟著沾點(diǎn)光。但實(shí)際上這些同學(xué)文章的發(fā)表、獲獎(jiǎng)與教師并沒(méi)有多大關(guān)系，他們的作文才能并不是老師教出來(lái)的。而我們卻往往以班里有寫作好手為驕傲，將推薦他們發(fā)表文章、參加作文競(jìng)賽作為自己的光榮使命。而這正是作文教學(xué)定向的失誤。

要讓作文教學(xué)有其真正意義，則我們要把目光投向那些廣大作文底子不實(shí)（或者較差）、閱讀量很少、對(duì)作文有厭惡感、恐懼感（并不完全像有些報(bào)刊上說(shuō)的那樣是因?yàn)槔蠋熞髮懙淖魑牟荒茏屗麄冏杂傻厥闱椋┑膶W(xué)生。也就是說(shuō)，作文教學(xué)要完成的使命，是“雪中送炭”，要做到“平民化”。

“平民化”的作文教學(xué)聽起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，因?yàn)檫@意味著老師不能只顧著“欣賞”好文章，而對(duì)文句不通、文采不佳的文章一勾了事，反而更加關(guān)注后一部分學(xué)生的文章。上作文指導(dǎo)（講評(píng)課）也不能僅是讀一篇寫作水平較高的學(xué)生的文章了事，因?yàn)楦嗟膶W(xué)生會(huì)想，反正他（她）的作文很好，我是寫不出來(lái)的，反而沒(méi)有效果，不如轉(zhuǎn)向到這本來(lái)“沉默的大多數(shù)”上；在他們的作文中，我們也許很難找到一篇完整的可以作范文來(lái)讀的，但畢竟基本上還是可以覓出一二“閃光”的語(yǔ)句的，將這些語(yǔ)句摘出來(lái)，用“妙語(yǔ)集粹”一類的題目拿到課堂上讀一讀，品一品，恐更會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，至少有更多的學(xué)生會(huì)努力在寫作中添一些精彩的表達(dá)，這正是作文水平提高的開始。再以此與讀高水平學(xué)生的作文結(jié)合起來(lái)，則會(huì)使作文課更有吸引力。

這就意味著教師的工作量大大增加，而精神上的審美愉悅或會(huì)銳減，但如果是真的想要大多數(shù)學(xué)生能在作文上得到益處，就非這樣做不可。

三、作文“真實(shí)”把握模糊

按有些老師的說(shuō)法，作文的“真實(shí)”體現(xiàn)于學(xué)生在自由狀態(tài)下的心靈表白，而虛假則體現(xiàn)于對(duì)某些宏大主題的刻意趨近。這已得到了廣大老師的認(rèn)同，包括高考，也在努力給予考生足夠的自由空間。但在實(shí)際操作中，當(dāng)我們打算徹底放手給學(xué)生寫作的自由，卻仍不時(shí)感到，他們?cè)诓僦环N流行的腔調(diào)，說(shuō)著流行的話語(yǔ)。這就是真實(shí)嗎？這當(dāng)然是真實(shí)的時(shí)代病癥的反映，但絕對(duì)不是每個(gè)作為個(gè)體的學(xué)生思想的真實(shí)反映，他們完成的是“復(fù)制”，而不是創(chuàng)造。于是有了這樣的矛盾：不給自由吧，學(xué)生作文表達(dá)的不是他們自己；給了自由吧，學(xué)生表達(dá)的竟還不是他們自己。正因有這樣的懷疑，我曾在自己的一篇名為《關(guān)于學(xué)生作文：自由與“作秀”》的小文中說(shuō)：“在如今的學(xué)生作文中，我以為最可關(guān)注的倒并不是他們心里是怎么想的，而是在他們真實(shí)的想法和那些陰暗、深刻的表達(dá)之間，出現(xiàn)了怎樣的虛飾?！?/p>

就我自己的粗淺思考來(lái)說(shuō)，在學(xué)生作文的真實(shí)性方面，我們要強(qiáng)調(diào)，真實(shí)也是分淺表和深層的，淺表的真實(shí)，只表達(dá)出了“感受”中的真實(shí)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)思想的過(guò)濾；而深層的真實(shí)則是經(jīng)過(guò)思想的過(guò)濾的（思想是否具有相當(dāng)深度又是另外一個(gè)問(wèn)題），是能夠體現(xiàn)一個(gè)人的精神力量的。在寫作文時(shí)，就必須強(qiáng)化“深層的真實(shí)”。比如寫青春歲月、高中生活，學(xué)生往往就選擇了寫迷惘、困惑、叛逆和苦、累。這些當(dāng)然可以看作是真實(shí)心境的反映，但都是淺表的，未抵達(dá)人的本質(zhì)層。人是有對(duì)環(huán)境的超越能力的，正是這種超越性，成就了許多杰出的人。如果有學(xué)生能從這個(gè)角度入手寫文章，則可以說(shuō)我們看到了深層的真實(shí)，看到了一個(gè)人對(duì)本質(zhì)力量的挖掘。但當(dāng)然，這里還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所想與所寫不一致的情況，此處的微妙，就需要教師好好把握了。

第三篇：淺談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境及對(duì)策

《淺談農(nóng)村

中

學(xué)作 文 教學(xué) 的 困 境及 對(duì) 策》

化莊中學(xué)

李輝

淺談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境及對(duì)策

化莊中學(xué)

李輝

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文水平的綜合表現(xiàn)。盡管語(yǔ)文教學(xué)改革一直處于各學(xué)科教改的前沿陣地，但是農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革，尤其是作文教學(xué)改革，卻存在著明顯的滯后現(xiàn)象，作文教學(xué)水平普遍偏低，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，無(wú)疑影響著語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高和素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。本文試圖從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀入手，分析導(dǎo)致這種狀況的原因，然后針對(duì)這一現(xiàn)狀提出對(duì)策：我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，力求創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村生活特色，讓學(xué)生的作文寫出特色，以提高農(nóng)村中學(xué)生的作文水平，走出一條有農(nóng)村特色的作文教學(xué)之路。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，寫作成了圍繞廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的一大難題，我們農(nóng)村中學(xué)更是如此。筆者希望能通過(guò)對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考，分析其產(chǎn)生的原因，企圖從中獲得啟示并找到一條出路。

一、農(nóng)村中學(xué)生的作文現(xiàn)狀及原因。

在農(nóng)村中學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的狀況：一上作文課，老師講得沒(méi)勁，學(xué)生聽得沒(méi)趣，作文寫起來(lái)頭疼。一布置作文，就有學(xué)生在底下說(shuō)：“又要寫作文”。而老師一批起作文都喊累，批了學(xué)生是不看、不批學(xué)校又要查。學(xué)生作文水平低下，教師害怕批改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文，敷衍了事。而以上現(xiàn)象絕非個(gè)別，而是一種普通現(xiàn)象。它無(wú)情地昭示了目前農(nóng)村中學(xué)作文令人堪憂的現(xiàn)狀：教師怕教，學(xué)生怕寫。為什么會(huì)產(chǎn)生如此的狀況呢？

1、父母的影響。眾所周知，父母是孩子的第一位老師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績(jī)。至于孩子的語(yǔ)文水平。特別是作文水平是不關(guān)注的。長(zhǎng)久如此，孩子們就會(huì)這樣想：連父母都認(rèn)為作文不重要，那我何必花太多的時(shí)間在上面呢？這樣，無(wú)形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對(duì)學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因?yàn)楦改缸陨淼奈幕降南拗?，他們?cè)谶@方面也是力不從心的。

2、周圍環(huán)境的影響。由于農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，閱讀量的狹窄，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假，意義拔高。如為了考試，許多學(xué)生不得不編造一些“感人”的故事，于是出現(xiàn)了大量的父母離異，家庭貧困，甚至孤兒。由于缺乏親身體會(huì)，使人一看就知道道有假，更談不上打動(dòng)人了。

3、小學(xué)教育的影響。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響較大，從三年級(jí)學(xué)生就開始學(xué)作文。然而絕大部分小學(xué)教師不重視作文教學(xué)。批改作文也存在馬虎應(yīng)付現(xiàn)象，甚至有的村小的語(yǔ)文教師還不會(huì)教學(xué)生作文。長(zhǎng)久下去，造成有的學(xué)生作文不會(huì)分段，內(nèi)容空洞，中心不明，結(jié)構(gòu)混亂，更談不上語(yǔ)言表述了。

4、應(yīng)試教育的影響。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，經(jīng)濟(jì)條件不好，升學(xué)壓力更大，而且家長(zhǎng)與社會(huì)都把目光緊緊盯在升學(xué)這一點(diǎn)上，把“有幾個(gè)學(xué)生升入省重點(diǎn)高中”當(dāng)作評(píng)價(jià)選擇學(xué)校、老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的環(huán)境中，“素質(zhì)教育”的呼聲是異常蒼白，而作文便首當(dāng)其沖成了“犧牲品”。教師把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的“硬任務(wù)”，而把作文教學(xué)當(dāng)作“軟任務(wù)”。在他們看來(lái)，課文教學(xué)才是考試的關(guān)鍵，倘要沒(méi)教完教好那些課文，一旦在考試時(shí)出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)一籌莫展，難以應(yīng)付，考不了高分。因此，他們把大量的時(shí)間與精力都放在了語(yǔ)文課文的教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題的演練上，在他們看來(lái)多教幾次作文，少教幾次作文都無(wú)妨。因?yàn)榭荚嚂r(shí)，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫一點(diǎn)的，因而也總可以拿到一些分?jǐn)?shù)。它不像教課文，做客觀題，對(duì)不上“參考答案”就會(huì)“顆粒無(wú)收”。正是在這樣強(qiáng)烈的功利性的促使下，中學(xué)老師得出一個(gè)普遍的結(jié)論：平時(shí)花大力氣教學(xué)生作文于考試得分是劃不算的。中學(xué)作文教學(xué)就這樣被他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。

5、教學(xué)中惡性循環(huán)的影響。首先在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。每到開學(xué)之初，教師總會(huì)對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然而作文教學(xué)卻在計(jì)劃之外。相當(dāng)一部分教師對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有預(yù)先的全盤考慮，作文課上，隨手拈來(lái)一個(gè)題目就讓學(xué)生寫，或是零星的講點(diǎn)作文技巧讓學(xué)生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時(shí)再說(shuō)了”。這種“事前無(wú)計(jì)劃，事中隨意行，事后無(wú)收獲”的作文教學(xué)，使得作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成了“鏡中花”、“水中月”。

其次，在農(nóng)村中學(xué)中作文教學(xué)只注重寫作技巧而輕視學(xué)生的生活感悟與人文積淀。在目前農(nóng)村中學(xué)少數(shù)重視作文教學(xué)的老師中，存在往往只注重寫作方法的教學(xué)而輕視學(xué)生的生活感悟與人文積淀的現(xiàn)象。在僅有的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常大講如何“開頭、過(guò)渡、結(jié)尾”；如何“審題、立意、構(gòu)思”；如何“描寫、議論、抒情”并根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)出若干經(jīng)驗(yàn)，如開頭的“懸念式”、“單刀直入式”、“回憶式”、“引用古詩(shī)名言式”；結(jié)尾的“總結(jié)式”、“展望式”等。依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果不但學(xué)生寫出來(lái)的文章千篇一律，千人一面，就像一個(gè)窯里燒出來(lái)的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚，而且給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)：似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法與高明的技巧。于是，我們便可看到學(xué)生書桌上多了諸如《作文秘訣——開篇xxx例》、《作文技法大全》之類的書。他們希望從中找到一條寫作之路的捷徑，殊不 知卻走進(jìn)了作文形式主義的深淵。

第三，忽視作文評(píng)講。有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。他們每周都讓學(xué)生作文，還要求學(xué)生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關(guān)作文訓(xùn)練?？墒撬麄儏s相當(dāng)?shù)睾鲆晫?duì)作文的講評(píng)，以“作文是寫出來(lái)的”為理論依據(jù)。其實(shí)，這只是“應(yīng)試教育”中“題海戰(zhàn)術(shù)”思想的具體化。對(duì)于學(xué)生的作文，要么采用幾個(gè)作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據(jù)作文篇幅打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，寫上一個(gè)日期，算是批改了。日子久了，教師對(duì)自己學(xué)生的作文水平“心中無(wú)數(shù)”，學(xué)生對(duì)教師的作文教學(xué)也“了無(wú)生趣”。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策。

基于以上分析，我認(rèn)為要真正解決農(nóng)村作文教學(xué)的問(wèn)題，可以從以下幾方面入手：

（一）、寫作上求真、求實(shí)、求特色。在平時(shí)的寫作中，我們都有這樣的體會(huì)。若是親身經(jīng)歷的事情，就會(huì)有話可說(shuō)，有情可抒，若是道聽途說(shuō)或憑空編造的材料，就容易露出破綻，甚至漏洞百出，讓讀者一眼就看穿。因此，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件雖差，生活雖艱苦，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫作素材。

1觀察農(nóng)村景色。農(nóng)村有著城市所沒(méi)有的青山、綠水、藍(lán)天、白云、村落、炊煙、摸魚、捉蝦??這一切無(wú)不給農(nóng)村孩子留下深刻的印象，美的熏陶，只要認(rèn)真觀察這些，就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎(chǔ)。

2體驗(yàn)農(nóng)村生活。農(nóng)村學(xué)生除了學(xué)習(xí)還要幫家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這正是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)，干農(nóng)活的過(guò)程寫下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。如插秧、割稻子、放牛、割草、燒飯、洗衣服等，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察具體的過(guò)程，形成寫作的第一手材料，這樣寫出來(lái)的文章就很真實(shí)，也很具體。

3感受農(nóng)村的變化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村也發(fā)生著翻天覆地的變化，這些都為學(xué)生的寫作提供了很大的空間，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察，思考、分析問(wèn)題的思維訓(xùn)練。如經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)的影響；父母外出打工后對(duì)子女的影響；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給農(nóng)村帶來(lái)的利弊等等，這樣學(xué)生既立足于農(nóng)村生活又不局限于此，既培養(yǎng) 了觀察能力又訓(xùn)練了思維能力。

4寫出真情實(shí)感。作文要想打動(dòng)人，就必須具有真情實(shí)感。因此教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生在寫作中注意抒發(fā)真摯的情感，惟有真情實(shí)感才能起到“或叫人開懷大笑，或叫人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺的藝術(shù)效果。反之，沒(méi)有真情實(shí)感。作文也就失去了靈性。

（二）、教法上求新、求活、求效果。

農(nóng)村中學(xué)生作文水平比城市學(xué)生低，是有多方面的原因，有的是短時(shí)間或依靠個(gè)人力量是無(wú)法改變的。但是，經(jīng)常在教學(xué)上探求新路，力求靈活，卻是每一名中學(xué)語(yǔ)文教師可以做到的，也是我們共同的職責(zé)。

1變課堂作文為生活作文。作文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，從封閉式作文教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，走到“開放寫作內(nèi)容，靈活寫作渠道，放寬文體要求”的開放式作文教學(xué)正道上來(lái)。如教師可根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐木吧?，風(fēng)俗安排相應(yīng)的作文題目，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在生活中去準(zhǔn)備，去收集相應(yīng)的資料。

2變技巧訓(xùn)練為生活感悟。作文教學(xué)中必要的理論知識(shí)還是要講的，但不能講得過(guò)多過(guò)濫，否則容易造成學(xué)生以為掌握好了作文的技巧就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛?lái)。也容易造成學(xué)生千篇一律地在模仿這種開頭，那種結(jié)尾。好的文章必須從生活中來(lái)，要有真情實(shí)感。狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”。要讓學(xué)生作文真正回歸生活，回歸自我，教師在安排學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)要盡量貼近學(xué)生生活，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人，事、景、物進(jìn)行 觀察、思考、辨別，從而提高對(duì)生活的感悟能力。

3變語(yǔ)言訓(xùn)練為思維訓(xùn)練。作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村中學(xué)作文訓(xùn)練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫飄，移花接木，習(xí)作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練，如續(xù)寫作文、改寫作文、擴(kuò)寫作文和想象作文就是能使學(xué)生思維充分展開的習(xí)作訓(xùn)練方式。如《桃花源記》這一課，在學(xué)完后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：武陵人找不到桃花源了，那么桃花源里面的人到哪里去了呢？他們的命運(yùn)又如何呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下后續(xù)寫。又如《木蘭詩(shī)》中木蘭十年的征戰(zhàn)生活請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮合理的想象擴(kuò)寫成一篇文章。這樣，我們既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

4、變作文批改為人文關(guān)懷。有學(xué)者說(shuō)：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了放棄。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信”。因此，對(duì)學(xué)生的作文要多鼓勵(lì)，少批 評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠(chéng)懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生講得好：“講評(píng)時(shí)，好的文章應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章不應(yīng)責(zé)備，否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對(duì)作文乃至對(duì)語(yǔ)文的興趣?！敝v評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法。不要把作文講評(píng)課上成批評(píng)課或笑話課，我們應(yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他們樹立起學(xué)好作文的信心，并使這種快樂(lè)和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)。在講評(píng)時(shí)還可采用比較、下水作文示范的方法，讓學(xué)生明白好作文好在哪里，讓學(xué)生在比較之中有所收獲。此外批改的方式還可靈活多樣，如教師示范，學(xué)生互批等等。但不管如何，其中有一點(diǎn)必須要注意，那就是批改一定要及時(shí)，要具體，從而讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的甜美。

總之，只要我們農(nóng)村中學(xué)的教師都能從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，利用農(nóng)村中學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)和資源，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，就一定能走出目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境，迎來(lái)農(nóng)村作文教學(xué)萬(wàn)紫千紅的春天。

第四篇：農(nóng)村義務(wù)教育的困境與出路

農(nóng)村義務(wù)教育的困境與出路

百年大計(jì)，教育為本。農(nóng)村教育特別是義務(wù)教育的水平?jīng)Q定著當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的水平，生產(chǎn)力的水平。改革開放以來(lái)，在黨中央的高度重視下，農(nóng)村義務(wù)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，也取得了顯著的成績(jī)，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)，但目前農(nóng)村義務(wù)教育還面臨著諸多的發(fā)展瓶頸、困境，制約著農(nóng)村義務(wù)教育的進(jìn)一步提高和發(fā)展。其重要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、經(jīng)費(fèi)投入不足

農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)際是政府起主導(dǎo)作用，承擔(dān)著主要責(zé)任的教育，經(jīng)費(fèi)投入主題應(yīng)該在政府。眼下的情況是除了中央和省投入必要的教育經(jīng)費(fèi)保運(yùn)轉(zhuǎn)以外，地方政府特別是縣、鎮(zhèn)兩級(jí)政府基本沒(méi)有投入，導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校在校舍修建，日常維護(hù)，設(shè)施設(shè)備的添置更新等方面與城里的學(xué)校差距越拉越大，導(dǎo)致教育均衡化發(fā)展無(wú)法實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上成為一句口號(hào)，一句空話。

二、師資嚴(yán)重不足

教育說(shuō)起來(lái)，沒(méi)有人說(shuō)他不重要，從國(guó)家層面到普通民眾認(rèn)識(shí)都是到位的，尷尬局面是農(nóng)村學(xué)校連最基本的師資數(shù)量都不能保證。目前我們還存在大量的代課教師，而這些代課人員由于待遇太低（每月不足500元），也多是干一段時(shí)間就走了，各所學(xué)校再想法設(shè)方招一些在家有一定文化素質(zhì)，又由于某種原因暫時(shí)離不開家的人來(lái)充數(shù)代課?？h里每年也新招聘200多人，但新招的還抵不上退休的留下的空

缺。因此，農(nóng)村教師更加緊缺，如此這般惡性循環(huán)，在這種情況之下，農(nóng)村的義務(wù)教育該怎么做，教育水平怎么能得到保證，更不要說(shuō)提高了，這是當(dāng)前困擾農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的最大問(wèn)題。

三、農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率居高不下

由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，外出務(wù)工的農(nóng)民較多，他們雖然沒(méi)什么文化，也沒(méi)有什么技術(shù)水平，干一些粗重的活，但每月也能有3000—5000元的收入，這對(duì)于本地的青少年有很大的吸引力。再加上近年來(lái)高校畢業(yè)生難以找到合適的工作，給人造成的印象是上學(xué)除了花錢并不能改變家庭的境遇和個(gè)人的命運(yùn)，一部分學(xué)生不再相信知識(shí)能夠改變命運(yùn)。因此，好多學(xué)生書讀不到初中畢業(yè)，還沒(méi)有完成九年義務(wù)教育甚至是六年義務(wù)教育，一旦個(gè)頭長(zhǎng)得差不多了便離開學(xué)校，選擇輟學(xué)打工掙錢。學(xué)校雖然做了大量的工作，但由于政府的缺位、失職，不聞不問(wèn)，因此控輟的力度顯然不夠，效果也不明顯，這些輟學(xué)生成為新文盲，有的甚至成為社會(huì)安全穩(wěn)定的隱患。

當(dāng)然，學(xué)生輟學(xué)還有一個(gè)原因就是因?yàn)椴豢茖W(xué)的學(xué)校布局調(diào)整，造成上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，上學(xué)路上安全隱患較大，學(xué)校又不具備食宿條件，或者是雖然具備了食宿條件，但由于沒(méi)有管理人員編制，造成管理不到位，衍生出許多新的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，這種輟學(xué)的現(xiàn)象引起政府的高度關(guān)注。

四、學(xué)校布局不合理

農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整時(shí)大勢(shì)所趨，但縣城內(nèi)的學(xué)校布局要公民辦統(tǒng)籌考慮，不能盲目設(shè)置撤并。現(xiàn)在我們的政策是一村一校，但現(xiàn)在的行政村是原來(lái)的兩個(gè)或多個(gè)小行政村合并起來(lái)的，在布局調(diào)整時(shí)保留了那一所原來(lái)的村小，它的位置都不是新行政村的地理中心，被撤并的原其他村小所覆蓋區(qū)域的學(xué)生路程就比較遠(yuǎn)，上學(xué)十分不便，群眾意見較大。另外，新批復(fù)興辦的民辦教育機(jī)構(gòu)也有個(gè)合理布局的問(wèn)題，不能具備了辦學(xué)條件就批準(zhǔn)發(fā)牌舉辦，要看需要不需要，有的公辦學(xué)校對(duì)門路那邊又批復(fù)興辦一所民辦學(xué)校，這顯然不妥。

五、公民辦學(xué)校管理存在不應(yīng)有的差別

按理說(shuō)義務(wù)教育學(xué)校不論是公辦民辦在管理層面不應(yīng)該有區(qū)別，不是管理層在管理指導(dǎo)思想上有區(qū)別，是客觀現(xiàn)實(shí)造成的這種差別，繼而造成公民辦學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)上的不公平。比如說(shuō)在規(guī)范辦學(xué)行為上，公辦學(xué)校如果違反了，對(duì)學(xué)校的校長(zhǎng)有明確的處罰措施和辦法，但對(duì)民辦學(xué)校處理確少實(shí)質(zhì)性的處罰辦法，對(duì)人無(wú)法處理，他（她）不是公職身份，給個(gè)什么處分在不在乎，經(jīng)濟(jì)處理好像于法無(wú)據(jù)，唯一的辦法是吊銷辦學(xué)許可證，這種一棍子打死的辦法，在實(shí)際操作中往往又難以落實(shí)。因此，就出現(xiàn)一些公民辦在辦學(xué)行為不公平現(xiàn)象，像違規(guī)補(bǔ)課、大班額、違規(guī)招生、虛假宣傳、違規(guī)訂復(fù)習(xí)資料、非中考學(xué)科科目不開課的等，造成有些民辦學(xué)校畸形發(fā)展，雖然中考成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生普遍缺乏靈性，進(jìn)入高中后后續(xù)發(fā)展不足，高分低能現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

六、農(nóng)村學(xué)校“失血嚴(yán)重”越來(lái)越弱

當(dāng)前自上而下都在提倡推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，但實(shí)際的情況是農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的差別越來(lái)越大，究其原因是城里學(xué)校享有得天獨(dú)

厚的優(yōu)質(zhì)條件。首先是硬件設(shè)施上是農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的，其次是師資水平農(nóng)村學(xué)校與城里學(xué)校更是存在天壤之別。即便是如此，許多在農(nóng)村學(xué)校稍有成色的老師也是想方設(shè)法調(diào)往城里，或集鎮(zhèn)所在地學(xué)校，更進(jìn)一步拉大了師資上的差距，再加上農(nóng)村學(xué)校特別是村小不但教師整體數(shù)量上不足，甚至某些基礎(chǔ)學(xué)科比如小學(xué)英語(yǔ)教師更是奇缺，直到現(xiàn)在也沒(méi)有幾個(gè)村小能開設(shè)英語(yǔ)課。因此，稍有教育常識(shí)的家長(zhǎng)紛紛把學(xué)生轉(zhuǎn)往城里的學(xué)校，不但造成城里學(xué)校大班額現(xiàn)象的產(chǎn)生，也加重了學(xué)生家長(zhǎng)的教育成本，增加了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。反觀農(nóng)村學(xué)校都是人去樓空，造成了教育資源的極大浪費(fèi)，因此才會(huì)出現(xiàn)像城市某校，幾位老師教一位學(xué)生的尷尬局面。

七、學(xué)生安全存在重大隱患

學(xué)生安全工作時(shí)學(xué)校最重要的工作，安全不保何談學(xué)校發(fā)展。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師在安全重要性的認(rèn)識(shí)上是到位的，也建立了許多相應(yīng)的安全管理制度和突發(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案。但目前學(xué)校安全工作仍面臨許多的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在為：第一學(xué)校安全保障力量薄弱，許多學(xué)校的安保人員都是學(xué)校老師輪流值班，有的聘用年老體弱的社會(huì)人員看護(hù)，真正發(fā)生學(xué)生的侵害事件他們基本上起不到什么作用；第二人員素質(zhì)缺少專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致一旦出現(xiàn)安全事件，應(yīng)急處理能力較差；第三是民辦學(xué)校的校車是個(gè)重大的安全隱患，普遍存在校車資質(zhì)不夠、超員超載等現(xiàn)象。交管部門由于人員較少監(jiān)管不過(guò)來(lái)，即便是查到違規(guī)校車也是查了扣，扣了放，如此循環(huán)，卻不能解決根本問(wèn)題。

八、素質(zhì)教育得不到落實(shí)

實(shí)施素質(zhì)教育這可以說(shuō)是國(guó)家意志，它的重大意義和歷史使命大家都明白。但眼下農(nóng)村義務(wù)教育離實(shí)施素質(zhì)教育卻感到越來(lái)越遠(yuǎn)，應(yīng)試教育大行其道，且有愈演愈烈之勢(shì)。造成這種局面的原因除了農(nóng)村學(xué)校缺少必要的師資，或是教師素質(zhì)本來(lái)不高這個(gè)原因外，關(guān)鍵是當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制是教育主管部門自身的導(dǎo)向有很大的問(wèn)題，學(xué)校的好壞就看平時(shí)的統(tǒng)考成績(jī)或是中考成績(jī)，成績(jī)好就是好，好學(xué)校一俊遮百丑，卻很少考慮學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)。

農(nóng)村義務(wù)教育面臨如此多的困境，解決起來(lái)不是一時(shí)半會(huì)的事情，好在當(dāng)和政府對(duì)教育越來(lái)越重視，有些問(wèn)題包自身或政府應(yīng)該盡快解決。

一、師資的配備

當(dāng)前，學(xué)校的辦學(xué)軟硬件都比較缺，但最缺的還是辦教育的人，就是學(xué)校的師資，不解決這個(gè)最根本的問(wèn)題一切都是空談。政府花了很多錢為學(xué)校建校舍，配各種現(xiàn)代化的設(shè)施，但學(xué)校連基本的教書的人都沒(méi)有，配這些東西有什么用呢？不是不需要，而是有比這些東西更需要花錢解決的師資問(wèn)題，想當(dāng)年戰(zhàn)爭(zhēng)年代，抗大連基本的辦學(xué)硬件都沒(méi)有，但有高素質(zhì)的教師不照樣培養(yǎng)出黨和國(guó)家各方面的可貴人才。因此，我們認(rèn)為“人”的需要是第一位的，其他的隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)力的增長(zhǎng)再逐步改善、完善，眼下當(dāng)務(wù)之急是加大師資的配備的力度，盡快補(bǔ)養(yǎng)缺額教師，保證教學(xué)最基本的師資需求。

二、對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師實(shí)行傾斜政策

農(nóng)村生活環(huán)境、工作環(huán)境、收入待遇、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)等遠(yuǎn)不如城

里，因此，農(nóng)村學(xué)校面臨一新招教師不愿意來(lái)，二是來(lái)了也留不住?，F(xiàn)在實(shí)行教育均衡化，我們認(rèn)為教育均衡化首先應(yīng)是師資均衡化，要想解決上述存在的問(wèn)題，應(yīng)給農(nóng)村教師的待遇實(shí)行傾斜，讓他們獲得比同層次老師更大的收益或?qū)嵒?，才能解決這些問(wèn)題。比如，讓農(nóng)村教師相應(yīng)高出一級(jí)工資或績(jī)效工資活動(dòng)的部分多向農(nóng)村教師傾斜，給農(nóng)村教師蓋周轉(zhuǎn)房解決食宿問(wèn)題，根據(jù)路程增發(fā)交通補(bǔ)貼，在職評(píng)、崗位設(shè)置時(shí)增加更大的比例等。這些措施是當(dāng)?shù)卣蚪逃鞴懿块T自己做的，這對(duì)穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍將起到很好的作用。

三、加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入

農(nóng)村義務(wù)教育政府投入是主渠道，我的理解政府投入不能只是國(guó)家和省兩級(jí)政府，也應(yīng)該包括市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，但目前的情況是縣、鎮(zhèn)兩級(jí)政府的投入不到位，特別是鎮(zhèn)鄉(xiāng)級(jí)政府多數(shù)是零投入。因此，還應(yīng)該明確規(guī)定縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在義務(wù)教育投入上的份額，并督促加以落實(shí)，有了這些經(jīng)費(fèi)，學(xué)校校舍的日常維護(hù)、教輔用房建設(shè)，食宿學(xué)校建設(shè)及學(xué)校的安全保障等這些問(wèn)題才能得到解決。

四、建立農(nóng)村學(xué)校安全保障體系

學(xué)校安全問(wèn)題不僅是教育學(xué)校自身的問(wèn)題，更是社會(huì)的問(wèn)題。學(xué)校安全光靠教育一家是不能從根本上解決問(wèn)題的，也要建立農(nóng)村學(xué)校安全保障體系，由政府牽頭聯(lián)合教育、公安、文化、工商、衛(wèi)生、交通等機(jī)關(guān)部門聯(lián)席辦公。好多地方已經(jīng)這樣做了，但是關(guān)鍵是只有形式?jīng)]有實(shí)際去做，聯(lián)席各家只是停留在紙上掛在墻上，真正去做去落實(shí)也只有只有教育一家。所以要想把這項(xiàng)工作做實(shí)、做細(xì)、做得有成

效，必須抓執(zhí)行力的問(wèn)題，各家必須切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，并把文落到實(shí)處，不能有做學(xué)校安全工作是給教育學(xué)校有情分的幫忙，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是你應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，乃份內(nèi)之事，出了問(wèn)題不履職盡責(zé)是要接受組織處理的。

綜上所述，農(nóng)村義務(wù)教育承擔(dān)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才的重任，它具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性。沒(méi)有教育的發(fā)展就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的更好發(fā)展，政府領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)站在全局戰(zhàn)略的高度重視教育，落實(shí)農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，增強(qiáng)維護(hù)好發(fā)展好農(nóng)村義務(wù)教育的大好局面，使之為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更好的人才支持，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的困境與出路

河 北 大 學(xué)

思想政治課社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

題目： 農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的困境與出路姓學(xué)號(hào)：年級(jí)專業(yè)： 2010級(jí)產(chǎn)品質(zhì)量工程指導(dǎo)教師： 梁舒娟

2012 年07月25日

農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的困境與出路

調(diào)查人：張小慶、杜娟娟、趙圓圓、梁敬

調(diào)查時(shí)間：2012年7月12日—2012年7月14日

調(diào)查地點(diǎn)：河北省保定市易縣白馬鄉(xiāng)東白馬村

調(diào)查對(duì)象（印章）：河北省保定市易縣白馬鄉(xiāng)東白馬村村民及村干部

調(diào)查目的：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談詢問(wèn)的形式，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)面臨的困

難，并結(jié)合相關(guān)資料提出合理化建議。同時(shí)引起相關(guān)部門的重視，提高人

們的對(duì)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的關(guān)注程度。

為了了解掌握農(nóng)村環(huán)境保護(hù)所面臨的問(wèn)題并探索其出路，我社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)于近

日以保定市白馬鄉(xiāng)東白馬村為例進(jìn)行了專門調(diào)查?，F(xiàn)將此次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的情況報(bào)告

如下：

一、基本情況

東白馬村有二百多戶村名，共計(jì)1197人。改革開放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民

生活水平的提高和人口的不斷增加使農(nóng)村規(guī)模逐漸擴(kuò)大，同時(shí)農(nóng)村產(chǎn)生的生產(chǎn)生活垃圾

日益增多。農(nóng)村周邊工業(yè)對(duì)資源的強(qiáng)度利用及廢氣廢水的排放，導(dǎo)致農(nóng)村環(huán)境污染和生

態(tài)破壞情況也日趨嚴(yán)重。農(nóng)村環(huán)境的總體狀況不容樂(lè)觀，影響到農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展和社

會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。

二、該村環(huán)境污染現(xiàn)狀及原因分析

（一）生活垃圾污染

突出表現(xiàn)在：

1、農(nóng)村生活環(huán)境“臟亂差”現(xiàn)象嚴(yán)重，“柴草亂堆、污水亂流、糞土亂丟、垃圾亂倒、雜物亂放、畜禽散養(yǎng)”等問(wèn)題普遍存在；

2、垃圾處理設(shè)施不完善，生活垃圾絕大部分未能實(shí)現(xiàn)無(wú)害化處理，造成生活垃圾多在路邊、農(nóng)田、河邊等處堆積。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該村沒(méi)有垃圾處理設(shè)施，導(dǎo)致村民將生活垃圾亂扔亂倒。椐資料顯示城

市人口每人每天產(chǎn)生的生活垃圾量是0.8—1公斤，農(nóng)村的人均生活垃圾量沒(méi)有具體的統(tǒng)

計(jì)數(shù)字，比城市應(yīng)該低一些，但是農(nóng)村人口眾多，垃圾又得不到及時(shí)處理，日積月累垃

圾量非常驚人。此外，農(nóng)村垃圾構(gòu)成成分發(fā)生了很大變化，以前農(nóng)村產(chǎn)生的生活垃圾是

可以就地化解、循環(huán)使用的，現(xiàn)在農(nóng)民的生活水平提高了，生活方式發(fā)生了很大的變化，使得塑料和電子等產(chǎn)品產(chǎn)生的難以降解的廢品占比例越來(lái)越大。這些生活垃圾不僅影響

村貌，還對(duì)土壤、大氣、地表水和地下水造成了一定程度的污染。

通過(guò)和村干部交流得知，該村沒(méi)建垃圾池等垃圾處理設(shè)施一方面是由于資金有限，另一方面由于村民環(huán)保意識(shí)較差，即使建立相關(guān)設(shè)施，村民也會(huì)由于習(xí)慣、方便等問(wèn)題

就近傾倒垃圾，使垃圾池等設(shè)施得不到充分利用。由于諸多原因，農(nóng)村生活垃圾處理仍

是一個(gè)影響農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生的嚴(yán)峻問(wèn)題。

（二）水污染

主要表現(xiàn)在：

1、村民生活污水處理設(shè)施嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致生活污水隨意排放；

2、大部分的人口仍飲用苦咸水，受化肥、農(nóng)藥污染的水；

3、村中大量的水井的水質(zhì)、水量明顯不如以前。

目前，我國(guó)城市供水水質(zhì)有20%不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，而農(nóng)村供水的不達(dá)標(biāo)率則是50%。據(jù)有

關(guān)資料顯示，我國(guó)飲用水的污染主要來(lái)自無(wú)機(jī)亞硝酸鹽及農(nóng)藥、腐植酸、藻毒素、氯化

消毒副產(chǎn)物等四類有機(jī)物。許多研究表明，飲用含有病原體或有機(jī)物污染的飲用水對(duì)人

體的健康危害巨大，往往會(huì)給人帶來(lái)血液性疾病，并與肝癌、胃癌、食道癌的發(fā)生存在相關(guān)關(guān)系。

由于受到環(huán)境因素的影響，該村人口飲用水和灌溉水在水質(zhì)、水源保證率以及用水

方便程度等方面存在較多問(wèn)題。造成水污染的原因主要是工業(yè)、生活排放廢水及因化肥、農(nóng)藥的大量使用所致的水污染。此外，畜禽糞尿直接排入，生活垃圾的隨意丟放，進(jìn)一

步加劇了水體污染。

另外，經(jīng)村民反映：該村在多年前打井只需二三十米就可以得到甘甜的水源，但是

現(xiàn)在井深需要達(dá)到40多米才能出水，為了得到更好水質(zhì)的水有的人家打井50多米。可

見農(nóng)村不僅水污染現(xiàn)象嚴(yán)重，因工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活用水不節(jié)制還導(dǎo)致地下水位急劇下降。

（三）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面污染

主要表現(xiàn)在：

1、畜禽糞便污染；

2、農(nóng)藥、化肥、農(nóng)膜的使用加劇環(huán)境污染；

3、收獲時(shí)節(jié)農(nóng)作物秸桿焚燒造成的大氣污染。

經(jīng)調(diào)查得知，該村多數(shù)農(nóng)戶仍以農(nóng)耕、養(yǎng)殖家禽牲畜為主來(lái)獲得經(jīng)濟(jì)支撐。據(jù)資料

顯示，喂一頭豬的污物排放量相當(dāng)于10個(gè)人的污物排放量；養(yǎng)一頭牛的污物排放量相

當(dāng)于35個(gè)人的污物排放量；一只雞、鴨的污物排放量相當(dāng)于3個(gè)人的污物排放量。但

是幾乎很少有養(yǎng)殖場(chǎng)能對(duì)污物進(jìn)行較為正規(guī)的和標(biāo)準(zhǔn)的處理。

進(jìn)行農(nóng)耕生產(chǎn)會(huì)頻繁使用化肥農(nóng)藥，一般來(lái)講，只有10%—20%的農(nóng)藥附著在農(nóng)作

物上，而其他的部分則流失在土壤、水體和空氣中。調(diào)查顯示該村村民一般依據(jù)農(nóng)作經(jīng)

驗(yàn)施用農(nóng)藥和化肥，對(duì)于農(nóng)藥、化肥用量和品種沒(méi)有科學(xué)的了解。這樣不僅造成藥劑浪

費(fèi)、肥料損失，還會(huì)引起地力下降、有害生物天敵的數(shù)量和種類劇減，更對(duì)土壤和水源

環(huán)境造成了嚴(yán)重污染。

秸桿焚燒是一個(gè)新的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，又是一個(gè)可以改變而還沒(méi)有改變的污染途

徑。該村每年產(chǎn)生大量秸桿，每年一到收后種前，為了抓時(shí)搶種，農(nóng)民往往就在田間地

頭、路旁采取放火焚燒秸稈的方法，不僅浪費(fèi)了資源，破壞了土壤結(jié)構(gòu)，同時(shí)污染了農(nóng)

村和市區(qū)的空氣和環(huán)境，還影響了公共交通安全。

（四）農(nóng)村取暖燃煤污染

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該村絕大多數(shù)農(nóng)戶冬天采用燃煤的方式取暖。據(jù)村民反映，一到冬天，天空中飄有很多煙塵，道路兩邊也會(huì)堆有很多煤渣爐灰，對(duì)環(huán)境、交通有很大影響。

（五）村周企業(yè)污染

近年來(lái)，由于加大招商引資的力度，基于優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)的考慮或因把關(guān)不嚴(yán)等原因

也引進(jìn)了一些污染型企業(yè)。企業(yè)或明或暗的排放污水、廢氣，工業(yè)生產(chǎn)排放的污染物總

量日趨增多，造成農(nóng)村環(huán)境質(zhì)量下降。

（六）其它影響因素

高頻度耕作種植，采取大水漫灌的不當(dāng)?shù)墓喔确绞剑瑢?dǎo)致土壤有機(jī)質(zhì)減少，局部土

壤條件惡化。該村部分土地受到水土流失危害，近年土壤有機(jī)質(zhì)也有所下降。另外，該

村種植較大面積的甘薯，但產(chǎn)品輸出結(jié)構(gòu)低化，資源利用率低，生物能在農(nóng)村生活中的主導(dǎo)地位逐漸下降，資源退化和環(huán)境污染日趨嚴(yán)重。

三、針對(duì)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的幾項(xiàng)建議

（一）加強(qiáng)監(jiān)督和宣傳，普及農(nóng)村生態(tài)環(huán)保知識(shí)

要充分利用各種新聞媒體，加強(qiáng)環(huán)保知識(shí)宣傳，提高城鄉(xiāng)干部群眾的生態(tài)觀念，形

成全民參與農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)和良好氛圍。

1、提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)農(nóng)村環(huán)境污染治理工作的認(rèn)識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，提高環(huán)境質(zhì)量的必要性、緊迫性。牢固樹立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，摒棄以犧牲環(huán)境，破壞資源為代價(jià)的粗放型增長(zhǎng)方式，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，在發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，建設(shè)城市綠色生態(tài)屏障作為農(nóng)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)

發(fā)展。

2、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民群眾的思想教育。積極開展生態(tài)環(huán)境警示教育系列活動(dòng)，利用舉辦

展覽，發(fā)放環(huán)保書籍和宣傳畫，表演文藝節(jié)目等多種形式，逐步在農(nóng)村普及環(huán)境科學(xué)知

識(shí)，促進(jìn)農(nóng)民更新觀念，不斷從自身做起，保護(hù)身邊環(huán)境。

（二）全面啟動(dòng)生態(tài)農(nóng)村的建設(shè)工程

1、盡快出臺(tái)相應(yīng)的法規(guī)和政策。

2、把發(fā)展農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)技術(shù)作為今后工作的重點(diǎn)領(lǐng)域。

3、大力開展生態(tài)村的建設(shè)。加大農(nóng)村環(huán)境整治力度，進(jìn)一步加快村莊改造、改水

改廁進(jìn)程和基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)。在農(nóng)村逐步推行鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村民生活垃圾集中收集處理，切

實(shí)改善、提高農(nóng)村居民生產(chǎn)、生活環(huán)境。加強(qiáng)自然保護(hù)區(qū)建設(shè)，重點(diǎn)做好縣級(jí)森林公園

和風(fēng)景名勝區(qū)的建設(shè)和保護(hù)工作。

（三）完善排水治污法規(guī)建設(shè)，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制

建立污水處理系統(tǒng)，加強(qiáng)水資源的規(guī)劃管理，建設(shè)節(jié)水型農(nóng)村。通過(guò)宣傳教育、政策引導(dǎo)等多種手段努力建設(shè)節(jié)水型農(nóng)村，逐步實(shí)現(xiàn)污水再生利用、雨洪利用等水資源

開發(fā)利用。

（四）加快生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展

1、大力推進(jìn)農(nóng)村清潔能源利用和秸稈綜合利用，加大作物秸桿再利用技術(shù)的推廣

力度，建立秸桿粉碎還田、秸桿氣化綜合利用、秸桿青貯氨化示范區(qū)，減少化肥的使用。

2、促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)，建立循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，降低資

源消耗。大力發(fā)展無(wú)公害、綠色、有機(jī)食品，大力扶持生產(chǎn)并推廣使用高效、低毒、低

殘留農(nóng)藥、生物農(nóng)藥和有機(jī)肥。

3、對(duì)養(yǎng)殖業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理布局。所有規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖場(chǎng)都要建設(shè)污染治理

設(shè)施，開展畜禽養(yǎng)殖污染防治示范工程建設(shè)，推廣養(yǎng)殖模式和養(yǎng)殖小區(qū)污染集中治理模

式，努力減少農(nóng)業(yè)污染。

（五）強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村周邊工業(yè)企業(yè)的環(huán)境污染監(jiān)管力度

1、加大環(huán)保執(zhí)法力度，提高環(huán)境管理水平，對(duì)違反環(huán)保法律法規(guī)的行為，依法嚴(yán)

懲，同時(shí)對(duì)工業(yè)污染物實(shí)行總量控制，確保企業(yè)污廢達(dá)標(biāo)排放。

2、嚴(yán)格執(zhí)行環(huán)境評(píng)價(jià)制度，加快工業(yè)的環(huán)境管理體系的認(rèn)證。嚴(yán)把項(xiàng)目落戶關(guān)，杜絕不符合環(huán)保法律法規(guī)的項(xiàng)目投產(chǎn)。

3、針對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀，建立污水泵站，完善管網(wǎng)配套設(shè)施，從根本上解決可能對(duì)農(nóng)

村環(huán)境對(duì)造成破壞的工業(yè)污染。

（六）建立和完善農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的投入機(jī)制

1、充分發(fā)揮公共財(cái)政作用。財(cái)政每年要安排一定數(shù)量的資金，用于加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)境

保護(hù)和建設(shè)。

2、建立生態(tài)環(huán)境保護(hù)多渠道投資機(jī)制，制定和完善生態(tài)環(huán)境補(bǔ)償政策。通過(guò)政府

政策引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切積極因素吸納社會(huì)資金用于農(nóng)村環(huán)境保護(hù)。通過(guò)擴(kuò)展農(nóng)業(yè)環(huán)保資金的來(lái)源渠道，改變環(huán)保投資分配體制，逐步形成政府主導(dǎo)、多元投資、企業(yè)經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)

運(yùn)行機(jī)制，使農(nóng)村環(huán)境保護(hù)真正走上法制化、市場(chǎng)化的道路。