第一篇：信息技術(shù)塑造高效課堂

信息技術(shù)塑造高效課堂

語文實(shí)驗(yàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國大范圍展開，作為一名一線教師，首要的任務(wù)就是完成理念與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。讓新課程扎根于課堂。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，語文自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得語文在研究領(lǐng)域，研究方式和應(yīng)用范疇等方面得到空前拓展。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的作用日益增強(qiáng)，廣大語文教育者已逐步認(rèn)識(shí)到：語文有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，但出發(fā)點(diǎn)是人的發(fā)展，如果將信息技術(shù)變成學(xué)生手中的認(rèn)知工具，不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革上的進(jìn)步，而且可以真正增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的能力，真正適應(yīng)未來社會(huì)的需要。我認(rèn)為信息技術(shù)正在引發(fā)語文教育的一場革命，它將極大改變語文教師的教學(xué)方法、工作方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)理念。所以語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，使它成為語文教學(xué)的最先進(jìn)的一種手段，為語文教學(xué)注入新的活力，現(xiàn)就自己在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐淺談一下自己的一些體會(huì)。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合把語文情境巧妙的引進(jìn)了課堂

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，而要將這些學(xué)習(xí)方式落實(shí)的課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)中，有一個(gè)基本的前提條件，那就是要把按照學(xué)科邏輯程序呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生待研究的問題或問題情境?，F(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)可以搜集大量有關(guān)信息，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可把枯燥機(jī)械的復(fù)習(xí)引入變?yōu)榍稍O(shè)情景激發(fā)學(xué)生求知欲的引入，從而創(chuàng)設(shè)了懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究問題，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的為題傾向和情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，為今后能培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，先播放桂林的美景，讓學(xué)生和作者一起蕩舟漓江，欣賞桂林的山光水色。創(chuàng)設(shè)游漓江的情境，讓學(xué)生對(duì)這樣的美景產(chǎn)生興趣，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感，才能更有興趣地學(xué)習(xí)這篇課文，能夠更深刻地體會(huì)到漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合把語文知識(shí)化難為易。在語文教學(xué)中，有些比較難理解的知識(shí)或是學(xué)生很少見到的事物，只用語言進(jìn)行描述學(xué)生很難理解，如果學(xué)生觀看形象生動(dòng)的動(dòng)畫，就很容易明白，可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)。例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí)采用的不同方法，如果只通過讀課文、畫示意圖，學(xué)生很難理解，如果學(xué)生觀看了用動(dòng)畫制作的開鑿的過程示例，就會(huì)明白詹天佑這種方法的妙處。借助“人”字形線路圖，看看火車的走法，更能幫助學(xué)生理解這種走法的好處，更能體會(huì)詹天佑有著超人的智慧和才能，學(xué)習(xí)他的創(chuàng)新精神，拓寬知識(shí)面，活躍思維 小學(xué)生天真活潑、好奇、頑皮好動(dòng)，但他們形象思維能力強(qiáng)。如果僅僅憑口頭上講授語文知識(shí)，顯得比較枯燥，學(xué)生會(huì)沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須采取特殊的方法才能較好地解決這一問題。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合把語文生動(dòng)的引進(jìn)了課堂

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)進(jìn)行整合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化。尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與色有機(jī)結(jié)合起來，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供了豐富動(dòng)感的圖像，生動(dòng)，直觀，形象，展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的語文世界，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟了廣闊的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用的能力及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合可使語文課的容量不斷加大 隨著社會(huì)發(fā)展的速度不斷加快，新教改的需求，我們的課堂容量急需加大，重要信息也需加以“放大”或“強(qiáng)化”。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般以粉筆、黑板、朗讀為媒體，這就造成了教學(xué)手段單

一、呆板，導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息量小且反饋不及時(shí)，一些教學(xué)難點(diǎn)也難以突破。蘇霍姆林斯基說：“讓知識(shí)處于運(yùn)動(dòng)之中”，動(dòng)的東西容易讓學(xué)生記得牢，記得深。可見，能否利用中學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。而這里若能適時(shí)、適度地采用多媒體手段輔以教學(xué)，則往往可以收到事半功倍的效果。這是因?yàn)榻柚嗝襟w手段，信號(hào)強(qiáng)烈、清晰，直觀性更強(qiáng)，指令性信息更準(zhǔn)確，能較好顯示板演難以講清楚的變化過程。能有意識(shí)地將重要信息加以“放大”或“強(qiáng)化”，增大主要、次要信息的區(qū)分度，使那些重要信息成為清晰熟知的對(duì)象，易于為學(xué)生所“內(nèi)化”。由于計(jì)算機(jī)出圖速度，可用它對(duì)各種動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行模擬，對(duì)變量語文進(jìn)行形象的描述，因而可用較容易地突破在傳統(tǒng)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，同時(shí)也加快了講課的速度，為課容量的加大奠定了基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了高容量、高效率的學(xué)習(xí)。

總之，語文課程與信息技術(shù)的整合，再加上教師巧妙合理的使用，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它沖擊著教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)手段的提高，我們應(yīng)該充分利用多媒體輔助教學(xué)，在語文教學(xué)過程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改進(jìn)和提高，讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的得力助手。

第二篇：信息技術(shù)高效課堂心得體會(huì)

信息技術(shù)高效課堂心得體會(huì)

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學(xué)就以學(xué)生的發(fā)展為本。然而當(dāng)前，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)暴露出一個(gè)非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。因而，激活課堂，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那怎么樣的課堂才是有效的呢，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，和專題一得學(xué)習(xí)，體會(huì)如下：

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同的層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。而高效的教學(xué)就是立足“新課標(biāo)”：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

同時(shí)，我們要努力做到：

一，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的發(fā)展為根本開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性是有差異性的，我們不能使用權(quán)統(tǒng)一性和整齊性的練習(xí)，因?yàn)槟菢訒?huì)使優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不消，因此我們應(yīng)正視有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)各自不同地發(fā)展。教師可設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇。

第二，讓課堂回歸真實(shí)生活。

第三、讓學(xué)生動(dòng)手操作，是信息技術(shù)有效教學(xué)的基本要求 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，信息技術(shù)課程中的操作性、實(shí)踐性是最主要的學(xué)科特點(diǎn)，這也是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有親自動(dòng)手，親自實(shí)踐，才能真正體會(huì)到其中的奧妙；只有積極思維，多動(dòng)手操作，才能提高計(jì)算機(jī)水平。例如，對(duì)于剛接觸電腦的學(xué)生，鼠標(biāo)操作的基本技能，教師的講解是非常好理解的，在實(shí)際操作中就不是想象中的那么簡單，這時(shí)就需要學(xué)生多練，多動(dòng)手。教師可以安排學(xué)生玩一些練習(xí)鼠標(biāo)的小游戲，讓學(xué)生在玩中練，練中玩，這樣不僅寓教于樂，也在不知不覺中提高了學(xué)生操作鼠標(biāo)的技能。對(duì)于畫圖過程中各個(gè)工具的使用方法，也只有讓學(xué)生多畫，臨摹畫，指定主題作畫，自創(chuàng)主題作畫，讓學(xué)生運(yùn)用各種方法，完成各種任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高能力。

第三篇：信息技術(shù)高效課堂教學(xué)計(jì)劃

信息技術(shù)高效課堂教學(xué)計(jì)劃 隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)顯得越來越重要，信息技術(shù)課以它獨(dú)特的魅力展現(xiàn)著它特獨(dú)特的作用。信息技術(shù)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程實(shí)施一般有兩種模式：一種是在小學(xué)中高年級(jí)、初中、高中階段開設(shè)的信息技術(shù)課，另一種是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到其他學(xué)科課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)與其他學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。兩種模式各有優(yōu)點(diǎn)，而且是緊密聯(lián)系和相互依存的，信息技術(shù)與各科的整合，對(duì)于教學(xué)過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術(shù)的“整合模式”將成為信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)過程中，盡量發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)水平，積極探討信息技術(shù)高效課堂教學(xué)模式與方法，更好的完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)。

一、選用優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式與方法

傳統(tǒng)的教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材三個(gè)主要因素，有信息技術(shù)介入的現(xiàn)代教學(xué)又多了媒體這一因素。當(dāng)今而言，教學(xué)模式就是指教學(xué)過程中的這四個(gè)主要因素的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)方法是指教學(xué)過程中所采用的具體的方式方法。教學(xué)模式和教學(xué)方法均是在一定的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論思想指導(dǎo)下，由教育任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容很學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及情緒等因素決定的。信息技術(shù)課程雖然也有理論基礎(chǔ)知識(shí)，但更多的是技術(shù)操作實(shí)踐，其教學(xué)目標(biāo)雖然也要使學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，但更重要的是要讓學(xué)生掌握操作技能，并進(jìn)而形成熟練的技巧。這樣的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)就決定信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法具有其獨(dú)特性?？偨Y(jié)信息技術(shù)課程實(shí)施以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優(yōu)化組課堂教學(xué)模式

這種教學(xué)模式即在通常的課堂教學(xué)中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學(xué)過程得以優(yōu)化。這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)圖、文、聲并茂、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握。如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，課文涉及到的“六個(gè)工作面”和“人字形鐵路”學(xué)生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發(fā)學(xué)生以后出示相關(guān)的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關(guān)課文的朗讀，“六個(gè)工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，既用信息技術(shù)幫助學(xué)生克服了語文學(xué)習(xí)中的難題，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

2、小組合作探究教學(xué)模式

小組合作探究教學(xué)模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵(lì)手段等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于全體學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。該模式的優(yōu)勢是：有利于學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的欲望和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，交往和組織能力。采用這一模式，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持面向全體、交流合作的原則，要采用優(yōu)化組織、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進(jìn)行以教師精講為輔，學(xué)生自學(xué)互助為主，并適時(shí)進(jìn)行小組認(rèn)可及評(píng)價(jià)等。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程。該模式的突出特點(diǎn)是教學(xué)過程中實(shí)時(shí)交互性，即在網(wǎng)上的各個(gè)問題，不論是師生之間、學(xué)生之間都可以及時(shí)問答交流。在師生交互中，學(xué)生可以得到教師的指點(diǎn)，在生生交互中，可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在有相應(yīng)課件的情況下，可以進(jìn)行人機(jī)交互，在這種人機(jī)交互中，學(xué)生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優(yōu)勢是能夠有效的組織與管理教學(xué)信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的重心在于使學(xué)生掌握信息技術(shù)的技能，并能形成熟練技巧，在教學(xué)方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎(chǔ)和前提，重點(diǎn)是選用操作示范、指導(dǎo)練習(xí)等方法，其中指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)占更大的比重。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合所謂信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，就是以其他學(xué)科知識(shí)的教與學(xué)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與各科的整合。

1、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以使社會(huì)性的問題。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要靈活創(chuàng)新，即使相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境教師特長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)，首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并以可見或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別或?qū)懽飨嘟Y(jié)合的自主學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過

程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3、研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似學(xué)科研究的方式，在信息技術(shù)幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學(xué)生收集關(guān)于太陽系的資料，經(jīng)過重新組合調(diào)整連接，制作了一個(gè)新的網(wǎng)頁。在上課時(shí)，進(jìn)行完學(xué)生已有知識(shí)的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁尋找自己還想了解的知識(shí)。學(xué)生把自己想了解的知識(shí)或作手抄報(bào)或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且體會(huì)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程，使他們不僅學(xué)到了現(xiàn)有的知識(shí)，而且體會(huì)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性課題中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等，課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般低年級(jí)以生活實(shí)踐性活動(dòng)為主，高年級(jí)以社會(huì)綜合性課題學(xué)習(xí)為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學(xué)科或現(xiàn)實(shí)中的問題入手，借助這些有實(shí)際背景的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要求的有機(jī)結(jié)合。我們要加強(qiáng)信息技術(shù)與各科課程的整合。學(xué)生的信息技術(shù)教育任務(wù)，不只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，而是所有教師共同的責(zé)任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術(shù)的教育任務(wù)而共同努力。

第四篇：信息技術(shù)高效課堂教學(xué)計(jì)劃

信息技術(shù)高效課堂教學(xué)計(jì)劃

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)顯得越來越重要，信息技術(shù)課以它獨(dú)特的魅力展現(xiàn)著它特獨(dú)特的作用。信息技術(shù)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程實(shí)施一般有兩種模式：一種是在小學(xué)中高年級(jí)、初中、高中階段開設(shè)的信息技術(shù)課，另一種是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到其他學(xué)科課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)與其他學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。兩種模式各有優(yōu)點(diǎn)，而且是緊密聯(lián)系和相互依存的，信息技術(shù)與各科的整合，對(duì)于教學(xué)過程的深化改革具有重要的意義，因此，信息技術(shù)的“整合模式”將成為信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)過程中，盡量發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)水平，積極探討信息技術(shù)高效課堂教學(xué)模式與方法，更好的完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)。

一、選用優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式與方法

傳統(tǒng)的教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材三個(gè)主要因素，有信息技術(shù)介入的現(xiàn)代教學(xué)又多了媒體這一因素。當(dāng)今而言，教學(xué)模式就是指教學(xué)過程中的這四個(gè)主要因素的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)方法是指教學(xué)過程中所采用的具體的方式方法。教學(xué)模式和教學(xué)方法均是在一定的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論思想指導(dǎo)下，由教育任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容很學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及情緒等因素決定的。信息技術(shù)課程雖然也有理論基礎(chǔ)知識(shí)，但更多的是技術(shù)操作實(shí)踐，其教學(xué)目標(biāo)雖然也要使學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，但更重要的是要讓學(xué)生掌握操作技能，并進(jìn)而形成熟練的技巧。這樣的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)就決定信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法具有其獨(dú)特性?？偨Y(jié)信息技術(shù)課程實(shí)施以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可和研究成果，大都采用以下幾種主要模式：

1、多媒體優(yōu)化組課堂教學(xué)模式

這種教學(xué)模式即在通常的課堂教學(xué)中引入多媒體，使二者各展其長、相得益彰，使教學(xué)過程得以優(yōu)化。這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)圖、文、聲并茂、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握。如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，課文涉及到的“六個(gè)工作面”和“人字形鐵路”學(xué)生未感知，也難以想象。因此，課堂上若在啟發(fā)學(xué)生以后出示相關(guān)的課件，并且在課件展示的過程中伴隨著聲情并茂的相關(guān)課文的朗讀，“六個(gè)工作面”和“人字形鐵路”上行駛的列車生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，既用信息技術(shù)幫助學(xué)生克服了語文學(xué)習(xí)中的難題，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

2、小組合作探究教學(xué)模式

小組合作探究教學(xué)模式，即是以合作思想為靈魂，以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，輔以靈活快速的反饋矯正和合作性的激勵(lì)手段等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于全體學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。該模式的優(yōu)勢是：有利于學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的欲望和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，交往和組織能力。采用這一模式，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持面向全體、交流合作的原則，要采用優(yōu)化組織、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作為主、競爭為輔的組織形式；要進(jìn)行以教師精講為輔，學(xué)生自學(xué)互助為主，并適時(shí)進(jìn)行小組認(rèn)可及評(píng)價(jià)等。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程。該模式的突出特點(diǎn)是教學(xué)過程中實(shí)時(shí)交互性，即在網(wǎng)上的各個(gè)問題，不論是師生之間、學(xué)生之間都可以及時(shí)問答交流。在師生交互中，學(xué)生可以得到教師的指點(diǎn)，在生生交互中，可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在有相應(yīng)課件的情況下，可以進(jìn)行人機(jī)交互，在這種人機(jī)交互中，學(xué)生可以更有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。該模式的優(yōu)勢是能夠有效的組織與管理教學(xué)信息資源，有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的重心在于使學(xué)生掌握信息技術(shù)的技能，并能形成熟練技巧，在教學(xué)方法方面，講解闡述、探究研討只是基礎(chǔ)和前提，重點(diǎn)是選用操作示范、指導(dǎo)練習(xí)等方法，其中指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)占更大的比重。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

所謂信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，就是以其他學(xué)科知識(shí)的教與學(xué)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合為三種基本課程模式。為更好的完成信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與各科的整合。

1、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以使社會(huì)性的問題。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要靈活創(chuàng)新，即使相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境教師特長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)拘泥于教材和參考書提供的材料。

2、與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)，首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并以可見或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別或?qū)懽飨嘟Y(jié)合的自主學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3、研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似學(xué)科研究的方式，在信息技術(shù)幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。例如課件《太陽系》：上課前首先讓學(xué)生收集關(guān)于太陽系的資料，經(jīng)過重新組合調(diào)整連接，制作了一個(gè)新的網(wǎng)頁。在上課時(shí)，進(jìn)行完學(xué)生已有知識(shí)的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁尋找自己還想了解的知識(shí)。學(xué)生把自己想了解的知識(shí)或作手抄報(bào)或做成幻燈片。通過這一過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且體會(huì)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程，使他們不僅學(xué)到了現(xiàn)有的知識(shí)，而且體會(huì)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性課題中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等，課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般低年級(jí)以生活實(shí)踐性活動(dòng)為主，高年級(jí)以社會(huì)綜合性課題學(xué)習(xí)為主。

鑒于以上幾種整合模式，教師在整合課程的過程中，一方面，要注意從其他學(xué)科或現(xiàn)實(shí)中的問題入手，借助這些有實(shí)際背景的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解與掌握；另一方面，還要安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來分析處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要求的有機(jī)結(jié)合。我們要加強(qiáng)信息技術(shù)與各科課程的整合。學(xué)生的信息技術(shù)教育任務(wù)，不只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，而是所有教師共同的責(zé)任。讓我們攜起手來，為更好的完成信息技術(shù)的教育任務(wù)而共同努力。

第五篇：善用信息技術(shù),構(gòu)建高效課堂

善用信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的優(yōu)越，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種趨勢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，通過信息技術(shù)與教學(xué)過程的有效融合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，打破時(shí)空限制，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本人結(jié)合近幾年工作實(shí)踐，就信息技術(shù)與語文教學(xué)過程的融合談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

第一、信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的廬山瀑布的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解廬山瀑布的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞廬山瀑布的美。在學(xué)習(xí)“飛流直下三千尺”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯的瀑布活動(dòng)時(shí)的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語言一下子活起來，動(dòng)起來，瀑布的飛濺場面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語言之精妙，水到渠成。

第二、善用信息技術(shù)，融入課文教學(xué)。

在語文教學(xué)中，往往伴隨著大量的文字閱讀，有些字詞和概念比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。而多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⒄n本中的材料信息生動(dòng)地展現(xiàn)出來，用悅耳的聲音，優(yōu)美的動(dòng)畫，絢麗的色彩有機(jī)地聯(lián)系與整合，不受時(shí)間、空間的限制，將所教的材料內(nèi)容中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，自然現(xiàn)象形成的過程一一生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)生的感官器官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《秋天》時(shí)，通過下載的Flash多媒體課件，直觀地演示了小草從青翠變成枯黃，稻子從“綠油油”變成“黃澄澄”，蘋果從青綠變成通紅，石榴笑得咧開了嘴……幫助學(xué)生直觀地感受了“秋天”的概念。再如，在教學(xué)《白雪公主》這課時(shí)，我通過播放皇后謀害白雪公主的畫面，讓學(xué)生對(duì)“惡狠狠”“津津有味”“七竅生煙”等詞語有更直觀的感受，最后不需解釋，同學(xué)們?cè)俅伍喿x時(shí)便會(huì)有更深刻的體會(huì)。

第三、開拓學(xué)生思維，啟迪創(chuàng)新。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動(dòng)。一位老師在教學(xué)《游園不值》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思維練習(xí)：詩人正站在園門前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽“吱呀――”一聲，柴扉竟開了！此時(shí)畫外音響起：“游園如愿又如何?”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學(xué)生大膽求異，說：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒有呢？詩人還能寫出像《游園不值》這樣好的詩篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學(xué)生以《游園》為題寫一篇作文。結(jié)果學(xué)生寫得又快又好！

總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合，要堅(jiān)持信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一個(gè)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。這是學(xué)科整合最根本的目的，也是我們要做到的。

信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部?，F(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)我們的語文課堂之后，讓我真正體會(huì)到了課堂的活力和教學(xué)的魅力所在，真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同”，而能令其“點(diǎn)石成金”的“點(diǎn)金棒”就是現(xiàn)代信息技術(shù)，我會(huì)盡最大努力讓它與語文課堂完美結(jié)合，交相輝映！