第一篇：探究不同環(huán)境對兒童發(fā)展的影響

探究不同環(huán)境對兒童發(fā)展的影響

顧艷娟 08

摘要：本文主要論述了各種環(huán)境對兒童發(fā)展的影響，即自然環(huán)境、社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響。自然環(huán)境對人的影響在兒童時(shí)便打下了基礎(chǔ)，人們總是按照當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和約定俗成去教育影響下一代。久而久之，便形成了一地獨(dú)特的風(fēng)格，從而影響著兒童的發(fā)展。而良好的家庭環(huán)境直接影響著少年兒童健康成長。學(xué)校教育，電腦網(wǎng)絡(luò)為人們傳授知識、傳播文化、交流信息，促進(jìn)個(gè)人心理成熟和個(gè)性的發(fā)展。另外對其中的不足之處稍作探索，提出了一些建設(shè)性 的意見。

關(guān)鍵詞：環(huán)境；發(fā)展；影響；生態(tài)圈；家庭；學(xué)校；社會；電腦網(wǎng)絡(luò) 分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

兒童發(fā)展的生態(tài)圈——家庭、學(xué)校、社區(qū)，這些環(huán)境被專家們稱為兒童發(fā)展的生態(tài)圈。對兒童發(fā)展因素的影響的探究，在心理學(xué)甚至教育學(xué)界從未停止過，從高爾頓的“遺傳決定論”到斯騰“幅合論”；從華生“環(huán)境決定論”到魯克森伯“共同決定論”，這些都是在探究兒童發(fā)展的影響因素，然而隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，影響兒童心理發(fā)展的〔1〕

因素也愈呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化和綜合化的趨勢。在傳統(tǒng)研究中，一般學(xué)者將影響兒童心理發(fā)

〔2〕

展歸結(jié)為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩大類。而外部環(huán)境又包括：社會、家庭、學(xué)校。但我們每個(gè)人都知道學(xué)校即社會的一部分。所以今天我在闡述這個(gè)問題時(shí)，將學(xué)校作為社會的子系統(tǒng)來研究。同時(shí)，加入了電腦網(wǎng)絡(luò)這一特殊的現(xiàn)代化工具對兒童心理發(fā)展的影響。

關(guān)于影響兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素，主要指遺傳方面的作用，這一方面的研究歷來都深入而周祥，在這里我便不再贅述，下面我主要探討一下外部環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。

一、自然環(huán)境對兒童發(fā)展的影響

俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方人”，不同的地理環(huán)境培養(yǎng)了不同的人類群體。中外有不同是許多人所共認(rèn)的，然而廣博的中國也有東西、南北之差異。就江蘇來說，還有江南、江北之異。江南地區(qū)的人多乖巧、細(xì)心、謹(jǐn)慎、清秀，而江北地區(qū)則以豪爽、豁達(dá)、有氣量、不拘小節(jié)而見稱。

（影響兒童心理發(fā)展的環(huán)境分布圖）

自然環(huán)境對人的影響在兒童時(shí)便打下了基礎(chǔ)，人們總是按照當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和約定俗成，去教育影響下一代。久而久之，便形成了一地獨(dú)特的風(fēng)格，從而影響著兒童的發(fā)展。但這種影響和其它因素相比顯得較小了，尤其在當(dāng)今這個(gè)世界漸趨大同、經(jīng)濟(jì)全球化的社會，這種影響則更是細(xì)微了。但是我們?nèi)孕璩姓J(rèn)這種影響的存在，不能輕視它，更不能忽略它，要“于細(xì)微處見風(fēng)景”。

二、社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響

（一）家庭

家庭作為社會的一個(gè)細(xì)胞，是一個(gè)人一生經(jīng)歷中的第一個(gè)場所和社會化過程的起點(diǎn)。在個(gè)體發(fā)展過程中，家庭在給個(gè)體衣食基本需要、幫助其掌握生活技能，建立良好的人格狀態(tài)和行為模式等方面，起十分重要的作用。而家庭環(huán)境如何直接影響著少年兒童健康成長。良好的家庭環(huán)境，如生活條件寬裕，家庭結(jié)構(gòu)健全，家庭關(guān)系和睦，家長行為文明及教育方式的科學(xué)，會孕育兒童健全人格，反之則成為少年兒童人格障礙的“搖籃”。

調(diào)查研究表明農(nóng)村里的孩子更易形成自卑，敏感的心理，且大多數(shù)產(chǎn)生心理問題的兒童，多來自農(nóng)村尤其是農(nóng)村的貧困家庭。這主要是因?yàn)橐话愕霓r(nóng)村家境都比較貧苦，能夠堅(jiān)持學(xué)業(yè)的學(xué)生給家庭造成了更重的負(fù)擔(dān)，求學(xué)與生計(jì)的問題久久困擾著他們，久而久之便形成了自卑敏感的心理；其次，農(nóng)村與城市、貧困與富有、求學(xué)與工作，這些由比較而產(chǎn)生的差別一直是少年兒童的心理負(fù)擔(dān)。

其二，當(dāng)代家庭結(jié)構(gòu)變化和現(xiàn)代人家庭觀念淡化的弊端，加上家教失當(dāng)，或父母行為不端、父母離異等都會對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響。在1998—2000年審判的少年犯罪中，由家庭因素引發(fā)的犯罪所占的比例極為驚人，比率在社會、學(xué)校、家庭三個(gè)因素中超過了三分之一。

在家庭因素的父母離異、父母不全、環(huán)境不良及家教不當(dāng)中，家教不當(dāng)又是導(dǎo)致少年犯罪的重要因素：

由此可見，家庭對于兒童的發(fā)展是多么重要。盧梭說：“你一定要使孩子不幸的方式就是

對他百依百順！”可見家教、家庭環(huán)境的影響是多么重要，為此父母必須樹立正確的觀念，引導(dǎo)兒童走好人生路上每一步。

（二）社會因素 1.學(xué)校教育

學(xué)校是授知識、學(xué)文化、塑人格的圣地，韓愈曰：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”除了家庭兒童的絕大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過，且這一階段兒童身體猛長，心理變化大，情緒反

〔4〕

應(yīng)強(qiáng)烈，是各種觀念的形成時(shí)期。但是，當(dāng)前學(xué)校教育中的各種問題如重視智育，忽視德育；重視“尖子生”，忽視大多數(shù)生特別是“雙差生”的傾向十分明顯，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，厭學(xué)情緒不斷加劇；唯“成績論”的單一評價(jià)法，抑制了兒童的主體性和能動性，嫌棄后進(jìn)生的傾向，將“差生”從兒童中分流出來，使兒童流入社會，脫離學(xué)校，違背家庭，長期處于一種孤立境地，以至染上惡習(xí)，久而久之便形成了不健全的人格；更有甚者走上不歸路。

孔子說過教育乃有教無類，學(xué)校教育不應(yīng)當(dāng)將兒童化為“三六九”等，塑造每一個(gè)兒童是教育的職責(zé)，是學(xué)校的義務(wù)。如果一個(gè)兒童長期被錯(cuò)誤對待，他們將變得虛弱，長大后，〔5〕

將變得焦慮和脾氣變化無常，其結(jié)果就形成神經(jīng)官能癥性格結(jié)構(gòu)。（——弗洛姆fromn..）。為此，我們必須扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)校工作中存在的弱點(diǎn)，把深化教育改革置于首位，加快推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，在“授業(yè)”的同時(shí)，加強(qiáng)“傳道”即對學(xué)生進(jìn)行品德教育，總結(jié)推廣心理健康知識，幫助青少年樹立健康人格。2.電腦網(wǎng)絡(luò)

21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正滲透到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，正在改變著人們的學(xué)習(xí)、工作的思維方式。它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，擴(kuò)大了教育規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展舉世曙目，網(wǎng)絡(luò)教育圖文并茂、生動活潑，人機(jī)互動性極強(qiáng)，為當(dāng)前教育開辟了一種高質(zhì)量、高效率、超傳統(tǒng)、高信息、高科技的手段。

法國教育家斯普朗格指出：教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個(gè)

〔6〕

人格心靈的“呼喚”，這是教育核心所在。教育的最終目的不是傳授已有的東西，二是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根。電腦網(wǎng)絡(luò)作為先進(jìn)科技的代表，由教育部門（如網(wǎng)校）組織實(shí)施，兒童將會通過這一工具獲得大量的知識，并且改變他們的交流方式，擴(kuò)展了個(gè)人生活空間，使得他們自主性增強(qiáng)、依賴性減少。減少對老師的崇拜而轉(zhuǎn)向?qū)Α爸R的崇拜”；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)心理教育更是作用巨大，心理網(wǎng)站提供的心理測量、心理治療，對少年兒童掌握心理健康知識，帶來極大的便利。

作為一種新的教育活動形式，網(wǎng)絡(luò)教育工作益彰，有目共睹，他帶給兒童極大便利的同時(shí)也帶來了許多弊端，如：網(wǎng)絡(luò)引發(fā)青少年人際關(guān)系障礙，少年網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥，網(wǎng)絡(luò)成癮癥，人際信任危機(jī)；網(wǎng)絡(luò)同時(shí)引發(fā)雙重、多重人格產(chǎn)生；電腦游戲的強(qiáng)大誘惑使兒童沉迷其中，〔7〕

不能自拔；也導(dǎo)致兒童動手實(shí)踐能力的下降。

電腦網(wǎng)絡(luò)作為教育現(xiàn)代化的載體，為人們傳授知識、傳播文化、交流信息，促進(jìn)個(gè)人心理成熟和個(gè)性發(fā)展；對于網(wǎng)絡(luò)引起的負(fù)面效應(yīng)，我們應(yīng)盡力避免，因勢利導(dǎo)，保護(hù)他們學(xué)習(xí)熱情，教會其合理利用，只要教育者正確引導(dǎo)，兒童便不會誤入“網(wǎng)途”，網(wǎng)絡(luò)教育也不會如過眼云煙。

3.其他社會機(jī)構(gòu)

人類社會紛繁復(fù)雜、五彩繽紛，影響兒童發(fā)展的因素也是千變?nèi)f化、多種多樣。除了上述幾個(gè)主要因素外，其它的社會機(jī)構(gòu)和娛樂場所、公共場合等對兒童的影響也是相當(dāng)深刻的。

埃里克森認(rèn)為：如果個(gè)體長期處于被忽視的境地，他們長大后便不會信任別人、不信任

〔8〕

周圍環(huán)境，會感到持續(xù)不斷的焦慮。為此，社會各部門應(yīng)設(shè)立各種有益機(jī)構(gòu)，如圖書館、文化站、球場，舉辦各項(xiàng)文體活動吸引少年兒童，讓他們生活在五彩的世界里，為其發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

〔3〕

參考文獻(xiàn)：

〔1〕荷爾.西方心理學(xué)家文選.人民教育出版社，青年期：它的心理學(xué)與生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性犯罪、宗教和教育的關(guān)系

〔2〕盧家榻等.心理學(xué).上海人民教育出版社 〔3〕葉瀾.教育概論.人民教育出版社

〔4〕葉奕乾等.普通心理學(xué).華東師大出版社 〔5〕朱志賢.兒童心理學(xué).人民教育出版社

〔6〕劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué).華東師大出版社 〔7〕青少年犯罪研究雜志，2002（11）〔8〕少年兒童心理學(xué)雜志，2002（11），2002（8）

指導(dǎo)老師：李斌

第二篇：早期教育對兒童發(fā)展的影響

早期教育對兒童發(fā)展的影響

摘要：現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，0~3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對人道智力發(fā)展、性格培養(yǎng)起著十分重要的作用。兒童是祖國的未來，民族的希望。近年來，隨著科教興國的實(shí)施，腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。本文試著討論早教對幼兒各個(gè)方面發(fā)展的影響出發(fā)，分析早期教育的重要性，闡述了自己對早期教育的理解。

關(guān)鍵詞 “早期教育” “重要性 “ “ 影響” “實(shí)例” “思考”

一、早期教育的重要性

從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)上來說，幼兒的年齡越小，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。在0~3歲這個(gè)年齡段里，各種能力的培養(yǎng)都是適時(shí)的且需要的。被譽(yù)為人才“魔術(shù)師”的蔡笑晚認(rèn)為“人類之所以區(qū)別于動物，完全是由于教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且最重要的是家庭的早期教育”。早期教育不僅是智力教育，而是智力、意志、品德和氣概四著合一的教育，是保證人生幸福的教育。為了孩子成才，也為了孩子有幸福的人生，必須要盡一切的力量，不惜一切代價(jià)把孩子的早期教育抓好，千萬不要錯(cuò)過孩子智力開發(fā)的黃金期”

而蒙特梭利也認(rèn)為幼兒正處在各種感覺敏感期，這時(shí)加強(qiáng)感官的教育，可以不失時(shí)機(jī)的是感官得到最充分的發(fā)展。蒙特梭利在心理與醫(yī)學(xué)上都有過學(xué)習(xí)，對幼兒的特點(diǎn)十分了解，并且在自己的教學(xué)上還發(fā)明了各種蒙氏教具

在我國古代家教理論中，顏之推比較系統(tǒng)的提出了早期教育的主張。他認(rèn)為，家教最好是從胎教開始，普通家庭如果無法進(jìn)行胎教，夜鶯從嬰兒開始教育。他指出，早期教育對子女的成長具有極其重要的意義。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機(jī)也”

二、早期教育對兒童發(fā)展起過的真實(shí)影響

卡爾。威特出生時(shí)被認(rèn)為是癡呆嬰兒，但是他的父親依靠自己獨(dú)辟蹊徑的教育方法，使之成為19世紀(jì)德國公認(rèn)的天才?？?。威特出生于1800年7月，是19世紀(jì)德國的著名天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語著六國語言；并且通曉動物學(xué)、化學(xué)，尤其是擅長數(shù)學(xué)；10歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。

維尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1歲半就能夠看書，3歲起就會寫詩和散文，4歲時(shí)能用世界語寫劇本，5歲時(shí)能用8個(gè)國家的語言說話，并在報(bào)刊上發(fā)表了許多詩歌和散文。這個(gè)時(shí)期，他的歷史和文學(xué)知識水平已達(dá)到了初中畢業(yè)生的水平。

三、個(gè)人對于早期教育的理解和思考

身為父母一定要捉住孩了生命之初的敏感期，找到培養(yǎng)天才的秘密！挖掘孩子的潛能，鎖定孩子的敏感期教育，培養(yǎng)出天才兒童不是夢！孩子出生伊始，是沒有任何認(rèn)知的，他的一切都等待著父母往開發(fā)、往引導(dǎo)、往培養(yǎng)。我們都明白一個(gè)道理：為了讓小樹苗茁壯成長，辛勤的園丁在栽種之初便精心照料，直到小樹成長得郁郁蔥蔥。養(yǎng)育孩子也是這樣，父母作為孩子成長過程中的“園丁”要學(xué)會應(yīng)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑缙诮逃?，適時(shí)地給予孩子能量的補(bǔ)給，讓孩子茁壯成長！

從孩子呱呱墜地起，他的未來就牽扯著父母的心，而孩子的教育題目，更是父母養(yǎng)育孩子過程中的重點(diǎn)。0～6歲，是孩子生長發(fā)育飛速發(fā)展的時(shí)期。這段時(shí)期的孩子，如同饑渴的海綿，努力吸收著一切他們所能接觸的事物。捉住這一時(shí)期，給孩子最好的早期教育環(huán)境，為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

俗話說：“3歲看大，7歲看老。”人們世代流傳這個(gè)“孩子的脾氣秉性決定于童年”的結(jié)論，實(shí)在是有科學(xué)依據(jù)的。

為什么越來越多的父母關(guān)注孩子的早期教育，他們在孩子0～6歲的階段里，花費(fèi)了比平凡人多幾倍的心血來撫育孩子――當(dāng)然是由于留意到了早期教育。

培育孩子是為人父母者一生都在學(xué)習(xí)的課題，早期教育更以其不可替換性越來越受到家長們的重視。如何不讓孩子輸在起跑線上，是困擾很多年輕父母的題目。尤其是80后的父母們，“寶寶的發(fā)育水平不同，所需的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，市面上多數(shù)早教圖書太籠統(tǒng)，其中很多內(nèi)容都與標(biāo)稱年齡的孩子有較大偏差，根本不具有針對性”。這樣的顧慮，得到了專家的肯定。有多年幼教經(jīng)驗(yàn)的林老師就提醒家長，孩子的成永日新月異，以孩子在不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)為研發(fā)基礎(chǔ)，這樣的早教產(chǎn)品才具有較強(qiáng)的針對性，只有做到教育內(nèi)容與寶寶的成長同步，才能既捉住早教時(shí)機(jī)又避免超前教育、揠苗助長。

是不是全面培養(yǎng)，是不是因時(shí)施教，是當(dāng)前家長選擇早教產(chǎn)品的重要考核“指標(biāo)”。而兒童教育專家指出，家長與孩子之間的互動交流也是早期教育不可忽視的，在選擇早教產(chǎn)品時(shí)也要重視親子互動內(nèi)容的設(shè)計(jì)。父母一定要記住，早教也是行百里路半九十，而親子互動就恰正是那分量極重的“最后十公里”，珍惜天天與孩子接觸的寶貴時(shí)間，按照教材的指導(dǎo)，充分投進(jìn)，便會在其樂融融的氛圍中，享受對孩子的早教過程。

在以上成功的案例里，家長均是給幼兒進(jìn)行了早期教育。盡管如此，在進(jìn)行早期教育時(shí)，還是有很多點(diǎn)需要注意：第一，在教育的時(shí)間上，越早越好，有很多家長從孩子出生就開始進(jìn)行教育。第二，教育必須針對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，即生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。遵循由易到難，由簡到繁的教育原則。第三，對于幼兒的能力，需要全面加以訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。第四，家長或者執(zhí)教老師的教育方法必須科學(xué)，寓教于樂。第五，家長和老師都必須以身作則，給孩子一個(gè)榜樣。

四、現(xiàn)代家長對于孩子的教育應(yīng)當(dāng)做到。

吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契機(jī)，怎樣發(fā)現(xiàn)這些契機(jī)，如何把握這些契機(jī)，并利用這些契機(jī)拓展，給寶寶提供更多發(fā)展的空間，這才是我們真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是給瞌睡的寶寶塞一個(gè)枕頭，而不是拴一根繩子，牽著他跟著我們亦步亦趨地前行。早教效能的高低，更多地取決于我們發(fā)現(xiàn)早教契機(jī)，把握早教契機(jī)去創(chuàng)造環(huán)境，拓展寶寶興趣，以及如何實(shí)施早教的水平的高低。變通與輻射，是成功早教的靈魂。至于如何變通與輻射，就要根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和寶寶的狀況來決定了。

通過寶寶早期經(jīng)歷的各種生活事件和一些信手拈來的游戲?qū)嵤┰缃?，我們就可以從智商、情商、品德、生活自理能力、體能等多方面幫助寶寶全面發(fā)展，讓寶寶盡早變得更獨(dú)立、更容易與人相處，更容易適應(yīng)環(huán)境，甚至從小就培養(yǎng)起他的自主學(xué)習(xí)的能力，早一天達(dá)到不教的早教目標(biāo)。這是我比較推崇的一種早教理念。

早教的意識，許多父母都已經(jīng)有了，早教的先進(jìn)理念，大家也都掌握了不少，但是光有意識和理念還是不夠的，理念的東西是死的，并且，隨著時(shí)代的變遷，它們可能是過時(shí)的，不可能是絕對的。這個(gè)世界沒有絕對的真理，也沒有絕對正確的方法，包括這句話本身。靈活地運(yùn)用，以突破常規(guī)的方式去運(yùn)用，理念才具有強(qiáng)大的生命力，因此，我們更需要具備一雙觀察孩子、透視孩子的慧眼，外加極大的耐心與高漲的熱情，以及平和的心態(tài)，并且在某些時(shí)候，我們還需要跳出理念之外來看待、處理孩子的問題，只有這樣，我們才能真正提升早教效能，給孩子最適合的教育與引導(dǎo)。

五、家庭早教與專業(yè)早教的不同。

早教機(jī)構(gòu)比較專業(yè)，但問題是精力和金錢都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。建議可以選擇不定期去早教班上節(jié)課，其實(shí)早教更多的是對家長的教育。一般正規(guī)的早教機(jī)構(gòu)課是小時(shí)課程，可選課節(jié)，金寶貝不錯(cuò)的，從那里的的方式中學(xué)到自己適合的，在家里

也

可

以

進(jìn)

行

教

育。

早教中心還是有一定效果的，不過不能完全依靠早教班早教，家庭早教才是最重要的。推薦參考一下貝瓦淘奇包之類產(chǎn)品，多和孩子游戲和交流，同時(shí)帶孩子多到戶外走動，參加一些小朋友多的集體游戲活動就比較全面了。家庭早教，即在家里由父母或其他人對孩子實(shí)施的早期教育。家庭早教長期實(shí)施不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和父母在孩子心中的威信的樹立，也能夠在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識養(yǎng)料，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的玩具。

第三篇：動畫片對兒童發(fā)展的影響

動畫片對兒童發(fā)展的影響 摘要：動畫片在兒童發(fā)展中有著重要的地位和作用，本文通過介紹動畫片的特性以及動畫片與兒童的關(guān)系，闡述動畫片對兒童發(fā)展的積極影響和消極影響，介紹運(yùn)用動畫片來正確引導(dǎo)兒童的方法。幫助家長正確的引導(dǎo)兒童的發(fā)展。關(guān)鍵詞：動畫片；兒童發(fā)展；影響；方法

隨著電視的普及和動畫制作技術(shù)的發(fā)展，動畫在兒童的成長中所占的地位日益重要，但很多家長仍不能理解動畫與兒童的關(guān)系，以至于不關(guān)心兒童所選擇的動畫，有的抑制兒童看動畫的欲望。那么動畫片和兒童是怎樣的關(guān)系？動畫片對兒童又有什么影響？該為兒童選擇怎樣的動畫片？又怎么應(yīng)用動畫片引導(dǎo)兒童？以上這些問題是本文主要探討的問題。

一、動畫片的特性

（一）教育性，教育功能是動畫作品的一個(gè)基本功能，通過選擇富有教育意義的題材和主題，借動畫的藝術(shù)性表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒德智美等方面的全方位發(fā)展。

（二）知識性，幼兒動畫的知識性側(cè)重的是對幼兒智力方面的教育 在幼兒文學(xué)中存在豐富的知識題材作品，把其中蘊(yùn)含的知識，借助于生動形象的動畫形式加以表達(dá)。

（三）形象性，由于幼兒的思維具有直觀性形象性的特點(diǎn)使得幼兒文藝作品中的形象塑造顯得至關(guān)重要，這就要求動畫片的人物形象具有形象性。

（四）簡明性，幼兒動畫具備簡明性的特點(diǎn)，除了眾所周知的角色要少外，主要體現(xiàn)在情節(jié)和結(jié)構(gòu)的簡明上。

（五）天真性，幼兒動畫的天真性特點(diǎn)包括萬物有靈的觀念 幻想和夸張的特點(diǎn)，以及由此要求的平等尊重的去成人化。

二、動畫片與兒童的關(guān)系

動畫片和兒童之間是一種伙伴關(guān)系。在漢語詞典里，“伙伴”泛指“參加某種組織或從事某種活動的人”“伙”多含有共同、聯(lián)合的意思，“伴”多含有陪伴、陪同的意思。

由伴看來現(xiàn)在兒童的生活世界和動畫片是形影不離的。一方面，電視的大范圍普及、電視節(jié)目內(nèi)容的空前豐富。城市人群之間的交往日益減少以及家長工作節(jié)奏和工作壓力的加大等諸多因素的存在，使得動畫片在家庭中成了一個(gè)事實(shí)上的badysiter陪伴兒童渡過在家的股東時(shí)間。而且現(xiàn)代兒童無時(shí)無刻不與動畫形象面對面，數(shù)量、獲取途徑以及內(nèi)容的極大豐富，保證了動畫片作為兒童的伴的角色的存在。伴是一方為主角一方為配角的，動畫片是配角，兒童是主角

伙是共同、聯(lián)合的意思，在這層意義上，動畫片與幼兒的關(guān)系是對等的，是同樣層次的，在雙方的交往中是有來有回、相互配合的。例如，兒童經(jīng)常自己扮演角色，我是孫悟空，你是超人，我比你厲害之類的。這使虛擬的動畫人物在特殊的場景下幻化成兒童生活中真實(shí)的伙伴。

三、動畫片對兒童發(fā)展的積極影響

（一）動畫片有利于兒童語言學(xué)習(xí)

能擴(kuò)展兒童的詞匯量。動畫片為兒童詞匯的擴(kuò)張?zhí)峁┝艘粋€(gè)語音與圖景相結(jié)合的教育條件。這有利于兒童對詞匯的理解和記憶其效果往往好于用語言解釋語言的教育方式。

能為兒童提供形象化的語言。兒童的認(rèn)知思維特點(diǎn)決定了動畫片中這種形象化的語言對他們有極大的魅力他們在觀看動畫片時(shí)也能幫助他們更好地理解和表述個(gè)人和周圍的一切。

能向兒童展示各種不同風(fēng)格的語言。動畫片是由不同國家、不同地區(qū)、不同個(gè)性特征的創(chuàng)作者創(chuàng)作的。兒童通過觀看動畫片不僅可以學(xué)到本民族語言的特殊風(fēng)格,同時(shí)也可以感受到其他國家和民族語言的特殊韻味。這對發(fā)展兒童兒的語言交際能力是極為有利的。

能鍛練兒童傾聽的技能動畫片給兒童提供了有意識地傾聽并在實(shí)踐中訓(xùn)練傾聽技能的機(jī)會。在動畫情境下,兒童通常會保持一種積極的學(xué)習(xí)動機(jī) ,形成有意識傾聽的技能。(二)動畫片有利于兒童思維發(fā)展

1．不拘一格的視覺造型。兒童的思維還是以自我為中心的，他們對于面前這個(gè)世界，會比成人更多地采取同化的手段來把握。對于兒童來說，事物是什么樣子的并不重要，重要的是它們對于自己的意義。動畫片的視覺造型擁有很大的自由度，可以使兒童體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的形式變化感和自由感，從中獲取無窮的樂趣。

2．多通道的感官刺激。兒童處在生命發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激。在兒童時(shí)期接受良好的感官訓(xùn)練是日后智力發(fā)展的基礎(chǔ)。動畫片在藝術(shù)形式上確實(shí)能融視、聽、動覺于一體，在較短的時(shí)間內(nèi)以濃縮的方式給兒童的感官以有效的刺激。

3．主題鮮明，內(nèi)容豐富。大多數(shù)動畫片都有一個(gè)鮮明的主題，情節(jié)按主題層層展開，既單純，又富于層次感。這對于兒童思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、邏輯框架的確立是有益的。動畫片所涉及的內(nèi)容也是十分豐富的。各領(lǐng)域的一些基本知識、原理都以一種生動活潑的形式走入兒童的心里，為兒童的思維發(fā)展積累了大量的感性素材。

4．情感色彩濃厚。動畫有著明顯的情感傾向性，情感特質(zhì)在動畫片中都有明顯的表現(xiàn)。在兒童期，由于理智發(fā)展不充分，兒童的情感體驗(yàn)往往比成人來得迅速、強(qiáng)烈，也更容易沉溺于其中。動畫片情感色彩濃厚，能引導(dǎo)孩子體驗(yàn)別人的情感，同時(shí)加深自己的內(nèi)在體驗(yàn)。5．兒童化。動畫片以其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心。動畫的人物形象有著夸張的變形，舉止、言談表現(xiàn)出兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節(jié)的演進(jìn)也遵循著兒童的邏輯。

（三）動畫片有利于對兒童智力發(fā)展

首先,動畫片色彩鮮艷,生動形象,動態(tài)播放,活潑有趣,寓教于樂,兒童樂學(xué);動畫片形象直觀,言辭簡短,易于理解避免說教,娛樂身心,營造自然輕松活潑的氛圍,兒童易學(xué)。由于兒童的記憶帶有很大的隨意性和直觀形象的特點(diǎn),以無意記憶為主,因此,如果能把識記的內(nèi)容和兒童感興趣的動畫節(jié)目聯(lián)系在一起,并指導(dǎo)兒童積極想象,記憶效果會更好。

其次,動畫片具有想象豐富、大膽奇特等特點(diǎn)。動畫片里的故事充滿了奇思妙想,利于兒童想象,從而促進(jìn)兒童智力發(fā)展。兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象化,動畫片所涉及的內(nèi)容十分豐富,為兒童的思維發(fā)展積累大量的感性素材,對兒童的思維發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。有研究表明,經(jīng)?？磩赢嬈暮⒆颖炔豢椿蚺紶柨磩赢嬈暮⒆铀季S更敏捷。

（四）動畫片有利于兒童交往能力的發(fā)展

現(xiàn)今3～6歲的兒童多為獨(dú)生子女,而且大部分家長又忙于自己的工作無暇照顧孩子,又擔(dān)心孩子自己到外面玩兒會有危險(xiǎn)。因此,兒童最多的娛樂活動莫過于在家自己看動畫片。動畫片是兒童學(xué)習(xí)社會交往的主要來源之一。

積極健康的動畫片能讓孩子學(xué)會怎樣去關(guān)心幫助他人,怎樣與人交流合作,學(xué)會懂得謙讓,富有同情心,有利于促進(jìn)良好社會習(xí)慣的培養(yǎng),也有利于培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度。通過對幼兒的觀察得出,幼兒能清楚理解動畫片的內(nèi)容并能把從動畫片中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中。

（五）動畫片利于兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成

動畫是兒童生活主要的一部分，兒童喜歡模仿動畫中的行為。

當(dāng)兒童動畫片中的主人公出現(xiàn)良好的行為表現(xiàn),并獲得成功、表揚(yáng)或獎勵時(shí),就為兒童樹立了一個(gè)良好的行為榜樣, 當(dāng)主人公做錯(cuò)了，受到權(quán)威的動畫里權(quán)威的老師或家長的教育后，主人公知錯(cuò)就改也為兒童樹立了榜樣。通過這些兒童就會明白是非美丑,知曉哪些是適宜的行為,模仿榜樣的言行舉止,長期堅(jiān)持,就可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（六）動畫片有利于兒童心理素質(zhì)的提高

幼兒期是自覺的行為目的逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期,兒童意志、獨(dú)立品格的形成與否以及程度的高低,主要依賴于成人的外界的教育指導(dǎo)。而看一些具有教育意義的動畫片,將為兒童的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)動畫片中的主人公遇到困難時(shí),兒童會伴隨主人公的行動、語言去理解遇到的問題并思考解決遇到的問題的方法,以及當(dāng)動畫片中的主人公遇到困難時(shí)的樂觀精神,遇到挫折不氣餒的態(tài)度及百折不撓的意志,都會成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣,從而使兒童能從容面對他自己在生活學(xué)習(xí)中所遇到困難,增強(qiáng)幼兒的心理承受能力。如動畫片《海爾兄弟》 則教育幼兒遇到困難時(shí)要不懼困難,并且要想方設(shè)法地解決困難。

四、對兒童發(fā)展的消極影響

一 使得兒童缺乏群體活動在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長將兒童在封閉在家中加以控制和保護(hù)，由于家庭環(huán)境的寂寞，活動的單調(diào)，兒童只能整天坐著觀看動畫片，長期如此容易形成孩子孤僻膽小的性格，容易養(yǎng)成不合群的性格特點(diǎn)，社會適應(yīng)能力差。二兒童理解能力不足，易受動畫片的影響兒童看電視主要觀看的是動畫片類，而近幾年流行起來的少兒動畫片中卻充斥著械斗，殺人，流血等各種各樣的暴力鏡頭，很多兒童在觀看了動畫片后很容易會模仿動畫暴力動作，對兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是不利的。

另一方面，電視對兒童的價(jià)值判斷和行為方式的形成有著強(qiáng)有力的影響在電視里，暴力行為有時(shí)很少受到懲罰；在動畫片中，受害者有時(shí)并未受到真正的傷害，相反受傷害的角色總是能九死一生甚至是死而復(fù)生，這使得兒童認(rèn)為暴力并不會對人造成真實(shí)的傷害，從而認(rèn)識不到暴力傷害的嚴(yán)重性有些動畫片中某個(gè)人物被殺死后，其他人物并不在意，甚至?xí)Γ@種影響會使得幼兒變得麻木不仁，缺乏同情心，甚至不能認(rèn)識到尊重生命的意義。

（三）長時(shí)間看動畫片，對兒童身體也會造成一定的傷害。電視有高頻輻射，長時(shí)間盯著電視屏幕，減少了兒童眼球運(yùn)動的機(jī)會，導(dǎo)致視力下降。而且很多兒童都是邊看動畫片邊吃飯，這種習(xí)慣會使兒童的胃腸消化功能降低，導(dǎo)致身體健康狀況下降。

（四）因?yàn)楝F(xiàn)在的動畫片良莠不齊，對兒童的影響好壞兼有。難以把握其對兒童的影響。

五、善用動畫 促幼兒和諧發(fā)展

（一）把動畫片作為一種教育途徑與其他教育途徑相結(jié)合隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，兒童接觸動畫的途徑已經(jīng)大大擴(kuò)展，因此，家長在為孩子挑選卡通動畫的時(shí)候可以跳出電視光碟的局限，嘗試引導(dǎo)兒童看卡通漫畫書，這既滿足了幼兒看卡通動畫的欲望，又可以把兒童從電視中解放出來，增加幼兒思考的機(jī)會

（二）正確選擇適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的動畫片。在挑選動畫片的時(shí)候，家長或教師應(yīng)事先對選擇的動畫片有一定了解，適合幼兒觀看的卡通動畫片應(yīng)具有以下特點(diǎn)：主題單一明確，具有教育性；情節(jié)簡單緊湊，矛盾沖突激烈；人物形象可愛，性格鮮明，動作夸張，幅度大；畫面色彩鮮艷，配樂優(yōu)美，具有欣賞性；篇幅短小。

（三）嚴(yán)格控制幼兒觀看動畫片的時(shí)間。長時(shí)間觀看動畫片的兒童由于長時(shí)間的不運(yùn)動，肢體活動減少，造成身體素質(zhì)嚴(yán)重下降兒童在現(xiàn)實(shí)中受到挫折后，可以逃避到動畫片中去，在無休無止的觀看中，危機(jī)感消失了，兒童重又變得 充實(shí)和 滿足，忘記了自己生活中的問題。因此，建議家長應(yīng)該嚴(yán)格控制幼兒觀看卡通動畫片的時(shí)間

(四)許多家長與教師常常為無法將兒童從動畫片中拉出來而苦惱。其實(shí) ,家長與教師不必為此著急。兒童急于想了解這個(gè)世界 ,我們完全沒有必要大驚小怪。若兒童過分沉迷于這一幻想世界 ,家長和教師可用其他同樣表述幻想世界的文學(xué)形式 ,如圖畫故事書、故事講述等適當(dāng)?shù)胤稚⒂變簩赢嬈淖⒁?,讓幼兒從其他文學(xué)形式中去體會、觀照幻想世界 ,這樣 ,便可減少幼兒對動畫片的癡迷程度。

（五）許多家長與教師在兒童看完動畫片之后 ,急于讓兒童回答一些問題或復(fù)述故事,當(dāng)兒童講不出來時(shí) ,便十分著急。其實(shí) ,這也大可不必。動畫片有不同的類型 ,有一類為抒情型 ,有一類為敘事型。對兒童而言 ,這兩類動畫片的作用也是不同的教師或家長在指導(dǎo)幼兒觀看抒情型的動畫片時(shí) ,只要讓兒童得到某種情感體驗(yàn)便可 ,教師或家長在指導(dǎo)兒童觀看敘事型的動畫片時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在要求兒童有序、完整地復(fù)述整個(gè)故事上從而達(dá)到訓(xùn)練其思維的完整性與嚴(yán)密性的目的。

（五）對同一動畫片 ,不同年齡階段幼兒的理解與表述也會有所不同。對于年齡較小的兒童只要求能體會動畫中的氣氛，能夠調(diào)動情緒，對于年齡較大的兒童因?yàn)槌橄笏季S已有所發(fā)展 ,因此可讓他們在觀看后再用言語與肢體語言 相結(jié)合的方式,發(fā)揮想像 ,表述自己的感受，這樣不僅可以使幼兒得到情緒上的愉快,也可適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)想像力與表達(dá)能力 ,一舉多得。

六、結(jié)語

動畫對于兒童是很重要的存在，在了解了兒童和動畫的關(guān)系，動畫對兒童的影響，希望能讓家長了解動畫的重要性，關(guān)心動畫教育，并用正確的方法引導(dǎo)兒童，使兒童可以和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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第四篇：動畫片對兒童社會性發(fā)展的影響

動畫片對兒童社會性發(fā)展的影響

提 要：當(dāng)今社會隨著大眾媒介的發(fā)展,動畫片成為了兒童生活中的一部分，它以鮮艷的色彩，夸張的人物形象，曲折的故事情節(jié)深受兒童喜愛，成為幼兒必不可少的成長伙伴。動畫片不僅滿足了兒童的娛樂愿望而且使兒童在觀看動畫的過程中學(xué)到知識，增加學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，同時(shí)為兒童提供了關(guān)于社會和自我方面的知識樹立了正確的價(jià)值觀，為兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。文章通過搜集查閱資料對國內(nèi)外關(guān)于動畫片對兒童社會性發(fā)展的研究進(jìn)行了述評，同時(shí)將班杜拉的社會學(xué)習(xí)型理論與兒童觀看動畫的心理相結(jié)合，總結(jié)出兒童在觀看動畫片時(shí)的觀察學(xué)習(xí)心理過程。在分析動畫片對兒童社會認(rèn)知、社會情感和社會交往發(fā)展的正反兩方面影響的基礎(chǔ)上闡述了動畫片對兒童社會性發(fā)展的影響。通過采取正確指導(dǎo)兒童觀看動畫片；嚴(yán)格控制兒童觀看動畫片的時(shí)間；選擇合適兒童年齡階段的動畫片和確保動畫片的質(zhì)量四個(gè)方面的措施發(fā)揮動畫片對兒童社會性發(fā)展的積極影響避免消極影響，為引導(dǎo)兒童觀看動畫片提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：動畫片；兒童社會性發(fā)展；影響

動畫片是一種綜合藝術(shù)門類，是工業(yè)社會人類尋求精神解脫的產(chǎn)物，也是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。動畫片通過把人或物的動作、表情、變化等分劃成許多畫幅；用攝影機(jī)連續(xù)拍攝成一系列畫面，給視覺造成連續(xù)的感覺；再利用夸張，生動，形象，直觀的表現(xiàn)手法；鮮明、新穎、具體形象、突然的顯示變化大大地吸引著幼兒的眼球。

片中外形獨(dú)特的人物形象，突然出現(xiàn)的聲音和音樂與畫面上的顯著變化，恰巧符合幼兒注意的特點(diǎn)，成為兒童注意力集中的焦點(diǎn)，給兒童帶來巨大的歡樂，是兒童不離不棄的童年伴侶。目前動畫片已經(jīng)成為幼兒精神生活得一部分，被他們所喜愛。

兒童的社會性發(fā)展指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個(gè)社會人，逐漸步入社會的過程。社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，能促進(jìn)兒童更好的適應(yīng)社會生活。影響兒童社會性發(fā)展的因素有很多,隨著大眾媒介的不斷發(fā)展,動畫片日益成為其中的一個(gè)主要因素。它以精彩的故事情節(jié)、錯(cuò)落有致的敘事結(jié)構(gòu)、豐富的人物形象和語言、多變的繪畫色彩和風(fēng)格等倍受幼兒們的喜愛。

一、動畫片對兒童社會性發(fā)展的影響機(jī)制

（一）班杜拉的社會學(xué)習(xí)性理論

社會學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特〃班杜拉于1977年提出的。它著眼于研究觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。班杜拉認(rèn)為，人的行為特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的。行為的習(xí)得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受后天經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的影響。生理因素的影響和后天經(jīng)驗(yàn)的影響微妙地交織在一起，很難將兩者分開。班杜拉認(rèn)為有兩種不同的過程習(xí)得行為：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過程，即我們所說的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，即我們所說的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的是一種觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)的過程中，人們獲得了示范活動的象征性表象，并引導(dǎo)適當(dāng)?shù)男袨椴僮鳌０喽爬J(rèn)為觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷四個(gè)過程。首先，注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認(rèn)為優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣；有依賴性的、概念低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為。其次，在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，學(xué)習(xí)者記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號的形式表征，個(gè)體儲存他們所看到的感覺表象，并使用語言編碼記住這些信息。再次，觀察學(xué)習(xí)的復(fù)制過程。把記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。這一過程涉及到運(yùn)動再生的認(rèn)知組織和根據(jù)信息反饋對行為的調(diào)整等一系列認(rèn)知的和行為的操作。最后是動機(jī)過程，觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。

（二）兒童在觀看動畫片時(shí)的觀察學(xué)習(xí)的心理過程。

首先,兒童把自己的心理活動集中注意在動畫片中所要學(xué)習(xí)的模仿對象上,感知模仿對象的社會行為。其次,兒童會把他所感知的模仿對象的行為示范信息進(jìn)行編碼,并作為表象儲存在他們的記憶系統(tǒng)中。

再次,兒童會把在動畫片中看到的模仿對象的行為轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

最后,兒童認(rèn)識到在某些情境下模仿某些行為會有得到利的結(jié)果,那么當(dāng)這種情境出現(xiàn)時(shí)兒童就會發(fā)生模仿行為,這種模仿行為可通過動畫片不斷強(qiáng)化逐漸形成長期的行為。動畫片中有很多角色和情節(jié)和兒童生活比較貼近,被兒童所喜愛。所以,兒童在觀看動畫片的過程中在榜樣的模仿中不斷豐富自己的社會性行為。但是,動畫片中所

包含的侵犯性的語言和動作也成為了兒童觀察學(xué)習(xí)的對象。兒童在觀看此類動畫片后,無疑增加了他們產(chǎn)生攻擊性行為的可能性,不利于兒童社會性的發(fā)展。

班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是兒童行為的習(xí)得的一種重要的途徑,兒童的許多行為是通過對現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象或榜樣行為的模仿而獲得的。有研究也表明,即使以一些卡通人物作為榜樣,兒童也會模仿所看動畫片斷中的榜樣行為。由此可見，觀察學(xué)習(xí)在人類的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。對于幼兒期的兒童的學(xué)習(xí)中更加顯得重要，因?yàn)閮和幵诘赖碌摹八伞彪A段,他們的認(rèn)知能力雖然有限,但模仿力極強(qiáng),僅僅通過觀察榜樣的行為就可獲得學(xué)習(xí)。家長，老師，同伴等一切影響因素都是兒童的模仿對象，動畫片也逐漸起到榜樣作用,成為兒童觀察學(xué)習(xí)的一個(gè)重要來源。班杜拉非常注意理論研究與實(shí)際應(yīng)用的之間的關(guān)系，他指出一種理念的價(jià)值，最終是根據(jù)他在改變時(shí)間的過程中所起的作用來評判的。所以，他在分析榜樣作用的影響時(shí)很重視那些具有廣泛影響的大眾媒體所產(chǎn)生的影響。認(rèn)為大家都有理由關(guān)注電視尤其是動畫節(jié)目中日益增多的暴力，色情和頹廢厭世的影片，這對塑造兒童的行為將產(chǎn)生很大影響。

二、動畫片對兒童社會性發(fā)展影響的具體表現(xiàn)

社會性發(fā)展包含了社會認(rèn)知、社會情感與社會交往三大方面的內(nèi)也容。所以,研究動畫片對兒童社會性發(fā)展的影響也應(yīng)從對兒童社會認(rèn)知的影響，社會情感的影響，社會交往的影響三個(gè)方面入手。

（一）兒童社會認(rèn)知

兒童的社會認(rèn)知是指兒童對自己和他人的理解,兒童對人的心理活動的理解,以及兒童對社會規(guī)則以及社會類別和社會關(guān)系的理

解。這對兒童做什么事、思考什么問題、以及如何思考問題有著深遠(yuǎn)的影響。兒童的社會認(rèn)知受經(jīng)驗(yàn)與年齡的限制,再加上思維的具體形象性，導(dǎo)致兒童行為的認(rèn)知體驗(yàn)具有一定的情境性。而動畫片畫面直觀、形象,故事性情節(jié)性極強(qiáng),角色夸張豐富且擬人化,為兒童創(chuàng)造一個(gè)直觀的、立體的認(rèn)知情境。

1動畫片對兒童社會認(rèn)知的積極影響

首先,動畫片潛移默化地影響著幼兒的生活，開闊了兒童的視野，豐富了他們對這個(gè)世界的最初認(rèn)知、對美與丑的感受、對善與惡的判斷。這些判斷促使兒童更好地了解社會價(jià)值觀和行為方式并接受它們。其次,大部分動畫片中都強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度,比如《獅子王辛巴》，《小鯉魚歷險(xiǎn)記》等反映出生活中要不怕困難，勇敢的面對挫折，只有堅(jiān)持不懈的努力就能成功。這些都有利于兒童形成正確的社會認(rèn)知培養(yǎng)積極樂觀地生活態(tài)度和不怕挫折的精神。第三，滿足孩子的求知欲。兒童蹣跚學(xué)步的同時(shí)他們的視野也越來越寬廣，對人和物的好奇心和興趣也在不斷增長。在觀看動畫片的過程中，兒童能找到很多問題的答案，而且回答得非常形象生動，易于兒童接受并給兒童留下深刻的印象。比如觀看《海爾兄弟》，不僅擴(kuò)寬了兒童的知識面，同時(shí)還增長了他們的認(rèn)知能力，讓兒童在歡樂的氣氛中不知不覺得掌握了知識。

2動畫片對兒童社會認(rèn)知的消極影響

動畫片中的故事情節(jié)來源于生活,又往往是生活經(jīng)驗(yàn)的夸大,由于兒童受理解能力和經(jīng)驗(yàn)的限制,容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的信息理解。如在動畫片中,公主總是美麗善良的,王子總是英俊勇敢的,壞人總是丑陋、有陰謀的。對此,兒童可能會形成不恰當(dāng)?shù)男蜗笳J(rèn)知,使他

們只是簡單地通過外貌而對他人品行進(jìn)行直接判斷,這對人的形象認(rèn)知發(fā)展和品德的發(fā)展是不利的。

（二）兒童社會情感

社會情感是“個(gè)體對現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊反映形式,是個(gè)體對人際行為是否符合自身需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。簡言之,是個(gè)體對社會、生活、人際接觸和思考所引起的情感活動”。

1動畫片對兒童社會情感的積極影響

首先，動畫片以其特有的電教媒體為媒介,通過視聽感官的傳遞,刺激大腦皮層,形成興奮優(yōu)勢中心,使幼兒產(chǎn)生積極的情感。特別是觀賞一些娛樂抒情類的動畫片,往往能使幼兒得到一種情感、情緒上的放松,兒童可以借此來發(fā)泄不良的情緒情感,保持一種健康的心態(tài)。如水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽〉和《牧笛》中那優(yōu)美恬淡的畫風(fēng),悠揚(yáng)委婉的二胡、竹笛合奏,給了兒童寧靜溫馨的愉悅感。另外，在動畫片中的父子情、朋友情、兄妹情等感情描寫隨處可見,如《三只蝴蝶》中的姐妹情,《大頭兒子和小頭爸爸》中的父子情、朋友情,《螢火蟲之墓》中的兄妹情等都對兒童的情感產(chǎn)生重要影響。其次，兒童在觀看動畫片的過程中獲得情感上的滿足,會使他們表現(xiàn)出與所喜愛的動畫形象相應(yīng)的語言、動作,并且還會把這個(gè)積極情緒帶入生活之中,從而促進(jìn)兒童親社會情感的發(fā)展。

2動畫片對兒童社會情感的消極影響

一切事物都具有兩面性,因此動畫片在滿足兒童社會情感需求的同時(shí),也不可避免地帶來一些負(fù)面影響。當(dāng)兒童觀看到緊張的故事情節(jié)或攻擊性的畫面時(shí),容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒,從而影響兒童社會性的良好發(fā)展產(chǎn)生。如宣揚(yáng)復(fù)仇行為、英雄主義的動畫片故事情節(jié)

相對緊張,6歲以下的兒童很難理解其故事情節(jié)中,觀看之后會受故事情節(jié)的影響產(chǎn)生緊張、害怕的情緒體驗(yàn)。如果在日常生活中遇到相似的情境他們會產(chǎn)生逃避心理,這樣不利于兒童社會情感的發(fā)展。同時(shí)有研究證明,觀看此類動畫片所產(chǎn)生的緊張情緒的影響甚至?xí)永m(xù)到青少年期。

（三）兒童社會性交往都

社會交往是“人們運(yùn)用語言或非語言符號交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等交流過程”。

1動畫片對兒童社會交往的積極影響

首先，興趣主導(dǎo)兒童的人際交往行為,交往對象的變化性很大,興趣感相同的動畫片為他們提供了一個(gè)良好的交流溝通平臺,使他們有可以共同交流的話題和感興趣的愛好,增加了幼兒之間的交往。其次，動畫片中人物間的語言交流與行為交往為兒童提供了一種社會交往的行為模式。兒童在觀看過程中,可以不知不覺地受到這種行為模式的刺激,并從中獲得一定的交往技能。兒童也能夠通過模仿動畫中的助人為樂行為、合作行為和共享行為促進(jìn)社會行為的積極養(yǎng)成。

2動畫片對兒童社會交往的負(fù)面影響

第一，有些暴力動畫會對兒童的交往帶來一定的不利影響，兒童愛模仿加之尚未懂得怎樣交往，動畫中的暴力語言及暴力行為便成為兒童模仿的樣本。長期或過多的觀看此類動畫片可能會增加兒童的攻擊性行為。

第二，幼兒過多地看動畫片,占去其他時(shí)間,不利于同伴交往的發(fā)展。兒與同伴共同活動、共同游戲是兒童交往能力培養(yǎng)的最主要途徑,再加之現(xiàn)在的兒童大多都是獨(dú)生子女，缺乏同伴交往。因此,當(dāng)動

畫片占據(jù)兒童的大量時(shí)間后,必然會影響到兒童社會交往的發(fā)展。

三、發(fā)揮動畫片對兒童社會性發(fā)展的積極影響

動畫片本身作為一種文化沒有對錯(cuò)之分作，但是兒童受經(jīng)驗(yàn)與年齡限制缺乏是非分辨能力，因此要進(jìn)行正確的指導(dǎo)發(fā)揮動畫片的優(yōu)點(diǎn)，避免動畫中的缺點(diǎn)所帶來的不良影響；合理控制觀看時(shí)時(shí)間；確保動畫片的質(zhì)量；選擇適合兒童年齡階段的動畫片，最大程度的發(fā)揮動畫片的積極作用。

（一）進(jìn)行正確指導(dǎo)

第一，在觀看動畫片的過程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對兒童進(jìn)行講解,讓兒童理清現(xiàn)實(shí)與動畫內(nèi)容的差異,這樣可以減低兒童對一些暴力、血腥、動畫作品的認(rèn)同。

第二，在觀看前向兒童提出一些與要看內(nèi)容相關(guān)的問題,引導(dǎo)兒童對所觀看動畫進(jìn)行有目的的觀看。

最后，觀看后可以組織兒童通過角色游戲、辯論會等形式來體驗(yàn)動畫片中的人物和故事情節(jié),促進(jìn)兒童之間的交流,培養(yǎng)兒童的交往能力及表達(dá)能力。

（二）控制觀看時(shí)間

要合理控制兒童觀看動畫片的時(shí)間,一般情況, 325分鐘, 530分鐘為宜。

（三）確保動畫片質(zhì)量

首先，動畫片要具有教育性，優(yōu)秀的動畫片向兒童宣揚(yáng)真、善、美的品德，給兒童提供模仿的優(yōu)秀榜樣，教給兒童群體社會生活的行為規(guī)范這為促進(jìn)幼兒是非觀念的形成和培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)起到奠基作用。例如國產(chǎn)傳統(tǒng)《 孔融讓梨》對兒童的社會性發(fā)展和道

德品質(zhì)的形成富有重要教育意義。

第二，為兒童選擇動畫片時(shí)要充分考慮兒童自身的接受能力的身心發(fā)展特點(diǎn),針對不同的年齡階段選擇內(nèi)容和難度不同的動畫節(jié)目,激發(fā)兒童參與的興趣,養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)注他人的行為,從而促進(jìn)兒童的親社會性行為發(fā)展。

第三，選擇動畫節(jié)目時(shí)不僅要有娛樂性,注意思想性和知識性,使兒童在玩中潛移默化的增長知識,在娛樂的過程中獲益。

（四）選擇合適的動畫片

各個(gè)時(shí)期的兒童認(rèn)知能力各不相同。因此，要根據(jù)各年齡階段兒童的年齡特征、理解能力和審美水平選擇合適的動畫片。

首先，幼兒期兒童，孩子的感知能力還比較差，無意注意的時(shí)間比較短，可以選擇些主題鮮明、情節(jié)簡單的動畫片，畫面色彩要鮮艷，配樂要優(yōu)美，時(shí)間不宜過長。此時(shí)也是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在兼顧上述特點(diǎn)的同時(shí)為幼兒選擇一些有助于語言開發(fā)的動畫片。

其次，學(xué)齡前期兒童隨著生理機(jī)能和心理機(jī)能的不斷發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能也逐漸增強(qiáng)，言語開始真正形成，同時(shí)也具備較強(qiáng)的心理活動能力。大多數(shù)學(xué)齡前兒童開始留意周圍的事物，動畫片這種形式越來越受到孩子們的歡迎。教師或家長應(yīng)該選擇一些簡單易懂的神話故事、古老的童話寓言、有關(guān)動植物的故事，這樣一方面可以滿足幼兒日益增長的好奇心，另一方面可以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。

第三，學(xué)前期兒童的具體形象思維進(jìn)一步發(fā)展，他們開始喜歡具有娛樂性趣味性、人物形象和情節(jié)簡化、動作比較夸張的動畫片。這一時(shí)期的兒童語言理解能力已經(jīng)發(fā)展得較好，可以為他們選擇給看一

些帶有科普知識性質(zhì)的動畫片，擴(kuò)大兒童的知識面，開發(fā)兒童智力。

兒童的認(rèn)知是以身體─動作為基礎(chǔ)的，動畫片主要用動作來完成故事講述，在表現(xiàn)形式上符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。通過圖畫的直觀性及影視的活動性，將幼兒內(nèi)心里第二世界的形象直觀動感地表現(xiàn)出來，使幼兒內(nèi)心已有的世界，在現(xiàn)實(shí)世界中得到體驗(yàn)與再現(xiàn)。由此可見，幼兒喜愛動畫片也就不足為奇了。了解了幼兒喜愛動畫片的原因，以及動畫片對兒童社會性正、負(fù)兩方面的影響，充分發(fā)揮動畫片對兒童社會性發(fā)展的積極影響，我們就可以有的放矢地去引導(dǎo)幼兒觀看動畫片了，充分發(fā)揮動畫片對兒童社會性行為發(fā)展的積極作用，促進(jìn)幼兒良好社會性行為的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、路晨.動畫片對兒童交往能力影響的研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2006.2、張文新.兒童社會性發(fā)展[M]北京師范大學(xué)出版社，1999（8）.3、鄭海斌.教育心理學(xué)[M]山東大學(xué)出版社，2011.4、班杜拉.社會學(xué)習(xí)理論[M]陳新銀等譯.遼寧人民出版社，1989.

第五篇：家庭教育對兒童性格發(fā)展的影響

家庭教育對兒童性格發(fā)展的影響

一個(gè)人的性格是由生長的環(huán)境所造就的。一個(gè)孩子生活在什么家庭，家長的素質(zhì)，家庭人際關(guān)系。家庭教育方式等。在孩子的成長中有重要影響。隨著年齡的增長，孩子的性格便一天天開始形成。趨于定型逐漸達(dá)到成熟，而其中家庭教育方式是造成未成年人性格差異的重要社會因素之一，研究他們之間的關(guān)系便于我們調(diào)整教育方式，充分發(fā)揮健康的家庭教育功能，力求塑造未成年人的健全性格。

由美國的心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，孩子的性格可能在六歲以前便決定了，因此幼兒期的教育方式對孩子將產(chǎn)生決定性的影響。有一項(xiàng)研究顯示。美國孩子和日本孩子之間之所以有不同的行為素質(zhì)。乃是由于幼兒期的照顧方式不同的行為素質(zhì)。一般而言，美國孩子比較多話，對生活充滿好奇，因?yàn)樗麄兊膵寢尳?jīng)常讓孩子自我發(fā)表。相反的，日本的孩子比較被動，沉靜。此乃因日本孩子在小時(shí)侯跟母親有較多的身體接觸，比較依附。研究發(fā)現(xiàn)假使從小就將日本孩子帶到美國撫養(yǎng)，這孩子比較美國化。

由此，心理學(xué)家認(rèn)為不同的家庭教育方式對孩子具有決定性影響，因而，心理學(xué)家建議，孩提時(shí)候就應(yīng)該給他一種固定的、良好的家庭教育方式。

怎樣的家庭教育方式才能孩子良好的性格呢？根據(jù)我們對各個(gè)家長的問卷調(diào)查，可以總結(jié)以下幾點(diǎn)：

１、營造良好的家庭環(huán)境氣氛

讓孩子在一個(gè)和諧充滿愛心的家庭中成長，這對陶冶孩子的心境和情感十分重要。孩子在這個(gè)環(huán)境中稱贊，他們的心情自然回感到愉悅，沒有太大的壓力和不快樂的體驗(yàn)，很容易養(yǎng)成他們活潑開朗、熱情直率穩(wěn)重端莊的性格。而充滿爭吵或離異家庭的孩子往往對孩子性格的負(fù)面影響教大。

２、教廷教育，方面應(yīng)線教育

方面必須首先樹立良好性格典范，所謂“其聲正，不令而行，其聲不正，雖令不行”，“學(xué)高為師，聲正為范”，父母是孩子的師范，父母是孩子模仿的榜樣。因此，為人父母應(yīng)努力做到謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁、尊重自己、著重他人，堅(jiān)強(qiáng)毅力、樂觀開朗，這樣的話，孩子也會模仿方面成為一個(gè)具有聯(lián)合性格的人。方面要盡量控制自己的脾氣，保持情緒穩(wěn)定。不能喜怒無常，情緒多變，從而造成孩子無所適從，給孩子帶來不良影響。

３、選擇適合孩子的教育方式和內(nèi)容

現(xiàn)在的家長在教育孩子方面存在一個(gè)誤區(qū)，往往是只重視能力的培養(yǎng)，而忽視了對孩子性格及品質(zhì)的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)固然很重要，但是培養(yǎng)孩子良好性格更為重要，因?yàn)樾愿褚坏┬纬刹灰赘淖?，并影響終生，而能力許多都是可以后天習(xí)得的。我們 的架子切不可抱著“樹大自然直”、“性格是天生遺傳的”、“江山易改，本性難移”的思想，對孩子的不良性格采取聽之任之，放縱不關(guān)的態(tài)度，那樣的話后果將不堪設(shè)想。