第一篇：淺談家庭暴力對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響

淺談家庭暴力對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的不良影響及其對(duì)策

鐘慧嫻

（教育科學(xué)學(xué)院08小學(xué)教育（語(yǔ)文方向），海南 五指山 572200）

摘要：每個(gè)人都希望自己生活在溫馨和諧的環(huán)境之中，特別是孩子。當(dāng)今家庭暴力愈演愈烈，這對(duì)孩子不管是在身體上還是在精神上都造成了極大的傷害，為了孩子的身心健康，我們需要剖析家庭暴力，了解家庭暴力，遏制家庭暴力，認(rèn)真分析其對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的不良影響，重視孩子成長(zhǎng)的生活環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)拇胧└纳萍彝キh(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境，保證孩子個(gè)性成長(zhǎng)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童，家庭暴力，個(gè)性

在紛繁的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)人的心理發(fā)展影響最直接、最深刻、最持久的是家庭環(huán)境，特別是其對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響。家庭是孩子生活、成長(zhǎng)的具體環(huán)境，從孩子出世到離開父母獨(dú)立生活之間的漫長(zhǎng)歲月里，孩子都要在這個(gè)環(huán)境中逐步長(zhǎng)大。家庭環(huán)境溫馨、寬松、和諧，孩子就能自由健康地成長(zhǎng)，反之，如果家庭氛圍不融洽，時(shí)常爭(zhēng)吵、打罵、爆發(fā)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)，孩子就會(huì)長(zhǎng)期處于驚恐不安之中，心理變得扭曲，童年變得暗淡。[1]

一、淺談家庭暴力的內(nèi)涵

首先我們應(yīng)該理清什么是家庭暴力？家庭暴力目前尚無統(tǒng)一界定的概念。我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為：“家庭暴力是指在家庭內(nèi)部出現(xiàn)的侵犯他人人身、精神、性方面的強(qiáng)暴行為?！蔽覈?guó)《最高人民法院關(guān)于〈中華人民共和國(guó)婚姻法〉若干問題的解釋

（一）》對(duì)家庭暴力行為給出了具體的定義：“家庭暴力是指行為人以毆打、捆綁、殘害、強(qiáng)行限制人身自由或其它手段，給家庭成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為?！奔彝ケ┝τ幸韵路诸悾喊雌湫问娇煞譃槿悾海?）身體暴力。包括所有對(duì)身體的攻擊行為，如：毆打、推搡、打耳光、腳踢、使用工具進(jìn)行攻擊等。（2）語(yǔ)言暴力??以語(yǔ)言威脅恐嚇、惡意誹謗、辱罵、使用傷害自尊的語(yǔ)言，從而引起他人痛苦。（3）性暴力。故意攻擊性器官、強(qiáng)迫發(fā)生性行為、性接觸。家庭暴力愈加引起社會(huì)的關(guān)注，不僅僅是家庭暴力本身，更重要的是它對(duì)孩子個(gè)性的影響。[2]

二、家庭暴力對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的不良影響及其原因 家庭暴力對(duì)孩子們心理健康與個(gè)性有很大的影響，他們經(jīng)常被家庭暴力所影響，心理難免會(huì)有些陰影，向父親經(jīng)常毆打母親或自己，常?？丛谘劾?，記在心里。都說人的忍耐是有限度的，當(dāng)他們經(jīng)常受到家庭暴力或家庭某些因素的影響，在承受不了的時(shí)候，他們往往都會(huì)爆發(fā)出來，從而懂得了反抗，若果反抗成功后，他們就會(huì)知道，以后父母再這樣，就用反

抗（父母打自己，就反過來打父母）的心理。“父母平時(shí)的一言一行，對(duì)孩子都會(huì)有教育意義，孩子們總是喜歡模仿父母的言行?！彼麄兛吹搅恕凹彝ケ┝Α?，就會(huì)學(xué)習(xí)。把自己受到的壓力施加在他人身上，心理就會(huì)十分不平衡。孩子們也會(huì)有暴力的傾向了。家庭暴力會(huì)讓家庭不和，鬧分裂，給家人帶來心靈的創(chuàng)傷。兒童因?yàn)樵獾搅思彝ケ┝?，?duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，失去了信心。以前本來性格十分開朗，十分活潑，現(xiàn)在的他們可能變得沉默寡言，變得深沉，變得內(nèi)向，跟以前的好朋友也很少來往了。因?yàn)榧彝ケ┝Γ瑢W(xué)習(xí)一落再落，跟老師同學(xué)們不再愛溝通了，他們心里的痛，很多人是不明白的。

盧梭指出：“對(duì)一個(gè)人的教育，在他一生下來就開始了。他雖然還不會(huì)說，不會(huì)聽，但已經(jīng)在學(xué)習(xí)了，經(jīng)驗(yàn)先于教學(xué)。父母指引的航向，往往會(huì)在相當(dāng)程度上決定孩子生命的航船馳向何方?！蔽覀兌贾馈案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，”因此，在生育孩子的時(shí)候，父母就應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)正確的估量，評(píng)價(jià)一下自己的修養(yǎng)、言行是否已具備了做父母的資格。從兒童心理學(xué)方面可知，孩子的模仿能力很強(qiáng)，而辨別是非的能力又較差，有些爸爸喜歡抽煙摸麻將，慢慢的他的孩子也會(huì)玩上，俗話說：“老子偷瓜，兒子殺人放火?！币粯拥牡览?，當(dāng)爸爸媽媽在家里發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)打起來時(shí)，一旁受驚的孩子都是看在眼里的，對(duì)他們說的每句粗話，用的每個(gè)暴力動(dòng)作都會(huì)很深刻，漸漸的當(dāng)他和別人發(fā)生口角時(shí)，他會(huì)很容易發(fā)生沖動(dòng)，甚至破口大罵，使用暴力動(dòng)作等不良習(xí)慣。

家庭是兒童成長(zhǎng)的初始環(huán)境,兒童最初形成的人格特征,同家庭的初始教育關(guān)系極大。一個(gè)孩子需要一個(gè)完整的家，更需要一個(gè)和諧的家。一個(gè)沒有家庭暴力的家。家庭在一個(gè)孩子心中是平凡而又有很大影響力的。因?yàn)榧彝ナ敲恳粋€(gè)人必須具備的客觀需要的因素。如果一個(gè)人連這一點(diǎn)都不具備那他（她）這一生就太慘了。但一個(gè)和諧的家才會(huì)給孩子身心帶來極大的益處無論是性格還是人品。反之一個(gè)不和諧的家會(huì)使一個(gè)孩子一生變得毫無價(jià)值或許也會(huì)毀掉孩子的一生，讓他（她）的一生失去光澤。什么偉大的理想、抱負(fù)與他（她）們只能是有緣無份了。他（她）們會(huì)帶著叛逆的心態(tài)去面對(duì)一切的人和事物，性格內(nèi)向不愿與他人交流，有事只愿一個(gè)人扛，最容易走上邪路。因?yàn)樗ㄋ缀鯖]有辨別事非的能力。

教育家斯賓塞深刻地指出：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他就變得沒有同情心；而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們，就是培養(yǎng)他們友情的最好手段。”只有寬松、和諧的家庭氛圍，才能使孩子成為情商完善、心理健康的人?！昂⒆邮歉改傅挠白印?，孩子出生以后有十幾年的時(shí)間在家庭度過，父母的一言一行，整個(gè)家庭的氣氛，育兒方式，父母的期盼，父母關(guān)系等，家庭中所發(fā)生的一切，都在向孩子滲透，影響著孩子的身心發(fā)展。孩子在家庭中不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握生活、勞動(dòng)的技能，也發(fā)展著智力、能力和興趣，形成自己的獨(dú)特的個(gè)性，他們?cè)诩彝ブ屑瓤梢越邮芰己玫慕逃?，也可能受到不良影響，[4][3]

這就要求家長(zhǎng)重視家庭因素對(duì)孩子的影響。兒童早期是兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，兒童的一些認(rèn)識(shí)和行為如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就難于再出現(xiàn)，孩子如果長(zhǎng)期缺乏父愛或母愛，與父母親的時(shí)間太少，這對(duì)孩子健康的成長(zhǎng)是極為不利的。家庭應(yīng)該重視并擔(dān)負(fù)起孩子在“關(guān)鍵期”的學(xué)習(xí)和教育問題。

三、構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境，讓孩子健康發(fā)展

從馬斯洛的需要層次理論和弗洛伊德的人格理論對(duì)家庭暴力進(jìn)行了分析，闡明家庭暴力對(duì)兒童的影響，表明只有健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境才能成就完善的人格，提出社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展和人格完善是解決家庭暴力的重要途徑。兒童心理的發(fā)展是有連續(xù)性的，后期的發(fā)展離不開早期影響，兒童早期所具有的某些品質(zhì)可能影響他的一生，健全的家庭教育對(duì)兒童的個(gè)性形成具有深遠(yuǎn)的意義。

形成和諧良好的家庭環(huán)境,我想有以下三點(diǎn)對(duì)策： [5]

（一）、要營(yíng)造健康和諧的家庭氣氛。

對(duì)于一個(gè)家庭而言,在家庭建立后的最初幾年中創(chuàng)造出一種真正的、感情交融的人際關(guān)系是十分必要的,家人之間可以互相溝通，互敬互愛，體貼入微，還可以定期組織一些家庭野外郊游活動(dòng)等，兒童生活在這樣的家庭中就會(huì)感受到愉快和安全,就能接受他人和自己,就有可能將埋藏在心靈深處的緊張和不安通過正常的渠道得以宣泄。在兒童早期,若由于家庭暴力，使兒童在感情上疏遠(yuǎn)了父母,其結(jié)果會(huì)使其從根本上否定自我,感到焦慮、孤獨(dú)和自卑。為此,在兒童成長(zhǎng)過程中,父母不僅要養(yǎng)育孩子,更要用自己的情感撫愛孩子。

弗洛伊德認(rèn)為,一個(gè)接受充分愛的人,將來必是人格健全、能愛人、有獨(dú)立感、責(zé)任心的自我實(shí)現(xiàn)型人物。家庭的不和諧常會(huì)把沉重感、壓力感、失落感、抑郁感和情緒波動(dòng),通過各種途徑“感染”子女,家庭暴力的影響更是惡劣。為此,家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)自我調(diào)整,消除心理緊張,改善自己的人格品質(zhì),以應(yīng)付環(huán)境中的各種變化。家長(zhǎng)自身的人格塑造和心理調(diào)整沒有固定的模式,但是學(xué)會(huì)對(duì)事待人寬容隨和,不過于計(jì)較,不動(dòng)輒產(chǎn)生情緒波動(dòng),善于面對(duì)現(xiàn)實(shí)而不急于求成和好高鶩遠(yuǎn),善于從逆境或挫折中自我解脫,能幽默處世等等,都有益于將人的心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),從而對(duì)兒童個(gè)性的形成產(chǎn)生積極的影響。

（二）、建立健康的心理防御機(jī)制。

在經(jīng)受挫折時(shí),個(gè)體需要設(shè)法適應(yīng)挫折情境,以達(dá)到和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折,個(gè)體會(huì)自覺或不自覺地借助某些機(jī)制解脫困擾,以恢復(fù)情緒平穩(wěn),這種機(jī)制或策略叫做心理防御機(jī)制,它是一種適應(yīng)性傾向,由此而產(chǎn)生的行為,被稱作為防衛(wèi)性行為。當(dāng)兒童處于家庭暴力時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮不安、痛苦?它們是潛意識(shí)的,個(gè)體經(jīng)常是在不知不覺中運(yùn)用它的,而它們常常篡改或歪曲了現(xiàn)實(shí)。大多數(shù)心理防御機(jī)制和心

理防衛(wèi)性行為都是消極的適應(yīng)方式,如回避矛盾、掩蓋矛盾、自欺欺人,而潛在的心理沖突并沒有解決,它們會(huì)逐步積累,使人陷入更大的挫折或沖突的情境之中,影響對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)。為此,要幫助兒童建立成熟的心理防御機(jī)制。

（三）、廣泛開展和宣傳家庭教育活動(dòng)

營(yíng)造反家庭暴力的良好氛圍，加強(qiáng)“五好文明家庭”創(chuàng)建活動(dòng)，提高公民的道德水平。深入開展“美德在農(nóng)家”、“學(xué)習(xí)型家庭”創(chuàng)建等豐富多彩的精神文明建設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)公民的道德教育，倡揚(yáng)遵紀(jì)守法、尊老愛幼、夫妻恩愛、鄰里和睦等家庭新風(fēng)尚，教育引導(dǎo)公民樹立健康文明的家庭觀念，營(yíng)造平等發(fā)展、融洽和諧的家庭人文環(huán)境。只有全社會(huì)都積極行動(dòng)起來，共同來預(yù)防和制止家庭暴力，才能使每個(gè)孩子都擁有溫馨幸福的家庭，他們的個(gè)性才能得到良好的發(fā)展。

為了孩子的幸福，為了孩子的健康，為了孩子能有一個(gè)光明的未來，做父母的都要設(shè)法體諒對(duì)方，互相關(guān)心，以身作則，重視自身修養(yǎng)，給孩子樹立一個(gè)好榜樣，共同營(yíng)造出一個(gè)和諧、寬松的家庭氛圍，于人于己都大有好處，希望全天下的父母都能理解這一點(diǎn)，祝你們永遠(yuǎn)有一個(gè)幸福美滿的家庭！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭中.救救咱們的孩子 [M].中國(guó)盲文出版社.2002年,128-129.[2] 人民法院.中華人民共和國(guó)婚姻法 [M].若干問題的解釋

（一）.法律出版社.2000年6月1日.[3] 李寶林.加德納八大智能教育法 [M].商業(yè)出版社.2006年,37-38.[4] 趙忠心.家庭教育學(xué) [M].第二版,人民教育出版社.2001年,236-244.[5] 孫宏偉.兒童發(fā)展心理學(xué) [M].科學(xué)出版社.2010年,34-45.A Discussion on the Domestic Violence’s Effect on the

Children’s Personality Development

Abstract: Everyone wants to live in warm and harmonious environment, especially the children.Today, intensifying domestic violence has caused great harm to the children, whether in their bodies or in their spirit.For the children’s physical and mental health we need to analyze, understand domestic violence, and curb domestic violence.This article

aims to carefully analysis the domestic violence’s adverse effects onchildren’s personality development, pay attention to their living conditions, and take appropriate measures to improve the family environment, so that we can create the harmonious and warm family environment, and ensure the children’s personal growth and healthy development.Key words: Children； domestic violence； personality

第二篇：淺談家庭暴力對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響

淺談家庭暴力對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的不良影響及其對(duì)策

摘要：每個(gè)人都希望自己生活在溫馨和諧的環(huán)境之中，特別是孩子。當(dāng)今家庭暴這對(duì)孩子不管是在身體上還是精神上都造成了極大的傷害，為了孩子的身心健康，我們需要剖析家庭暴力，了解家庭暴力，認(rèn)真分析其對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┒糁萍彝ケ┝?，以?chuàng)建一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境，保證孩子個(gè)性健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童，家庭暴力，個(gè)性

在紛繁的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)人的心理發(fā)展影響最直接、最深刻、最持久的是家庭環(huán)境，特別是其對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響。家庭是孩子生活、成長(zhǎng)的具體環(huán)境，從孩子出世到離開父母獨(dú)立生活之間的漫長(zhǎng)歲月里，孩子都要在這個(gè)環(huán)境中逐步長(zhǎng)大。家庭環(huán)境溫馨、寬松、和諧，孩子就能自由健康地成長(zhǎng)，反之，如果家庭氛圍不融洽，時(shí)常爭(zhēng)吵、打罵、爆發(fā)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)，孩子就會(huì)長(zhǎng)期處于驚恐不安之中，心理變得扭曲，童年變得暗淡。[1]

一、家庭暴力的內(nèi)涵

首先我們應(yīng)該理清什么是家庭暴力？家庭暴力目前尚無統(tǒng)一界定的概念。我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為：“家庭暴力是指在家庭內(nèi)部出現(xiàn)的侵犯他人人身、精神、性方面的強(qiáng)暴行為?！蔽覈?guó)《最高人民法院關(guān)于〈中華人民共和國(guó)婚姻法〉若干問題的解釋

（一）》對(duì)家庭暴力行為給出了具體的定義：“家庭暴力是指行為人以毆打、捆綁、殘害、強(qiáng)行限制人身自由或其它手段，給家庭成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為?！奔彝ケ┝τ幸韵路诸悾喊雌湮：Τ潭瓤煞譃橹卮蟊┝鸵话惚┝煞N。按其形式可分為三類：（1）身體暴力。包括所有對(duì)身體的攻擊行為，如：毆打、推搡、打耳光、腳踢、使用工具進(jìn)行攻擊等。（2）語(yǔ)言暴力??以語(yǔ)言威脅恐嚇、惡意誹謗、辱罵、使用傷害自尊的語(yǔ)言，從而引起他人痛苦。

（3）性暴力。故意攻擊性器官、強(qiáng)迫發(fā)生性行為、性接觸。值得注意的是，在目前還出現(xiàn)了一種新的家庭暴力形態(tài)—冷暴力，在目前有些家庭，夫妻雙方在產(chǎn)生矛盾時(shí)，不是通過毆打的暴力方式處理，而是對(duì)對(duì)方表現(xiàn)得比較冷淡、輕視、放任和疏遠(yuǎn)。惡語(yǔ)中傷、漠不關(guān)心對(duì)方，將語(yǔ)言交流降到最低限度，停止或敷衍性生活。家庭暴力愈加引起社會(huì)的關(guān)注，不僅僅是家庭暴力本身，更重要的是它對(duì)的影響。[2]

二、家庭暴力對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的不良影響

家庭暴力對(duì)孩子們心理健康與個(gè)性有很大的影響，他們經(jīng)常被家庭暴力所影響，心理難免會(huì)有些陰影，向父親經(jīng)常毆打母親或自己，常常看在眼里，記在心里。都說人的忍耐是有限度的，當(dāng)他們經(jīng)常受到家庭暴力或家庭某些因素的影響，在承受不了的時(shí)候，他們往往都會(huì)爆發(fā)出來，從而懂得了反抗，若果反抗成功后，他們就會(huì)知道，以后父母再這樣，就用反抗（父母打自己，就反過來打父母）的心理。“父母平時(shí)的一言一行，對(duì)孩子都會(huì)有教育意義，孩子們總是喜歡模仿父母的言行?！彼麄兛吹搅恕凹彝ケ┝Α保蜁?huì)學(xué)習(xí)。把自己受到的壓力施加在他人身上，心理就會(huì)十分不平衡。孩子們也會(huì)有暴力的傾向了。家庭暴力會(huì)讓家庭不和，鬧分裂，給家人帶來心靈的創(chuàng)傷。兒童因?yàn)樵獾搅思彝ケ┝?，?duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，學(xué)習(xí)可能一落再落；以前本來性格十分開朗、活潑，現(xiàn)在的他們可能變得沉默寡言，變得深沉，變得內(nèi)向跟以前的好朋友也很來往了。因?yàn)榧彝ケ┝?，他們心里的痛，很多人是不明白的?/p>

從馬斯洛的需要層次理論和弗洛伊德的人格對(duì)家庭暴力進(jìn)行分析，闡明家庭暴力對(duì)兒童的影響，表明只有健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境才能成就完善的人格，提出社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展和人格完善是解決家庭暴力的重要途徑。盧梭指出：“對(duì)一個(gè)人的教育，在他一生下來就開始了。他雖然還不會(huì)說，不會(huì)聽，但已經(jīng)在學(xué)習(xí)了，經(jīng)驗(yàn)先于教學(xué)。父母指引的航向，往往會(huì)在相當(dāng)程度上決定孩子生命的航船馳向何方?！蔽覀兌贾馈案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，”因此，在生育孩子的時(shí)候，父母就應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)正確的估量，評(píng)價(jià)一下自己的修養(yǎng)、言行是否已具備了做父母的資格。從兒童心理學(xué)方面可知，孩子的模仿能力很強(qiáng)，而辨別是非的能力又較差，有些爸爸喜歡抽煙摸麻將，慢慢的他的孩子也會(huì)玩上，俗話說：“老子偷瓜，兒子殺人放火?！币粯拥牡览?，當(dāng)爸爸媽媽在家里發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)打起來時(shí)，一旁受驚的孩子都是看在眼里的，對(duì)他們說的每句粗話，用的每個(gè)暴力動(dòng)作都會(huì)很深刻，漸漸的當(dāng)他和別人發(fā)生口角時(shí)，他會(huì)很容易發(fā)生沖動(dòng)，甚至破口大罵，使用暴力動(dòng)作等不良習(xí)慣。

人格是人的內(nèi)部生理和心理特質(zhì)的外化，是人在處理和應(yīng)付各種外界矛盾時(shí)表現(xiàn)的人的素質(zhì)、能力和性格的基本特征。人格健全是心理健康的集中體現(xiàn)，兒童時(shí)期的人格教育對(duì)將來人格的形成和完善具有重要的意義。弗洛伊德強(qiáng)調(diào)童年經(jīng)驗(yàn)在人格形成中的重要性，認(rèn)為個(gè)人生活的不幸可以在其過去的經(jīng)驗(yàn)尤其是童年時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)中尋找根源，即大多數(shù)心理疾病患者，究其病因，往往都可追溯到童年時(shí)的環(huán)境和教育因素。弗洛伊德對(duì)早期經(jīng)驗(yàn)重要性的論述主要集中在兒童生物需要的滿足與挫折上，這些需要的適當(dāng)滿足會(huì)促成人格順利發(fā)展，而過分的放任和挫折都會(huì)使兒童固定在某一階段并產(chǎn)生人格的損害。在兒童期，本我、自我[4][3]

和超我之間的矛盾沖突的性質(zhì)和強(qiáng)度取決于兒童期的教養(yǎng)狀況和撫養(yǎng)者、教育者的態(tài)度。同情支持、愛護(hù)關(guān)心和通情達(dá)理的父母培養(yǎng)出來的孩子具有善于處理相互沖突的欲望、動(dòng)機(jī),很少運(yùn)用破壞性的心理防御機(jī)制;相反,采用懲罰、過分限制的方法的父母培養(yǎng)的子女就可能過分運(yùn)用心理防御機(jī)制,容易產(chǎn)生心理失調(diào)。從弗洛伊德的理論出發(fā),優(yōu)化人格構(gòu)建的初始環(huán)境是非常重要的。

家庭是兒童成長(zhǎng)的初始環(huán)境,兒童最初形成的人格特征,同家庭的初始教育關(guān)系極大。有資料表明,兒童精神癥狀如遺尿、厭食等神經(jīng)功能障礙;情緒易變、恐懼、怯生等情緒障礙;咬指甲、扯頭發(fā)等不良習(xí)慣;攻擊性、破壞性等行為問題不同程度地與家庭初始的養(yǎng)育環(huán)境有直接關(guān)系。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),社會(huì)心理發(fā)育偏離的兒童與父母的文化程度、教育態(tài)度、教育方法、家庭氣氛有關(guān)。因此,家庭對(duì)兒童心理健康的促進(jìn)和維護(hù)具有特殊的影響作用。由此看出家庭暴力不進(jìn)對(duì)兒童的現(xiàn)在有著影響，對(duì)其以后的發(fā)展也有很大弊端，他們更容易有攻擊性，不容易融入集體，甚至在其以后的家庭生活中扮演著施暴者的角色，形成惡性循環(huán)，給家庭和社會(huì)早成了不良影響。

教育家斯賓塞深刻地指出：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他就變得沒有同情心；而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們，就是培養(yǎng)他們友情的最好手段?！敝挥袑捤?、和諧的家庭氛圍，才能使孩子成為情商完善、心理健康的人。家庭因素對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響，作用不能低估，其重要性在于以下幾個(gè)方面：第一，“孩子是父母的影子”，孩子出生以后有十幾年的時(shí)間在家庭度過，父母的一言一行，整個(gè)家庭的氣氛，育兒方式，父母的期盼，父母關(guān)系等，家庭中所發(fā)生的一切，都在向孩子滲透，影響著孩子的身心發(fā)展。孩子在家庭中不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握生活、勞動(dòng)的技能，也發(fā)展著智力、能力和興趣，形成自己的獨(dú)特的個(gè)性，他們?cè)诩彝ブ屑瓤梢越邮芰己玫慕逃?，也可能受到不良影響，這就要求家長(zhǎng)重視家庭因素對(duì)孩子的影響；第二，兒童早期是兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，兒童的一些認(rèn)識(shí)和行為如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就難于再出現(xiàn)，孩子如果長(zhǎng)期缺乏父愛或母愛，與父母親的時(shí)間太少，這對(duì)孩子健康的成長(zhǎng)是極為不利的。家庭應(yīng)該重視并擔(dān)負(fù)起孩子在“關(guān)鍵期”的學(xué)習(xí)和教育問題；第三，兒童心理的發(fā)展是有連續(xù)性的，后期的發(fā)展離不開早期影響，兒童早期所具有的某些品質(zhì)可能影響他的一生，健全的家庭教育對(duì)兒童的個(gè)性形成具有深遠(yuǎn)的意義。⑥[5]

三、對(duì)策

形成和諧良好的家庭環(huán)境,我想有以下兩點(diǎn)對(duì)策：

一是要營(yíng)造健康和諧的家庭氣氛。對(duì)于一個(gè)家庭而言,在家庭建立后的最初幾年中創(chuàng)造出一種真正的、感情交融的人際關(guān)系是十分必要的,家人之間可以互相溝通，互敬互愛，體

貼入微，還可以定期組織一些家庭野外郊游活動(dòng)等，兒童生活在這樣的家庭中就會(huì)感受到愉快和安全,就能接受他人和自己,就有可能將埋藏在心靈深處的緊張和不安通過正常的渠道得以宣泄。在兒童早期,若由于家庭暴力，使兒童在感情上疏遠(yuǎn)了父母,其結(jié)果會(huì)使其從根本上否定自我,感到焦慮、孤獨(dú)和自卑。為此,在兒童成長(zhǎng)過程中,父母不僅要養(yǎng)育孩子,更要用自己的情感撫愛孩子。弗洛伊德認(rèn)為,一個(gè)接受充分愛的人,將來必是人格健全、能愛人、有獨(dú)立感、責(zé)任心的自我實(shí)現(xiàn)型人物。家庭的不和諧常會(huì)把沉重感、壓力感、失落感、抑郁感和情緒波動(dòng),通過各種途徑“感染”子女,家庭暴力的影響更是惡劣。為此,家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)自我調(diào)整,消除心理緊張,改善自己的人格品質(zhì),以應(yīng)付環(huán)境中的各種變化。家長(zhǎng)自身的人格塑造和心理調(diào)整沒有固定的模式,但是學(xué)會(huì)對(duì)事待人寬容隨和,不過于計(jì)較,不動(dòng)輒產(chǎn)生情緒波動(dòng),善于面對(duì)現(xiàn)實(shí)而不急于求成和好高鶩遠(yuǎn),善于從逆境或挫折中自我解脫,能幽默處世等等,都有益于將人的心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),從而對(duì)兒童的形成產(chǎn)生積極的影響。

二是建立健康的心理防御機(jī)制。在生活和學(xué)習(xí)中,個(gè)體經(jīng)常會(huì)體驗(yàn)到挫折,這是正常的現(xiàn)象,能忍受挫折并保持人格完整和心理平衡,這是心理健康的表現(xiàn)。在經(jīng)受挫折時(shí),個(gè)體需要設(shè)法適應(yīng)挫折情境,以達(dá)到和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折,個(gè)體會(huì)自覺或不自覺地借助某些機(jī)制解脫困擾,以恢復(fù)情緒平穩(wěn),這種機(jī)制或策略叫做心理防御機(jī)制,它是一種適應(yīng)性傾向,由此而產(chǎn)生的行為,被稱作為防衛(wèi)性行為。當(dāng)兒童處于家庭暴力時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮不安、痛苦?它們是潛意識(shí)的,個(gè)體經(jīng)常是在不知不覺中運(yùn)用它的,而它們常常篡改或歪曲了現(xiàn)實(shí)。例如,在心理防御機(jī)制中,壓抑是最基本的防御機(jī)制,它將使人感到困擾或痛苦的思想、欲望或經(jīng)驗(yàn)阻斷在意識(shí)域之外。個(gè)體將痛苦經(jīng)驗(yàn)的記憶或不為社會(huì)認(rèn)可的沖動(dòng)予以壓抑,但是它們并沒有消失,而只是由意識(shí)的境界轉(zhuǎn)入了潛意識(shí)的境界,在意識(shí)的管制下暫時(shí)潛伏,若有機(jī)會(huì),它們?nèi)詫⒁莩?并影響人的行為。而且,如果潛意識(shí)中蘊(yùn)藏了過多的痛苦經(jīng)驗(yàn)和被壓抑的沖動(dòng),超過了意識(shí)管理的能力,那么個(gè)體的人格完整就會(huì)破壞。大多數(shù)心理防御機(jī)制和心理防衛(wèi)性行為都是消極的適應(yīng)方式,如回避矛盾、掩蓋矛盾、自欺欺人,而潛在的心理沖突并沒有解決,它們會(huì)逐步積累,使人陷入更大的挫折或沖突的情境之中,影響對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)。為此,要幫助兒童建立成熟的心理防御機(jī)制。

為了孩子的幸福，為了孩子的健康，為了孩子能有一個(gè)光明的未來，做父母的都要設(shè)法體諒對(duì)方，互相關(guān)心，以身作則，重視自身修養(yǎng)，給孩子樹立一個(gè)好榜樣，共同營(yíng)造出一個(gè)和諧、寬松的家庭氛圍，于人于己都大有好處，希望全天下的父母都能理解這一點(diǎn)，祝你們永遠(yuǎn)有一個(gè)幸福美滿的家庭！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭中.《救救咱們的孩子》[M]中國(guó)盲文出版社 2002年1月

[2]《中華人民共和國(guó)婚姻法》若干問題的解釋

（一）.法律出版社，2000年6月1日

[3] 李寶林.《加德納八大智能教育法》.商業(yè)出版社,2006年1 月

[4] 孫宏偉.《兒童發(fā)展心理學(xué)》.兒童發(fā)展心理學(xué),理論科學(xué)社2010年月

[5] 趙忠心.《家庭教育學(xué)》.家庭教育的方法,2001年

Abstract: Everyone wants to live in a warm and harmonious environment, especially the children.Domestic violence is intensifying today, which the child either physically or mentally caused great harm to the child's physical and mental health, for children's healthy development, we need to analyze family violence, understanding domestic violence, to combat domestic violence, a careful analysis of the characteristics of personality development of children, attention to the living conditions of children grow up, take appropriate measures to improve the family environment, create a harmonious and warm family environment, to ensure personal growth and healthy development of children.Children are the future of the motherland best, they need our care!

Key words: Children； domestic violence； personality

評(píng)語(yǔ)：

文章的內(nèi)容還要修改，特別是對(duì)兒童個(gè)性有哪些影響，層次不清楚，對(duì)策中的語(yǔ)言不精練，希望再好好修改！另格式參照我發(fā)給你的模板來做！好好努力！

第三篇：淺談父母的教養(yǎng)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響

淺談父母的教養(yǎng)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響

【摘要】家庭是兒童個(gè)性社會(huì)化的主要場(chǎng)所，家庭中父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的作用尤為重要。本文深入分析了幾種家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響，說明了良好的教養(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性的健康發(fā)展有著積極的影響。

【關(guān)鍵詞】教養(yǎng)方式；兒童； 個(gè)性 本文的兒童不同于常識(shí)所指的“兒童”（如幼兒、小學(xué)生），而是指從出生到12歲，即弗洛伊德提出的從口唇期到潛伏期。這段時(shí)期兒童的個(gè)性特點(diǎn)是：

一、對(duì)一切新異事物都感興趣，愛問為什么。

兒童由于年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)少，許多事物在大人看來是司空見慣的，但他們卻可能不理解。他們對(duì)一切不理解的新異事物都感興趣，都會(huì)提出問題。

二、心理活動(dòng)缺乏目的性。兒童由于缺乏明確的活動(dòng)目的，控制能力較差，容易從興趣出發(fā)，易受客觀因素的干擾。

三、喜愛與學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲。兒童時(shí)期是長(zhǎng)身體時(shí)期，精力旺盛，活潑好動(dòng)是他們總的特點(diǎn)。但另一方面又保留著學(xué)前期愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)。

四、意識(shí)的傾向性還不明顯。低年級(jí)的孩子由于年紀(jì)小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展的局限，心理活動(dòng)一般還沒有明顯地傾向于某一方面，即使一時(shí)對(duì)某種事物有興趣，也還很容易動(dòng)搖的。這個(gè)時(shí)期的孩子較單純，獨(dú)立性較差，對(duì)師長(zhǎng)的話（特別是老師的話）百依百順，較易于模仿成人的行為，許多行為只是習(xí)慣所影響，并沒有成熟的動(dòng)機(jī)。

個(gè)性是指一個(gè)人的整體心理面貌，即一個(gè)人在生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的，比較穩(wěn)定的，帶有一定傾向性的個(gè)體的心理特征總和。個(gè)性的基本特征主要有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性及社會(huì)性。它是一個(gè)復(fù)雜的、多層面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括了一個(gè)人的氣質(zhì)、性格、體貌特征、智力和創(chuàng)造性、與人交往和適應(yīng)環(huán)境的能力、動(dòng)機(jī)、志向、興趣、信念和人生觀，還包括自我意識(shí)。

兒童的個(gè)性是逐步形成和發(fā)展起來的。影響個(gè)性形成的因素主要有三個(gè)：

一是生物學(xué)因素，包括遺傳、先天素質(zhì)和氣質(zhì)、體貌特征和成熟速率；二是社會(huì)化因素，主要有家庭、學(xué)校、同伴、社會(huì)團(tuán)體組織和機(jī)構(gòu)，廣播、影視、報(bào)刊的宣傳等；三是個(gè)體的自我意識(shí)，即人對(duì)自己的狀況和活動(dòng)的意識(shí)。家庭是兒童個(gè)性形成的主要場(chǎng)所，因?yàn)樵趥€(gè)性形成過程中，最關(guān)鍵的幾年是在家庭中度過的。早期兒童與父母的互相作用，情緒關(guān)系的性質(zhì)對(duì)兒童以后個(gè)性的發(fā)展有著重要的意義。父母本身的個(gè)性特征、社會(huì)地位、教育水平、宗教信仰、成功因素、性別的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等都會(huì)強(qiáng)烈地影響他們的后代。

每個(gè)兒童最初的個(gè)性特征或氣質(zhì)類型各不相同，這種特征無疑會(huì)影響父母對(duì)兒童的態(tài)度。另外，兒童的性別、家庭規(guī)模大小、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)影響父母對(duì)兒童的態(tài)度，尤其是父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響尤為重要。一，不同的教養(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響

早在19世紀(jì)末，弗洛伊德就注意到了不同的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響，他對(duì)父母的角色做了簡(jiǎn)單的劃分：父親負(fù)責(zé)提供規(guī)則和紀(jì)律，母親負(fù)責(zé)提供愛和溫暖。19世紀(jì)50年代，Parsons 發(fā)展了弗洛伊德的觀點(diǎn)，并把這個(gè)問題與家庭角色及性別聯(lián)系起來，認(rèn)為女性善于表達(dá)，情緒比較敏感，適合處理與孩子間的關(guān)系；而男性指導(dǎo)性強(qiáng)，適合制定規(guī)則。

（一）根據(jù)國(guó)內(nèi)外的一些研究，國(guó)學(xué)者劉金花認(rèn)為評(píng)定父母教養(yǎng)方式的維度有兩個(gè)：控制（對(duì)孩子是否提出成熟的要求）和愛（即是否關(guān)心、信任和理解孩子），根據(jù)這兩個(gè)維度可以把父母的教養(yǎng)方式分成四種類型：權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。

1、權(quán)威型——控制+愛（接受）父母對(duì)兒童的態(tài)度積極肯定，熱情地對(duì)兒童的要求、愿

望和行為進(jìn)行反應(yīng)，尊重孩子的意見和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法并參與討論；父母對(duì)孩子的要求比較明確，對(duì)他們的不良行為表示不快時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按規(guī)則說服教育；而對(duì)其良好行為，則表現(xiàn)出真心的支持和肯定。這種高控制、情感上便于接受的溫暖式的教養(yǎng)方式，對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展有積極的影響，易使孩子形成親切溫和、情緒穩(wěn)定和深思熟慮的性格或者形成獨(dú)立、直爽、積極協(xié)作的性格。

2、專制型——控制+不愛（拒絕）控制有余，愛心不足。這屬于高控制教養(yǎng)方式，但在情感上父母傾向于拒絕和冷漠孩子。父母往往表現(xiàn)出缺乏熱情的情感反應(yīng)，很少考慮兒童自身的愿望和要求；對(duì)孩子的一舉一動(dòng)都橫加限制，要求孩子無條件地遵循有關(guān)的規(guī)則，如果違反規(guī)則，父母就會(huì)采取強(qiáng)硬措施，有的甚至動(dòng)用暴力。這種方式下教養(yǎng)的兒童往往會(huì)有恐懼心理，缺乏自信心，變得怯懦又不誠(chéng)實(shí)，大多缺乏主動(dòng)性，容易膽小、抑郁、不善于與人交往。

3、嬌寵型——不控制+不完全愛 愛得不理智，控制不足。父母對(duì)孩子百般疼愛，過分嬌寵，任其呼風(fēng)喚雨，對(duì)小孩的任何要求不假思索的答應(yīng)。例如，有一位下崗女工，平時(shí)在菜場(chǎng)買菜總是和小販討價(jià)還價(jià)、斤斤計(jì)較，能省一分是一分，舍不得買質(zhì)量好的菜。但是，和孩子去買東西時(shí)，卻“慷慨大方”，孩子要什么買什么，一次就是幾百塊錢。這樣的教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子的行為和性格發(fā)生扭曲，使孩子形成了較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性的心理行為，缺乏獨(dú)立性和責(zé)任感，懶惰、自私、任性、撒嬌、為所欲為，形成一系列不適合社會(huì)要求的行為習(xí)慣和性格特征。

4、冷漠型——不控制+不愛 父母對(duì)孩子既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為的要求和控制，親子間交往甚少，父母對(duì)孩子缺乏基本的關(guān)注與了解，對(duì)孩子的一切行為舉止采取不加干涉的態(tài)度，給孩子一種被忽視的感覺。這種教養(yǎng)方式下的兒童容易形成較強(qiáng)的沖動(dòng)性、攻擊性、不順從、自傲、自狂、目中無人、自以為是的心理，使他們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期很容易發(fā)生不良行為問題。

我國(guó)教育家程華山等研究了上海市區(qū)幼兒園父母教養(yǎng)方式對(duì)子女發(fā)展的影響。通過對(duì)201名4歲幼兒家長(zhǎng)在“權(quán)威”和“關(guān)愛”兩個(gè)維度上的得分進(jìn)行分類，得出溺愛型、忽視型、嚴(yán)厲型、關(guān)愛型，理智型五種教養(yǎng)類型。與劉金花老師從“控制”和“愛”的維度上分的四種類型相似，溺愛型與嬌寵型相似；忽視型與冷漠型相似；嚴(yán)厲型與專制型相似；關(guān)愛型同理智型結(jié)合與權(quán)威型相似。

根據(jù)以上教育家的結(jié)論分析，我認(rèn)為權(quán)威型的教養(yǎng)方式是父母最理想的。因?yàn)檫@種教養(yǎng)方式在教育孩子時(shí)，采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待兒童、尊重愛護(hù)幼兒。寬嚴(yán)并濟(jì)、放管結(jié)合，把幼兒看作一個(gè)與自己地位平等的個(gè)體對(duì)待，不能隨心所欲地去支配孩子，也不能完全失去控制，而是適度對(duì)孩子提要求，提供必要的照顧與幫助，以促進(jìn)孩子全面發(fā)展。例如，孩子剛從幼兒園回家后，爸媽先隨孩子的喜好，允許先玩半小時(shí)左右，再去畫畫，聽故事，而不是硬逼著先畫畫、聽故事，再玩；至少孩子在玩什么，和誰一起玩，只要不是有危險(xiǎn)的東西，父母可以不干涉，讓其自由自在的玩。父母是孩子的良師益友，應(yīng)該允許孩子做自己想做的事不能逼，孩子不是逼出來的，應(yīng)該和孩子和睦相處和孩子一起唱歌、跳舞、講故事、看動(dòng)畫片。權(quán)威型的教養(yǎng)方式能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，教養(yǎng)出來的孩子，能友好的與人相處，能體諒別人，天真活潑，情緒穩(wěn)定，自信、自強(qiáng)，獨(dú)立性強(qiáng)，寬容大方，懂事。所以，父母應(yīng)該樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度，給孩子以好的影響，促進(jìn)孩子個(gè)性健康發(fā)展。二，父母教養(yǎng)方式的影響因素

父母教養(yǎng)方式在子女發(fā)展過程中的作用是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，已有研究表明，父母教養(yǎng)方式在子女的認(rèn)知發(fā)展、性格形成、社會(huì)化、心理健康等多方面具有不可忽視的影響。對(duì)父母教養(yǎng)方式影響因素的研究有助于提出提高、干預(yù)父母教養(yǎng)方式的方法。

父母教養(yǎng)方式受到父母性別、受教育水平、子女所在年級(jí)和學(xué)校類型而不同，也與城市、農(nóng)

村不同地區(qū)和不同民族有關(guān)[16~19]。受教育水平越高，對(duì)孩子采用負(fù)面教養(yǎng)行為越少，教育困惑也越少，但高中及中專文化的父母卻比初中文化的父母對(duì)子女表現(xiàn)出更多的權(quán)威、挑剔挖苦、限制干涉等負(fù)面教養(yǎng)行為，這還有待進(jìn)一步研究；而年級(jí)不同，父母的教養(yǎng)方式也不同，說明教養(yǎng)方式與子 女的身心發(fā)展有關(guān)，也進(jìn)一步證實(shí)了教養(yǎng)方式是雙向的，受到父母和子女的共同作用，教養(yǎng)方式應(yīng)針對(duì)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)來選擇，而且也是可以調(diào)整和變化的；地區(qū)特點(diǎn)、民族的因素也影響到父母的教養(yǎng)方式，說明對(duì)教養(yǎng)方式的研究要結(jié)合文化背景，充分挖掘民族中的有利因素和結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)來提高父母的教養(yǎng)方式；不同學(xué)校類型的父母采取的教養(yǎng)方式也存在差別，因此在父母教養(yǎng)方式的調(diào)整上要結(jié)合學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)干預(yù)的共同作用才能起到良好的效果。2．1父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

維果斯基認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展受到各種社會(huì)因素的影響，其中在問題解決過程中成人創(chuàng)造的環(huán)境及提供的指導(dǎo)是十分重要的，而這種指導(dǎo)就體現(xiàn)了父母的教養(yǎng)方式。通過這些指導(dǎo)，兒童的認(rèn)知能力才能超越現(xiàn)有水平而向上發(fā)展。因此，要理解兒童的發(fā)展，就必然要關(guān)注父母在日常生活中向孩子提供的各種正式和非正式的指導(dǎo)。

大量的針對(duì)學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的研究[20~24]顯示學(xué)習(xí)成績(jī)不良與智力因素以外，還與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等因素有密切相關(guān)。父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)及父親的過分干涉明顯高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，而情感溫暖和理解較低。辛自強(qiáng)[25]等對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能的研究發(fā)現(xiàn)，一般兒童家庭的行為方式多屬靈活型，在合理規(guī)范的基礎(chǔ)上，隨環(huán)境變化靈活調(diào)整行為規(guī)則，對(duì)違規(guī)行為的處理也很靈活。學(xué)習(xí)不良兒童家庭的行為控制方式常是不健康的。溫暖和理解使子女產(chǎn)生溫暖、信任和安全感，并形成良好的個(gè)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，懲罰、否認(rèn)、拒絕和干涉則使差等生有逆反與自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。父母教育子女的方式會(huì)影響到子女的學(xué)習(xí)進(jìn)步是通過影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和目標(biāo)定向來起作用的，父母情感上的溫暖和理解在一定程度上會(huì)促使子女在學(xué)業(yè)自我概念上取得較好的自我評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)業(yè)成就[26]。家庭教養(yǎng)方式影響兒童的智力因素和非智力因素。說服、民主、鼓勵(lì)、寬容、情感的教養(yǎng)方式有利于兒童的智能開發(fā)，而懲罰、打罵、羞辱、拒絕、專制和過度保護(hù)、包辦、溺愛、不問不管等方式造成社會(huì)退縮、急躁、任性等非智力因素問題發(fā)生率高[27]。

中國(guó)關(guān)于父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響與西方有一致的地方，但也有不同之處。關(guān)于兒童氣質(zhì)和父母教養(yǎng)方式與其陌生環(huán)境中語(yǔ)言表達(dá)水平顯示父母教養(yǎng)方式尤其是父親的嚴(yán)格教養(yǎng)方式與兒童的語(yǔ)言表達(dá)有顯著的相關(guān)[28]。谷傳華、陳會(huì)昌等[29]通過歷史測(cè)量學(xué)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造性人物早期的家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式考察顯示，在社會(huì)創(chuàng)造性人物的早期成長(zhǎng)過程中，“嚴(yán)父慈母”這一傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)模式總體上占主要地位。總體來看，父母尊重孩子的獨(dú)立、自主，能夠給孩子較多的情感溫暖和理解，是創(chuàng)造型家庭的共同特征。上述研究表明父母的支持、獎(jiǎng)賞指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這些教養(yǎng)方式影響了兒童能力的發(fā)展，而對(duì)兒童的適當(dāng)要求可促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，特別是當(dāng)要求和對(duì)兒童的支持與反應(yīng)結(jié)合時(shí)更有效。

2．2 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展的影響

人的社會(huì)化過程，不僅顯示了品德發(fā)展和個(gè)性完善的過程，而且也從中獲得了行為方式的各種成分，兒童的社會(huì)化問題從上世紀(jì)80年代以后，越來越受到關(guān)注。家庭是兒童社會(huì)化的主要場(chǎng)所，也是社會(huì)化的最先執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。兒童的社會(huì)知識(shí)、道德規(guī)范和社會(huì)行為首先是從家庭中獲得的，同時(shí)，社會(huì)的價(jià)值觀念和社會(huì)化的目標(biāo)也是首先通過父母?jìng)鬟f給兒童的。家庭對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響，其實(shí)質(zhì)是家長(zhǎng)的價(jià)值取向?qū)τ變旱纳鐣?huì)化的影響，也即家長(zhǎng)把內(nèi)化了的社會(huì)文化傳遞給孩子。良好的教育方式，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，不良的教育方式，則在一定程度上對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展起著阻礙作用。

中國(guó)曾開展了3~9歲兒童的社會(huì)性發(fā)展研究，關(guān)穎[30]等專門探討了父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)性，數(shù)據(jù)顯示，父母采取民主型教育方式的，兒童社會(huì)性得分高分組的比例大大高于寬容型和專制型的教育方式，從而看出在親子關(guān)系上的民主、平等、和諧，使孩子在良好的氣氛中接受教育，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展有積極的影響。寬容型教育方式給孩子較多的自由，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展、尤其是社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展有一定好處，但這種孩子缺乏教育，不負(fù)責(zé)任，使孩子接受父母的教育影響較少。在兒童社會(huì)性發(fā)展的最初階段，采取這種教育方式，會(huì)導(dǎo)致子女社會(huì)性發(fā)展的不成熟。采取專制型的教育方式的父母，往往是出于“為孩子好”的目的，對(duì)孩子過多干預(yù)、過分保護(hù)，從而在一定程度上限制了孩子的自我意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展，并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，這與西方的研究是一致的。1995年北師大的林磊研究了“幼兒家長(zhǎng)教育方式的類型及其行為特點(diǎn)”，避免了以往心理學(xué)所使用的根據(jù)單一維度得分來劃分的做法，考慮了父母教育行為的各個(gè)方面，從而避免了劃分上的絕對(duì)性。從溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個(gè)維度對(duì)父母的教育方式進(jìn)行評(píng)價(jià)、定型，用快速聚類法歸納出五種教育方式：極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型。他的研究表明，積極型的方式有利于孩子的個(gè)性發(fā)展，而其它類型則存在各自不同的缺陷。積極型的教育方式約占40%，其它四種類型約占60%，說明還有相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)在教育方式上存在著一些不良傾向，會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展帶來不同程度的不利影響[31]。

除了具體評(píng)估教養(yǎng)方式的類型對(duì)兒童社會(huì)化的影響，國(guó)內(nèi)研究者還涉及到它與社會(huì)化的各個(gè)具體方面的關(guān)系。如父母教養(yǎng)方式與自我概念[32~36]的關(guān)系，在不同的年齡階段，父母的支持、鼓勵(lì)和積極參與可以促進(jìn)兒童自我概念的積極發(fā)展，而粗暴的不支持行為則會(huì)阻礙兒童自我概念的健康發(fā)展。父母教養(yǎng)方式對(duì)少年兒童自尊發(fā)展影響[37,38]的研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式對(duì)少年兒童自尊發(fā)展具有顯著的影響。父母對(duì)少年兒童采取“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，提高兒童的自尊水平。相反，父母對(duì)少年兒童采取“懲罰與嚴(yán)厲”、“過分干涉”“拒絕與否認(rèn)”、“過度保護(hù)”等教養(yǎng)方式都會(huì)不同程度地阻礙兒童自尊的發(fā)展，降低兒童的自尊水平。此外，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童自我效能感和良好情緒的培養(yǎng)起著一定的作用[39]。青少年的歸因方式與早期所受撫養(yǎng)方式有明顯關(guān)聯(lián)，具有悲觀歸因方式的青少年回憶出較少的父母的溫暖，較多的母親的拒絕、否認(rèn)和父親的懲罰[40]。綜上所述，父母的教育方式對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展具有極其重要的影響，兒童通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會(huì)的價(jià)值觀和傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，并為將來的發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對(duì)他們的社會(huì)化發(fā)展的影響顯得尤為重要。2．3 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童人格發(fā)展的影響

家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，約占其全部生活時(shí)間的三分之二。兒童時(shí)期是個(gè)體生長(zhǎng)、發(fā)育、身心發(fā)展的最迅速的時(shí)期，也是最容易接受環(huán)境影響和教育的時(shí)期。家庭對(duì)兒童的作用，不僅在于它所提供的生活保障，更為重要的是它對(duì)人格形成的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，人格維度神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)得分分別與父母不良的教育方式如嚴(yán)厲懲罰、拒絕否定、過度干涉與顯著的正相關(guān)關(guān)系[41~44]。長(zhǎng)期不當(dāng)?shù)母改附逃绞揭资棺优纬呻y以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，從而為人格障礙、神經(jīng)癥的發(fā)生提供了病前人格基礎(chǔ)。嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)、過度干涉的教養(yǎng)方式越多，其子女就越可能多地表現(xiàn)出孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境、喜歡冒險(xiǎn)等特征。這種情況的出現(xiàn)可能與父母采用高壓策略多、表達(dá)負(fù)性情感、積極情感少，而使子女對(duì)人產(chǎn)生消極認(rèn)知，不能關(guān)心理解他人、行為倔強(qiáng)并因此不能適應(yīng)外部環(huán)境。理解、情感溫暖能促使子女性格的平衡發(fā)展，可減少對(duì)自身健康的關(guān)注，情緒樂觀而穩(wěn)定，易與人打成一片，待人熱誠(chéng)，成熟，適應(yīng)力良好，謹(jǐn)慎實(shí)際，但也易出現(xiàn)對(duì)生活自滿自足，無所追求，但在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行過度干涉和保護(hù)，就將導(dǎo)致子女對(duì)生活境

遇持消極態(tài)度，不信任他人且無自知力，偏愛易使子女在家庭中處于一個(gè)比較特殊的地位，受到過分的照顧和溺愛，容易產(chǎn)生任性、自我中心、依賴性和缺乏韌性等不良的人格特點(diǎn)。過度保護(hù)可阻礙子女獨(dú)立性和社交能力的發(fā)展，以致子女形成缺乏自信、過分自我約束和依賴等不良的人格特點(diǎn)。

因此，父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對(duì)子女的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子多施加正性情感，避免負(fù)性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，人格健康發(fā)育。

2．4、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)差異的因素有許多。從內(nèi)因來看，它包括學(xué)生個(gè)體的智力因素，如思維、記憶、觀察等；非智力因素，如動(dòng)機(jī)、情感、意志等。如：劉志華、郭占基：《初中生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究》。隋光遠(yuǎn)：《人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的探討》，《隹木斯師專學(xué)報(bào)》。劉志竹、張鋒：《小學(xué)生性格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究》。綜合來說，智力及非智力因素均能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，但以后者的預(yù)測(cè)力為大；而非智力因素中、學(xué)業(yè)性部分 較非學(xué)業(yè)性部分更能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。特別是學(xué)習(xí)獨(dú)立性在預(yù)測(cè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)被排列在 第一位，其次是智力因素，接著是學(xué)習(xí)自律性、學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)有恒性。

從外因來看，它包括社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)輿論、文化傳統(tǒng)等；家庭教育環(huán)境，如家長(zhǎng)的文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、價(jià)值觀、人才觀、期望值等；學(xué)校教育，如教學(xué)設(shè)施、校園文化氛圍、教師素質(zhì)、校長(zhǎng)辦學(xué)思想等等。如：俞玲珍 俞愛月《中學(xué)生父母養(yǎng)育方式 學(xué)習(xí)成績(jī) 相關(guān)性》[45]目的:了解中學(xué)生父母養(yǎng)育方式與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。方法:采用父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)對(duì)某中學(xué) 65 4名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查 ,并統(tǒng)計(jì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī) ,再分析兩者之間的關(guān)系。結(jié)果:情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等養(yǎng)育方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)或負(fù)相關(guān) ,且達(dá)到顯著性水平。結(jié)論:父母養(yǎng)育方式是影響子女學(xué)習(xí)成績(jī)的因素之一,王東宇《中學(xué)生家庭環(huán)境與心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系》[46]探討心理健康、家庭環(huán)境與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系 ,為學(xué)績(jī)不良的中學(xué)生的家庭環(huán)境建設(shè)和心理健康輔導(dǎo)提供建議和指導(dǎo)。方法 以 2 3 4名中學(xué)生為研究對(duì)象 ,其中學(xué)績(jī)優(yōu)良生 1 1 8人 ,學(xué)績(jī)不良生 1 1 6人。男生 1 1 8人 ,女生 88人。采用心理癥狀自評(píng)量表(SCL— 90)和家庭環(huán)境量表(FES— CV)進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果:學(xué)績(jī)不良組與學(xué)績(jī)優(yōu)良組的心理健康水平和家庭環(huán)境的某些特征存在顯著差異。學(xué)績(jī)不良組在情感表達(dá)、獨(dú)立性、文化性、組織性四項(xiàng)家庭環(huán)境因子上的得分顯著低于學(xué)績(jī)優(yōu)良組 ,而在矛盾性因子上的得分顯著高于學(xué)績(jī)優(yōu)良組;學(xué)績(jī)不良組的 SCL— 90總均分及軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥七項(xiàng)因子分顯著高于學(xué)績(jī)優(yōu)良組;不同的家庭環(huán)境因子與 SCL— 90部分因子存在顯著相關(guān)。結(jié)論 學(xué)績(jī)不良組存在較多的家庭環(huán)境問題和心理健康問題。改善不良的家庭環(huán)境 ,提高心理健康水平有助于他們學(xué)業(yè)成績(jī)的提高也有內(nèi)外因相結(jié)合研究的：如凌輝《學(xué)生智力、家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系》[47]探討智力及家庭環(huán)境因素與兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。方法:采用Moss家庭環(huán)境量表和中國(guó)-韋氏兒童智力量表對(duì) 40名學(xué)習(xí)成績(jī)低下兒童(低分組)和 40名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良兒童(高分組)進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果:高分組兒童家庭情感表達(dá)、成功性二維度得分高于低分組兒童 ,矛盾性和獨(dú)立性二維度得分低于低分組兒童;高分組兒童總智商、言語(yǔ)智商、操作智商以及除填圖、拼物之外的所有分測(cè)驗(yàn)量表分均顯著高于低分組兒童。結(jié)論:智力及某些家庭環(huán)境特征與兒童學(xué)習(xí)成績(jī)均有明顯的關(guān)系。

綜上所述，父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展有重要影響，正確的教養(yǎng)方式有利于兒童個(gè)性的發(fā)展，所以父母要吸取傳統(tǒng)和現(xiàn)代意識(shí)中的科學(xué)合理的教養(yǎng)精華，有意識(shí)地接觸新時(shí)代的教育理論，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和融洽的家庭氛圍，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和發(fā)展兒童良好個(gè)性的

重任，在兒童個(gè)性發(fā)展尚不穩(wěn)定的時(shí)期，施加適度的影響，使其形成良好的個(gè)性，促進(jìn)兒童身心和諧、健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉：學(xué)前心理學(xué)[U]。北京人民教育版，1989.5 [2]高

嵐：學(xué)前教育學(xué)[V]。廣州、廣東高等教育出版社，2001.1 [3]劉曉靜：造就孩子的良好個(gè)性[J](家庭教育2004.7.8)[4]俞群、林玲：好父母不是天生的[J](家庭教育2005.9)

第四篇：早期教育對(duì)兒童發(fā)展的影響

早期教育對(duì)兒童發(fā)展的影響

摘要：現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，0~3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人道智力發(fā)展、性格培養(yǎng)起著十分重要的作用。兒童是祖國(guó)的未來，民族的希望。近年來，隨著科教興國(guó)的實(shí)施，腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。本文試著討論早教對(duì)幼兒各個(gè)方面發(fā)展的影響出發(fā)，分析早期教育的重要性，闡述了自己對(duì)早期教育的理解。

關(guān)鍵詞 “早期教育” “重要性 “ “ 影響” “實(shí)例” “思考”

一、早期教育的重要性

從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)上來說，幼兒的年齡越小，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。在0~3歲這個(gè)年齡段里，各種能力的培養(yǎng)都是適時(shí)的且需要的。被譽(yù)為人才“魔術(shù)師”的蔡笑晚認(rèn)為“人類之所以區(qū)別于動(dòng)物，完全是由于教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且最重要的是家庭的早期教育”。早期教育不僅是智力教育，而是智力、意志、品德和氣概四著合一的教育，是保證人生幸福的教育。為了孩子成才，也為了孩子有幸福的人生，必須要盡一切的力量，不惜一切代價(jià)把孩子的早期教育抓好，千萬不要錯(cuò)過孩子智力開發(fā)的黃金期”

而蒙特梭利也認(rèn)為幼兒正處在各種感覺敏感期，這時(shí)加強(qiáng)感官的教育，可以不失時(shí)機(jī)的是感官得到最充分的發(fā)展。蒙特梭利在心理與醫(yī)學(xué)上都有過學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的特點(diǎn)十分了解，并且在自己的教學(xué)上還發(fā)明了各種蒙氏教具

在我國(guó)古代家教理論中，顏之推比較系統(tǒng)的提出了早期教育的主張。他認(rèn)為，家教最好是從胎教開始，普通家庭如果無法進(jìn)行胎教，夜鶯從嬰兒開始教育。他指出，早期教育對(duì)子女的成長(zhǎng)具有極其重要的意義。他說：“人生幼小，精神專利，長(zhǎng)成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機(jī)也”

二、早期教育對(duì)兒童發(fā)展起過的真實(shí)影響

卡爾。威特出生時(shí)被認(rèn)為是癡呆嬰兒，但是他的父親依靠自己獨(dú)辟蹊徑的教育方法，使之成為19世紀(jì)德國(guó)公認(rèn)的天才。卡爾。威特出生于1800年7月，是19世紀(jì)德國(guó)的著名天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)和希臘語(yǔ)著六國(guó)語(yǔ)言；并且通曉動(dòng)物學(xué)、化學(xué)，尤其是擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；10歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。

維尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1歲半就能夠看書，3歲起就會(huì)寫詩(shī)和散文，4歲時(shí)能用世界語(yǔ)寫劇本，5歲時(shí)能用8個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言說話，并在報(bào)刊上發(fā)表了許多詩(shī)歌和散文。這個(gè)時(shí)期，他的歷史和文學(xué)知識(shí)水平已達(dá)到了初中畢業(yè)生的水平。

三、個(gè)人對(duì)于早期教育的理解和思考

身為父母一定要捉住孩了生命之初的敏感期，找到培養(yǎng)天才的秘密！挖掘孩子的潛能，鎖定孩子的敏感期教育，培養(yǎng)出天才兒童不是夢(mèng)！孩子出生伊始，是沒有任何認(rèn)知的，他的一切都等待著父母往開發(fā)、往引導(dǎo)、往培養(yǎng)。我們都明白一個(gè)道理：為了讓小樹苗茁壯成長(zhǎng)，辛勤的園丁在栽種之初便精心照料，直到小樹成長(zhǎng)得郁郁蔥蔥。養(yǎng)育孩子也是這樣，父母作為孩子成長(zhǎng)過程中的“園丁”要學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑缙诮逃?，適時(shí)地給予孩子能量的補(bǔ)給，讓孩子茁壯成長(zhǎng)！

從孩子呱呱墜地起，他的未來就牽扯著父母的心，而孩子的教育題目，更是父母養(yǎng)育孩子過程中的重點(diǎn)。0～6歲，是孩子生長(zhǎng)發(fā)育飛速發(fā)展的時(shí)期。這段時(shí)期的孩子，如同饑渴的海綿，努力吸收著一切他們所能接觸的事物。捉住這一時(shí)期，給孩子最好的早期教育環(huán)境，為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

俗話說：“3歲看大，7歲看老。”人們世代流傳這個(gè)“孩子的脾氣秉性決定于童年”的結(jié)論，實(shí)在是有科學(xué)依據(jù)的。

為什么越來越多的父母關(guān)注孩子的早期教育，他們?cè)诤⒆?～6歲的階段里，花費(fèi)了比平凡人多幾倍的心血來?yè)嵊⒆莹D―當(dāng)然是由于留意到了早期教育。

培育孩子是為人父母者一生都在學(xué)習(xí)的課題，早期教育更以其不可替換性越來越受到家長(zhǎng)們的重視。如何不讓孩子輸在起跑線上，是困擾很多年輕父母的題目。尤其是80后的父母?jìng)儯皩殞毜陌l(fā)育水平不同，所需的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，市面上多數(shù)早教圖書太籠統(tǒng)，其中很多內(nèi)容都與標(biāo)稱年齡的孩子有較大偏差，根本不具有針對(duì)性”。這樣的顧慮，得到了專家的肯定。有多年幼教經(jīng)驗(yàn)的林老師就提醒家長(zhǎng)，孩子的成永日新月異，以孩子在不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)為研發(fā)基礎(chǔ)，這樣的早教產(chǎn)品才具有較強(qiáng)的針對(duì)性，只有做到教育內(nèi)容與寶寶的成長(zhǎng)同步，才能既捉住早教時(shí)機(jī)又避免超前教育、揠苗助長(zhǎng)。

是不是全面培養(yǎng)，是不是因時(shí)施教，是當(dāng)前家長(zhǎng)選擇早教產(chǎn)品的重要考核“指標(biāo)”。而兒童教育專家指出，家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)交流也是早期教育不可忽視的，在選擇早教產(chǎn)品時(shí)也要重視親子互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。父母一定要記住，早教也是行百里路半九十，而親子互動(dòng)就恰正是那分量極重的“最后十公里”，珍惜天天與孩子接觸的寶貴時(shí)間，按照教材的指導(dǎo)，充分投進(jìn)，便會(huì)在其樂融融的氛圍中，享受對(duì)孩子的早教過程。

在以上成功的案例里，家長(zhǎng)均是給幼兒進(jìn)行了早期教育。盡管如此，在進(jìn)行早期教育時(shí)，還是有很多點(diǎn)需要注意：第一，在教育的時(shí)間上，越早越好，有很多家長(zhǎng)從孩子出生就開始進(jìn)行教育。第二，教育必須針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，即生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的教育原則。第三，對(duì)于幼兒的能力，需要全面加以訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。第四，家長(zhǎng)或者執(zhí)教老師的教育方法必須科學(xué)，寓教于樂。第五，家長(zhǎng)和老師都必須以身作則，給孩子一個(gè)榜樣。

四、現(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育應(yīng)當(dāng)做到。

吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契機(jī)，怎樣發(fā)現(xiàn)這些契機(jī)，如何把握這些契機(jī)，并利用這些契機(jī)拓展，給寶寶提供更多發(fā)展的空間，這才是我們真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是給瞌睡的寶寶塞一個(gè)枕頭，而不是拴一根繩子，牽著他跟著我們亦步亦趨地前行。早教效能的高低，更多地取決于我們發(fā)現(xiàn)早教契機(jī)，把握早教契機(jī)去創(chuàng)造環(huán)境，拓展寶寶興趣，以及如何實(shí)施早教的水平的高低。變通與輻射，是成功早教的靈魂。至于如何變通與輻射，就要根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和寶寶的狀況來決定了。

通過寶寶早期經(jīng)歷的各種生活事件和一些信手拈來的游戲?qū)嵤┰缃?，我們就可以從智商、情商、品德、生活自理能力、體能等多方面幫助寶寶全面發(fā)展，讓寶寶盡早變得更獨(dú)立、更容易與人相處，更容易適應(yīng)環(huán)境，甚至從小就培養(yǎng)起他的自主學(xué)習(xí)的能力，早一天達(dá)到不教的早教目標(biāo)。這是我比較推崇的一種早教理念。

早教的意識(shí)，許多父母都已經(jīng)有了，早教的先進(jìn)理念，大家也都掌握了不少，但是光有意識(shí)和理念還是不夠的，理念的東西是死的，并且，隨著時(shí)代的變遷，它們可能是過時(shí)的，不可能是絕對(duì)的。這個(gè)世界沒有絕對(duì)的真理，也沒有絕對(duì)正確的方法，包括這句話本身。靈活地運(yùn)用，以突破常規(guī)的方式去運(yùn)用，理念才具有強(qiáng)大的生命力，因此，我們更需要具備一雙觀察孩子、透視孩子的慧眼，外加極大的耐心與高漲的熱情，以及平和的心態(tài)，并且在某些時(shí)候，我們還需要跳出理念之外來看待、處理孩子的問題，只有這樣，我們才能真正提升早教效能，給孩子最適合的教育與引導(dǎo)。

五、家庭早教與專業(yè)早教的不同。

早教機(jī)構(gòu)比較專業(yè)，但問題是精力和金錢都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。建議可以選擇不定期去早教班上節(jié)課，其實(shí)早教更多的是對(duì)家長(zhǎng)的教育。一般正規(guī)的早教機(jī)構(gòu)課是小時(shí)課程，可選課節(jié)，金寶貝不錯(cuò)的，從那里的的方式中學(xué)到自己適合的，在家里

也

可

以

進(jìn)

行

教

育。

早教中心還是有一定效果的，不過不能完全依靠早教班早教，家庭早教才是最重要的。推薦參考一下貝瓦淘奇包之類產(chǎn)品，多和孩子游戲和交流，同時(shí)帶孩子多到戶外走動(dòng)，參加一些小朋友多的集體游戲活動(dòng)就比較全面了。家庭早教，即在家里由父母或其他人對(duì)孩子實(shí)施的早期教育。家庭早教長(zhǎng)期實(shí)施不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和父母在孩子心中的威信的樹立，也能夠在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識(shí)養(yǎng)料，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的玩具。

第五篇：動(dòng)畫片對(duì)兒童發(fā)展的影響

動(dòng)畫片對(duì)兒童發(fā)展的影響 摘要：動(dòng)畫片在兒童發(fā)展中有著重要的地位和作用，本文通過介紹動(dòng)畫片的特性以及動(dòng)畫片與兒童的關(guān)系，闡述動(dòng)畫片對(duì)兒童發(fā)展的積極影響和消極影響，介紹運(yùn)用動(dòng)畫片來正確引導(dǎo)兒童的方法。幫助家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)兒童的發(fā)展。關(guān)鍵詞：動(dòng)畫片；兒童發(fā)展；影響；方法

隨著電視的普及和動(dòng)畫制作技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)畫在兒童的成長(zhǎng)中所占的地位日益重要，但很多家長(zhǎng)仍不能理解動(dòng)畫與兒童的關(guān)系，以至于不關(guān)心兒童所選擇的動(dòng)畫，有的抑制兒童看動(dòng)畫的欲望。那么動(dòng)畫片和兒童是怎樣的關(guān)系？動(dòng)畫片對(duì)兒童又有什么影響？該為兒童選擇怎樣的動(dòng)畫片？又怎么應(yīng)用動(dòng)畫片引導(dǎo)兒童？以上這些問題是本文主要探討的問題。

一、動(dòng)畫片的特性

（一）教育性，教育功能是動(dòng)畫作品的一個(gè)基本功能，通過選擇富有教育意義的題材和主題，借動(dòng)畫的藝術(shù)性表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒德智美等方面的全方位發(fā)展。

（二）知識(shí)性，幼兒動(dòng)畫的知識(shí)性側(cè)重的是對(duì)幼兒智力方面的教育 在幼兒文學(xué)中存在豐富的知識(shí)題材作品，把其中蘊(yùn)含的知識(shí)，借助于生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式加以表達(dá)。

（三）形象性，由于幼兒的思維具有直觀性形象性的特點(diǎn)使得幼兒文藝作品中的形象塑造顯得至關(guān)重要，這就要求動(dòng)畫片的人物形象具有形象性。

（四）簡(jiǎn)明性，幼兒動(dòng)畫具備簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)，除了眾所周知的角色要少外，主要體現(xiàn)在情節(jié)和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)明上。

（五）天真性，幼兒動(dòng)畫的天真性特點(diǎn)包括萬物有靈的觀念 幻想和夸張的特點(diǎn)，以及由此要求的平等尊重的去成人化。

二、動(dòng)畫片與兒童的關(guān)系

動(dòng)畫片和兒童之間是一種伙伴關(guān)系。在漢語(yǔ)詞典里，“伙伴”泛指“參加某種組織或從事某種活動(dòng)的人”“伙”多含有共同、聯(lián)合的意思，“伴”多含有陪伴、陪同的意思。

由伴看來現(xiàn)在兒童的生活世界和動(dòng)畫片是形影不離的。一方面，電視的大范圍普及、電視節(jié)目?jī)?nèi)容的空前豐富。城市人群之間的交往日益減少以及家長(zhǎng)工作節(jié)奏和工作壓力的加大等諸多因素的存在，使得動(dòng)畫片在家庭中成了一個(gè)事實(shí)上的badysiter陪伴兒童渡過在家的股東時(shí)間。而且現(xiàn)代兒童無時(shí)無刻不與動(dòng)畫形象面對(duì)面，數(shù)量、獲取途徑以及內(nèi)容的極大豐富，保證了動(dòng)畫片作為兒童的伴的角色的存在。伴是一方為主角一方為配角的，動(dòng)畫片是配角，兒童是主角

伙是共同、聯(lián)合的意思，在這層意義上，動(dòng)畫片與幼兒的關(guān)系是對(duì)等的，是同樣層次的，在雙方的交往中是有來有回、相互配合的。例如，兒童經(jīng)常自己扮演角色，我是孫悟空，你是超人，我比你厲害之類的。這使虛擬的動(dòng)畫人物在特殊的場(chǎng)景下幻化成兒童生活中真實(shí)的伙伴。

三、動(dòng)畫片對(duì)兒童發(fā)展的積極影響

（一）動(dòng)畫片有利于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)

能擴(kuò)展兒童的詞匯量。動(dòng)畫片為兒童詞匯的擴(kuò)張?zhí)峁┝艘粋€(gè)語(yǔ)音與圖景相結(jié)合的教育條件。這有利于兒童對(duì)詞匯的理解和記憶其效果往往好于用語(yǔ)言解釋語(yǔ)言的教育方式。

能為兒童提供形象化的語(yǔ)言。兒童的認(rèn)知思維特點(diǎn)決定了動(dòng)畫片中這種形象化的語(yǔ)言對(duì)他們有極大的魅力他們?cè)谟^看動(dòng)畫片時(shí)也能幫助他們更好地理解和表述個(gè)人和周圍的一切。

能向兒童展示各種不同風(fēng)格的語(yǔ)言。動(dòng)畫片是由不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同個(gè)性特征的創(chuàng)作者創(chuàng)作的。兒童通過觀看動(dòng)畫片不僅可以學(xué)到本民族語(yǔ)言的特殊風(fēng)格,同時(shí)也可以感受到其他國(guó)家和民族語(yǔ)言的特殊韻味。這對(duì)發(fā)展兒童兒的語(yǔ)言交際能力是極為有利的。

能鍛練兒童傾聽的技能動(dòng)畫片給兒童提供了有意識(shí)地傾聽并在實(shí)踐中訓(xùn)練傾聽技能的機(jī)會(huì)。在動(dòng)畫情境下,兒童通常會(huì)保持一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,形成有意識(shí)傾聽的技能。(二)動(dòng)畫片有利于兒童思維發(fā)展

1．不拘一格的視覺造型。兒童的思維還是以自我為中心的，他們對(duì)于面前這個(gè)世界，會(huì)比成人更多地采取同化的手段來把握。對(duì)于兒童來說，事物是什么樣子的并不重要，重要的是它們對(duì)于自己的意義。動(dòng)畫片的視覺造型擁有很大的自由度，可以使兒童體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的形式變化感和自由感，從中獲取無窮的樂趣。

2．多通道的感官刺激。兒童處在生命發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激。在兒童時(shí)期接受良好的感官訓(xùn)練是日后智力發(fā)展的基礎(chǔ)。動(dòng)畫片在藝術(shù)形式上確實(shí)能融視、聽、動(dòng)覺于一體，在較短的時(shí)間內(nèi)以濃縮的方式給兒童的感官以有效的刺激。

3．主題鮮明，內(nèi)容豐富。大多數(shù)動(dòng)畫片都有一個(gè)鮮明的主題，情節(jié)按主題層層展開，既單純，又富于層次感。這對(duì)于兒童思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、邏輯框架的確立是有益的。動(dòng)畫片所涉及的內(nèi)容也是十分豐富的。各領(lǐng)域的一些基本知識(shí)、原理都以一種生動(dòng)活潑的形式走入兒童的心里，為兒童的思維發(fā)展積累了大量的感性素材。

4．情感色彩濃厚。動(dòng)畫有著明顯的情感傾向性，情感特質(zhì)在動(dòng)畫片中都有明顯的表現(xiàn)。在兒童期，由于理智發(fā)展不充分，兒童的情感體驗(yàn)往往比成人來得迅速、強(qiáng)烈，也更容易沉溺于其中。動(dòng)畫片情感色彩濃厚，能引導(dǎo)孩子體驗(yàn)別人的情感，同時(shí)加深自己的內(nèi)在體驗(yàn)。5．兒童化。動(dòng)畫片以其兒童化的畫面、音樂、言語(yǔ)緊緊抓住了兒童的心。動(dòng)畫的人物形象有著夸張的變形，舉止、言談表現(xiàn)出兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節(jié)的演進(jìn)也遵循著兒童的邏輯。

（三）動(dòng)畫片有利于對(duì)兒童智力發(fā)展

首先,動(dòng)畫片色彩鮮艷,生動(dòng)形象,動(dòng)態(tài)播放,活潑有趣,寓教于樂,兒童樂學(xué);動(dòng)畫片形象直觀,言辭簡(jiǎn)短,易于理解避免說教,娛樂身心,營(yíng)造自然輕松活潑的氛圍,兒童易學(xué)。由于兒童的記憶帶有很大的隨意性和直觀形象的特點(diǎn),以無意記憶為主,因此,如果能把識(shí)記的內(nèi)容和兒童感興趣的動(dòng)畫節(jié)目聯(lián)系在一起,并指導(dǎo)兒童積極想象,記憶效果會(huì)更好。

其次,動(dòng)畫片具有想象豐富、大膽奇特等特點(diǎn)。動(dòng)畫片里的故事充滿了奇思妙想,利于兒童想象,從而促進(jìn)兒童智力發(fā)展。兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象化,動(dòng)畫片所涉及的內(nèi)容十分豐富,為兒童的思維發(fā)展積累大量的感性素材,對(duì)兒童的思維發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。有研究表明,經(jīng)?？磩?dòng)畫片的孩子比不看或偶爾看動(dòng)畫片的孩子思維更敏捷。

（四）動(dòng)畫片有利于兒童交往能力的發(fā)展

現(xiàn)今3～6歲的兒童多為獨(dú)生子女,而且大部分家長(zhǎng)又忙于自己的工作無暇照顧孩子,又擔(dān)心孩子自己到外面玩兒會(huì)有危險(xiǎn)。因此,兒童最多的娛樂活動(dòng)莫過于在家自己看動(dòng)畫片。動(dòng)畫片是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往的主要來源之一。

積極健康的動(dòng)畫片能讓孩子學(xué)會(huì)怎樣去關(guān)心幫助他人,怎樣與人交流合作,學(xué)會(huì)懂得謙讓,富有同情心,有利于促進(jìn)良好社會(huì)習(xí)慣的培養(yǎng),也有利于培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度。通過對(duì)幼兒的觀察得出,幼兒能清楚理解動(dòng)畫片的內(nèi)容并能把從動(dòng)畫片中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。

（五）動(dòng)畫片利于兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成

動(dòng)畫是兒童生活主要的一部分，兒童喜歡模仿動(dòng)畫中的行為。

當(dāng)兒童動(dòng)畫片中的主人公出現(xiàn)良好的行為表現(xiàn),并獲得成功、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),就為兒童樹立了一個(gè)良好的行為榜樣, 當(dāng)主人公做錯(cuò)了，受到權(quán)威的動(dòng)畫里權(quán)威的老師或家長(zhǎng)的教育后，主人公知錯(cuò)就改也為兒童樹立了榜樣。通過這些兒童就會(huì)明白是非美丑,知曉哪些是適宜的行為,模仿榜樣的言行舉止,長(zhǎng)期堅(jiān)持,就可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（六）動(dòng)畫片有利于兒童心理素質(zhì)的提高

幼兒期是自覺的行為目的逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期,兒童意志、獨(dú)立品格的形成與否以及程度的高低,主要依賴于成人的外界的教育指導(dǎo)。而看一些具有教育意義的動(dòng)畫片,將為兒童的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)動(dòng)畫片中的主人公遇到困難時(shí),兒童會(huì)伴隨主人公的行動(dòng)、語(yǔ)言去理解遇到的問題并思考解決遇到的問題的方法,以及當(dāng)動(dòng)畫片中的主人公遇到困難時(shí)的樂觀精神,遇到挫折不氣餒的態(tài)度及百折不撓的意志,都會(huì)成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣,從而使兒童能從容面對(duì)他自己在生活學(xué)習(xí)中所遇到困難,增強(qiáng)幼兒的心理承受能力。如動(dòng)畫片《海爾兄弟》 則教育幼兒遇到困難時(shí)要不懼困難,并且要想方設(shè)法地解決困難。

四、對(duì)兒童發(fā)展的消極影響

一 使得兒童缺乏群體活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)將兒童在封閉在家中加以控制和保護(hù)，由于家庭環(huán)境的寂寞，活動(dòng)的單調(diào)，兒童只能整天坐著觀看動(dòng)畫片，長(zhǎng)期如此容易形成孩子孤僻膽小的性格，容易養(yǎng)成不合群的性格特點(diǎn)，社會(huì)適應(yīng)能力差。二兒童理解能力不足，易受動(dòng)畫片的影響兒童看電視主要觀看的是動(dòng)畫片類，而近幾年流行起來的少兒動(dòng)畫片中卻充斥著械斗，殺人，流血等各種各樣的暴力鏡頭，很多兒童在觀看了動(dòng)畫片后很容易會(huì)模仿動(dòng)畫暴力動(dòng)作，對(duì)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是不利的。

另一方面，電視對(duì)兒童的價(jià)值判斷和行為方式的形成有著強(qiáng)有力的影響在電視里，暴力行為有時(shí)很少受到懲罰；在動(dòng)畫片中，受害者有時(shí)并未受到真正的傷害，相反受傷害的角色總是能九死一生甚至是死而復(fù)生，這使得兒童認(rèn)為暴力并不會(huì)對(duì)人造成真實(shí)的傷害，從而認(rèn)識(shí)不到暴力傷害的嚴(yán)重性有些動(dòng)畫片中某個(gè)人物被殺死后，其他人物并不在意，甚至?xí)Γ@種影響會(huì)使得幼兒變得麻木不仁，缺乏同情心，甚至不能認(rèn)識(shí)到尊重生命的意義。

（三）長(zhǎng)時(shí)間看動(dòng)畫片，對(duì)兒童身體也會(huì)造成一定的傷害。電視有高頻輻射，長(zhǎng)時(shí)間盯著電視屏幕，減少了兒童眼球運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致視力下降。而且很多兒童都是邊看動(dòng)畫片邊吃飯，這種習(xí)慣會(huì)使兒童的胃腸消化功能降低，導(dǎo)致身體健康狀況下降。

（四）因?yàn)楝F(xiàn)在的動(dòng)畫片良莠不齊，對(duì)兒童的影響好壞兼有。難以把握其對(duì)兒童的影響。

五、善用動(dòng)畫 促幼兒和諧發(fā)展

（一）把動(dòng)畫片作為一種教育途徑與其他教育途徑相結(jié)合隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，兒童接觸動(dòng)畫的途徑已經(jīng)大大擴(kuò)展，因此，家長(zhǎng)在為孩子挑選卡通動(dòng)畫的時(shí)候可以跳出電視光碟的局限，嘗試引導(dǎo)兒童看卡通漫畫書，這既滿足了幼兒看卡通動(dòng)畫的欲望，又可以把兒童從電視中解放出來，增加幼兒思考的機(jī)會(huì)

（二）正確選擇適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的動(dòng)畫片。在挑選動(dòng)畫片的時(shí)候，家長(zhǎng)或教師應(yīng)事先對(duì)選擇的動(dòng)畫片有一定了解，適合幼兒觀看的卡通動(dòng)畫片應(yīng)具有以下特點(diǎn)：主題單一明確，具有教育性；情節(jié)簡(jiǎn)單緊湊，矛盾沖突激烈；人物形象可愛，性格鮮明，動(dòng)作夸張，幅度大；畫面色彩鮮艷，配樂優(yōu)美，具有欣賞性；篇幅短小。

（三）嚴(yán)格控制幼兒觀看動(dòng)畫片的時(shí)間。長(zhǎng)時(shí)間觀看動(dòng)畫片的兒童由于長(zhǎng)時(shí)間的不運(yùn)動(dòng)，肢體活動(dòng)減少，造成身體素質(zhì)嚴(yán)重下降兒童在現(xiàn)實(shí)中受到挫折后，可以逃避到動(dòng)畫片中去，在無休無止的觀看中，危機(jī)感消失了，兒童重又變得 充實(shí)和 滿足，忘記了自己生活中的問題。因此，建議家長(zhǎng)應(yīng)該嚴(yán)格控制幼兒觀看卡通動(dòng)畫片的時(shí)間

(四)許多家長(zhǎng)與教師常常為無法將兒童從動(dòng)畫片中拉出來而苦惱。其實(shí) ,家長(zhǎng)與教師不必為此著急。兒童急于想了解這個(gè)世界 ,我們完全沒有必要大驚小怪。若兒童過分沉迷于這一幻想世界 ,家長(zhǎng)和教師可用其他同樣表述幻想世界的文學(xué)形式 ,如圖畫故事書、故事講述等適當(dāng)?shù)胤稚⒂變簩?duì)動(dòng)畫片的注意 ,讓幼兒從其他文學(xué)形式中去體會(huì)、觀照幻想世界 ,這樣 ,便可減少幼兒對(duì)動(dòng)畫片的癡迷程度。

（五）許多家長(zhǎng)與教師在兒童看完動(dòng)畫片之后 ,急于讓兒童回答一些問題或復(fù)述故事,當(dāng)兒童講不出來時(shí) ,便十分著急。其實(shí) ,這也大可不必。動(dòng)畫片有不同的類型 ,有一類為抒情型 ,有一類為敘事型。對(duì)兒童而言 ,這兩類動(dòng)畫片的作用也是不同的教師或家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒觀看抒情型的動(dòng)畫片時(shí) ,只要讓兒童得到某種情感體驗(yàn)便可 ,教師或家長(zhǎng)在指導(dǎo)兒童觀看敘事型的動(dòng)畫片時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在要求兒童有序、完整地復(fù)述整個(gè)故事上從而達(dá)到訓(xùn)練其思維的完整性與嚴(yán)密性的目的。

（五）對(duì)同一動(dòng)畫片 ,不同年齡階段幼兒的理解與表述也會(huì)有所不同。對(duì)于年齡較小的兒童只要求能體會(huì)動(dòng)畫中的氣氛，能夠調(diào)動(dòng)情緒，對(duì)于年齡較大的兒童因?yàn)槌橄笏季S已有所發(fā)展 ,因此可讓他們?cè)谟^看后再用言語(yǔ)與肢體語(yǔ)言 相結(jié)合的方式,發(fā)揮想像 ,表述自己的感受，這樣不僅可以使幼兒得到情緒上的愉快,也可適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)想像力與表達(dá)能力 ,一舉多得。

六、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫對(duì)于兒童是很重要的存在，在了解了兒童和動(dòng)畫的關(guān)系，動(dòng)畫對(duì)兒童的影響，希望能讓家長(zhǎng)了解動(dòng)畫的重要性，關(guān)心動(dòng)畫教育，并用正確的方法引導(dǎo)兒童，使兒童可以和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]吳振塵.幼兒動(dòng)畫的特點(diǎn).[J].學(xué)前教育研究.2009.5（47-49）

[2]唐曉娟.關(guān)于幼兒與動(dòng)畫片關(guān)系的探尋.[J].教育教學(xué)研究.2004.4(19-21)[3]劉杰.電視動(dòng)畫對(duì)兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的影響及其反思.[J].人文科學(xué).2005.6（170-171）[4]曾智.動(dòng)畫片在幼兒語(yǔ)言教育中的作用.[J].幼兒教育.2001.2(13)[5]黃進(jìn).卡通片對(duì)兒童思維發(fā)展的影響.[J].幼兒教育.1998.7 [6]龍明慧.電視動(dòng)畫對(duì)幼兒發(fā)展的影響.[J].科技教育.2011.8(181-182)[7]侯朝宇.動(dòng)畫電影與兒童的道德教育.[J].電影文學(xué).2010.5(146-147)[8]趙慧君 母遠(yuǎn)珍.卡通動(dòng)畫片在幼兒教育中的價(jià)值和教育策略.[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2009.3（89-90）

[9]高超.暴力卡通對(duì)未成年人的影響及對(duì)策.[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào).2007.12(49-50)[10]魏霞.動(dòng)畫暴力對(duì)幼兒的負(fù)面影響及對(duì)策分析.[J].教育觀察.2010.11(76)[11]陸琴芳.善用動(dòng)畫,促幼兒和諧發(fā)展.[J].考試周刊2009.11(231)[12]鄭紅偉.如何引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫片.[J].研究與探索.2002.6(16-17)