第一篇：淺談父母的教養(yǎng)對兒童個性發(fā)展影響

淺談父母的教養(yǎng)對兒童個性發(fā)展影響

【摘要】家庭是兒童個性社會化的主要場所，家庭中父母的教養(yǎng)方式對兒童個性發(fā)展的作用尤為重要。本文深入分析了幾種家庭教養(yǎng)方式對兒童個性發(fā)展的影響，說明了良好的教養(yǎng)方式對兒童個性的健康發(fā)展有著積極的影響。

【關(guān)鍵詞】教養(yǎng)方式；兒童； 個性 本文的兒童不同于常識所指的“兒童”（如幼兒、小學(xué)生），而是指從出生到12歲，即弗洛伊德提出的從口唇期到潛伏期。這段時期兒童的個性特點是：

一、對一切新異事物都感興趣，愛問為什么。

兒童由于年紀(jì)小，經(jīng)驗少，許多事物在大人看來是司空見慣的，但他們卻可能不理解。他們對一切不理解的新異事物都感興趣，都會提出問題。

二、心理活動缺乏目的性。兒童由于缺乏明確的活動目的，控制能力較差，容易從興趣出發(fā)，易受客觀因素的干擾。

三、喜愛與學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲。兒童時期是長身體時期，精力旺盛，活潑好動是他們總的特點。但另一方面又保留著學(xué)前期愛玩好動的特點。

四、意識的傾向性還不明顯。低年級的孩子由于年紀(jì)小，知識經(jīng)驗、智力發(fā)展的局限，心理活動一般還沒有明顯地傾向于某一方面，即使一時對某種事物有興趣，也還很容易動搖的。這個時期的孩子較單純，獨立性較差，對師長的話（特別是老師的話）百依百順，較易于模仿成人的行為，許多行為只是習(xí)慣所影響，并沒有成熟的動機。

個性是指一個人的整體心理面貌，即一個人在生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的，比較穩(wěn)定的，帶有一定傾向性的個體的心理特征總和。個性的基本特征主要有獨特性、整體性、穩(wěn)定性及社會性。它是一個復(fù)雜的、多層面、多層次的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括了一個人的氣質(zhì)、性格、體貌特征、智力和創(chuàng)造性、與人交往和適應(yīng)環(huán)境的能力、動機、志向、興趣、信念和人生觀，還包括自我意識。

兒童的個性是逐步形成和發(fā)展起來的。影響個性形成的因素主要有三個：

一是生物學(xué)因素，包括遺傳、先天素質(zhì)和氣質(zhì)、體貌特征和成熟速率；二是社會化因素，主要有家庭、學(xué)校、同伴、社會團(tuán)體組織和機構(gòu)，廣播、影視、報刊的宣傳等；三是個體的自我意識，即人對自己的狀況和活動的意識。家庭是兒童個性形成的主要場所，因為在個性形成過程中，最關(guān)鍵的幾年是在家庭中度過的。早期兒童與父母的互相作用，情緒關(guān)系的性質(zhì)對兒童以后個性的發(fā)展有著重要的意義。父母本身的個性特征、社會地位、教育水平、宗教信仰、成功因素、性別的價值標(biāo)準(zhǔn)等都會強烈地影響他們的后代。

每個兒童最初的個性特征或氣質(zhì)類型各不相同，這種特征無疑會影響父母對兒童的態(tài)度。另外，兒童的性別、家庭規(guī)模大小、家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位也會影響父母對兒童的態(tài)度，尤其是父母的教養(yǎng)方式對兒童個性發(fā)展的影響尤為重要。一，不同的教養(yǎng)方式對兒童個性發(fā)展的影響

早在19世紀(jì)末，弗洛伊德就注意到了不同的教養(yǎng)方式對孩子的影響，他對父母的角色做了簡單的劃分：父親負(fù)責(zé)提供規(guī)則和紀(jì)律，母親負(fù)責(zé)提供愛和溫暖。19世紀(jì)50年代，Parsons 發(fā)展了弗洛伊德的觀點，并把這個問題與家庭角色及性別聯(lián)系起來，認(rèn)為女性善于表達(dá)，情緒比較敏感，適合處理與孩子間的關(guān)系；而男性指導(dǎo)性強，適合制定規(guī)則。

（一）根據(jù)國內(nèi)外的一些研究，國學(xué)者劉金花認(rèn)為評定父母教養(yǎng)方式的維度有兩個：控制（對孩子是否提出成熟的要求）和愛（即是否關(guān)心、信任和理解孩子），根據(jù)這兩個維度可以把父母的教養(yǎng)方式分成四種類型：權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。

1、權(quán)威型——控制+愛（接受）父母對兒童的態(tài)度積極肯定，熱情地對兒童的要求、愿

望和行為進(jìn)行反應(yīng)，尊重孩子的意見和觀點，鼓勵他們表達(dá)自己的想法并參與討論；父母對孩子的要求比較明確，對他們的不良行為表示不快時，會嚴(yán)格按規(guī)則說服教育；而對其良好行為，則表現(xiàn)出真心的支持和肯定。這種高控制、情感上便于接受的溫暖式的教養(yǎng)方式，對兒童個性的發(fā)展有積極的影響，易使孩子形成親切溫和、情緒穩(wěn)定和深思熟慮的性格或者形成獨立、直爽、積極協(xié)作的性格。

2、專制型——控制+不愛（拒絕）控制有余，愛心不足。這屬于高控制教養(yǎng)方式，但在情感上父母傾向于拒絕和冷漠孩子。父母往往表現(xiàn)出缺乏熱情的情感反應(yīng)，很少考慮兒童自身的愿望和要求；對孩子的一舉一動都橫加限制，要求孩子無條件地遵循有關(guān)的規(guī)則，如果違反規(guī)則，父母就會采取強硬措施，有的甚至動用暴力。這種方式下教養(yǎng)的兒童往往會有恐懼心理，缺乏自信心，變得怯懦又不誠實，大多缺乏主動性，容易膽小、抑郁、不善于與人交往。

3、嬌寵型——不控制+不完全愛 愛得不理智，控制不足。父母對孩子百般疼愛，過分嬌寵，任其呼風(fēng)喚雨，對小孩的任何要求不假思索的答應(yīng)。例如，有一位下崗女工，平時在菜場買菜總是和小販討價還價、斤斤計較，能省一分是一分，舍不得買質(zhì)量好的菜。但是，和孩子去買東西時，卻“慷慨大方”，孩子要什么買什么，一次就是幾百塊錢。這樣的教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子的行為和性格發(fā)生扭曲，使孩子形成了較強的沖動性和攻擊性的心理行為，缺乏獨立性和責(zé)任感，懶惰、自私、任性、撒嬌、為所欲為，形成一系列不適合社會要求的行為習(xí)慣和性格特征。

4、冷漠型——不控制+不愛 父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為的要求和控制，親子間交往甚少，父母對孩子缺乏基本的關(guān)注與了解，對孩子的一切行為舉止采取不加干涉的態(tài)度，給孩子一種被忽視的感覺。這種教養(yǎng)方式下的兒童容易形成較強的沖動性、攻擊性、不順從、自傲、自狂、目中無人、自以為是的心理，使他們在青少年時期很容易發(fā)生不良行為問題。

我國教育家程華山等研究了上海市區(qū)幼兒園父母教養(yǎng)方式對子女發(fā)展的影響。通過對201名4歲幼兒家長在“權(quán)威”和“關(guān)愛”兩個維度上的得分進(jìn)行分類，得出溺愛型、忽視型、嚴(yán)厲型、關(guān)愛型，理智型五種教養(yǎng)類型。與劉金花老師從“控制”和“愛”的維度上分的四種類型相似，溺愛型與嬌寵型相似；忽視型與冷漠型相似；嚴(yán)厲型與專制型相似；關(guān)愛型同理智型結(jié)合與權(quán)威型相似。

根據(jù)以上教育家的結(jié)論分析，我認(rèn)為權(quán)威型的教養(yǎng)方式是父母最理想的。因為這種教養(yǎng)方式在教育孩子時，采取民主、平等的態(tài)度對待兒童、尊重愛護(hù)幼兒。寬嚴(yán)并濟(jì)、放管結(jié)合，把幼兒看作一個與自己地位平等的個體對待，不能隨心所欲地去支配孩子，也不能完全失去控制，而是適度對孩子提要求，提供必要的照顧與幫助，以促進(jìn)孩子全面發(fā)展。例如，孩子剛從幼兒園回家后，爸媽先隨孩子的喜好，允許先玩半小時左右，再去畫畫，聽故事，而不是硬逼著先畫畫、聽故事，再玩；至少孩子在玩什么，和誰一起玩，只要不是有危險的東西，父母可以不干涉，讓其自由自在的玩。父母是孩子的良師益友，應(yīng)該允許孩子做自己想做的事不能逼，孩子不是逼出來的，應(yīng)該和孩子和睦相處和孩子一起唱歌、跳舞、講故事、看動畫片。權(quán)威型的教養(yǎng)方式能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，教養(yǎng)出來的孩子，能友好的與人相處，能體諒別人，天真活潑，情緒穩(wěn)定，自信、自強，獨立性強，寬容大方，懂事。所以，父母應(yīng)該樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度，給孩子以好的影響，促進(jìn)孩子個性健康發(fā)展。二，父母教養(yǎng)方式的影響因素

父母教養(yǎng)方式在子女發(fā)展過程中的作用是深刻而長遠(yuǎn)的，已有研究表明，父母教養(yǎng)方式在子女的認(rèn)知發(fā)展、性格形成、社會化、心理健康等多方面具有不可忽視的影響。對父母教養(yǎng)方式影響因素的研究有助于提出提高、干預(yù)父母教養(yǎng)方式的方法。

父母教養(yǎng)方式受到父母性別、受教育水平、子女所在年級和學(xué)校類型而不同，也與城市、農(nóng)

村不同地區(qū)和不同民族有關(guān)[16~19]。受教育水平越高，對孩子采用負(fù)面教養(yǎng)行為越少，教育困惑也越少，但高中及中專文化的父母卻比初中文化的父母對子女表現(xiàn)出更多的權(quán)威、挑剔挖苦、限制干涉等負(fù)面教養(yǎng)行為，這還有待進(jìn)一步研究；而年級不同，父母的教養(yǎng)方式也不同，說明教養(yǎng)方式與子 女的身心發(fā)展有關(guān)，也進(jìn)一步證實了教養(yǎng)方式是雙向的，受到父母和子女的共同作用，教養(yǎng)方式應(yīng)針對不同年齡階段兒童的特點來選擇，而且也是可以調(diào)整和變化的；地區(qū)特點、民族的因素也影響到父母的教養(yǎng)方式，說明對教養(yǎng)方式的研究要結(jié)合文化背景，充分挖掘民族中的有利因素和結(jié)合地區(qū)特點來提高父母的教養(yǎng)方式；不同學(xué)校類型的父母采取的教養(yǎng)方式也存在差別，因此在父母教養(yǎng)方式的調(diào)整上要結(jié)合學(xué)校、家長、學(xué)生及社會干預(yù)的共同作用才能起到良好的效果。2．1父母教養(yǎng)方式對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

維果斯基認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展受到各種社會因素的影響，其中在問題解決過程中成人創(chuàng)造的環(huán)境及提供的指導(dǎo)是十分重要的，而這種指導(dǎo)就體現(xiàn)了父母的教養(yǎng)方式。通過這些指導(dǎo)，兒童的認(rèn)知能力才能超越現(xiàn)有水平而向上發(fā)展。因此，要理解兒童的發(fā)展，就必然要關(guān)注父母在日常生活中向孩子提供的各種正式和非正式的指導(dǎo)。

大量的針對學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的研究[20~24]顯示學(xué)習(xí)成績不良與智力因素以外，還與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等因素有密切相關(guān)。父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)及父親的過分干涉明顯高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，而情感溫暖和理解較低。辛自強[25]等對小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能的研究發(fā)現(xiàn)，一般兒童家庭的行為方式多屬靈活型，在合理規(guī)范的基礎(chǔ)上，隨環(huán)境變化靈活調(diào)整行為規(guī)則，對違規(guī)行為的處理也很靈活。學(xué)習(xí)不良兒童家庭的行為控制方式常是不健康的。溫暖和理解使子女產(chǎn)生溫暖、信任和安全感，并形成良好的個性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，懲罰、否認(rèn)、拒絕和干涉則使差等生有逆反與自卑感，對學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。父母教育子女的方式會影響到子女的學(xué)習(xí)進(jìn)步是通過影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和目標(biāo)定向來起作用的，父母情感上的溫暖和理解在一定程度上會促使子女在學(xué)業(yè)自我概念上取得較好的自我評價，從而影響學(xué)業(yè)成就[26]。家庭教養(yǎng)方式影響兒童的智力因素和非智力因素。說服、民主、鼓勵、寬容、情感的教養(yǎng)方式有利于兒童的智能開發(fā)，而懲罰、打罵、羞辱、拒絕、專制和過度保護(hù)、包辦、溺愛、不問不管等方式造成社會退縮、急躁、任性等非智力因素問題發(fā)生率高[27]。

中國關(guān)于父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響與西方有一致的地方，但也有不同之處。關(guān)于兒童氣質(zhì)和父母教養(yǎng)方式與其陌生環(huán)境中語言表達(dá)水平顯示父母教養(yǎng)方式尤其是父親的嚴(yán)格教養(yǎng)方式與兒童的語言表達(dá)有顯著的相關(guān)[28]。谷傳華、陳會昌等[29]通過歷史測量學(xué)對中國近現(xiàn)代社會創(chuàng)造性人物早期的家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式考察顯示，在社會創(chuàng)造性人物的早期成長過程中，“嚴(yán)父慈母”這一傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)模式總體上占主要地位?？傮w來看，父母尊重孩子的獨立、自主，能夠給孩子較多的情感溫暖和理解，是創(chuàng)造型家庭的共同特征。上述研究表明父母的支持、獎賞指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這些教養(yǎng)方式影響了兒童能力的發(fā)展，而對兒童的適當(dāng)要求可促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，特別是當(dāng)要求和對兒童的支持與反應(yīng)結(jié)合時更有效。

2．2 父母教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響

人的社會化過程，不僅顯示了品德發(fā)展和個性完善的過程，而且也從中獲得了行為方式的各種成分，兒童的社會化問題從上世紀(jì)80年代以后，越來越受到關(guān)注。家庭是兒童社會化的主要場所，也是社會化的最先執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。兒童的社會知識、道德規(guī)范和社會行為首先是從家庭中獲得的，同時，社會的價值觀念和社會化的目標(biāo)也是首先通過父母傳遞給兒童的。家庭對幼兒心理發(fā)展的影響，其實質(zhì)是家長的價值取向?qū)τ變旱纳鐣挠绊懀布醇议L把內(nèi)化了的社會文化傳遞給孩子。良好的教育方式，有利于兒童的社會性發(fā)展，不良的教育方式，則在一定程度上對兒童社會性發(fā)展起著阻礙作用。

中國曾開展了3~9歲兒童的社會性發(fā)展研究，關(guān)穎[30]等專門探討了父母教育方式與兒童社會性發(fā)展的相關(guān)性，數(shù)據(jù)顯示，父母采取民主型教育方式的，兒童社會性得分高分組的比例大大高于寬容型和專制型的教育方式，從而看出在親子關(guān)系上的民主、平等、和諧，使孩子在良好的氣氛中接受教育，對兒童的社會性發(fā)展有積極的影響。寬容型教育方式給孩子較多的自由，對孩子的個性發(fā)展、尤其是社會適應(yīng)能力的發(fā)展有一定好處，但這種孩子缺乏教育，不負(fù)責(zé)任，使孩子接受父母的教育影響較少。在兒童社會性發(fā)展的最初階段，采取這種教育方式，會導(dǎo)致子女社會性發(fā)展的不成熟。采取專制型的教育方式的父母，往往是出于“為孩子好”的目的，對孩子過多干預(yù)、過分保護(hù)，從而在一定程度上限制了孩子的自我意識和自我教育能力的發(fā)展，并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，這與西方的研究是一致的。1995年北師大的林磊研究了“幼兒家長教育方式的類型及其行為特點”，避免了以往心理學(xué)所使用的根據(jù)單一維度得分來劃分的做法，考慮了父母教育行為的各個方面，從而避免了劃分上的絕對性。從溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個維度對父母的教育方式進(jìn)行評價、定型，用快速聚類法歸納出五種教育方式：極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型。他的研究表明，積極型的方式有利于孩子的個性發(fā)展，而其它類型則存在各自不同的缺陷。積極型的教育方式約占40%，其它四種類型約占60%，說明還有相當(dāng)數(shù)量的家長在教育方式上存在著一些不良傾向，會對兒童的社會化發(fā)展帶來不同程度的不利影響[31]。

除了具體評估教養(yǎng)方式的類型對兒童社會化的影響，國內(nèi)研究者還涉及到它與社會化的各個具體方面的關(guān)系。如父母教養(yǎng)方式與自我概念[32~36]的關(guān)系，在不同的年齡階段，父母的支持、鼓勵和積極參與可以促進(jìn)兒童自我概念的積極發(fā)展，而粗暴的不支持行為則會阻礙兒童自我概念的健康發(fā)展。父母教養(yǎng)方式對少年兒童自尊發(fā)展影響[37,38]的研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式對少年兒童自尊發(fā)展具有顯著的影響。父母對少年兒童采取“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，提高兒童的自尊水平。相反，父母對少年兒童采取“懲罰與嚴(yán)厲”、“過分干涉”“拒絕與否認(rèn)”、“過度保護(hù)”等教養(yǎng)方式都會不同程度地阻礙兒童自尊的發(fā)展，降低兒童的自尊水平。此外，父母教養(yǎng)方式對兒童自我效能感和良好情緒的培養(yǎng)起著一定的作用[39]。青少年的歸因方式與早期所受撫養(yǎng)方式有明顯關(guān)聯(lián)，具有悲觀歸因方式的青少年回憶出較少的父母的溫暖，較多的母親的拒絕、否認(rèn)和父親的懲罰[40]。綜上所述，父母的教育方式對兒童的社會化發(fā)展具有極其重要的影響，兒童通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會的價值觀和傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，并為將來的發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備，對于學(xué)齡前兒童來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發(fā)展的影響顯得尤為重要。2．3 父母教養(yǎng)方式對兒童人格發(fā)展的影響

家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，約占其全部生活時間的三分之二。兒童時期是個體生長、發(fā)育、身心發(fā)展的最迅速的時期，也是最容易接受環(huán)境影響和教育的時期。家庭對兒童的作用，不僅在于它所提供的生活保障，更為重要的是它對人格形成的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，人格維度神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)得分分別與父母不良的教育方式如嚴(yán)厲懲罰、拒絕否定、過度干涉與顯著的正相關(guān)關(guān)系[41~44]。長期不當(dāng)?shù)母改附逃绞揭资棺优纬呻y以適應(yīng)社會的不良人格特征，從而為人格障礙、神經(jīng)癥的發(fā)生提供了病前人格基礎(chǔ)。嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)、過度干涉的教養(yǎng)方式越多，其子女就越可能多地表現(xiàn)出孤獨、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境、喜歡冒險等特征。這種情況的出現(xiàn)可能與父母采用高壓策略多、表達(dá)負(fù)性情感、積極情感少，而使子女對人產(chǎn)生消極認(rèn)知，不能關(guān)心理解他人、行為倔強并因此不能適應(yīng)外部環(huán)境。理解、情感溫暖能促使子女性格的平衡發(fā)展，可減少對自身健康的關(guān)注，情緒樂觀而穩(wěn)定，易與人打成一片，待人熱誠，成熟，適應(yīng)力良好，謹(jǐn)慎實際，但也易出現(xiàn)對生活自滿自足，無所追求，但在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行過度干涉和保護(hù)，就將導(dǎo)致子女對生活境

遇持消極態(tài)度，不信任他人且無自知力，偏愛易使子女在家庭中處于一個比較特殊的地位，受到過分的照顧和溺愛，容易產(chǎn)生任性、自我中心、依賴性和缺乏韌性等不良的人格特點。過度保護(hù)可阻礙子女獨立性和社交能力的發(fā)展，以致子女形成缺乏自信、過分自我約束和依賴等不良的人格特點。

因此，父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負(fù)性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。

2．4、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究

學(xué)生學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)差異的因素有許多。從內(nèi)因來看，它包括學(xué)生個體的智力因素，如思維、記憶、觀察等；非智力因素，如動機、情感、意志等。如：劉志華、郭占基：《初中生的學(xué)業(yè)成就動機，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究》。隋光遠(yuǎn)：《人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的探討》，《隹木斯師專學(xué)報》。劉志竹、張鋒：《小學(xué)生性格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究》。綜合來說，智力及非智力因素均能預(yù)測學(xué)業(yè)成績，但以后者的預(yù)測力為大；而非智力因素中、學(xué)業(yè)性部分 較非學(xué)業(yè)性部分更能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績。特別是學(xué)習(xí)獨立性在預(yù)測小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時被排列在 第一位，其次是智力因素，接著是學(xué)習(xí)自律性、學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)有恒性。

從外因來看，它包括社會環(huán)境，如社會風(fēng)氣、社會輿論、文化傳統(tǒng)等；家庭教育環(huán)境，如家長的文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、價值觀、人才觀、期望值等；學(xué)校教育，如教學(xué)設(shè)施、校園文化氛圍、教師素質(zhì)、校長辦學(xué)思想等等。如：俞玲珍 俞愛月《中學(xué)生父母養(yǎng)育方式 學(xué)習(xí)成績 相關(guān)性》[45]目的:了解中學(xué)生父母養(yǎng)育方式與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。方法:采用父母養(yǎng)育方式評價量表(EMBU)對某中學(xué) 65 4名學(xué)生進(jìn)行測查 ,并統(tǒng)計他們的學(xué)習(xí)成績 ,再分析兩者之間的關(guān)系。結(jié)果:情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等養(yǎng)育方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)或負(fù)相關(guān) ,且達(dá)到顯著性水平。結(jié)論:父母養(yǎng)育方式是影響子女學(xué)習(xí)成績的因素之一,王東宇《中學(xué)生家庭環(huán)境與心理健康、學(xué)業(yè)成績關(guān)系》[46]探討心理健康、家庭環(huán)境與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 ,為學(xué)績不良的中學(xué)生的家庭環(huán)境建設(shè)和心理健康輔導(dǎo)提供建議和指導(dǎo)。方法 以 2 3 4名中學(xué)生為研究對象 ,其中學(xué)績優(yōu)良生 1 1 8人 ,學(xué)績不良生 1 1 6人。男生 1 1 8人 ,女生 88人。采用心理癥狀自評量表(SCL— 90)和家庭環(huán)境量表(FES— CV)進(jìn)行測查。結(jié)果:學(xué)績不良組與學(xué)績優(yōu)良組的心理健康水平和家庭環(huán)境的某些特征存在顯著差異。學(xué)績不良組在情感表達(dá)、獨立性、文化性、組織性四項家庭環(huán)境因子上的得分顯著低于學(xué)績優(yōu)良組 ,而在矛盾性因子上的得分顯著高于學(xué)績優(yōu)良組;學(xué)績不良組的 SCL— 90總均分及軀體化、強迫、人際敏感、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥七項因子分顯著高于學(xué)績優(yōu)良組;不同的家庭環(huán)境因子與 SCL— 90部分因子存在顯著相關(guān)。結(jié)論 學(xué)績不良組存在較多的家庭環(huán)境問題和心理健康問題。改善不良的家庭環(huán)境 ,提高心理健康水平有助于他們學(xué)業(yè)成績的提高也有內(nèi)外因相結(jié)合研究的：如凌輝《學(xué)生智力、家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)成績關(guān)系》[47]探討智力及家庭環(huán)境因素與兒童學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。方法:采用Moss家庭環(huán)境量表和中國-韋氏兒童智力量表對 40名學(xué)習(xí)成績低下兒童(低分組)和 40名學(xué)習(xí)成績優(yōu)良兒童(高分組)進(jìn)行測評。結(jié)果:高分組兒童家庭情感表達(dá)、成功性二維度得分高于低分組兒童 ,矛盾性和獨立性二維度得分低于低分組兒童;高分組兒童總智商、言語智商、操作智商以及除填圖、拼物之外的所有分測驗量表分均顯著高于低分組兒童。結(jié)論:智力及某些家庭環(huán)境特征與兒童學(xué)習(xí)成績均有明顯的關(guān)系。

綜上所述，父母的教養(yǎng)方式對兒童個性的發(fā)展有重要影響，正確的教養(yǎng)方式有利于兒童個性的發(fā)展，所以父母要吸取傳統(tǒng)和現(xiàn)代意識中的科學(xué)合理的教養(yǎng)精華，有意識地接觸新時代的教育理論，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和融洽的家庭氛圍，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和發(fā)展兒童良好個性的

重任，在兒童個性發(fā)展尚不穩(wěn)定的時期，施加適度的影響，使其形成良好的個性，促進(jìn)兒童身心和諧、健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉：學(xué)前心理學(xué)[U]。北京人民教育版，1989.5 [2]高

嵐：學(xué)前教育學(xué)[V]。廣州、廣東高等教育出版社，2001.1 [3]劉曉靜：造就孩子的良好個性[J](家庭教育2004.7.8)[4]俞群、林玲：好父母不是天生的[J](家庭教育2005.9)

第二篇：家長教養(yǎng)態(tài)度與兒童個性發(fā)展

家長教養(yǎng)態(tài)度與兒童個性發(fā)展

【摘要】研究表明，家長的教養(yǎng)態(tài)度對兒童的個性發(fā)展具有直接的作用和重要的影響。孩子的個性是依靠后天的教育和和諧的環(huán)境形成的，我們不能忽略了家長帶給孩子個性的影響。父母是孩子的第一任老師，孩子的個性的形成80%是源于父母。要想孩子的個性獲得良好的發(fā)展，家長必需重視自己對孩子的教養(yǎng)態(tài)度。

一、家長教養(yǎng)態(tài)度對兒童個性發(fā)展的重要性

對幼兒來說，擁有良好的個性能使他們受益終生。父母的一言一行是他們學(xué)習(xí)的榜樣，家長是最初與幼兒發(fā)生感情聯(lián)系的，我們的孩子將從父母那里獲得許多情感的體驗還有行為方式和語言。父母是幼兒的一面鏡子，所以父母在教子育女的同時，也要嚴(yán)格要求自己，要了解孩子，并遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教育。

二、兒童的個性發(fā)展

我們平常所說的個性是指一個人的整體面貌，是精神和氣質(zhì)的全貌，包括世界觀、人生觀、論理觀、道德觀、信念、興趣、能力等等，是比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個性的形成不能完全排除先天因素，但主要取決于后天的環(huán)境和條件及主觀的努力。學(xué)校教育、社會環(huán)境、職業(yè)、個人努力等的不同，使每個人形成與其他人不同的比較穩(wěn)定的心理特征，這些特點的總和便是個性特征。后天的環(huán)境和條件應(yīng)該從胎兒期就算起。父母的基因、母體的心理、生理素質(zhì)都會影響到胎兒。這時期是母子共棲階段，胎兒靠母親供給一切，母親心理與生理的變3-

人。讓我們停下忙碌的腳步吧，問問我們的孩子：你累了嗎？你開心嗎？

5、成人化?？赡苁浅鲇谝环N習(xí)慣，我們在教育孩子的過程中，總會從自己出發(fā)，來要求他們?？晌覀兺俗约阂呀?jīng)是成人，我們身上有太多社會所帶來的束縛。而我們的孩子天性好動，他不可能象我們一樣中規(guī)中矩，他的道德意識正處于萌芽時期。童年對與人生只有一次，也是最幸福的時光，我們何不放下成人社會的種種，還孩子一個率真的童年呢？

五、引導(dǎo)兒童個性發(fā)展的方法

1.尊重兒童。

成人在撫育兒童方面總是強調(diào)如何限制和約束他們，不許他們隨意接觸事物。其實兒童需要有自己的權(quán)利，他們需要發(fā)揮自主性、首創(chuàng)精神和自我表現(xiàn)的機會。

2、家長要做兒童的榜樣

家長和孩子在一起，各方面都應(yīng)該以身作則，為人表率。因為家長會潛移默化的影響孩子，孩子不但會模仿家長的行為和神情，還會模仿語氣、態(tài)度等等，家長的教養(yǎng)態(tài)度對孩子非常重要。

3、從發(fā)展的角度評價兒童

家長的評價對孩子的自我評價具有重要的作用，家長不要因孩子做徒勞無益的工作，而加以阻止或干涉，這樣會有礙孩子的主動性、自主性的發(fā)展。不管孩子是長得好還是不好，成功還是失敗，他們都是在以自己的方式去了解世界、發(fā)展自己，家長應(yīng)該以發(fā)展性的眼光5-

是對別人過多的責(zé)怪，將失敗的理由推到別人身上。

六、小結(jié)

兒童的個性發(fā)展是離不開學(xué)校教育，社會環(huán)境及家庭的共同努力的。當(dāng)我們賦予了他們良好的個性的同時，也給社會造就了人才。擁有良好個性是孩子一生的財富，家長要時常審視自己的教養(yǎng)方針，為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境來促進(jìn)孩子的個性發(fā)展?！皯B(tài)度決定一切”，我們對孩子的教養(yǎng)態(tài)度也決定著他們前進(jìn)人生的道路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳幗眉：學(xué)前心理學(xué)[U]。北京人民教育版，1989.5

[2]高 嵐：學(xué)前教育學(xué)[V]。廣州、廣東高等教育出版社，2001.1

[3]劉曉靜：造就孩子的良好個性[J](家庭教育2004.7.8)

[4]俞群、林玲：好父母不是天生的[J](家庭教育2005.9)

第三篇：淺談家庭暴力對兒童個性發(fā)展的影響

淺談家庭暴力對兒童個性發(fā)展的不良影響及其對策

鐘慧嫻

（教育科學(xué)學(xué)院08小學(xué)教育（語文方向），海南 五指山 572200）

摘要：每個人都希望自己生活在溫馨和諧的環(huán)境之中，特別是孩子。當(dāng)今家庭暴力愈演愈烈，這對孩子不管是在身體上還是在精神上都造成了極大的傷害，為了孩子的身心健康，我們需要剖析家庭暴力，了解家庭暴力，遏制家庭暴力，認(rèn)真分析其對孩子個性發(fā)展的不良影響，重視孩子成長的生活環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)拇胧└纳萍彝キh(huán)境，創(chuàng)建一個和諧溫馨的家庭環(huán)境，保證孩子個性成長的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童，家庭暴力，個性

在紛繁的社會環(huán)境中，對人的心理發(fā)展影響最直接、最深刻、最持久的是家庭環(huán)境，特別是其對兒童個性發(fā)展的影響。家庭是孩子生活、成長的具體環(huán)境，從孩子出世到離開父母獨立生活之間的漫長歲月里，孩子都要在這個環(huán)境中逐步長大。家庭環(huán)境溫馨、寬松、和諧，孩子就能自由健康地成長，反之，如果家庭氛圍不融洽，時常爭吵、打罵、爆發(fā)家庭戰(zhàn)爭，孩子就會長期處于驚恐不安之中，心理變得扭曲，童年變得暗淡。[1]

一、淺談家庭暴力的內(nèi)涵

首先我們應(yīng)該理清什么是家庭暴力？家庭暴力目前尚無統(tǒng)一界定的概念。我國學(xué)者一般認(rèn)為：“家庭暴力是指在家庭內(nèi)部出現(xiàn)的侵犯他人人身、精神、性方面的強暴行為?！蔽覈蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于〈中華人民共和國婚姻法〉若干問題的解釋

（一）》對家庭暴力行為給出了具體的定義：“家庭暴力是指行為人以毆打、捆綁、殘害、強行限制人身自由或其它手段，給家庭成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為。”家庭暴力有以下分類：按其形式可分為三類：（1）身體暴力。包括所有對身體的攻擊行為，如：毆打、推搡、打耳光、腳踢、使用工具進(jìn)行攻擊等。（2）語言暴力??以語言威脅恐嚇、惡意誹謗、辱罵、使用傷害自尊的語言，從而引起他人痛苦。（3）性暴力。故意攻擊性器官、強迫發(fā)生性行為、性接觸。家庭暴力愈加引起社會的關(guān)注，不僅僅是家庭暴力本身，更重要的是它對孩子個性的影響。[2]

二、家庭暴力對兒童個性發(fā)展的不良影響及其原因 家庭暴力對孩子們心理健康與個性有很大的影響，他們經(jīng)常被家庭暴力所影響，心理難免會有些陰影，向父親經(jīng)常毆打母親或自己，常常看在眼里，記在心里。都說人的忍耐是有限度的，當(dāng)他們經(jīng)常受到家庭暴力或家庭某些因素的影響，在承受不了的時候，他們往往都會爆發(fā)出來，從而懂得了反抗，若果反抗成功后，他們就會知道，以后父母再這樣，就用反

抗（父母打自己，就反過來打父母）的心理?！案改钙綍r的一言一行，對孩子都會有教育意義，孩子們總是喜歡模仿父母的言行?！彼麄兛吹搅恕凹彝ケ┝Α?，就會學(xué)習(xí)。把自己受到的壓力施加在他人身上，心理就會十分不平衡。孩子們也會有暴力的傾向了。家庭暴力會讓家庭不和，鬧分裂，給家人帶來心靈的創(chuàng)傷。兒童因為遭到了家庭暴力，對學(xué)習(xí)失去了興趣，失去了信心。以前本來性格十分開朗，十分活潑，現(xiàn)在的他們可能變得沉默寡言，變得深沉，變得內(nèi)向，跟以前的好朋友也很少來往了。因為家庭暴力，學(xué)習(xí)一落再落，跟老師同學(xué)們不再愛溝通了，他們心里的痛，很多人是不明白的。

盧梭指出：“對一個人的教育，在他一生下來就開始了。他雖然還不會說，不會聽，但已經(jīng)在學(xué)習(xí)了，經(jīng)驗先于教學(xué)。父母指引的航向，往往會在相當(dāng)程度上決定孩子生命的航船馳向何方?！蔽覀兌贾馈案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，”因此，在生育孩子的時候，父母就應(yīng)該對自己有一個正確的估量，評價一下自己的修養(yǎng)、言行是否已具備了做父母的資格。從兒童心理學(xué)方面可知，孩子的模仿能力很強，而辨別是非的能力又較差，有些爸爸喜歡抽煙摸麻將，慢慢的他的孩子也會玩上，俗話說：“老子偷瓜，兒子殺人放火?！币粯拥牡览?，當(dāng)爸爸媽媽在家里發(fā)生爭執(zhí)打起來時，一旁受驚的孩子都是看在眼里的，對他們說的每句粗話，用的每個暴力動作都會很深刻，漸漸的當(dāng)他和別人發(fā)生口角時，他會很容易發(fā)生沖動，甚至破口大罵，使用暴力動作等不良習(xí)慣。

家庭是兒童成長的初始環(huán)境,兒童最初形成的人格特征,同家庭的初始教育關(guān)系極大。一個孩子需要一個完整的家，更需要一個和諧的家。一個沒有家庭暴力的家。家庭在一個孩子心中是平凡而又有很大影響力的。因為家庭是每一個人必須具備的客觀需要的因素。如果一個人連這一點都不具備那他（她）這一生就太慘了。但一個和諧的家才會給孩子身心帶來極大的益處無論是性格還是人品。反之一個不和諧的家會使一個孩子一生變得毫無價值或許也會毀掉孩子的一生，讓他（她）的一生失去光澤。什么偉大的理想、抱負(fù)與他（她）們只能是有緣無份了。他（她）們會帶著叛逆的心態(tài)去面對一切的人和事物，性格內(nèi)向不愿與他人交流，有事只愿一個人扛，最容易走上邪路。因為他（她）幾乎沒有辨別事非的能力。

教育家斯賓塞深刻地指出：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他就變得沒有同情心；而以應(yīng)有的友情對待他們，就是培養(yǎng)他們友情的最好手段。”只有寬松、和諧的家庭氛圍，才能使孩子成為情商完善、心理健康的人?！昂⒆邮歉改傅挠白印?，孩子出生以后有十幾年的時間在家庭度過，父母的一言一行，整個家庭的氣氛，育兒方式，父母的期盼，父母關(guān)系等，家庭中所發(fā)生的一切，都在向孩子滲透，影響著孩子的身心發(fā)展。孩子在家庭中不僅學(xué)習(xí)知識，掌握生活、勞動的技能，也發(fā)展著智力、能力和興趣，形成自己的獨特的個性，他們在家庭中既可以接受良好的教育，也可能受到不良影響，[4][3]

這就要求家長重視家庭因素對孩子的影響。兒童早期是兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，兒童的一些認(rèn)識和行為如果錯過這個時期，就難于再出現(xiàn)，孩子如果長期缺乏父愛或母愛，與父母親的時間太少，這對孩子健康的成長是極為不利的。家庭應(yīng)該重視并擔(dān)負(fù)起孩子在“關(guān)鍵期”的學(xué)習(xí)和教育問題。

三、構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境，讓孩子健康發(fā)展

從馬斯洛的需要層次理論和弗洛伊德的人格理論對家庭暴力進(jìn)行了分析，闡明家庭暴力對兒童的影響，表明只有健康和諧的成長環(huán)境才能成就完善的人格，提出社會協(xié)調(diào)發(fā)展和人格完善是解決家庭暴力的重要途徑。兒童心理的發(fā)展是有連續(xù)性的，后期的發(fā)展離不開早期影響，兒童早期所具有的某些品質(zhì)可能影響他的一生，健全的家庭教育對兒童的個性形成具有深遠(yuǎn)的意義。

形成和諧良好的家庭環(huán)境,我想有以下三點對策： [5]

（一）、要營造健康和諧的家庭氣氛。

對于一個家庭而言,在家庭建立后的最初幾年中創(chuàng)造出一種真正的、感情交融的人際關(guān)系是十分必要的,家人之間可以互相溝通，互敬互愛，體貼入微，還可以定期組織一些家庭野外郊游活動等，兒童生活在這樣的家庭中就會感受到愉快和安全,就能接受他人和自己,就有可能將埋藏在心靈深處的緊張和不安通過正常的渠道得以宣泄。在兒童早期,若由于家庭暴力，使兒童在感情上疏遠(yuǎn)了父母,其結(jié)果會使其從根本上否定自我,感到焦慮、孤獨和自卑。為此,在兒童成長過程中,父母不僅要養(yǎng)育孩子,更要用自己的情感撫愛孩子。

弗洛伊德認(rèn)為,一個接受充分愛的人,將來必是人格健全、能愛人、有獨立感、責(zé)任心的自我實現(xiàn)型人物。家庭的不和諧常會把沉重感、壓力感、失落感、抑郁感和情緒波動,通過各種途徑“感染”子女,家庭暴力的影響更是惡劣。為此,家長要學(xué)會自我調(diào)整,消除心理緊張,改善自己的人格品質(zhì),以應(yīng)付環(huán)境中的各種變化。家長自身的人格塑造和心理調(diào)整沒有固定的模式,但是學(xué)會對事待人寬容隨和,不過于計較,不動輒產(chǎn)生情緒波動,善于面對現(xiàn)實而不急于求成和好高鶩遠(yuǎn),善于從逆境或挫折中自我解脫,能幽默處世等等,都有益于將人的心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),從而對兒童個性的形成產(chǎn)生積極的影響。

（二）、建立健康的心理防御機制。

在經(jīng)受挫折時,個體需要設(shè)法適應(yīng)挫折情境,以達(dá)到和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折,個體會自覺或不自覺地借助某些機制解脫困擾,以恢復(fù)情緒平穩(wěn),這種機制或策略叫做心理防御機制,它是一種適應(yīng)性傾向,由此而產(chǎn)生的行為,被稱作為防衛(wèi)性行為。當(dāng)兒童處于家庭暴力時會產(chǎn)生焦慮不安、痛苦?它們是潛意識的,個體經(jīng)常是在不知不覺中運用它的,而它們常常篡改或歪曲了現(xiàn)實。大多數(shù)心理防御機制和心

理防衛(wèi)性行為都是消極的適應(yīng)方式,如回避矛盾、掩蓋矛盾、自欺欺人,而潛在的心理沖突并沒有解決,它們會逐步積累,使人陷入更大的挫折或沖突的情境之中,影響對周圍環(huán)境的適應(yīng)。為此,要幫助兒童建立成熟的心理防御機制。

（三）、廣泛開展和宣傳家庭教育活動

營造反家庭暴力的良好氛圍，加強“五好文明家庭”創(chuàng)建活動，提高公民的道德水平。深入開展“美德在農(nóng)家”、“學(xué)習(xí)型家庭”創(chuàng)建等豐富多彩的精神文明建設(shè)活動，加強對公民的道德教育，倡揚遵紀(jì)守法、尊老愛幼、夫妻恩愛、鄰里和睦等家庭新風(fēng)尚，教育引導(dǎo)公民樹立健康文明的家庭觀念，營造平等發(fā)展、融洽和諧的家庭人文環(huán)境。只有全社會都積極行動起來，共同來預(yù)防和制止家庭暴力，才能使每個孩子都擁有溫馨幸福的家庭，他們的個性才能得到良好的發(fā)展。

為了孩子的幸福，為了孩子的健康，為了孩子能有一個光明的未來，做父母的都要設(shè)法體諒對方，互相關(guān)心，以身作則，重視自身修養(yǎng)，給孩子樹立一個好榜樣，共同營造出一個和諧、寬松的家庭氛圍，于人于己都大有好處，希望全天下的父母都能理解這一點，祝你們永遠(yuǎn)有一個幸福美滿的家庭！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭中.救救咱們的孩子 [M].中國盲文出版社.2002年,128-129.[2] 人民法院.中華人民共和國婚姻法 [M].若干問題的解釋

（一）.法律出版社.2000年6月1日.[3] 李寶林.加德納八大智能教育法 [M].商業(yè)出版社.2006年,37-38.[4] 趙忠心.家庭教育學(xué) [M].第二版,人民教育出版社.2001年,236-244.[5] 孫宏偉.兒童發(fā)展心理學(xué) [M].科學(xué)出版社.2010年,34-45.A Discussion on the Domestic Violence’s Effect on the

Children’s Personality Development

Abstract: Everyone wants to live in warm and harmonious environment, especially the children.Today, intensifying domestic violence has caused great harm to the children, whether in their bodies or in their spirit.For the children’s physical and mental health we need to analyze, understand domestic violence, and curb domestic violence.This article

aims to carefully analysis the domestic violence’s adverse effects onchildren’s personality development, pay attention to their living conditions, and take appropriate measures to improve the family environment, so that we can create the harmonious and warm family environment, and ensure the children’s personal growth and healthy development.Key words: Children； domestic violence； personality

第四篇：淺談家庭暴力對兒童個性發(fā)展的影響

淺談家庭暴力對兒童個性發(fā)展的不良影響及其對策

摘要：每個人都希望自己生活在溫馨和諧的環(huán)境之中，特別是孩子。當(dāng)今家庭暴這對孩子不管是在身體上還是精神上都造成了極大的傷害，為了孩子的身心健康，我們需要剖析家庭暴力，了解家庭暴力，認(rèn)真分析其對孩子個性發(fā)展的，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┒糁萍彝ケ┝?，以?chuàng)建一個和諧溫馨的家庭環(huán)境，保證孩子個性健康的成長。

關(guān)鍵詞：兒童，家庭暴力，個性

在紛繁的社會環(huán)境中，對人的心理發(fā)展影響最直接、最深刻、最持久的是家庭環(huán)境，特別是其對兒童個性發(fā)展的影響。家庭是孩子生活、成長的具體環(huán)境，從孩子出世到離開父母獨立生活之間的漫長歲月里，孩子都要在這個環(huán)境中逐步長大。家庭環(huán)境溫馨、寬松、和諧，孩子就能自由健康地成長，反之，如果家庭氛圍不融洽，時常爭吵、打罵、爆發(fā)家庭戰(zhàn)爭，孩子就會長期處于驚恐不安之中，心理變得扭曲，童年變得暗淡。[1]

一、家庭暴力的內(nèi)涵

首先我們應(yīng)該理清什么是家庭暴力？家庭暴力目前尚無統(tǒng)一界定的概念。我國學(xué)者一般認(rèn)為：“家庭暴力是指在家庭內(nèi)部出現(xiàn)的侵犯他人人身、精神、性方面的強暴行為?！蔽覈蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于〈中華人民共和國婚姻法〉若干問題的解釋

（一）》對家庭暴力行為給出了具體的定義：“家庭暴力是指行為人以毆打、捆綁、殘害、強行限制人身自由或其它手段，給家庭成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為?！奔彝ケ┝τ幸韵路诸悾喊雌湮：Τ潭瓤煞譃橹卮蟊┝鸵话惚┝煞N。按其形式可分為三類：（1）身體暴力。包括所有對身體的攻擊行為，如：毆打、推搡、打耳光、腳踢、使用工具進(jìn)行攻擊等。（2）語言暴力??以語言威脅恐嚇、惡意誹謗、辱罵、使用傷害自尊的語言，從而引起他人痛苦。

（3）性暴力。故意攻擊性器官、強迫發(fā)生性行為、性接觸。值得注意的是，在目前還出現(xiàn)了一種新的家庭暴力形態(tài)—冷暴力，在目前有些家庭，夫妻雙方在產(chǎn)生矛盾時，不是通過毆打的暴力方式處理，而是對對方表現(xiàn)得比較冷淡、輕視、放任和疏遠(yuǎn)。惡語中傷、漠不關(guān)心對方，將語言交流降到最低限度，停止或敷衍性生活。家庭暴力愈加引起社會的關(guān)注，不僅僅是家庭暴力本身，更重要的是它對的影響。[2]

二、家庭暴力對兒童個性發(fā)展的不良影響

家庭暴力對孩子們心理健康與個性有很大的影響，他們經(jīng)常被家庭暴力所影響，心理難免會有些陰影，向父親經(jīng)常毆打母親或自己，常常看在眼里，記在心里。都說人的忍耐是有限度的，當(dāng)他們經(jīng)常受到家庭暴力或家庭某些因素的影響，在承受不了的時候，他們往往都會爆發(fā)出來，從而懂得了反抗，若果反抗成功后，他們就會知道，以后父母再這樣，就用反抗（父母打自己，就反過來打父母）的心理?！案改钙綍r的一言一行，對孩子都會有教育意義，孩子們總是喜歡模仿父母的言行?！彼麄兛吹搅恕凹彝ケ┝Α保蜁W(xué)習(xí)。把自己受到的壓力施加在他人身上，心理就會十分不平衡。孩子們也會有暴力的傾向了。家庭暴力會讓家庭不和，鬧分裂，給家人帶來心靈的創(chuàng)傷。兒童因為遭到了家庭暴力，對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，學(xué)習(xí)可能一落再落；以前本來性格十分開朗、活潑，現(xiàn)在的他們可能變得沉默寡言，變得深沉，變得內(nèi)向跟以前的好朋友也很來往了。因為家庭暴力，他們心里的痛，很多人是不明白的。

從馬斯洛的需要層次理論和弗洛伊德的人格對家庭暴力進(jìn)行分析，闡明家庭暴力對兒童的影響，表明只有健康和諧的成長環(huán)境才能成就完善的人格，提出社會協(xié)調(diào)發(fā)展和人格完善是解決家庭暴力的重要途徑。盧梭指出：“對一個人的教育，在他一生下來就開始了。他雖然還不會說，不會聽，但已經(jīng)在學(xué)習(xí)了，經(jīng)驗先于教學(xué)。父母指引的航向，往往會在相當(dāng)程度上決定孩子生命的航船馳向何方?！蔽覀兌贾馈案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，”因此，在生育孩子的時候，父母就應(yīng)該對自己有一個正確的估量，評價一下自己的修養(yǎng)、言行是否已具備了做父母的資格。從兒童心理學(xué)方面可知，孩子的模仿能力很強，而辨別是非的能力又較差，有些爸爸喜歡抽煙摸麻將，慢慢的他的孩子也會玩上，俗話說：“老子偷瓜，兒子殺人放火?！币粯拥牡览恚?dāng)爸爸媽媽在家里發(fā)生爭執(zhí)打起來時，一旁受驚的孩子都是看在眼里的，對他們說的每句粗話，用的每個暴力動作都會很深刻，漸漸的當(dāng)他和別人發(fā)生口角時，他會很容易發(fā)生沖動，甚至破口大罵，使用暴力動作等不良習(xí)慣。

人格是人的內(nèi)部生理和心理特質(zhì)的外化，是人在處理和應(yīng)付各種外界矛盾時表現(xiàn)的人的素質(zhì)、能力和性格的基本特征。人格健全是心理健康的集中體現(xiàn)，兒童時期的人格教育對將來人格的形成和完善具有重要的意義。弗洛伊德強調(diào)童年經(jīng)驗在人格形成中的重要性，認(rèn)為個人生活的不幸可以在其過去的經(jīng)驗尤其是童年時期的經(jīng)驗中尋找根源，即大多數(shù)心理疾病患者，究其病因，往往都可追溯到童年時的環(huán)境和教育因素。弗洛伊德對早期經(jīng)驗重要性的論述主要集中在兒童生物需要的滿足與挫折上，這些需要的適當(dāng)滿足會促成人格順利發(fā)展，而過分的放任和挫折都會使兒童固定在某一階段并產(chǎn)生人格的損害。在兒童期，本我、自我[4][3]

和超我之間的矛盾沖突的性質(zhì)和強度取決于兒童期的教養(yǎng)狀況和撫養(yǎng)者、教育者的態(tài)度。同情支持、愛護(hù)關(guān)心和通情達(dá)理的父母培養(yǎng)出來的孩子具有善于處理相互沖突的欲望、動機,很少運用破壞性的心理防御機制;相反,采用懲罰、過分限制的方法的父母培養(yǎng)的子女就可能過分運用心理防御機制,容易產(chǎn)生心理失調(diào)。從弗洛伊德的理論出發(fā),優(yōu)化人格構(gòu)建的初始環(huán)境是非常重要的。

家庭是兒童成長的初始環(huán)境,兒童最初形成的人格特征,同家庭的初始教育關(guān)系極大。有資料表明,兒童精神癥狀如遺尿、厭食等神經(jīng)功能障礙;情緒易變、恐懼、怯生等情緒障礙;咬指甲、扯頭發(fā)等不良習(xí)慣;攻擊性、破壞性等行為問題不同程度地與家庭初始的養(yǎng)育環(huán)境有直接關(guān)系。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),社會心理發(fā)育偏離的兒童與父母的文化程度、教育態(tài)度、教育方法、家庭氣氛有關(guān)。因此,家庭對兒童心理健康的促進(jìn)和維護(hù)具有特殊的影響作用。由此看出家庭暴力不進(jìn)對兒童的現(xiàn)在有著影響，對其以后的發(fā)展也有很大弊端，他們更容易有攻擊性，不容易融入集體，甚至在其以后的家庭生活中扮演著施暴者的角色，形成惡性循環(huán)，給家庭和社會早成了不良影響。

教育家斯賓塞深刻地指出：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他就變得沒有同情心；而以應(yīng)有的友情對待他們，就是培養(yǎng)他們友情的最好手段?！敝挥袑捤?、和諧的家庭氛圍，才能使孩子成為情商完善、心理健康的人。家庭因素對兒童成長的影響，作用不能低估，其重要性在于以下幾個方面：第一，“孩子是父母的影子”，孩子出生以后有十幾年的時間在家庭度過，父母的一言一行，整個家庭的氣氛，育兒方式，父母的期盼，父母關(guān)系等，家庭中所發(fā)生的一切，都在向孩子滲透，影響著孩子的身心發(fā)展。孩子在家庭中不僅學(xué)習(xí)知識，掌握生活、勞動的技能，也發(fā)展著智力、能力和興趣，形成自己的獨特的個性，他們在家庭中既可以接受良好的教育，也可能受到不良影響，這就要求家長重視家庭因素對孩子的影響；第二，兒童早期是兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，兒童的一些認(rèn)識和行為如果錯過這個時期，就難于再出現(xiàn)，孩子如果長期缺乏父愛或母愛，與父母親的時間太少，這對孩子健康的成長是極為不利的。家庭應(yīng)該重視并擔(dān)負(fù)起孩子在“關(guān)鍵期”的學(xué)習(xí)和教育問題；第三，兒童心理的發(fā)展是有連續(xù)性的，后期的發(fā)展離不開早期影響，兒童早期所具有的某些品質(zhì)可能影響他的一生，健全的家庭教育對兒童的個性形成具有深遠(yuǎn)的意義。⑥[5]

三、對策

形成和諧良好的家庭環(huán)境,我想有以下兩點對策：

一是要營造健康和諧的家庭氣氛。對于一個家庭而言,在家庭建立后的最初幾年中創(chuàng)造出一種真正的、感情交融的人際關(guān)系是十分必要的,家人之間可以互相溝通，互敬互愛，體

貼入微，還可以定期組織一些家庭野外郊游活動等，兒童生活在這樣的家庭中就會感受到愉快和安全,就能接受他人和自己,就有可能將埋藏在心靈深處的緊張和不安通過正常的渠道得以宣泄。在兒童早期,若由于家庭暴力，使兒童在感情上疏遠(yuǎn)了父母,其結(jié)果會使其從根本上否定自我,感到焦慮、孤獨和自卑。為此,在兒童成長過程中,父母不僅要養(yǎng)育孩子,更要用自己的情感撫愛孩子。弗洛伊德認(rèn)為,一個接受充分愛的人,將來必是人格健全、能愛人、有獨立感、責(zé)任心的自我實現(xiàn)型人物。家庭的不和諧常會把沉重感、壓力感、失落感、抑郁感和情緒波動,通過各種途徑“感染”子女,家庭暴力的影響更是惡劣。為此,家長要學(xué)會自我調(diào)整,消除心理緊張,改善自己的人格品質(zhì),以應(yīng)付環(huán)境中的各種變化。家長自身的人格塑造和心理調(diào)整沒有固定的模式,但是學(xué)會對事待人寬容隨和,不過于計較,不動輒產(chǎn)生情緒波動,善于面對現(xiàn)實而不急于求成和好高鶩遠(yuǎn),善于從逆境或挫折中自我解脫,能幽默處世等等,都有益于將人的心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),從而對兒童的形成產(chǎn)生積極的影響。

二是建立健康的心理防御機制。在生活和學(xué)習(xí)中,個體經(jīng)常會體驗到挫折,這是正常的現(xiàn)象,能忍受挫折并保持人格完整和心理平衡,這是心理健康的表現(xiàn)。在經(jīng)受挫折時,個體需要設(shè)法適應(yīng)挫折情境,以達(dá)到和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折,個體會自覺或不自覺地借助某些機制解脫困擾,以恢復(fù)情緒平穩(wěn),這種機制或策略叫做心理防御機制,它是一種適應(yīng)性傾向,由此而產(chǎn)生的行為,被稱作為防衛(wèi)性行為。當(dāng)兒童處于家庭暴力時會產(chǎn)生焦慮不安、痛苦?它們是潛意識的,個體經(jīng)常是在不知不覺中運用它的,而它們常常篡改或歪曲了現(xiàn)實。例如,在心理防御機制中,壓抑是最基本的防御機制,它將使人感到困擾或痛苦的思想、欲望或經(jīng)驗阻斷在意識域之外。個體將痛苦經(jīng)驗的記憶或不為社會認(rèn)可的沖動予以壓抑,但是它們并沒有消失,而只是由意識的境界轉(zhuǎn)入了潛意識的境界,在意識的管制下暫時潛伏,若有機會,它們?nèi)詫⒁莩?并影響人的行為。而且,如果潛意識中蘊藏了過多的痛苦經(jīng)驗和被壓抑的沖動,超過了意識管理的能力,那么個體的人格完整就會破壞。大多數(shù)心理防御機制和心理防衛(wèi)性行為都是消極的適應(yīng)方式,如回避矛盾、掩蓋矛盾、自欺欺人,而潛在的心理沖突并沒有解決,它們會逐步積累,使人陷入更大的挫折或沖突的情境之中,影響對周圍環(huán)境的適應(yīng)。為此,要幫助兒童建立成熟的心理防御機制。

為了孩子的幸福，為了孩子的健康，為了孩子能有一個光明的未來，做父母的都要設(shè)法體諒對方，互相關(guān)心，以身作則，重視自身修養(yǎng)，給孩子樹立一個好榜樣，共同營造出一個和諧、寬松的家庭氛圍，于人于己都大有好處，希望全天下的父母都能理解這一點，祝你們永遠(yuǎn)有一個幸福美滿的家庭！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭中.《救救咱們的孩子》[M]中國盲文出版社 2002年1月

[2]《中華人民共和國婚姻法》若干問題的解釋

（一）.法律出版社，2000年6月1日

[3] 李寶林.《加德納八大智能教育法》.商業(yè)出版社,2006年1 月

[4] 孫宏偉.《兒童發(fā)展心理學(xué)》.兒童發(fā)展心理學(xué),理論科學(xué)社2010年月

[5] 趙忠心.《家庭教育學(xué)》.家庭教育的方法,2001年

Abstract: Everyone wants to live in a warm and harmonious environment, especially the children.Domestic violence is intensifying today, which the child either physically or mentally caused great harm to the child's physical and mental health, for children's healthy development, we need to analyze family violence, understanding domestic violence, to combat domestic violence, a careful analysis of the characteristics of personality development of children, attention to the living conditions of children grow up, take appropriate measures to improve the family environment, create a harmonious and warm family environment, to ensure personal growth and healthy development of children.Children are the future of the motherland best, they need our care!

Key words: Children； domestic violence； personality

評語：

文章的內(nèi)容還要修改，特別是對兒童個性有哪些影響，層次不清楚，對策中的語言不精練，希望再好好修改！另格式參照我發(fā)給你的模板來做！好好努力！

第五篇：早期教育對兒童發(fā)展的影響

早期教育對兒童發(fā)展的影響

摘要：現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，0~3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，對人道智力發(fā)展、性格培養(yǎng)起著十分重要的作用。兒童是祖國的未來，民族的希望。近年來，隨著科教興國的實施，腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。本文試著討論早教對幼兒各個方面發(fā)展的影響出發(fā)，分析早期教育的重要性，闡述了自己對早期教育的理解。

關(guān)鍵詞 “早期教育” “重要性 “ “ 影響” “實例” “思考”

一、早期教育的重要性

從幼兒的發(fā)展特點上來說，幼兒的年齡越小，學(xué)習(xí)能力越強。在0~3歲這個年齡段里，各種能力的培養(yǎng)都是適時的且需要的。被譽為人才“魔術(shù)師”的蔡笑晚認(rèn)為“人類之所以區(qū)別于動物，完全是由于教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且最重要的是家庭的早期教育”。早期教育不僅是智力教育，而是智力、意志、品德和氣概四著合一的教育，是保證人生幸福的教育。為了孩子成才，也為了孩子有幸福的人生，必須要盡一切的力量，不惜一切代價把孩子的早期教育抓好，千萬不要錯過孩子智力開發(fā)的黃金期”

而蒙特梭利也認(rèn)為幼兒正處在各種感覺敏感期，這時加強感官的教育，可以不失時機的是感官得到最充分的發(fā)展。蒙特梭利在心理與醫(yī)學(xué)上都有過學(xué)習(xí)，對幼兒的特點十分了解，并且在自己的教學(xué)上還發(fā)明了各種蒙氏教具

在我國古代家教理論中，顏之推比較系統(tǒng)的提出了早期教育的主張。他認(rèn)為，家教最好是從胎教開始，普通家庭如果無法進(jìn)行胎教，夜鶯從嬰兒開始教育。他指出，早期教育對子女的成長具有極其重要的意義。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機也”

二、早期教育對兒童發(fā)展起過的真實影響

卡爾。威特出生時被認(rèn)為是癡呆嬰兒，但是他的父親依靠自己獨辟蹊徑的教育方法，使之成為19世紀(jì)德國公認(rèn)的天才?？?。威特出生于1800年7月，是19世紀(jì)德國的著名天才。他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語著六國語言；并且通曉動物學(xué)、化學(xué)，尤其是擅長數(shù)學(xué)；10歲時他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。

維尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1歲半就能夠看書，3歲起就會寫詩和散文，4歲時能用世界語寫劇本，5歲時能用8個國家的語言說話，并在報刊上發(fā)表了許多詩歌和散文。這個時期，他的歷史和文學(xué)知識水平已達(dá)到了初中畢業(yè)生的水平。

三、個人對于早期教育的理解和思考

身為父母一定要捉住孩了生命之初的敏感期，找到培養(yǎng)天才的秘密！挖掘孩子的潛能，鎖定孩子的敏感期教育，培養(yǎng)出天才兒童不是夢！孩子出生伊始，是沒有任何認(rèn)知的，他的一切都等待著父母往開發(fā)、往引導(dǎo)、往培養(yǎng)。我們都明白一個道理：為了讓小樹苗茁壯成長，辛勤的園丁在栽種之初便精心照料，直到小樹成長得郁郁蔥蔥。養(yǎng)育孩子也是這樣，父母作為孩子成長過程中的“園丁”要學(xué)會應(yīng)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑缙诮逃?，適時地給予孩子能量的補給，讓孩子茁壯成長！

從孩子呱呱墜地起，他的未來就牽扯著父母的心，而孩子的教育題目，更是父母養(yǎng)育孩子過程中的重點。0～6歲，是孩子生長發(fā)育飛速發(fā)展的時期。這段時期的孩子，如同饑渴的海綿，努力吸收著一切他們所能接觸的事物。捉住這一時期，給孩子最好的早期教育環(huán)境，為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)!

俗話說：“3歲看大，7歲看老?！比藗兪来鱾鬟@個“孩子的脾氣秉性決定于童年”的結(jié)論，實在是有科學(xué)依據(jù)的。

為什么越來越多的父母關(guān)注孩子的早期教育，他們在孩子0～6歲的階段里，花費了比平凡人多幾倍的心血來撫育孩子――當(dāng)然是由于留意到了早期教育。

培育孩子是為人父母者一生都在學(xué)習(xí)的課題，早期教育更以其不可替換性越來越受到家長們的重視。如何不讓孩子輸在起跑線上，是困擾很多年輕父母的題目。尤其是80后的父母們，“寶寶的發(fā)育水平不同，所需的能力培養(yǎng)側(cè)重點也有所不同，市面上多數(shù)早教圖書太籠統(tǒng)，其中很多內(nèi)容都與標(biāo)稱年齡的孩子有較大偏差，根本不具有針對性”。這樣的顧慮，得到了專家的肯定。有多年幼教經(jīng)驗的林老師就提醒家長，孩子的成永日新月異，以孩子在不同年齡的身心發(fā)展特點為研發(fā)基礎(chǔ)，這樣的早教產(chǎn)品才具有較強的針對性，只有做到教育內(nèi)容與寶寶的成長同步，才能既捉住早教時機又避免超前教育、揠苗助長。

是不是全面培養(yǎng)，是不是因時施教，是當(dāng)前家長選擇早教產(chǎn)品的重要考核“指標(biāo)”。而兒童教育專家指出，家長與孩子之間的互動交流也是早期教育不可忽視的，在選擇早教產(chǎn)品時也要重視親子互動內(nèi)容的設(shè)計。父母一定要記住，早教也是行百里路半九十，而親子互動就恰正是那分量極重的“最后十公里”，珍惜天天與孩子接觸的寶貴時間，按照教材的指導(dǎo)，充分投進(jìn)，便會在其樂融融的氛圍中，享受對孩子的早教過程。

在以上成功的案例里，家長均是給幼兒進(jìn)行了早期教育。盡管如此，在進(jìn)行早期教育時，還是有很多點需要注意：第一，在教育的時間上，越早越好，有很多家長從孩子出生就開始進(jìn)行教育。第二，教育必須針對幼兒的發(fā)展特點，即生理特點與心理特點。遵循由易到難，由簡到繁的教育原則。第三，對于幼兒的能力，需要全面加以訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。第四，家長或者執(zhí)教老師的教育方法必須科學(xué)，寓教于樂。第五，家長和老師都必須以身作則，給孩子一個榜樣。

四、現(xiàn)代家長對于孩子的教育應(yīng)當(dāng)做到。

吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契機，怎樣發(fā)現(xiàn)這些契機，如何把握這些契機，并利用這些契機拓展，給寶寶提供更多發(fā)展的空間，這才是我們真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是給瞌睡的寶寶塞一個枕頭，而不是拴一根繩子，牽著他跟著我們亦步亦趨地前行。早教效能的高低，更多地取決于我們發(fā)現(xiàn)早教契機，把握早教契機去創(chuàng)造環(huán)境，拓展寶寶興趣，以及如何實施早教的水平的高低。變通與輻射，是成功早教的靈魂。至于如何變通與輻射，就要根據(jù)當(dāng)時的環(huán)境和寶寶的狀況來決定了。

通過寶寶早期經(jīng)歷的各種生活事件和一些信手拈來的游戲?qū)嵤┰缃?，我們就可以從智商、情商、品德、生活自理能力、體能等多方面幫助寶寶全面發(fā)展，讓寶寶盡早變得更獨立、更容易與人相處，更容易適應(yīng)環(huán)境，甚至從小就培養(yǎng)起他的自主學(xué)習(xí)的能力，早一天達(dá)到不教的早教目標(biāo)。這是我比較推崇的一種早教理念。

早教的意識，許多父母都已經(jīng)有了，早教的先進(jìn)理念，大家也都掌握了不少，但是光有意識和理念還是不夠的，理念的東西是死的，并且，隨著時代的變遷，它們可能是過時的，不可能是絕對的。這個世界沒有絕對的真理，也沒有絕對正確的方法，包括這句話本身。靈活地運用，以突破常規(guī)的方式去運用，理念才具有強大的生命力，因此，我們更需要具備一雙觀察孩子、透視孩子的慧眼，外加極大的耐心與高漲的熱情，以及平和的心態(tài)，并且在某些時候，我們還需要跳出理念之外來看待、處理孩子的問題，只有這樣，我們才能真正提升早教效能，給孩子最適合的教育與引導(dǎo)。

五、家庭早教與專業(yè)早教的不同。

早教機構(gòu)比較專業(yè)，但問題是精力和金錢都是一項不小的挑戰(zhàn)。建議可以選擇不定期去早教班上節(jié)課，其實早教更多的是對家長的教育。一般正規(guī)的早教機構(gòu)課是小時課程，可選課節(jié)，金寶貝不錯的，從那里的的方式中學(xué)到自己適合的，在家里

也

可

以

進(jìn)

行

教

育。

早教中心還是有一定效果的，不過不能完全依靠早教班早教，家庭早教才是最重要的。推薦參考一下貝瓦淘奇包之類產(chǎn)品，多和孩子游戲和交流，同時帶孩子多到戶外走動，參加一些小朋友多的集體游戲活動就比較全面了。家庭早教，即在家里由父母或其他人對孩子實施的早期教育。家庭早教長期實施不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和父母在孩子心中的威信的樹立，也能夠在生活的點點滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識養(yǎng)料，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的玩具。