第一篇：關(guān)于信息技術(shù)高效課堂的認識

信息技術(shù)高效課堂探究

地區(qū)三高鄒繼洪

信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂，新課程實施需要高效課堂，研究型教師需要高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)更需要高效課堂的實現(xiàn)，因此，探究信息技術(shù)高效課堂迫在眉睫。

根據(jù)幾年的教學(xué)實踐，如何實現(xiàn)高中信息技術(shù)高效課堂，我想從以下幾個方面談?wù)勛约簩?gòu)建信息技術(shù)課高效課堂的認識和看法。

一、高效課堂要注重信息技術(shù)教學(xué)的生活性

信息技術(shù)是信息領(lǐng)域中的一門技術(shù)課程，它具有很強的時代特征。作為高中學(xué)生，主要提高學(xué)生在生活中解決實際問題的能力。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，就要求切實提高學(xué)生的操作技能，這對培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)實踐過程中，需要把掌握到的感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，將理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。作為教師，在課堂教學(xué)中可以適時地針對教學(xué)重點或難點進行點撥，適時地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，要能夠幫助學(xué)生抓住重點、突破難點，分析知識點之間的聯(lián)系。學(xué)生只有這樣，才能在實際生活中靈活地運用所學(xué)的知識，達到逐步提升信息素養(yǎng)的目的。

二、高效課堂要突出信息技術(shù)教學(xué)的趣味性

在教學(xué)實踐中，學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)是很感興趣的，可以玩游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生矛盾，這也就成了高效課堂教學(xué)的難關(guān)。具體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生從單純的“玩”中引導(dǎo)出來，進而達到提升教學(xué)效率的目的，因此趣味教學(xué)就顯得非常重要了。根據(jù)教學(xué)需要，我們把課本靈活地進行裁剪和補充，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。如課堂中，讓學(xué)生自己動手實踐操作，相互交流操作體會，然后讓完成的同學(xué)表達學(xué)習(xí)中的體驗。

三、高效課堂需要互動

高中信息技術(shù)學(xué)科，不同于其他學(xué)科。“有效講授與探究，師生互動；有效提問與傾聽，指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。這是高效課堂教學(xué)設(shè)計與實施的精髓。首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是漫無目的，而必須要有針對性的目標(biāo)方向，每節(jié)課圍繞一個“中心”展開探究學(xué)習(xí)。其次設(shè)計的驅(qū)動任務(wù)要強化策略，安排的任務(wù)要高效務(wù)實，與現(xiàn)實生活、實踐操作緊密結(jié)合，突出實用性。最后不失時機地進行效果評價，要讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)之后，或通過小組、個人進行演示操作，或借助一定的工具展出優(yōu)秀作品，或以回答問題、老師匯總等形式，進行多方位、多層次的反饋評價，在課堂教學(xué)中可以適時地針對教學(xué)重點或難點進行點撥，適時地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，要能夠幫助學(xué)生抓住重點、突破難點，分析知識點之間的聯(lián)系。教師作為課堂的主導(dǎo)者，給學(xué)生的不是直接的答案，而是解決問題的思維方法和思維過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，只有經(jīng)過身體力行，才能領(lǐng)會其中的奧妙，也才能靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識點。比如：每節(jié)課上都要事先布置本節(jié)課需要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去操作和訓(xùn)練，在小組間進行討論，嘗試初步解決問題，并讓學(xué)生講講自己的學(xué)習(xí)體會和操作技巧。對于任務(wù)完成比較出色的，可以通過教師機的“學(xué)生演示”功能展示給其他同學(xué)，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽感，同時也給別的同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的好榜樣。對于不能解決的問題或個別操作不理想的同學(xué)，筆者做到適時點撥，解決的辦法因人而異，經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生的操作技能會得到有效的提高，課堂的教學(xué)效果也會得到明顯的改觀。

四、立足創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)方法及設(shè)計的多樣性

對于高中學(xué)生，教學(xué)方法主要選擇講授法、演示法、實驗法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法等，在信息技術(shù)教學(xué)中，講解——演示——任務(wù)驅(qū)動法是當(dāng)前主要的教學(xué)模式，這種模式由教師主導(dǎo)課堂，重視學(xué)生的認知主體作用，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和自主探究式學(xué)習(xí)既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用，使學(xué)生能夠主動、高效地學(xué)習(xí)。能更好的體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念，符合新課程讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會創(chuàng)新的教學(xué)要求，能夠更好地實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂。

（1）對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和自主探究式學(xué)習(xí)的理解。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，通過教師營造的情景，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生通過搜索相關(guān)知識開展學(xué)習(xí)、探索活動，歸納出完成任務(wù)的方法、步驟和規(guī)律。

自主探究式學(xué)習(xí)，是由教師提供解決問題的有關(guān)線索，由學(xué)生借助已有的知識，利用有關(guān)信息與資料來解決問題。自主探究學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程。

教師采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，貫穿自主探究的思想，兩者相輔相承、緊密結(jié)合，通過一個個課堂教學(xué)步驟最終完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程如下：

1．教學(xué)導(dǎo)入。

教學(xué)導(dǎo)入中，采用“情景體驗”或“任務(wù)實例剖析”能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做一張送給母親的生日賀卡”、“當(dāng)一回電腦小畫家”等情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“修改與編輯文章”、“學(xué)習(xí)繪圖工具”等節(jié)的學(xué)習(xí)興趣。同時，可以給出實例做為學(xué)生學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)給予展示和剖析，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于任務(wù)完成情況的檢測。

2．自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)過程中是基礎(chǔ)，是引領(lǐng)，是關(guān)鍵。教師從學(xué)生實際出發(fā)，在具體、真切的情景中提出任務(wù)，重在引導(dǎo)幫助學(xué)生進行嘗試性探究學(xué)習(xí)，營造民主、和諧的課堂氛圍，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，要充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在小組中充分展開討論、實踐，讓學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，使困難在小組內(nèi)解決，使探究因眾人的思維更深入、更開闊，從而有效的解決了教師講的多學(xué)生練習(xí)少、教師不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行全面輔導(dǎo)等難題。

3．教師總結(jié)。

對于大部分學(xué)生不能解決的問題或在完成任務(wù)時使用的方法、規(guī)律，教師要及時給予解決、總結(jié)和提煉，從而使學(xué)生更清晰的掌握知識結(jié)構(gòu)和方法規(guī)律等要點。

4．任務(wù)遷移。

知識的學(xué)習(xí)是達到“應(yīng)知”的目標(biāo)，技能的學(xué)習(xí)是達到“應(yīng)會”的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)的遷移則是要達到“應(yīng)變”的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的信息技術(shù)知識、方法、規(guī)律等經(jīng)驗?zāi)芊駪?yīng)用于實際的各種不同情境中去，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準。教師可以設(shè)置出遷移的任務(wù)和場景，引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用學(xué)到的這些有效地經(jīng)驗和信息技術(shù)技能，解決不同的問題，以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)效果評價。

學(xué)生自學(xué)效果的評價以個人任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ)，在小組內(nèi)和小組間充分展開?？梢允褂秒娮咏淌业日故竟ぞ唛_展學(xué)生成果的交流和討論；同時也可以讓學(xué)生進行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識和自主創(chuàng)新、合作探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生沿著樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的道路健康全面地發(fā)展。

總之，追求高效的信息技術(shù)課堂，帶給我們的是課堂教學(xué)洋溢著的勃勃生機，同時也給我們每一位信息技術(shù)教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我相信，只要我們有充分的課前準備，有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，有活躍的課堂狀態(tài)，有及時的教學(xué)反思，再加上我們信息技術(shù)教師自身的專業(yè)素質(zhì)，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創(chuàng)新，堅持科學(xué)的發(fā)展觀，腳踏實地，認真規(guī)范課堂教學(xué)，就一定會實現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效、和諧。

第二篇：信息技術(shù)高效課堂心得體會

信息技術(shù)高效課堂心得體會

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課堂教學(xué)就以學(xué)生的發(fā)展為本。然而當(dāng)前，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。因而，激活課堂，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那怎么樣的課堂才是有效的呢，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，和專題一得學(xué)習(xí)，體會如下：

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同的層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。而高效的教學(xué)就是立足“新課標(biāo)”：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

同時，我們要努力做到：

一，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的發(fā)展為根本開展教學(xué)活動。學(xué)生的個性是有差異性的，我們不能使用權(quán)統(tǒng)一性和整齊性的練習(xí)，因為那樣會使優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不消，因此我們應(yīng)正視有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進各自不同地發(fā)展。教師可設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇。

第二，讓課堂回歸真實生活。

第三、讓學(xué)生動手操作，是信息技術(shù)有效教學(xué)的基本要求 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，信息技術(shù)課程中的操作性、實踐性是最主要的學(xué)科特點，這也是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要評價標(biāo)準。只有親自動手，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙；只有積極思維，多動手操作，才能提高計算機水平。例如，對于剛接觸電腦的學(xué)生，鼠標(biāo)操作的基本技能，教師的講解是非常好理解的，在實際操作中就不是想象中的那么簡單，這時就需要學(xué)生多練，多動手。教師可以安排學(xué)生玩一些練習(xí)鼠標(biāo)的小游戲，讓學(xué)生在玩中練，練中玩，這樣不僅寓教于樂，也在不知不覺中提高了學(xué)生操作鼠標(biāo)的技能。對于畫圖過程中各個工具的使用方法，也只有讓學(xué)生多畫，臨摹畫，指定主題作畫，自創(chuàng)主題作畫，讓學(xué)生運用各種方法，完成各種任務(wù)，讓學(xué)生在動手實踐中提高能力。

第三篇：信息技術(shù)高效課堂教學(xué)計劃

信息技術(shù)高效課堂教學(xué)計劃 隨著社會的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)顯得越來越重要，信息技術(shù)課以它獨特的魅力展現(xiàn)著它特獨特的作用。信息技術(shù)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程實施一般有兩種模式：一種是在小學(xué)中高年級、初中、高中階段開設(shè)的信息技術(shù)課，另一種是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到其他學(xué)科課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)與其他學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。兩種模式各有優(yōu)點，而且是緊密聯(lián)系和相互依存的，信息技術(shù)與各科的整合，對于教學(xué)過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術(shù)的“整合模式”將成為信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)過程中，盡量發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)水平，積極探討信息技術(shù)高效課堂教學(xué)模式與方法，更好的完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)。

一、選用優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式與方法

傳統(tǒng)的教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材三個主要因素，有信息技術(shù)介入的現(xiàn)代教學(xué)又多了媒體這一因素。當(dāng)今而言，教學(xué)模式就是指教學(xué)過程中的這四個主要因素的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)方法是指教學(xué)過程中所采用的具體的方式方法。教學(xué)模式和教學(xué)方法均是在一定的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論思想指導(dǎo)下，由教育任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容很學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及情緒等因素決定的。信息技術(shù)課程雖然也有理論基礎(chǔ)知識，但更多的是技術(shù)操作實踐，其教學(xué)目標(biāo)雖然也要使學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但更重要的是要讓學(xué)生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)就決定信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法具有其獨特性?？偨Y(jié)信息技術(shù)課程實施以來的實踐經(jīng)驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優(yōu)化組課堂教學(xué)模式

這種教學(xué)模式即在通常的課堂教學(xué)中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學(xué)過程得以優(yōu)化。這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強了學(xué)生對知識技能的理解和掌握。如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學(xué)生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發(fā)學(xué)生以后出示相關(guān)的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關(guān)課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，既用信息技術(shù)幫助學(xué)生克服了語文學(xué)習(xí)中的難題，又培養(yǎng)了學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

2、小組合作探究教學(xué)模式

小組合作探究教學(xué)模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于全體學(xué)生積極主動生動活潑學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。該模式的優(yōu)勢是：有利于學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的欲望和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學(xué)過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優(yōu)化組織、優(yōu)勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學(xué)生自學(xué)互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)運用于教學(xué)過程。該模式的突出特點是教學(xué)過程中實時交互性，即在網(wǎng)上的各個問題，不論是師生之間、學(xué)生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學(xué)生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)。在有相應(yīng)課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學(xué)生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優(yōu)勢是能夠有效的組織與管理教學(xué)信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

因為信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的重心在于使學(xué)生掌握信息技術(shù)的技能，并能形成熟練技巧，在教學(xué)方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎(chǔ)和前提，重點是選用操作示范、指導(dǎo)練習(xí)等方法，其中指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)占更大的比重。

二、加強信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合所謂信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，就是以其他學(xué)科知識的教與學(xué)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中，必須加強信息技術(shù)與各科的整合。

1、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以使社會性的問題。教師在設(shè)計任務(wù)時要靈活創(chuàng)新，即使相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)，不應(yīng)拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)幫助下，分別進行教學(xué)，首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并以可見或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別或?qū)懽飨嘟Y(jié)合的自主學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，教師一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過

程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生積極性。

3、研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似學(xué)科研究的方式，在信息技術(shù)幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學(xué)生收集關(guān)于太陽系的資料，經(jīng)過重新組合調(diào)整連接，制作了一個新的網(wǎng)頁。在上課時，進行完學(xué)生已有知識的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁尋找自己還想了解的知識。學(xué)生把自己想了解的知識或作手抄報或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且體會到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程，使他們不僅學(xué)到了現(xiàn)有的知識，而且體會到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性課題中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實問題，如環(huán)境保護、旅游類問題等，課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般低年級以生活實踐性活動為主，高年級以社會綜合性課題學(xué)習(xí)為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學(xué)科或現(xiàn)實中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實踐性的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他手段獲取信息，學(xué)會使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動中學(xué)會與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要求的有機結(jié)合。我們要加強信息技術(shù)與各科課程的整合。學(xué)生的信息技術(shù)教育任務(wù)，不只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，而是所有教師共同的責(zé)任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術(shù)的教育任務(wù)而共同努力。

第四篇：信息技術(shù)高效課堂教學(xué)計劃

信息技術(shù)高效課堂教學(xué)計劃

隨著社會的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)顯得越來越重要，信息技術(shù)課以它獨特的魅力展現(xiàn)著它特獨特的作用。信息技術(shù)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程實施一般有兩種模式：一種是在小學(xué)中高年級、初中、高中階段開設(shè)的信息技術(shù)課，另一種是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到其他學(xué)科課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)與其他學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。兩種模式各有優(yōu)點，而且是緊密聯(lián)系和相互依存的，信息技術(shù)與各科的整合，對于教學(xué)過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術(shù)的“整合模式”將成為信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)過程中，盡量發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)水平，積極探討信息技術(shù)高效課堂教學(xué)模式與方法，更好的完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)。

一、選用優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式與方法

傳統(tǒng)的教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材三個主要因素，有信息技術(shù)介入的現(xiàn)代教學(xué)又多了媒體這一因素。當(dāng)今而言，教學(xué)模式就是指教學(xué)過程中的這四個主要因素的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)方法是指教學(xué)過程中所采用的具體的方式方法。教學(xué)模式和教學(xué)方法均是在一定的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論思想指導(dǎo)下，由教育任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容很學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及情緒等因素決定的。信息技術(shù)課程雖然也有理論基礎(chǔ)知識，但更多的是技術(shù)操作實踐，其教學(xué)目標(biāo)雖然也要使學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但更重要的是要讓學(xué)生掌握操作技能，并進而形成熟練的技巧。這樣的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)就決定信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法具有其獨特性。總結(jié)信息技術(shù)課程實施以來的實踐經(jīng)驗可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優(yōu)化組課堂教學(xué)模式

這種教學(xué)模式即在通常的課堂教學(xué)中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學(xué)過程得以優(yōu)化。這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個圖、文、聲并茂、生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強了學(xué)生對知識技能的理解和掌握。如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，課文涉及到的“六個工作面”和“人字形鐵路”學(xué)生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發(fā)學(xué)生以后出示相關(guān)的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關(guān)課文的朗讀，“六個工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，既用信息技術(shù)幫助學(xué)生克服了語文學(xué)習(xí)中的難題，又培養(yǎng)了學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

2、小組合作探究教學(xué)模式

小組合作探究教學(xué)模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵手段等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于全體學(xué)生積極主動生動活潑學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。該模式的優(yōu)勢是：有利于學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的欲望和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，交往和組織能力。采用這一模式，在教學(xué)過程中要堅持面向全體、交流合作的原則，要采用優(yōu)化組織、優(yōu)勢互補、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進行以教師精講為輔，學(xué)生自學(xué)互助為主，并適時進行小組認可及評價等。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)運用于教學(xué)過程。該模式的突出特點是教學(xué)過程中實時交互性，即在網(wǎng)上的各個問題，不論是師生之間、學(xué)生之間都可以及時問答交流。在師生交互中，學(xué)生可以得到教師的指點，在生生交互中，可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)。在有相應(yīng)課件的情況下，可以進行人機交互，在這種人機交互中，學(xué)生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優(yōu)勢是能夠有效的組織與管理教學(xué)信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

因為信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的重心在于使學(xué)生掌握信息技術(shù)的技能，并能形成熟練技巧，在教學(xué)方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎(chǔ)和前提，重點是選用操作示范、指導(dǎo)練習(xí)等方法，其中指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)占更大的比重。

二、加強信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

所謂信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，就是以其他學(xué)科知識的教與學(xué)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中，必須加強信息技術(shù)與各科的整合。

1、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以使社會性的問題。教師在設(shè)計任務(wù)時要靈活創(chuàng)新，即使相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)，不應(yīng)拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)幫助下，分別進行教學(xué)，首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并以可見或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別或?qū)懽飨嘟Y(jié)合的自主學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，教師一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生積極性。

3、研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似學(xué)科研究的方式，在信息技術(shù)幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學(xué)生收集關(guān)于太陽系的資料，經(jīng)過重新組合調(diào)整連接，制作了一個新的網(wǎng)頁。在上課時，進行完學(xué)生已有知識的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁尋找自己還想了解的知識。學(xué)生把自己想了解的知識或作手抄報或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且體會到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程，使他們不僅學(xué)到了現(xiàn)有的知識，而且體會到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性課題中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實問題，如環(huán)境保護、旅游類問題等，課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般低年級以生活實踐性活動為主，高年級以社會綜合性課題學(xué)習(xí)為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學(xué)科或現(xiàn)實中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實踐性的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他手段獲取信息，學(xué)會使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動中學(xué)會與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要求的有機結(jié)合。我們要加強信息技術(shù)與各科課程的整合。學(xué)生的信息技術(shù)教育任務(wù)，不只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，而是所有教師共同的責(zé)任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術(shù)的教育任務(wù)而共同努力。

第五篇：高效課堂的認識

高效課堂的再認識

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。對學(xué)校而言，追求有效教學(xué)是一個永恒的主題。那么，什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？而有效課堂又是一個怎樣的課堂？都值得我們深思。在這幾年的教學(xué)實踐中，自己也多多少少有些收獲。因此，我認為：

（一）有效課堂是學(xué)生自主的課堂。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在原有知識的基礎(chǔ)上進行自我構(gòu)建的過程，不是教師的強行填充與灌輸?shù)倪^程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程就是教師通過組織、引導(dǎo)、激勵和評價，帶領(lǐng)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程。

（二）有效課堂是關(guān)注情感的課堂。

在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協(xié)商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責(zé)罵和喝斥，應(yīng)總是洋溢著動人的真情。

（三）有效課堂是貼近生活的課堂。

學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實生活則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源。教師在課堂上應(yīng)力求以學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。

（四）有效課堂是重視活動的課堂。

課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)習(xí)記憶。同時教師要能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生知識與能力狀況變換活動的內(nèi)容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。

（五）有效課堂是趣味盎然的課堂。

學(xué)生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘?qū)W習(xí)材料本生的趣味性，將知識用風(fēng)趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受。

（六）有效課堂是充滿藝術(shù)的課堂。

有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導(dǎo)語、余音裊裊的結(jié)語、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價。

作為任課老師，要特別注重學(xué)生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統(tǒng)的設(shè)計，并有步驟地培育。設(shè)計學(xué)生的生長點時應(yīng)注意，思想教育要潤物無聲，人格培養(yǎng)要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習(xí)得”，三維目標(biāo)要求強調(diào)過程方法，教學(xué)要求因人而異。

經(jīng)常聽人說“干一行，愛一行”，可是如果反過來，“愛一行，干一行”，我們是不是會覺得幸福一點呢？如何讓我們的“無奈”變得“幸?！保以跁姓业搅舜鸢?，那就是要創(chuàng)造真正的“高效課堂”。而要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，我們必須要成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標(biāo)準是“學(xué)高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力，即高標(biāo)準的“學(xué)高”，而且要做到高標(biāo)準的“身正”。在校內(nèi)校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學(xué)生、家長的榜樣與楷模，對學(xué)生起到模范示范的作用。此外很重要的一點就是必須對學(xué)生有愛心，像吳邵萍同志那樣，是發(fā)自內(nèi)心的愛心，不是熱情而短促的，是如涓涓細流般長久的，能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的崇敬，關(guān)注并影響學(xué)生以后的行為。