第一篇：國外學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢綜述

國外學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢綜述

自80年代以來，加強學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學(xué)前教育作為整個教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢。了解并研究這些新的動向，將有助于我們借鑒別國的經(jīng)驗，促進本國學(xué)前教育的發(fā)展?，F(xiàn)將80年代以來，尤其是90年代世界發(fā)達國家學(xué)前教育發(fā)展的一般趨勢綜述如下。

一、學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移

80年代以來，世界發(fā)達國家學(xué)前教育目標有一個明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和“知識爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級下放。尤其是美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會性和情感的發(fā)展。隨著冷戰(zhàn)時代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾偏。1985年6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會議”的中心內(nèi)容，就是要求從“智育中心”轉(zhuǎn)向幼兒個性的全面發(fā)展。人們意識到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個重要組成部分。1990年`4月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發(fā)展。

但是，智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候，人們就對他們進行某一學(xué)科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過程中無視兒童的興趣，強制行事，過于正規(guī)和嚴格，給幼兒個性的發(fā)展帶來不良影響。因此，各國教育專家認為，尊重。研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過自然經(jīng)驗、社會交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。

二、嘗試不分年級的教育

不分年級教育在世界發(fā)達國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計劃的法令，進行打破傳統(tǒng)的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學(xué)年組成。每一個階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個年級，學(xué)齡為8至11歲。在美國，近年來人們對學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如 90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。

不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過于強調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。不分年級教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識，并獲得社會能力的發(fā)展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強。最后，不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。

三、多形式和多功能的學(xué)前教育機構(gòu)

各國學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般說來，正規(guī)的學(xué)前教育機構(gòu)如幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。近年來，許多國家學(xué)前教育機構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。

一是擴大幼兒園服務(wù)社會的功能。如日本，除實行全日制和半日制保育以外，還發(fā)展臨時保育事業(yè)，以方便家庭主婦出門臨時購物，或為那些母親突然生病以及有其它緊急情況的兒童提供服務(wù)；為未入園兒童及家長提供活動條件；為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)；開展家長培訓(xùn)和利用假期為社區(qū)的各種活動提供服務(wù)等。

二是學(xué)前教育機構(gòu)微型化和家庭化。如瑞士和挪威等國被稱作“日間媽媽”的家庭式微型幼兒園。這類教育機構(gòu)仍以裴斯泰格齊和福祿倍爾重視家庭教育的觀點為指導(dǎo)，把家庭視為幼兒教育的主體，其它組織形式不過是家庭的補充。80年代以來，美國也出現(xiàn)了類似機構(gòu)“日托之?quot。許多美國人認為家庭是教養(yǎng)兒童的合適場所，他們珍視日托之家那種溫馨的家庭氣氛。英國的”學(xué)前學(xué)?！耙矊儆谶@類機構(gòu)。這些家庭式的微型幼兒園一般都設(shè)在開辦人自己家里。除自己的孩子以外，她們也另外招收少量其他人家的孩子。這類教育機構(gòu)由于適應(yīng)了這些國家早期教育發(fā)展的迫切需要，發(fā)展極為迅速。

三是社區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)。學(xué)前教育社區(qū)化是當今世界發(fā)達國家學(xué)前教育發(fā)展的一個重要趨勢。一般說來，社區(qū)教育須以發(fā)達的經(jīng)濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。社區(qū)學(xué)前教育設(shè)施大致有三種：有專為兒童設(shè)立的，如兒童館。兒童咨詢所、兒童公園等；有為兒童與家長共同參與服務(wù)的，如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等；還有所謂”父母教育“，如母親班、雙親班和家長小組會議等。70年代左右，英國就出現(xiàn)了”玩具館"。到1996年已發(fā)展到1000多家。它實際上集社區(qū)中心、收藏館和學(xué)校為一體。玩具館的設(shè)立者充分認識到游戲和玩具在兒童成長中的重要性。玩具館酷似圖書館，所不同的是書架上陳列的是玩具而非書籍。玩具館給兒童帶來了歡樂，增長了他們的知識，培養(yǎng)了他們與人交往的能力和對學(xué)校的愉快體驗，有助于他們以更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

四、倡導(dǎo)多元化教育

多元文化教育是當今世界教育的一個熱門話題。聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會認為，教育的使命就是教學(xué)生懂得人類的多樣性。同時，還要教他們認識到地球上的所有人之

間具有相似性而且相互依存。同時，建議從幼兒時期開始，教育機構(gòu)就應(yīng)利用各種機會來進行這種教育。多元文化教育實際上包括兩個組成部分。一是國內(nèi)，二是國際。就國內(nèi)而言，多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國家社會背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整個國家文化的教育。這是一國以內(nèi)為了解各民族文化而實施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于滿足少數(shù)民族兒童的需要，促進民族團結(jié)。從國際上講，是要加強全球觀念的培養(yǎng)。一方面，世界文化多元并存，各文化有其獨特價值。文化多元主義強調(diào)尊重異文化，鼓勵各種文化之間的相互交流，以促進世界和平。另一方面，今天的人類面臨著許多共同的問題，如環(huán)境污染、貧困、人口過剩。愛滋病及其它疾病的蔓延等。這些問題的解決需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對多元文化有深刻的理解。

為適應(yīng)未來世界各國之間聯(lián)系和交往日益頻繁的趨勢，各國普遍重視多元文化教育、全球教育或國際理解教育。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應(yīng)開始多元文化教育。教師應(yīng)盡量保證所使用的教具（玩具、音樂、書籍等）能反映多元文化的要求。此外，在組織各種教學(xué)活動時，也應(yīng)盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片等。教師應(yīng)教育兒童尊重所有的人及其文化，尊重來自不同文化背景中的兒童，促使他們同來自不同文化背景中的人們愉快交往。

第二篇：學(xué)前教育發(fā)展趨勢

學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支，專門研究從出生到6歲的兒童的教育也就是學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。學(xué)科價值

基礎(chǔ)性：在我國學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段，大腦科學(xué)證明，早期經(jīng)驗影響大腦結(jié)構(gòu)，學(xué)前教育為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，為提高國民素質(zhì)社會發(fā)展提高社會人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻，價值有巨大的隱蔽性。

先導(dǎo)性：學(xué)前教育是兒童教育的開始，合理的學(xué)前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有一個良好的開始。

公益性：學(xué)前教育既是對新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會公益事業(yè)的性質(zhì)，是父母安心的投入到工作當中去，促進社會和諧。，對象和任務(wù)

學(xué)前教育學(xué)就是研究教育規(guī)律的科學(xué)，是教育科學(xué)的一個分支。對兒童的教育從出生就開始，0~3歲的教育稱為嬰兒教育，3~~6歲得兒童教育稱為幼兒教育。主要研究托兒所幼兒園教育，對家庭教育社會教育也有一定的教育指導(dǎo)作用，托兒所幼兒園家庭社會教育在教育目的任務(wù)原則等方面基本一致。

任務(wù)在于總結(jié)學(xué)前教育的經(jīng)驗，研究學(xué)前教育理論，并借鑒外國學(xué)前教育的理論與實踐，幫助托兒所幼兒園和家庭科學(xué)的對兒童進行教育，為培養(yǎng)新生一代基礎(chǔ)教育做科學(xué)的指導(dǎo)。培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。

政策

各地按照國務(wù)院的總體要求和部署，把大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，推進新時期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突破口和重要任務(wù)。一是各級黨委政府高度重視，黨政領(lǐng)導(dǎo)親自抓，切實將實施學(xué)前教育三年行動計劃作為保障和改善民生的重要舉措，擺上重要位置。二是幼兒師資隊伍建設(shè)取得重大突破，各地大力推進公辦幼兒園教師編制的核定工作，加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，多措并舉加強各級各類幼兒園教師工資待遇的保障。三是落實政府投入責(zé)任，研究制定了加大財政投入的多種措施，加大了項目和資金的安排力度。四是普遍建立了學(xué)前教育工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督促檢查和問責(zé)機制，健全管理機構(gòu)，充實管理力量。請參閱《中國教育改革中長期發(fā)展綱要》 發(fā)展趨勢

學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的科學(xué)，近30年來由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會上對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育理論的研究有很大進展。國外科研成果在下列方面有進一步發(fā)展：如學(xué)前教育對兒童發(fā)展的作用，家長在兒童教育中的重要作用，兒童語言和認知的發(fā)展，瑞士心理學(xué)家J.皮亞杰認知理論在學(xué)前教育領(lǐng)域的運用，兒童情感的發(fā)展和兒童行為的研究，幼兒園和小學(xué)銜接的實驗研究，特殊兒童的教育等。中國學(xué)前教育的研究工作也日益開展，如：①擴大了研究對象，兒童的年齡延伸到 3歲前。②重視進一步運用兒童發(fā)展的理論和進行實驗研究，探討學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的過程和道德品質(zhì)形成的過程。③從學(xué)前兒童是教育的主體的觀點出發(fā),改革教育內(nèi)容和教育、教學(xué)方法,培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性。④重視研究學(xué)前兒童智力的早期發(fā)展、幼兒園與小學(xué)的銜接等等。⑤重視研究農(nóng)村學(xué)前教育的特點等等。相近專業(yè)

教育學(xué) 學(xué)前教育 特殊教育 教育技術(shù)學(xué) 小學(xué)教育 藝術(shù)教育 人文教育 科學(xué)教育英語教育 歷史教育 思想政治教育音樂教育機電技術(shù)教育 裝潢設(shè)計與工藝教育 烹飪與營養(yǎng)教育食品營養(yǎng)與檢驗教育 文秘教育 華文教育 家政學(xué)開設(shè)院校

廣州大學(xué)（11078）、南京師范大學(xué)（10319）、北京師范大學(xué)（10027）、首都師范大學(xué)（10028）、華東師范大學(xué)（10269）、上海師范大學(xué)（10270）、華南師范大學(xué)（10574）、華中師范大學(xué)（10511）、浙江師范大學(xué)（10345）、東北師范大學(xué)（10200）、湖南師范大學(xué)（10542）、陜西師范大學(xué)（10718）、天津師范大學(xué)（10065）、山東師范大學(xué)（10445）、山東英才學(xué)院（1008）、遼寧師范大學(xué)（10165）、沈陽師范大學(xué)（10166）、河北大學(xué)（10075）、內(nèi)蒙古師范大學(xué)（10135）、西北師范大學(xué)（10736）、四川師范大學(xué)（10636）、重慶師范大學(xué)、西南師范大學(xué)（10635）、哈爾濱師范大學(xué)（10231）、福建師范大學(xué)（10394）、湖北師范學(xué)院（10513）、湖北第二師范學(xué)院（10301）等

第三篇：國外養(yǎng)牛業(yè)概況及發(fā)展趨勢

國外養(yǎng)牛業(yè)概況及發(fā)展趨勢

一、國外養(yǎng)牛業(yè)概況

據(jù)1996年統(tǒng)計，全世界有牛13．2億頭，其中水牛約1．52億頭。從牛的絕對數(shù)量看，養(yǎng)牛最多的國家是印度，約1．94億頭。按人口平均，新西蘭和烏拉圭的牛最多，平均每人約有牛3頭。全世界有奶牛2．29億頭，人均占有奶量為80．85公斤，其中以新西蘭人均占有奶量為最多，高達2757公斤。以下依次是丹麥(896．51公斤)、荷蘭(703公斤)、法國(519公斤)、澳大利亞(478．98

公斤)。奶牛的頭平產(chǎn)乳量最高的是以色列(9105公斤)，其次是美國(7483公斤)。全世界肉類總產(chǎn)量為2．15億噸，其中牛肉產(chǎn)量達5666萬噸，僅次于豬肉產(chǎn)量，占肉類總產(chǎn)量的26．33％。有些國家消費牛肉量占肉類總量的比重亦較大，如烏拉圭牛肉消費量約占肉食總消費量的76％，阿根廷占71．19％，澳大利亞為54．74％。全世界肉牛的平均胴體重為203公斤，以色列的肉牛胴體重為350公斤，美國為305公斤，加拿大為288公斤。

二、世界養(yǎng)牛業(yè)發(fā)展趨勢

(一)養(yǎng)牛場數(shù)目減少，經(jīng)營規(guī)模擴大近年來隨著世界性的牛奶過剩，使得一些中小型奶牛場被兼并或轉(zhuǎn)產(chǎn)，因而養(yǎng)牛場的數(shù)目大幅度減少，而養(yǎng)牛場的規(guī)模則不斷擴大，并且日益趨向?qū)I(yè)化、工廠化發(fā)展，普遍提高了機械化水平，實行集約化的經(jīng)營管理。如美國，奶牛場由 20多年前的3000萬家減少到現(xiàn)在的200多萬家，其中飼養(yǎng)1000頭左右的大型奶牛場有幾萬個；飼養(yǎng)5000頭以上的特大型奶牛場也有幾十個。這些工廠化大企業(yè)所生產(chǎn)的牛奶，約占全國所需商品奶的95％。加拿大奶牛場的數(shù)量比以前下降31％，而飼養(yǎng)頭數(shù)卻增加34％。由于采取這些措施，增強了抗風(fēng)險能力，并獲得較高的經(jīng)濟效益。

(二)開展新技術(shù)的推廣應(yīng)用隨著生物科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，使大批成熟的高新技術(shù)，如基因工程、同期發(fā)情、冷胚移植、同卵雙生、胚胎性別鑒定、胚胎分割、激素免疫等，在養(yǎng)牛業(yè)中得到推廣應(yīng)用，并取得較好效果。此外，在牛的育種、飼養(yǎng)管理方面，實行了微機管理，從而大幅度提高了養(yǎng)牛業(yè)的生產(chǎn)水平。

(三)品種大型化世界上培育的奶牛和肉牛品種較多，近年來各國為了提高牛的生產(chǎn)水平，都在優(yōu)選品種。各國飼養(yǎng)的奶牛品種，除荷斯坦奶牛(即黑白花

奶牛)外，還有愛爾夏牛和娟姍牛等，但近年來奶牛品種日趨單一化與大型化。各國飼養(yǎng)荷斯坦奶牛的頭數(shù)日益增加，其原因是荷斯坦奶牛具有產(chǎn)乳量高、產(chǎn)乳的飼料報酬高、生長奉育快、瘦肉多等優(yōu)點，故在奶牛中飼養(yǎng)的比例不斷增加，其他奶牛品種則日漸減少。如美國和日本，荷斯坦奶牛占飼養(yǎng)奶?？倲?shù)的90％以上，英國占64％，荷蘭、新西蘭、澳大利亞等亦是以發(fā)展荷斯坦奶牛為主。在肉牛業(yè)，由于人們普遍厭惡動物脂肪，追求瘦肉多，而大型品種的特點是生長快，可以在年齡不大的時候屠宰，使瘦肉多而脂肪少，符合市場需要，因此夏洛來、西門塔爾等大型品種，引起了飼養(yǎng)者的廣泛興趣。原飼養(yǎng)海福特、安格斯、短角牛等中、小型肉牛品種的國家，亦相繼引入大型肉牛品種。近年來，我國也先后引進夏洛來、利木贊、西門塔爾牛等良種與本地黃牛雜交，獲得了較好改良效果。

(四)肉牛生產(chǎn)發(fā)展迅速自60年代以來，肉牛業(yè)蓬勃發(fā)展，在牛的總數(shù)中肉牛的比重越來越大。1977年世界肉類總產(chǎn)量為1．26億噸,其中牛肉產(chǎn)量達4600萬噸，占肉類總產(chǎn)量的3796，比1961—1965年(3087萬噸)增加1513萬噸，增長4996；到1991年達到5300萬噸，比1969—1971年(4000萬噸)增加1300萬噸，增長32．50％。有些國家減少了奶牛的飼養(yǎng)頭數(shù)，肉牛的飼養(yǎng)頭數(shù)急劇增加，如美國1976年奶牛的頭數(shù)比1955年減少。

(五)重視飼料加工的研究，實行全價飼養(yǎng)70年代以前，國外對牛的飼料加工尚停留在曬制于草、玉米整株青貯、谷物磨碎等幾項簡易方法。近幾年來一些養(yǎng)牛業(yè)發(fā)達的國家推行了一系列新的飼料加工技術(shù)，從而提高了養(yǎng)牛業(yè)的經(jīng)濟效益。

據(jù)專家研究得知，谷物生產(chǎn)的總能量有一半在籽實，有一半在秸稈內(nèi)。全世界秸稈的年產(chǎn)量約為20億噸，如何利用這樣大的能量，受到了許多國家的重視。聯(lián)合國糧農(nóng)組織(FAO)于1976年召開了關(guān)于開辟新的飼料資源的技術(shù)討論會，會議指出，可采用生物化學(xué)、物理和化學(xué)方法來提高秸稈的利用率。對籽實飼料，一些國家采取了擠壓法、膠化法、濕化法、顆粒化等加工技術(shù)。此外，有些國家為了進一步發(fā)揮奶牛和肉牛的生產(chǎn)潛力，推行混合日糧，實行全價飼養(yǎng)，其作法是將粗料和精料混合，壓制成顆粒飼料喂牛。

在發(fā)達國家，以往采用大量精料喂牛，致使牛采食精料過多，造成牛發(fā)生

消化疾病和代謝疾病增多，牛過于肥胖又會發(fā)生繁殖障礙。有鑒于此，有些國家在牛的日糧中增加了粗料的比例。如美國在1972—1973年間精料比例為52％，近年來有些牛場將精料減少為21％。國外使用玉米肥育肉牛也日益增多。美國在牧區(qū)繁殖肉用小牛，養(yǎng)到7～8月齡時轉(zhuǎn)到糧食產(chǎn)區(qū)，利用青貯玉米催肥，經(jīng)10個月育肥，體重達500公斤左右屠宰。德國巴伐利亞地區(qū)88％的公牛用青貯玉米肥育，平均日增重為1．074公斤。

(六)充分利用雜種優(yōu)勢原蘇聯(lián)研究了100多個牛的雜交組合，證明雜交后代比純種牛多產(chǎn)肉10～15%。美國也證明，兩品種雜交后代的產(chǎn)肉力比純種牛提高15％～20％。在發(fā)展中國家，大量引進高產(chǎn)品種與當?shù)嘏＿M行雜交改良，以提高生產(chǎn)力，致使原有品種減少，有些品種已經(jīng)絕跡。據(jù)法國Lauv在歐洲地中海調(diào)查得知，原有149個地方品種中僅有33個品種目前還維持現(xiàn)狀，其余品種已逐漸減少或已達到滅絕的邊緣。

第四篇：國外職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢

國外職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢

摘要：世界各國大都把發(fā)展職業(yè)教育看作是推動社會經(jīng)濟發(fā)展及促進就業(yè)增長的重要目標，把改革職業(yè)教育作為規(guī)劃面向21世紀職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分。本文從借鑒國外職業(yè)教育改革的經(jīng)驗出發(fā)，提出促進我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的幾點啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革 發(fā)展趨勢 啟示

一、國外職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢 1．加強職業(yè)教育與普通教育的銜接

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，國際間的競爭日趨激烈，傳統(tǒng)的偏重專業(yè)技術(shù)忽視基礎(chǔ)學(xué)科的職業(yè)教育已無法適應(yīng)時代的發(fā)展要求。世界各主要發(fā)達國家紛紛采取多種舉措，使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、相互滲透、取長補短。各國普遍采取職業(yè)教育與普通教育的綜合化的措施。

20世紀80年代以后，日本政府對中等職業(yè)教育和中等教育進行改革，設(shè)立綜合高中。在這種新型高中里，除部分必修課外，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的打算，選擇相應(yīng)的選修科目學(xué)習(xí)。為了消除普通教育和專業(yè)教育之間的界限，在專業(yè)設(shè)置上打破傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，開設(shè)諸如人文科學(xué)、自然科學(xué)、國際合作、電子機械、教育、工業(yè)技術(shù)等一系列適應(yīng)時代發(fā)展的嶄新的綜合學(xué)科，供學(xué)生選修，把普通教育的內(nèi)容置于職業(yè)教育的課程之中。此外，實行學(xué)分制管理，允許學(xué)生跨學(xué)校選修，根據(jù)自己的發(fā)展需要轉(zhuǎn)換專業(yè)或?qū)W校。

德國職業(yè)教育的突出特點是實行“雙元制”，它與普通教育是兩個完全不相通的系統(tǒng)。隨著國際人才市場需求的變化，勞動力素質(zhì)結(jié)構(gòu)日趨于復(fù)合型。據(jù)此，為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)職業(yè)人才的需要，德國政府提出了教育改革方案，一方面，明確職業(yè)教育要向普通教育階段滲透和延伸，要求實科中學(xué)和文理中學(xué)增加職教內(nèi)容，開設(shè)職教課程，加強職業(yè)指導(dǎo)，全面地、多途徑地在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；另一方面，為接受過職業(yè)教育的青年人提供進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機會，并承認“雙元制”教育模式的職業(yè)學(xué)院學(xué)歷與專科大學(xué)等值。

英國教育傳統(tǒng)上就有學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之分，從中學(xué)開始就分選不同發(fā)展方向的學(xué)生，或進人高等教育或就業(yè)。多年來在英國只有獲得“高水平的普通教育證書”的學(xué)生才有資格接受高等教育。1993年9月，英國政府在義務(wù)教育階段之后的學(xué)術(shù)性課程——“高水平的普通教育證書”與職業(yè)性課程——“國家職業(yè)資格”(NVQ)之間，推出一種介于兩者之間的新型課程——“普通國家職業(yè)資格”(GNVQ)課程。它采用單元課程與單元學(xué)分累積制的方式，使學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程相互過渡。為了加強NVQ、GNVQ與高等教育的銜接，英國政府采取措施，承認NVQ、GNVQ與普通教育享有平等權(quán)利，對于獲得GNVQ高級證書者、NVQ三級證書者，可以選擇直接就業(yè)，也可免試升人大學(xué)攻讀學(xué)位。

2、職業(yè)教育終身化

隨著信息時代的來臨，終身教育理念逐步深入人心，將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)造一個終身教育的完整連續(xù)統(tǒng)一體己成為世界性趨勢。而職業(yè)教育也不再被看作是終結(jié)性教育而是一種階段性教育。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識的半衰期越來越短，有專家指出，職業(yè)教育的半衰期為5年。因此，時代的發(fā)展要求職業(yè)教育具有相對的適應(yīng)性和延續(xù)性。如何使職業(yè)教育向終身教育延伸，已成為新世紀職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

日本政府通過法律形式來促進終身教育。從1978年到1990年先后頒布了《部分修改職業(yè)訓(xùn)練法的法律》、《終身職業(yè)能力開發(fā)促進法》、《生涯學(xué)習(xí)振興法》。1995年11月24日，第十九屆東京都產(chǎn)業(yè)教育審議會發(fā)表了“關(guān)于在終身學(xué)習(xí)社會期待的職業(yè)教育”的咨詢報告。報告提出，要構(gòu)筑豐富的終身學(xué)習(xí)社會，把走上社會后的學(xué)習(xí)作為人生體系的重要一環(huán)。目前，日本已組建了包括終身職業(yè)能力開發(fā)中心、職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中心以及地方職業(yè)能力開發(fā)綜合中心在內(nèi)的，面向21世紀的終身職業(yè)能力開發(fā)體系。

美國早在1971年就在全美范圍內(nèi)推行實施終身化的職業(yè)教育——生計教育。生計教育是一項旨在對全體學(xué)生進行生計意識、生計探索、生計準備和生計定向等內(nèi)容的持續(xù)性的綜合教育計劃，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。

德國職業(yè)培訓(xùn)條例明確規(guī)定，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育；轉(zhuǎn)職培訓(xùn)是為在業(yè)人員轉(zhuǎn)換新的職業(yè)崗位而進行的一種補充教育；職業(yè)進修是為從業(yè)人員在某一領(lǐng)域進寧步深化而開展的職業(yè)繼續(xù)教育。職業(yè)進修制度的不斷完善，使職業(yè)教育逐步走向終身化。例如：許多州都為高級技工和技術(shù)員提供各種深造機會。據(jù)聯(lián)邦勞動局統(tǒng)計，每年要求職業(yè)進修的人員約占在業(yè)人員總數(shù)的20％。

英國教育與就業(yè)部近年來把促進社會成員的終身教育作為己任，通過廣泛、多樣、多級別的資格證書體系激勵終身學(xué)習(xí)。學(xué)校對每位學(xué)生設(shè)立伴隨一生的成績記錄卡，記錄該生接受教育和培訓(xùn)的情況；企業(yè)通過調(diào)整工資差距，并提供一定的資金，激勵員工積極參加各種培訓(xùn)，以獲得更高級的職業(yè)資格證書，從而提高從業(yè)者的素質(zhì)。

3．重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

發(fā)達國家極為重視職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化、職業(yè)教育師資的專職化以及職業(yè)教育教師優(yōu)厚的待遇上。

發(fā)達國家職業(yè)教育的師資有著健全的培養(yǎng)體系和穩(wěn)定來源。其來源主要有四個渠道：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術(shù)師范學(xué)院；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是在文理學(xué)院、綜合大學(xué)內(nèi)另設(shè)教育學(xué)院、教育系來培養(yǎng)；四是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓(xùn)機構(gòu)來培養(yǎng)，如教育培訓(xùn)中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓(xùn)部等設(shè)置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)課程。

發(fā)達國家對職業(yè)教育師資的任職資格都有嚴格標準。例如，美國有的州明文規(guī)定，要有大學(xué)本科學(xué)歷，取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1—2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)技術(shù)教師資格證書，而且，教師的任職采用聘任制，只有晉升為教授才能得到終身職務(wù)。德國高等職業(yè)學(xué)校的教師只有一個職務(wù)檔次——教授，其任職資格十分嚴格，申請者要有博士學(xué)位；要有5年以上的工作經(jīng)歷，且至少在所教授專業(yè)的企業(yè)崗位上工作3年以上；教學(xué)與科研比為9：1。瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷、工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)、3年以上工程師實踐經(jīng)驗，具備這些條件后，再到職業(yè)教育學(xué)院進修為期1年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過后方可任教。在職教師每年可安排一定時間的帶薪進修假，學(xué)習(xí)新知識、新工藝、新技術(shù)。澳大利亞要求職業(yè)教師必須是“雙師型”的，必須具備教師資格、實踐經(jīng)驗、專業(yè)崗位工作經(jīng)歷。

發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的教師有著較為優(yōu)越的社會地位與豐厚的待遇。如日本教師的工資比一般的公務(wù)員高15％，且原則上一年提升一級；德國的職業(yè)學(xué)校教師屬于國家公務(wù)員，其工資為中級教師最高級，每2年增加1次，最高工資可超過大學(xué)教授的起始工資。正因為有較優(yōu)厚的待遇，才吸引、穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊伍，從而產(chǎn)生了高水平、高效益的職業(yè)技術(shù)教育。4．職業(yè)教育的國際化

隨著國際間政治、經(jīng)濟、文化交往的日益頻繁，國際化已成為當代職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的“國際人”，已成為各國新的教育目標。

歐盟委員會從1995年開始實施“達·芬奇”跨國職業(yè)教育和培訓(xùn)計劃，加強培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，提出學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握兩門外語的要求。實施職教學(xué)生的跨國交流，各國聯(lián)合開發(fā)外語課程和適應(yīng)每個職業(yè)領(lǐng)域或經(jīng)濟部門具體需要的教材。

在亞洲，日本政府隨著經(jīng)濟的繁榮不斷調(diào)整教育政策，以適應(yīng)其國際化發(fā)展的需要。早在1956年7月，日本中央教育審議會的《咨詢報告——關(guān)于推進教育、學(xué)術(shù)、文化的國際交流》中就提出了推進國際交流的初步設(shè)想。為了適應(yīng)教育國際化的方向，日本政府首先在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。日本的職業(yè)教育十分重視外語教學(xué)，外語科目所占的比重不斷增加，有些專業(yè)的外語學(xué)分甚至達到專業(yè)課的三分之一；日本的教育部門還積極開發(fā)與國際事務(wù)相關(guān)的課程，廣泛開展遠程教育。此外，日本政府還十分重視加強國際間的交流與合作，主要形式有：與國外的學(xué)校建立友好交流學(xué)校、派遣學(xué)生出國留學(xué)、招收國外留學(xué)生、派教師去國外進修等。5．完善的職業(yè)資格認證體系

德國的“雙元制”在國際上享有盛譽，一方面是其獨特的教學(xué)模式；另一方面是公正、客觀、嚴格的考試考核體系?！半p元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔。為了保證考試的統(tǒng)一規(guī)范性，無論職業(yè)是否相同，相同科目的考試都采用同一標準，且安排在同一時間進行。德國職業(yè)教育院校的學(xué)生都要經(jīng)過中間考試和結(jié)業(yè)考試，最終獲得三種證書：考試證書、培訓(xùn)合格證書和職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。這三種證書由不同的機構(gòu)頒發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生不同方面的能力。因此，德國職教學(xué)校的資格證書在世界范圍內(nèi)有很高的認可度。

澳大利亞的職業(yè)教育以其學(xué)制的靈活性而著稱，對于職業(yè)資格認證則采取全國統(tǒng)一的資格認證框架(AQF)，從而保證了其權(quán)威性。AQF包括6個職業(yè)教育資格等級的專業(yè)證書(一至四級證書、文憑、高級文憑)，從事相應(yīng)的工作就必須取得相應(yīng)的證書，不同等級的證書是通過學(xué)分制獲取的，學(xué)生可根據(jù)自己的需要在任何時間去獲得學(xué)分。獲得文憑證書的學(xué)生可直接升人普通教育的?？贫昙墝W(xué)習(xí)；同樣，獲得高級文憑證書的學(xué)生可直接升人大學(xué)本科二年級深造。

二、對我國職業(yè)教育的幾點啟示

目前，從總體上來看我國職業(yè)教育基礎(chǔ)依然薄弱。主要表現(xiàn)在：投入不足，辦學(xué)條件比較差，各地發(fā)展不平衡；統(tǒng)籌乏力，資源難以充分利用，辦學(xué)效益低；職業(yè)學(xué)校招生困難，行業(yè)、企業(yè)舉辦的職業(yè)教育減少，中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)?？s小，就業(yè)準入制度沒有得到很好落實，職業(yè)資格證書與職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書之間的銜接不夠；職業(yè)教育的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還不能很好地適應(yīng)勞動力市場變化的需要；教師對生產(chǎn)服務(wù)一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實際教學(xué)能力不強等。為滿足我國經(jīng)濟發(fā)展的需要和適應(yīng)職業(yè)教育國際化的發(fā)展趨勢，必須加強職業(yè)教育的改革。國外職教的改革經(jīng)驗，將會給我們一些啟示。

1．加強教育體系的系統(tǒng)化。我國職業(yè)教育存在的問題最直接的后果是學(xué)生就業(yè)難。這是因為我國職業(yè)教育基本上還是普通高等教育本科課程的濃縮，過于注重理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使得職業(yè)教育沒有自己的特色。目前雖然增加了中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進入高等學(xué)校特別是高等職業(yè)學(xué)校的比例，但是中專生大多不愿繼續(xù)深造，一方面因為繼續(xù)深造的學(xué)制太長；另一方面是學(xué)生感覺高職與中專差異不大。在我國職業(yè)教育仍是弱勢教育，中等職業(yè)教育和高職教育的銜接就可以看成是近親繁殖，這樣的深造方式對學(xué)生的吸引力自然非常小。此外，國家通過建立職教師資基地，擴大職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生接受本科及其以上學(xué)歷教育的機會，但是，每年能夠進人普通高等院校深造的職校生的比例實在是太小了。從整體來看，我國高等教育與職業(yè)教育還有著明顯的界限。借鑒國外的發(fā)展經(jīng)驗，可以建立中等與高等教育相銜接的課程體系，使國家整個教育體系系統(tǒng)化。通過不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量，加大普通教育與職業(yè)教育的融合，開創(chuàng)我國發(fā)展高等職業(yè)教育的新道路，建立和完善人才培養(yǎng)的立交橋。

2．重視開放式終身職業(yè)教育體系的建設(shè)。江澤民同志在十六大報告中提出要建立學(xué)習(xí)型社會，加強全民終身教育的思想?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育終身化在我國已初現(xiàn)端倪，主要表現(xiàn)為在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的同時，高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展；同時，大量培訓(xùn)機構(gòu)的出現(xiàn)也標志著廣大人民對終身教育的認可。但要真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，促進職業(yè)教育向終身化方向發(fā)展，必須要促使職業(yè)教育與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，與勞動就業(yè)緊密結(jié)合，與人民群眾多樣化的教育需求緊密結(jié)合；要滿足人民群眾終身教育的需求，堅持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉，不拘一格辦學(xué)，實行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、全日制和業(yè)余制相結(jié)合，把職業(yè)學(xué)校辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心；要根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓(xùn)項目和學(xué)習(xí)者的實際需要，實行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，推行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。3.加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要符合普通中、高等學(xué)校教師的基本要求，還應(yīng)精通本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的基本理論，熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)、技能，有解決生產(chǎn)實際問題和推廣科學(xué)技術(shù)的能力，而且還要具有市場經(jīng)濟意識和經(jīng)營管理能力以及較強的公關(guān)能力。加強職教師資隊伍建設(shè)，是辦好職業(yè)技術(shù)教育的一項戰(zhàn)略措施。針對我國職業(yè)教育師資力量不足、學(xué)歷達標率低、結(jié)構(gòu)不合理、實踐經(jīng)驗普遍較差等現(xiàn)狀，當務(wù)之急應(yīng)采取以下措施：①加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，使職業(yè)教育的教師專業(yè)化。目前在職教師資培養(yǎng)過程中，普遍注重理論方面的課程，對實踐能力的培養(yǎng)仍須加大力度。②拓寬職業(yè)教育師資來源渠道。實行開放式教師培養(yǎng)體制，挑選愿意擔當職教教師的各類學(xué)校畢業(yè)生到職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地接受1至2年的教育專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，并通過教師資格考核后到職業(yè)教育學(xué)校任教，或面向社會招聘職業(yè)教育專業(yè)師資和實習(xí)指導(dǎo)教師，實行專兼結(jié)合。③建立職業(yè)教育師資繼續(xù)教育證書制度，努力促進職業(yè)教育師資定期參加培訓(xùn)，不斷進修提高，以適應(yīng)職教發(fā)展的需要。4．職教要辦出特色。目前，我國職業(yè)教育不受重視，民眾的認可度較低，歸根結(jié)底是因為我國的職教沒有特色。與普通高等教育相比，職業(yè)教育有其自身的特點，即發(fā)展過程的區(qū)域性、辦學(xué)形式的多樣化、教學(xué)過程的實際性、教育管理的開放性。因此，職業(yè)教育首先要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)要立足于當?shù)兀鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和市場的需要設(shè)立和調(diào)整專業(yè)設(shè)置。教育機構(gòu)要加強與企業(yè)的聯(lián)系和調(diào)查研究，從實際出發(fā)，因地制宜，使職業(yè)教育能為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展提供人才資源保障。其次，職業(yè)教育要發(fā)揮其辦學(xué)形式多樣化的優(yōu)勢，廣泛吸收中外教育資源，不斷擴大職業(yè)教育的對外開放，促進人才的流動；根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要，主動出擊，適時地開展各種教育和培訓(xùn)；適應(yīng)我國建立學(xué)習(xí)型社會的需要，積極開拓普通高等教育的未及領(lǐng)域，如農(nóng)村市場、在職和下崗人員的繼續(xù)教育和培訓(xùn)。因此，我國的職教完全沒有必要和普通高等教育去爭一杯自己不占優(yōu)勢的羹。第三，職業(yè)院校要加強教學(xué)實踐性，以提高學(xué)生實際動手能力為己任，用實踐性強這一優(yōu)勢和普通中、高等教育競爭市場，相信不會處于下風(fēng)。第四，我國的職教院校大多因為經(jīng)費問題而苦惱，借鑒國外的經(jīng)驗，從改善自身管理人手，加強與行業(yè)、企業(yè)的合作，與市場接軌，吸收一切可以利用的資源，相信資金問題將不再突出。

5.加強職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)資格證書制度及就業(yè)準人制度的銜接。目前，我國已廣泛開展職業(yè)資格認證，但一方面，職業(yè)資格認證在考核內(nèi)容上總是遠遠落后于知識的現(xiàn)有發(fā)展水平，如計算機的職業(yè)資格認證的筆試內(nèi)容，在2002年仍然在考Windows3.x和Word 6．O方面的知識。另一方面，上有政策，下有對策，各職業(yè)學(xué)校只要能和當?shù)刂鞴懿块T搞好關(guān)系，就有可能提前得到考題，最后的結(jié)果是，學(xué)生只要交錢，就可以獲得證書，試問這樣的證書還有什么價值，這樣的證書又和學(xué)生的實際能力有何關(guān)系呢?因此，適應(yīng)我國改革開放和教育國際化的需要，必須要改變現(xiàn)在的考工標準、專業(yè)技術(shù)資格標準，努力推出含金量高的職業(yè)資格認證，加強與國際接軌；要爭取國際權(quán)威的認證來到我國，適時地使我國的職業(yè)資格證書走向國際。有效地實行“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的就業(yè)制度，推動職業(yè)技術(shù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

第五篇：國外汽車空調(diào)系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展趨勢

國外汽車空調(diào)系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展趨勢

摘要近年來,環(huán)保和能源問題成為世界關(guān)注的焦點,也成為影響汽車業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素,各種替代能源動力車的出現(xiàn),為汽車空調(diào)業(yè)提出了新的課題與挑戰(zhàn)。結(jié)合國際汽車空調(diào)學(xué)會(ＭＡＣＳ)、美國汽車工程師學(xué)會(ＳＡＥ)和美國環(huán)境保護機構(gòu)(ＵＳＥＰＡ)對汽車空調(diào)業(yè)的有關(guān)政策,對國外汽車空調(diào)系統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展趨向進行了討論,以期為國內(nèi)汽車空調(diào)制造業(yè)的同行們提供參考。

關(guān)鍵詞 市政工程 環(huán)境保護 綜述 汽車空調(diào) 1 汽車空調(diào)系統(tǒng)在汽車中的重要性日益突出

國際汽車市場競爭日趨激烈,為獲得市場,生產(chǎn)出價廉、安全、舒適和低排放的汽車是各大汽車生產(chǎn)商的努力目標,汽車制造商不斷地根據(jù)用戶的要求更新汽車設(shè)計,并期望通過利用新技術(shù)來提供更好的性能,而是否需要增加成本則主要取決于獲得的利益(如環(huán)保)是否足以補償。

汽車空調(diào)系統(tǒng)作為影響汽車舒適性的主要總成之一,為汽車提供制冷、取暖、除霜、除霧、空氣過濾和濕度控制功能,汽車空調(diào)系統(tǒng)已成為汽車市場競爭的主要手段之一。其中,采暖系統(tǒng)可使乘員避免過量著裝、為車窗提供除霧和除霜功能,提供舒適性和安全服務(wù);冷氣系統(tǒng)則通過制冷、除濕來提供舒適性,通過使司機保持警醒、允許關(guān)窗等措施提供了安全服務(wù);采暖和冷氣系統(tǒng)還可提供除塵、除臭的功能。這些功能已成為車輛必不可少的要求。雖然目前轎車的燃油余熱足夠提供轎車內(nèi)的采暖和除霜的需要,但近期研制的高效汽油、柴油發(fā)動機的余熱會進一步減少,電動車和混合動力車則不得不犧牲驅(qū)動性能來提供采暖和制冷,因此必須通過提高汽車空調(diào)系統(tǒng)的效率來減輕汽車的動力負擔。

對于新一代的環(huán)保型汽車,如電動、混合動力、燃料電池和其它的低排放車輛,由于本身動力遠小于傳統(tǒng)動力車輛,能夠提給空調(diào)系統(tǒng)的動力極為有限。擁有一套節(jié)能高效、性能可靠的空調(diào)系統(tǒng)對開拓市場至關(guān)重要。2 評價汽車空調(diào)系統(tǒng)性能的ＬＣＣＰ

汽車動力的更新和新技術(shù)的應(yīng)用,對汽車空調(diào)系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn),也給許多新技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造了機會?！懊商乩麪栕h定書”規(guī)定,原來在汽車空調(diào)系統(tǒng)使用的工質(zhì)ＣＦＣ12,在發(fā)達國家的使用已經(jīng)在1996年停止,在發(fā)展中國家則在2006年停止。由于各方面的努力,ＣＦＣ12已逐漸被ＨＦＣ134ａ所取代,我國從2001年1月1日起已禁止在新生產(chǎn)的車輛中使用ＣＦＣ12為工質(zhì)的汽車空調(diào)。ＨＦＣ134ａ具有ＯＤＰ(大氣臭氧層破壞指數(shù))為零、ＧＷＰ(溫室效應(yīng)指數(shù))為ＣＦＣ12的六分之

一、不可燃、低毒性、制冷量和系統(tǒng)性能與ＣＦＣ12相當?shù)葍?yōu)點,因而作為“過渡性”的替代工質(zhì)在世界范圍內(nèi)得到認可,但由于它的溫室效應(yīng)指數(shù)仍然較高(為ＣＯ2的1300倍),已列入“京都協(xié)議”規(guī)定限制發(fā)展的工質(zhì)范疇。

為準確評價新技術(shù)在汽車空調(diào)業(yè)的應(yīng)用可行性,國際汽車空調(diào)學(xué)會(ＭＡＣＳ)、美國汽車工程師學(xué)會(ＳＡＥ)和美國環(huán)境保護機構(gòu)(Ｕ.Ｓ.ＥＰＡ)合作,并提出汽車空調(diào)“生命循環(huán)氣候指數(shù)”(ＬｉｆｅＣｙｃｌｅＣｌｉ ｍａｔｅＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ,簡稱ＬＣＣＰ)的概念,來評價汽車空調(diào)系統(tǒng)工質(zhì)及燃油消耗等綜合指數(shù),所謂“生命循環(huán)氣候指數(shù)”包括了從產(chǎn)品生產(chǎn)、使用的原材料和部件到廢品處理所造成總的直接和間接排放。

汽車空調(diào)運行引起的溫室氣體排放量約占汽車排氣管排放量的2%～10%,隨著高性能發(fā)動機的使用,這一比例逐漸變大。目前使用汽車空調(diào)在總的溫室氣體排放中所占比例仍很小。在美國,ＥＰＡ統(tǒng)計的汽車空調(diào)引起的溫室氣體排放約占全球溫室氣體排放的0.1%。

溫室氣體排放發(fā)生在汽車生命周期的每一階段:生產(chǎn)、使用、回收處理。ＬＣＣＰ表示從生產(chǎn)到回收的排放量,包括零部件材料使用的能量造成的排放。ＬＣＣＰ概念比原先使用的“ＴＥＷＩ”概念更為科學(xué)。“ＴＥＷＩ”只包括了制冷劑的直接排放和系統(tǒng)運行能耗造成的間接排放;ＬＣＣＰ還包括了制造零部件、制冷劑消耗的能量、替換及服務(wù)耗能。減少直接或間接排放的手段

溫室氣體的直接和間接排放量依賴于空調(diào)系統(tǒng)及其零部件的設(shè)計水平和產(chǎn)品質(zhì)量,同時跟車輛運行環(huán)境的溫度和濕度有關(guān)。對一定的制冷劑,直接排放率主要受系統(tǒng)工作壓力影響,而環(huán)境溫度和壓縮機輸入功率又決定了制冷系統(tǒng)的工作壓力。間接排放主要由生產(chǎn)系統(tǒng)所需的能量、保證一定舒適性所必須提供的冷量及制冷系統(tǒng)的效率決定。在某些環(huán)境下,燃料消耗引起的間接排放遠遠大于制冷劑泄漏引起的直接排放量,尤其是在報廢之前使用制冷劑回收裝置。而在某些氣候條件下因為很少使用空調(diào),直接排放則是ＬＣＣＰ的主要部分。減少直接排放的措施: 1)在維修和車輛報廢時使用制冷劑回收和再利用設(shè)備。

2)改進零部件質(zhì)量減少泄漏,降低軟管匯漏率并盡可能減少軟管長度,改進管路接頭,在可能的情況用“全封閉”的結(jié)構(gòu)代替開啟式壓縮機的軸封。Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ公司開發(fā)的新型車用制冷系統(tǒng)雙端面密封接頭的泄漏量與單“Ｏ”型圈密封接頭的比較。在127℃,3.2ＭＰａ表壓下,30天的泄漏測試結(jié)果表明新型的泄漏量減少了80%。3)減少制冷劑充注量。

4)改用低ＧＷＰ值且蒸汽壓力適當、滲透率較小的制冷劑。減少燃料消耗引起的間接排放: 1)通過增加車廂隔熱層厚度、改善車廂密封性、減少玻璃傳熱(如采用光線選擇性玻璃、隔熱膜)等措施減少車廂熱負荷。

2)進行壓縮機容量調(diào)節(jié),減少過度制冷后再加熱而引起的能量損耗。如日本電裝開發(fā)的電控變排量壓縮機用電磁閥代替原有變排量壓縮機的氣動閥(圖1),使壓縮機輸氣量可在0-100%范圍連續(xù)調(diào)節(jié),這種結(jié)構(gòu)不僅節(jié)能,而且不必安裝離合器,因而減輕了壓縮機的質(zhì)量,并大大提高了系統(tǒng)可靠性。

3)通過控制、減少摩擦、蓄熱、改善傳熱等措施來提高系統(tǒng)零部件的能源利用效率。如圖2為過冷型冷凝器,該換熱器將傳統(tǒng)的冷凝器、貯液器、干燥過濾器和過冷器合成一體,可確保節(jié)流閥前的過冷度而提高效率,且因減小了貯液器的內(nèi)容積而可減少制冷劑充注量。

4)使用高效率零部件以減輕質(zhì)量。

5)采用新的系統(tǒng)或新的制冷劑來達到更佳的ＬＣＣＰ值,并提供令人滿意的加熱、冷卻、除霜、除濕、除霧和濕度控制性能。如一般車輛在冬季將外部空氣經(jīng)加熱器引入車室內(nèi)除霧(新風(fēng)模式)時,同樣量的熱風(fēng)被排出車外,因此造成采暖負荷的70%的熱量損失了。日本電裝開發(fā)的內(nèi)外空氣雙層循環(huán)系統(tǒng)（圖3）,只將加熱后的外部熱空氣引入車室頂部,而使室內(nèi)空氣在足部循環(huán),這樣可減少一半的熱量損失。而在夏季這種通風(fēng)方式約可節(jié)約40%的動力。4 未來新型動力車可能使用的空調(diào)系統(tǒng)

汽車動力系統(tǒng)的環(huán)保設(shè)計對市場的影響要遠遠大于汽車空調(diào)系統(tǒng)效率對客戶的影響,然而對于能源利用效率最高的電動、混合動力、燃料電池及低排放汽車,它們是否能被用戶接受卻往往依賴于是否擁有效率更高的采暖和空調(diào)系統(tǒng)。例如,單用電力制冷和采暖可使電動車和燃料電池車的可行駛里程減少50%以上,以至連典型城市交通都難于適應(yīng)。對于日益開拓的家用轎車市場,微型車用于空調(diào)的能量少于普通車輛,但這部分能量在小功率發(fā)動機的輸出功中占的比例卻不小。

由于國際社會的共同努力,在全世界范圍內(nèi)實現(xiàn)ＣＦＣ12到ＨＦＣ134ａ替代的速度和花費比各公司單兵作戰(zhàn)要小得多。如果新的技術(shù)能夠在全球范圍內(nèi)被接受,則可能有同樣的好處,但是不可避免的是,有些新的設(shè)計只在某些氣候條件下或某些特殊市場規(guī)則下才有優(yōu)勢。因此在全球范圍內(nèi)可能存在多種技術(shù)選擇。

目前帶空調(diào)的汽車一般在濕度控制功能,空氣通過冷卻除濕后再被加熱到一定的溫度,以控制車窗除霧并保證乘客舒適性。這一點在新的系統(tǒng)設(shè)計中可能會遇到挑戰(zhàn),例如在電動汽車中使用熱泵型空調(diào)供暖,能夠提高能源利用率,但要同時實現(xiàn)濕度和溫度的控制卻很困難。

未來新型空調(diào)系統(tǒng)的開發(fā)必須與汽車開發(fā)同步,以適應(yīng)新的變化:如發(fā)動機效率提高(余熱量減少)、電氣化、混合驅(qū)動動力及其它新型零部件使用后導(dǎo)致空調(diào)系統(tǒng)特性的變化。

1).汽車電氣化日益加強新型的電子元件如加熱座椅、娛樂系統(tǒng)、電子導(dǎo)航等在汽車上的應(yīng)用日漸廣泛,為了適應(yīng)這些技術(shù),汽車生產(chǎn)商正在擬轉(zhuǎn)向42Ｖ系統(tǒng)。采用高電壓系統(tǒng)后有可能去除皮帶驅(qū)動的系統(tǒng),如發(fā)電機、空調(diào)壓縮機、水泵及動力轉(zhuǎn)向泵等。這使在汽車空調(diào)系統(tǒng)中應(yīng)用全封閉壓縮機成為可能,并且只要發(fā)動機艙內(nèi)靠近儀表盤的部分在足夠的空間,就有可能用金屬管代替軟管,從而大大降低制冷劑泄漏。

2).電動車及一些混合動力車需要負荷調(diào)度電動車和一些混合驅(qū)動車為了達到高效和減少溫室氣體排放的目的,以盡量少使用燃料來滿足動力要求。例如,一些混合驅(qū)動車在發(fā)動機模式時利用多余動力對電池充電,當電池充電完成時則切向電動模式。相應(yīng)地空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計面臨新的挑戰(zhàn):因為無論發(fā)動機模式和電動模式時都需要空調(diào)(或采暖)。豐田混合動力車為了節(jié)約燃料設(shè)計成在發(fā)動機模式和電動模式中間來回切換,只在發(fā)動機模式下開啟空調(diào),因為空調(diào)的壓縮機由發(fā)動機通過皮帶驅(qū)動,發(fā)動機必須運行以產(chǎn)生熱量,在汽車臨時停車或持續(xù)減速時切換到電動模式—只有在需要空調(diào)時才開啟發(fā)動機。本田的混合驅(qū)動車有一個小汽油發(fā)動機,與電動馬達并行以補充動力。本田采用獨特的“經(jīng)濟模式”使發(fā)動機階段性地怠速運行,以確保車室內(nèi)保持在舒適的溫度。在空調(diào)(或采暖)負荷較大時,需要保持發(fā)動機連續(xù)運轉(zhuǎn),以確保舒適性。

3).新的零部件技術(shù)可減少空調(diào)或采暖負荷增強車身隔熱、改進門封結(jié)構(gòu)、玻璃鍍層和其它新技術(shù)的應(yīng)用都可減少車室熱負荷,從而減少用于空調(diào)或采暖的能耗而減少溫室氣體排放。5 技術(shù)選擇

至少有六種方案可減少汽車空調(diào)系統(tǒng)的溫室氣體排放量,三種方案是改進現(xiàn)在ＨＦＣ134ａ系統(tǒng),三種方案是采用新的制冷劑,每一個方案都有其優(yōu)缺點。方案一:改進ＨＦＣ134ａ系統(tǒng)的維修和處理環(huán)節(jié)

在維修和報廢空調(diào)系統(tǒng)時回收和再利用ＨＦＣ134ａ,以減少直接排放對氣候的影響。這一方案需要國家法律保證。據(jù)估計發(fā)達國家在1～2年內(nèi)的回收率可達90%,而發(fā)展中國家的實施則需要2～3年時間。方案二:改進ＨＦＣ134ａ系統(tǒng)

這一方案通過改進傳統(tǒng)的ＨＦＣ134ａ系統(tǒng),減少系統(tǒng)充注量、提高部件品質(zhì)來提高系統(tǒng)效率。與制冷劑回收相結(jié)合,這一方案的收益最高。估計改進后的ＨＦＣ134ａ系統(tǒng)會在1～3年實施。Ｖｉｓｔｅｏｎ[3]其傳統(tǒng)ＨＦＣ134ａ系統(tǒng)進行了改造,以變排量壓縮機取代原有170ｃｃ的旋轉(zhuǎn)斜盤式壓縮機,以同樣換熱面積的過冷式冷凝器代替原平行流冷凝器,以同樣換熱面積的擠壓管蒸發(fā)器代替原層疊式蒸發(fā)器,以1.5冷噸的熱力膨脹閥取代原系統(tǒng)中采用的節(jié)流短管,新系統(tǒng)同時采用了新型軟管和接頭,使制冷劑泄漏分別減少78%和88%。新系統(tǒng)的充注量下降了18%,而系統(tǒng)ＣＯＰ則提高了32%。方案三:全封閉ＨＦＣ134ａ系統(tǒng)

這一方案是采用全封閉的ＨＦＣ134ａ系統(tǒng)及制冷劑回收技術(shù),其實施時間依賴于電動汽車投入市場的時間和市場占有率,據(jù)估計至少需要4～5年時間。全封閉系統(tǒng)在固定空調(diào)中的使用已經(jīng)很成熟,在汽車上的使用沒有大的技術(shù)障礙。這種系統(tǒng)對目前正在開發(fā)的傳統(tǒng)內(nèi)燃機汽車高電壓系統(tǒng)和未來的電動、混合驅(qū)動車都非常有吸引力。方案四:在改進的系統(tǒng)中使用碳氫制冷劑

汽車生產(chǎn)商和供應(yīng)商們在正研制使用碳氫為制冷劑的汽車空調(diào)系統(tǒng),尤其是采用載冷劑方式降低可燃性危險的兩級系統(tǒng)更有吸引力。1999年Ｄｅｌｐｈｉ開發(fā)了帶兩級冷卻循環(huán)的碳氫系統(tǒng)(圖4),并在鳳凰城會議上與ＨＦＣ134ａ系統(tǒng)進行了比較,但新系統(tǒng)的效率和可靠性仍有待進一步的研究。在汽車中使用可燃制冷劑必須經(jīng)過大量工程驗證和測試,而且在商業(yè)化以前必須經(jīng)過制訂標準、維修程序、生產(chǎn)和技工培訓(xùn)的過程。但這一方案與封閉系統(tǒng)和二氧化碳系統(tǒng)相比沒有大的技術(shù)障礙。據(jù)估計在第一輛車上裝這種可燃工質(zhì)約需4～5年。方案五:在改進的系統(tǒng)中使用低ＧＷＰ值的ＨＦＣ152ａ制冷劑

采用載冷劑方式的兩級ＨＦＣ152ａ系統(tǒng)也在研制中,ＨＦＣ152ａ的燃燒熱約為丙烷的2 3,因而可燃性比丙烷小,但與碳氫制冷劑一樣,ＨＦＣ152ａ在汽車空調(diào)系統(tǒng)中的使用也必須經(jīng)過大量工程驗證和測試,而且在商業(yè)化以前必須經(jīng)過制訂標準、維修程序、生產(chǎn)和技工培訓(xùn)的過程。其實際應(yīng)用估計也在4～5年以后。方案六:超臨界的二氧化碳系統(tǒng)

目前,全球各大汽車生產(chǎn)廠和零部件供應(yīng)商都在開發(fā)超臨界的二氧化碳汽車空調(diào)系統(tǒng)及相應(yīng)的零部件。超臨界二氧化碳系統(tǒng)與ＨＦＣ134ａ相比有潛在的能源效率優(yōu)勢,且工質(zhì)的ＧＷＰ值在所有工質(zhì)中最低, 1999年在美國鳳凰城ＳＡＥ會議上的實車測試結(jié)果表明(圖5),裝載在中型汽車上的幾臺歐洲和日本開發(fā)的二氧化碳系統(tǒng)樣機性能均已達到或超過ＨＦＣ134ａ系統(tǒng),而日本的一家裝在微型車上的系統(tǒng)性能比ＨＦＣ134ａ系統(tǒng)要差。二氧化碳工質(zhì)與ＨＦＣ134ａ相比,其壓縮熱很大,因而在熱泵空調(diào)系統(tǒng)使用中很有吸引力。有必要開發(fā)安全裝置,在檢測并將漏至車廂內(nèi)的二氧化碳氣體排出。由于系統(tǒng)工作壓力比ＨＦＣ134ａ系統(tǒng)高出6倍,因此需要新的維修設(shè)備和專業(yè)培訓(xùn)。估計正式使用時間4～7年以后。