第一篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育考試題及答案分析

一、填空題：（每空1分，共10分）

1、美術(shù)形象的存在方式依賴“空間（平面或立體）”。

2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。3、20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心?！?/p>

5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫實(shí)期。

6、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過(guò)藝術(shù)的教育》。

7、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有雜亂線、單一線、圓形線、命名線四種水平。

8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。

9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。

11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。

12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺(jué)、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。

13、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。

14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。

15、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。

16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來(lái)把握，它們是將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過(guò)去的學(xué)習(xí)相比較、將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。

17、色彩的三要素是色相、純度、明度。

18、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。

19．繪畫的形式語(yǔ)言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。

20．幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械闹鲃?dòng)性。

21．色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn)物體形象，并通過(guò)顏色的對(duì)比漸變、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。

22．遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

23．探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行。為此，加達(dá)默爾提出了“解釋學(xué)循環(huán)”的方法。24．意愿畫是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。

25．中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“技”的美術(shù)教育。

26．學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征，學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過(guò)美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。

27．寫生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察進(jìn)行描繪，可以使幼兒自覺(jué)地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。

28．教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中，應(yīng)注意從他們的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。29．繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造或想象而進(jìn)入作品的一定生活現(xiàn)象。30．研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、“象征期”、“概念畫”期三個(gè)階段。

31．陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的生活教育，對(duì)束縛幼兒個(gè)性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他的思想對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒美術(shù)教的發(fā)展起了一定的影響。

32．阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù)，認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過(guò)一個(gè)知覺(jué)分化的過(guò)程發(fā)展而來(lái)的。33．美術(shù)也稱造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)或空間藝術(shù)。

34．傳統(tǒng)智能可應(yīng)用性的定義就是解答智力測(cè)驗(yàn)試題的能力。這種觀點(diǎn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，與不同年齡接受測(cè)試者的解答加以比較，從__測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)___推斷出他們的能力，認(rèn)為測(cè)量出來(lái)的能力就是智能。35．所謂解釋是指__探討_____一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義。

36．展開性目標(biāo)陳述的是兒童___學(xué)習(xí)行為__變化的過(guò)程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。

37．阿恩海姆從他的“_知覺(jué)分化_”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。二．選擇題

1．學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及B、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A．素描B．繪畫C．色彩 2．A是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A．遮擋式B．零亂式C．并列式

3．A主張通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型(他將其概括為八大類型)。A．里德B．阿恩海姆C．西澤克

4．兒童的審美情感具有C，他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。

A．外顯性B．直覺(jué)性C．彌漫性

5．幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腂。A．完形性B．主動(dòng)性C．情感性

6．20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來(lái)的B以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。

A．蒙臺(tái)梭利B．福祿倍爾C．岡倉(cāng)覺(jué)

7．1923年幼兒教育家C先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴

8．以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、A、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A．裝飾階段C．興趣階段D．游戲階段

9．羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，分別從智慧成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)、B、創(chuàng)造性成長(zhǎng)七個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。A．性格成長(zhǎng)B．感情成長(zhǎng)C．心理成長(zhǎng) 10．民主教育家B在對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行了一些重要改革的同時(shí)，也提出了幼兒教育體系，主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育。A．陳鶴琴B.蔡元培C.陶行知

11．對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思和C A．提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B.更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果C.促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展

12．臺(tái)灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者A在其著作《幼兒畫教學(xué)藝術(shù)》一書中從五個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，這些正是在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)值得注意的方面。A．潘元石B．潘公凱C．潘元豐

13．研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、A。A．“概念畫”期B．成熟期C．形象期

14．C是德國(guó)的教育家，德國(guó)幼兒園的創(chuàng)始人。他把藝術(shù)教育納入幼兒的教育活動(dòng)之中，A．盧梭B．羅杰斯C．福祿倍爾 15．對(duì)于兒童為什么喜歡繪畫，陳鶴琴不贊成“天賦說(shuō)”和“生理機(jī)能說(shuō)”，他提出“C”說(shuō)。A.模仿B.本能C.刺激一反應(yīng) 16．B也認(rèn)為通過(guò)圖畫教育，可以“美備歡樂(lè)”。A．梁?jiǎn)⒊珺．康有為C．蔡元培

17．教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中，應(yīng)注意從他們的B特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。A．興趣B．年齡C．能力

18．方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的A。這類形狀常見(jiàn)于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。A．自由形狀B．想象形狀C．涂鴉形狀

19．幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，可以分為如下幾個(gè)階段：A．第一，統(tǒng)為一形。第二，多面變形。第三，單一面。第四，正側(cè)面同在。B．第一，單一面。第二，正側(cè)面同在。第三統(tǒng)為一形。第四，多面變形。C．第一，統(tǒng)為一形。第二，正側(cè)面同在。第三，單一面。第四，多面變形。

20．在學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和B兩個(gè)方面。A．教師的教學(xué)效果B．教師的可持續(xù)發(fā)展C．天賦

21．命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、C、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。A．教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B．家長(zhǎng)給以提示幫助C．圖畫形象基本上是畫過(guò)的

22．學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則有審美性原則、C原則和實(shí)踐性原則。A．實(shí)用性B．目的性C．創(chuàng)造性 23．幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具B和美觀性，更要符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。A．原創(chuàng)性B．實(shí)用性C．活潑性 24．3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理，這時(shí)的兒童有了A結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。A．審美心理B．創(chuàng)造心理C．制作心理

25．美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”給兒童繪畫以崇高地位的人是C。A．福祿倍爾B．皮亞杰C．弗蘭茲.西澤克 26．在線條上，水平線意味著放松、平靜與休止；B意味著靜態(tài)張力、準(zhǔn)備就緒、抵抗力、支撐；斜線意味著動(dòng)作、活力和不平衡；弧線、曲線、波浪線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感。A．直折線B．垂直線C．曲直線 27．A認(rèn)為兒童繪畫的原因是來(lái)自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。A．天賦說(shuō)B．生理機(jī)能說(shuō)C．刺激反應(yīng)說(shuō)

28．在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“C”和“因材施藝”是兩大基本原則。A．廢物利用B．物盡其用C．因意選材

29．A深刻揭示了美術(shù)與道德的關(guān)系，他說(shuō)：“美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！盇．魯迅B．陶行知C．康有為

30．不同年齡的幼兒，在能力上相差很大，而不同類型的繪畫使用的工具也不同，因此要根據(jù)幼兒的能力選擇合適的繪畫種類，才能收到預(yù)期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用C。A．油畫棒B．蠟筆C．毛筆

31．兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和C。A．繪畫能力B．作畫靈感C．手的控制能力 32．A是指分析上述指稱對(duì)象之間的關(guān)系，也就是分析作品中各部分之間組合的情形，如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言和對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。A．形式分析B．描述C．解釋

33．阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與C和視思維聯(lián)系在一起的。A．聽(tīng)知覺(jué)B．觸知覺(jué)C．視知覺(jué)

34．主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育的教育家是A。A．蔡元培B．陳鶴琴C．張雪門 35．C兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺．冷暖顏色的搭配，并初步學(xué)習(xí)根據(jù)畫面的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。A．2-3歲B．3-4歲C．4-5歲

36．屠美如認(rèn)為不同時(shí)期的兒童繪畫有著不同的特征，兒童只能畫出一個(gè)物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對(duì)高度，是C的表現(xiàn)。A．雙軸階段B．單軸階段C．前軸階段

37、美術(shù)也稱______、______或______。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺(jué)藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)

38、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：______。A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆

39、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是______。A、對(duì)話B、講述C、臨摹

40、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、______、命題畫、意愿畫。A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹

41、命題畫可分為______和______。A．物體畫B．寫生畫C．情節(jié)畫D．臨摹畫

42、從幼兒實(shí)際的涂畫行為和過(guò)程上看，涂鴉是C的畫線活動(dòng)。A、有意識(shí)B、表達(dá)思想C、沒(méi)有表現(xiàn)意圖

43．繪畫發(fā)展的趨勢(shì)與文化背景的差異關(guān)系不明顯，與年齡發(fā)展有密切關(guān)系，不同年齡之間，存在顯著差異，表現(xiàn)為：前軸階段、單軸階段、雙軸階段和___C_________。A．單雙聯(lián)合階段B．前單聯(lián)合階段 C．雙軸聯(lián)合階段D．前后聯(lián)合階段

三、簡(jiǎn)答題：（每題10分，共30分）

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？

美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)此價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育以美術(shù)作為教育的媒介通過(guò)美術(shù)教育追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體說(shuō)就是通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育順應(yīng)兒童自然發(fā)展保證兒童身心健康地成長(zhǎng)培養(yǎng)兒童的道德感|審美情趣|認(rèn)知能力|意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真善美的和諧統(tǒng)一要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)最終成為藝術(shù)的完美的人。

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的多樣化問(wèn)題：隨著信息化的迅速普及美術(shù)教學(xué)媒體也越來(lái)越多樣化視覺(jué)的參照物也更豐富多彩。如各種類型的美術(shù)作品影視圖像等。還有社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充除幼兒園家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班兒童美術(shù)技能大賽等以及美術(shù)館博物館電視電影期刊畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣發(fā)展個(gè)性。并可自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體使幼兒在輕松愉快的氛圍中感受藝術(shù)了解藝術(shù)并愛(ài)上藝術(shù)。

3、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？

從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣?。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中主要作為一種提升道德陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法主要的教學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人此類教育以實(shí)用性為特征包括畫|塑|鑄|剪|刻|雕|磨|貼等技藝特色濃郁。

4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？

兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象因而看上去極為簡(jiǎn)約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低而是歸之于兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的（好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下兒童畫大都是二維的大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形這種傾向似乎毫不顧及原形只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。

5、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說(shuō)。

陳鶴琴先生認(rèn)為“小孩子喜歡畫圖并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)而是受了外界事物的刺激在他腦子里留下一個(gè)深刻印象于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)根本上說(shuō)是正確的。因心理是人腦對(duì)外部事物的反映沒(méi)有外部事物的刺激就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺(jué)尚未分化其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。隨兒童的成長(zhǎng)其知覺(jué)能力不斷分化繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部而往往是整個(gè)人體。隨兒童的成長(zhǎng)會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官但兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。

7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：1.引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中形式美和內(nèi)容美培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。2.引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己感受培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力促進(jìn)其人格的完善。3.引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料操作及運(yùn)用造型|色彩|構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)目的|美術(shù)本身的特性及學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：

1、審美性原則。

2、創(chuàng)造性原則。

3、實(shí)踐性原則。

9、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？

命題畫的三個(gè)基本條件：

1、要有直接或間接的生活經(jīng)歷。

2、圖畫形象基本上是畫過(guò)的。

3、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？

兒童需要掌握的繪畫基本技能方面：

1、手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力、手的控制能力。

2、對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用。

3、對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。

11、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？ 幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)方面應(yīng)關(guān)注的評(píng)價(jià)方法：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)組織活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估。

在評(píng)價(jià)方法上我們應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒在幼兒面前慎用橫向的比較以發(fā)展的眼光看待幼兒既要了解現(xiàn)有水平更要關(guān)注其發(fā)展的速度特點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。

12、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？

對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中值得關(guān)注的因素對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)；幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像情感情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品要和畫紙的大小相稱令人感覺(jué)舒適。

13、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？

主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對(duì)人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，談?wù)勛约哼\(yùn)用色彩的體會(huì)或認(rèn)識(shí)。１4．教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些？

第一、教師自己要了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。第二、彩塑是具有民族特色的的工藝品，因而在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的彩塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。第三、泥塑材料的特點(diǎn)決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感，而學(xué)前兒童瘦的動(dòng)作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注意兒童泥塑操作的過(guò)程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

15．對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來(lái)把握？

（一）學(xué)前兒童與自我（二）學(xué)前兒童與團(tuán)體

（三）學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn)

16．成就感方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以為哪幾種類型？

（一）自己認(rèn)為很成功，主動(dòng)請(qǐng)別人看自己的作品，并講解作品的含義，能慷慨地將作品贈(zèng)人。

（二）對(duì)自己的作品感覺(jué)滿意，但不主動(dòng)展示，聽(tīng)到別人的稱贊感到愉快，希望保留作品。

（三）認(rèn)為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師。

（四）感到沮喪，對(duì)別人的反應(yīng)無(wú)動(dòng)于衷或抵觸，對(duì)作品去向不關(guān)心或毀掉作品。17.美術(shù)教育的含義體現(xiàn)為哪兩方面？

美術(shù)教育的含義可以通過(guò)美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)兩者的倚重不同，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化，也就是借助一定的教育方式和手段，橫向和縱向傳播美術(shù)知識(shí)和技能，促進(jìn)文化的發(fā)展。教育取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是教育，即從教育價(jià)值的角度看待美術(shù)教育，以美術(shù)作為教育的媒介，追求一般教育學(xué)意義的功效，也就是通過(guò)美術(shù)教育有目的地培養(yǎng)人的道德感、審美情趣、意志、智力和創(chuàng)造性等基本素質(zhì)和能力，以及進(jìn)行心理疏導(dǎo)和藝術(shù)治療等。這一觀點(diǎn)為不同層面的美術(shù)教育的實(shí)施提供了較明晰的導(dǎo)向。18．美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？

有自己的獨(dú)特性：1.美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。2.表現(xiàn)手段與其他藝術(shù)不同。19．3歲～4歲兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？

1、引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫方法（如水粉畫、水墨畫等），體驗(yàn)繪畫的快樂(lè)。

2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)各種線條表現(xiàn)感受過(guò)的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。

3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)12種顏色并學(xué)會(huì)辨別同種色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫，學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對(duì)使用顏色的興趣。

4、引入寫生畫，使兒童將圖畫形象與實(shí)物形象溝通起來(lái)。

5、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫面上安排物體的上下、左右關(guān)系。20．學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實(shí)施對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)注意什么？

在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對(duì)話法的過(guò)程中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。二是教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。三是教師不但要自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題，還要教會(huì)兒童提問(wèn)題。四是教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。五是教師要引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。21．學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的描述階段？

所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱的視覺(jué)對(duì)象，而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。如果作品是寫實(shí)的，則要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、動(dòng)物、景物、物品等。如果作品是抽象的，則要指出主要的形狀、色彩及其運(yùn)動(dòng)的趨向。為此，教師可以用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行。在描述階段，教師應(yīng)給兒童一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞，不要操之過(guò)急，或講得太多，要盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力，藝術(shù)想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。只有當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師才可以用啟發(fā)的方式、提問(wèn)題的形式給于他們線索啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進(jìn)一步陳述清楚。

22．4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？

4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。

1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。

2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。

3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分，組合成整體物象。

4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。

5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。23．學(xué)前兒童繪畫的內(nèi)容類型有哪些？ 答：1.臨摹畫2.寫生畫3.命題畫4.意愿畫 24．在對(duì)話法的實(shí)施中，教師應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的對(duì)話法實(shí)施中教師應(yīng)注意對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。德國(guó)現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師加達(dá)默爾認(rèn)為“藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條件下不同地呈現(xiàn)出來(lái)的東西”也就是說(shuō)藝術(shù)作為文本是無(wú)限開放的藝術(shù)作品的意義不是固定不變的。一因?yàn)樗囆g(shù)作品中不僅僅有創(chuàng)作者自覺(jué)意識(shí)到的東西還有由于傳統(tǒng)|文化等方面積淀于創(chuàng)作者意識(shí)深處的那些無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的東西這些東西即使創(chuàng)作者沒(méi)有意識(shí)到它仍然存在于藝術(shù)作品之中因而藝術(shù)作品的意義遠(yuǎn)非創(chuàng)作者本人的意圖所能限制。另一藝術(shù)作品被創(chuàng)作出來(lái)以后不僅存在于當(dāng)代而且在今后的年代里繼續(xù)存在著。這樣在不同的時(shí)代不同的場(chǎng)合甚至不同的對(duì)話中藝術(shù)作品會(huì)不斷地顯示出它的新的意義。藝術(shù)文本自身就成了具有生發(fā)作用的主體藝術(shù)文本的多種意義只有在與欣賞者的對(duì)話中才可能生發(fā)出來(lái)。對(duì)話法的主要特征是：主體與主體之間相互交流；欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流。在對(duì)話法的實(shí)施中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法而應(yīng)讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會(huì)擴(kuò)大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受|體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間。五是教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問(wèn)并能用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。

25．如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察？

（1）選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象（2）注意感知內(nèi)容的科學(xué)性（3）注意感知過(guò)程中方法的合理性（4）注意感知過(guò)程中語(yǔ)言的引導(dǎo)性。

26．簡(jiǎn)單論述學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問(wèn)題。

學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問(wèn)題：提供必要手工活動(dòng)的技能.收集手工材料與提供手工工具.選擇合適的手工題材.提供與材料工具接觸的機(jī)會(huì).引導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象積極地展開聯(lián)想.在具體實(shí)施中必須根據(jù)不同年齡段幼兒智力生理能力等發(fā)展的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容工具和技能組織教學(xué)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容手工材料等的選擇上要能舉一反三因地制宜（如城市與農(nóng)村的不同）因時(shí)制宜（如季節(jié)的不同）靈活掌握。27．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備。（1）深入了解兒童對(duì)欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀，他們對(duì)美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念。

（2）教師要具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識(shí)和技能，并能不斷學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。

（3）選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。

（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫冊(cè)、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸畫家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。

28．指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？

形式分析主要通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺(jué)；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。

29．如何理解學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中技能與創(chuàng)造性的關(guān)系？

四、論述題：（每題20分，共40分）

1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？

談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義：1.學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己滿足自己表現(xiàn)自己使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。2.學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。3.兒童在視覺(jué)形象的欣賞|表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體也就是說(shuō)藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。4.學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。

2、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？

美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育傾向：美國(guó)：對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是集大成的文件《標(biāo)準(zhǔn)》指出“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具|過(guò)程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺(jué)天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值?！比毡荆涸诋?dāng)代日本教育界認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值在美術(shù)教育中透過(guò)藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。

3、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？

加德納的多元智能理論及對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會(huì)被激活以解決問(wèn)題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成因此各自獨(dú)立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

4、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？ 兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的3個(gè)月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達(dá)到100%在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感開始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度于是他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙粉天藍(lán)草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)擴(kuò)大到深藍(lán)棕灰土黃等色。他們畫中的色彩也多起來(lái)了幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫熊貓有黑和白畫小雞用黃他們意識(shí)到不這樣用色不這樣賦色就畫不像了。同時(shí)并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

5、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？舉例說(shuō)明。

兒童畫的透視及空間表現(xiàn)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程可分為1統(tǒng)為一形。最初幼兒畫出的形象不但方向感差且沒(méi)深度感。幼兒觀察事物后再用與視覺(jué)感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例用一個(gè)圓形代表人的頭部缺乏各個(gè)面的深度2正側(cè)面同在。漸漸幼兒意識(shí)到物體的各個(gè)面希望畫得更完整。于是他們把物體的正面?zhèn)让嫔踔潦潜趁娑疾⒘性诋嬅嫔稀＿@種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面但形象的立體感含混不清3單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性最求明確性幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖舍棄其他的面只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見(jiàn)單一面。例他們畫的人物有各個(gè)形狀面但缺乏立體感4多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的

6、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？

學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫2到3歲兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)以臨摹畫作業(yè)為主培養(yǎng)兒童形象概念使圖畫形象與實(shí)物形象溝通起來(lái)。對(duì)照著一張范畫來(lái)作畫叫做臨摹。臨摹作業(yè)能幫助低段幼兒了解和掌握歸納形體的能力加快幼兒對(duì)圖形的關(guān)注和表達(dá)能力并在臨摹的過(guò)程中把握一些基本的技能使幼兒較快獲得成就感提高繪畫的興趣。臨摹教材的內(nèi)容應(yīng)為幼兒所熟悉感興趣的事物并能產(chǎn)生聯(lián)想。

7、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意的層次；

1、感覺(jué)的層次。教師以開放的態(tài)度利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺(jué)知覺(jué)與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。

2、智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題|形式|象征|材料|構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察并作扼要的陳述在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。

3、表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對(duì)審美要素進(jìn)行分析描述和談?wù)摗＝處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X(jué)元素的特色作者是如何安排或組織以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺(jué)的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說(shuō)明解釋和評(píng)價(jià)。

4、創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值擴(kuò)展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

第二篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案

2016年學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案

作業(yè)一

一、填空題：（每空

l、空間

2、線條、形體、結(jié)構(gòu)、色彩

3、明暗程度

4、創(chuàng)造

5、象征期、定型期、寫實(shí)期

2分，共20分）

二、選擇題：（每題4分，共20分）

1、C,D,F

2、C,D,F

3、A

4、C

5、A

三、簡(jiǎn)答題：（每題8分，共24分）

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？

答：美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打卜I了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說(shuō)，就是通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？

答：(l)運(yùn)用多媒體教學(xué)功能口常用的有圖片’實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)如美術(shù)用品，實(shí)物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻燈和攝像等。

(2)合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。

3、中國(guó)占代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？

答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育，是以精神性為主旨的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。

另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育，是以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育。主要沉落I二社會(huì)中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。

四、論述題：（共36分）

1、談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教育的意義。(16分)

答：(l)為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過(guò)程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。

(2)發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。

(3)培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。

(4)促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng)。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。

(5)作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。

所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。

2、試論當(dāng)代美國(guó)及日本的兒童美術(shù)教育有何傾向？（20分）（第35頁(yè)和38頁(yè)）

答：美國(guó)的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》可說(shuō)是一個(gè)集大成的文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具、過(guò)程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺(jué)天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇，以強(qiáng)化觀念”的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值。

日本的傾向：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。日本學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，并注重選擇適應(yīng)學(xué)前兒童心智成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。在美術(shù)教育中，透過(guò)藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。

作業(yè)二

一、填空題：（每空2分，共20分）

1、學(xué)生

2、《通過(guò)藝術(shù)的教育》

3、單一線、圓形線、命名線

4、涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)

5、欣賞、手工

二、選擇題：（每題3分，共15分）

1、B

2、A

3、A

4、C

5、A

三、簡(jiǎn)答題：（每題8分，共24分）

1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？

答：兒意知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是簡(jiǎn)化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡(jiǎn)潔的（或好的）的方向兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。

2、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)。

答：陳鶴琴認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)。”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒(méi)有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

答：阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫央視十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)身體，在兒童知覺(jué)中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童所畫的圓形的象征意義才越來(lái)越窄，越來(lái)越明確，越來(lái)越具特定的含義。3-4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位，類似“蝌蚪”的形狀。

四、論述題：（共41分）

1、試述加登納的多元智能理論及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？(12分)答：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被激活以解決問(wèn)題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。提出以八種智能：即語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而加登納認(rèn)為情感在人的智能方而起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語(yǔ)言智能，音樂(lè)智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。借鑒多元智能理論，對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀、智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、試述兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。(13分)

答：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲-4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%．4歲后達(dá)到IOO%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏的深淺和色調(diào)傾向。

兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。

第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。

第二：裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來(lái)了，幼兒把白自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。

第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

3、舉例說(shuō)明兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？(16分)答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，可以分為幾個(gè)階段。

第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒(méi)有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺(jué)感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的角度。

第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫而上．這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)麗，但形象的立體感含混不清。棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。

第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

第四，多而變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的。

作業(yè)三

一、填空題：（每空2分，共20分）

1、目的、要求

2、并列式

3、分部練習(xí)、整體練習(xí)

4、體驗(yàn)、反思、表達(dá)

5、兒童、學(xué)生

二、選擇題：（每空4分，共20分）

1、A

2、C

3、A,C

4、B

5、C

三、簡(jiǎn)答題：（每題8分，共32分）

1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)。

答：(1)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性；(2)引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。(3)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則。

(1)審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等o(2)創(chuàng)造性原則在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。(3)實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力的興趣。

3、簡(jiǎn)述命題畫的三個(gè)基本條件。

幼兒命題畫要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過(guò)的：三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方而？

一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用；三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。

四、論述題：（共28分）

1、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？（12分）

答：作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。

內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。

方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。

2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？（16分）

答：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意以下幾個(gè)層次：

(1)描述階段。對(duì)作品的第一印象是一瞬間的強(qiáng)力感受，一種單純的視覺(jué)快樂(lè)，是兒童直覺(jué)地面對(duì)作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識(shí)。具有鮮活的生命力。在觀看作品以前，教師要做好準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。給兒童以足夠的觀看欣賞時(shí)間，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出自己的真實(shí)感受，針對(duì)作品的主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述。

(2)形式分析階段。引導(dǎo)兒童分析視覺(jué)對(duì)象之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的方式。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及對(duì)稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。

(3)解釋階段。解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)彤式所表達(dá)的情感、情調(diào)、意義或意味。

(4)評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說(shuō)出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作。

作業(yè)四

一、填空題：（每空2分，共20分）

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)、效果

2、學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)

3、色相、純度、明度

4、黃色

5、原理、步驟

二、選擇題：（每空4分，共20分）

1、D

2、C,F,G,J,I

3、B

4、B

5、C

三、簡(jiǎn)答題：（每題8分，共32分）

1、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)

答：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的、多元化的評(píng)估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。

幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。

2、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意哪些方面？

第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫偏平，要和畫紙的大小相稱。

3、如何利用色彩的基本特點(diǎn)進(jìn)行日常教學(xué)？

答：色彩有表現(xiàn)性、象征性和裝飾性三個(gè)特點(diǎn)：色彩的表現(xiàn)性是指色彩表達(dá)人的真情實(shí)感原創(chuàng)作者可以從自己的表現(xiàn)意圖出發(fā)，主觀地對(duì)色彩進(jìn)行搭配，通過(guò)色彩來(lái)表達(dá)自己的情緒或思想。色彩的象征性是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活中，因地域、文化等的不同，對(duì)色彩賦予了特殊情感和象征意味，使色彩有了一種特殊的甚至是截然相反的象征內(nèi)涵。色彩的裝飾性是指畫面上各種色彩的而積、位置以及與形狀之間的協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的三要素，即色相、純度和明度。色相是色彩的相貌，指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的面貌。純度是指色彩的鮮濁程度。明度是指色彩的明暗程度。

色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn)物體形，并通過(guò)顏色的對(duì)比、漸變、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。學(xué)前兒童在色彩運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷了按物擇色、通過(guò)顏色變化來(lái)處理畫而上的色彩、色彩的情感表達(dá)三個(gè)過(guò)程。

在教學(xué)中，利用認(rèn)識(shí)事物來(lái)認(rèn)識(shí)色彩，加強(qiáng)幼兒對(duì)色彩的感知，如紅色的蘋果，黃色的香蕉，紫色的葡萄等。其次，運(yùn)用臨摹畫的方法，來(lái)掌握色彩的運(yùn)用，鞏固幼兒對(duì)色彩運(yùn)用的掌握。然后，引導(dǎo)幼兒自由利用色彩來(lái)表達(dá)他所要表現(xiàn)的事物。

四．論述題：（共36分）

1、談?wù)動(dòng)變和盔f產(chǎn)生的原因。(16分)（P60）

2、試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境。(20分)（P177）

第三篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案

學(xué)前兒童美術(shù)教育形考作業(yè)參考答案

第 一 次 作 業(yè)

一、填空題：

1、空間。（第3頁(yè)）線條、形體、結(jié)構(gòu) 和

色彩。（第3頁(yè)）

3、福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利、杜威 福祿倍爾（第28頁(yè)）

4、創(chuàng)造

二、選擇題：

1、C、D 或 F。(第3頁(yè))

2、C、D、F（12頁(yè)）

3、A ：（34頁(yè)）

4、B

三、簡(jiǎn)答題：

1、(第8頁(yè))答：(1)通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(教育取向?yàn)橹?(2)美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實(shí)施這種價(jià)值的最初階段。

2、（15-16頁(yè)）答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實(shí)物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻燈和攝像等。

（2）合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。

3、（7頁(yè)）答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。

另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。

四、論述題：

1、（16-22頁(yè)，5點(diǎn)）答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過(guò)程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。

（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng)。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。

（5）作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童美術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。

2、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第36頁(yè)和38頁(yè)）

答： 美國(guó)的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)地闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來(lái)年兩個(gè)不同的領(lǐng)域，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力放在首位，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

第 二 次 作 業(yè)

一、填空題：

1、涂鴉期、象征期、定型期、寫實(shí)期。

2、《通過(guò)藝術(shù)的教育》。

3、涂鴉線、單一線、圓形線、雜亂線四種水平。

4、涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)

二、選擇題：

1、B 2． A 3． A

三、簡(jiǎn)答題：（每題10分，共30分）

1、答：兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是簡(jiǎn)化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡(jiǎn)潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。

2、答：陳鶴琴認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)。”陳鶴琴列舉了許多事例來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn)，例如小孩有時(shí)在戶外看見(jiàn)一個(gè)只羊在草地上吃草或是一個(gè)個(gè)人牽著一頭牛，回來(lái)后，他會(huì)把看到的畫出來(lái)。圖畫是小孩子表達(dá)思想的一種方式，因?yàn)樗脑~匯量很少，不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他所看見(jiàn)的、所聽(tīng)見(jiàn)的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應(yīng)，于是就用圖畫拉表達(dá)來(lái)表達(dá)他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。

3、答：阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫央視十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體，在兒童知覺(jué)中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童所畫的圓形的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確，越來(lái)越具特定的還以。3-4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一i些部位和器官，會(huì)在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會(huì)用圓形和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人的各個(gè)部位，類似“蝌蚪”的形狀。

四、論述題：

1.答：加登納的多元智能理論包含八種：即語(yǔ)言智能，邏輯--數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，空間智能，人際智能，自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。

學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語(yǔ)言智能，音樂(lè)智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，注重個(gè)性和法杖的評(píng)價(jià)觀，智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀，在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、答：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。

第二：裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來(lái)了，幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。

第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

3、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？舉例說(shuō)明。

答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒(méi)有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺(jué)感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。

第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。

第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見(jiàn)的單一面。例如，他們畫的人物有各個(gè)形狀的面，但是缺乏立體感。

第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的。

第三次作業(yè)

一、填空題：

1.目的 要求（86頁(yè)）；2.欣賞 繪畫 手工（99頁(yè)）；3.分步練習(xí)整體練習(xí)（162頁(yè)）； 4.知覺(jué) 體驗(yàn) 反思 表達(dá)（123頁(yè)）； 5.美術(shù)作品 學(xué)生（116頁(yè)）；6.原理 步驟（163頁(yè)）

二、選擇題：

1.A（182頁(yè)）；2.C（125頁(yè)）； 3.A，C（126頁(yè)）； 4.B(173頁(yè))

三、簡(jiǎn)答題： 1（86頁(yè)）（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2.（113頁(yè)）（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。（3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

3.（126頁(yè)）幼兒命題畫要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過(guò)的；三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

4.（127頁(yè)）一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用；三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩，形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。四.論述題

1.（125頁(yè)）答題要點(diǎn)——作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能 力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。

2.答題要點(diǎn)——⑴ 感覺(jué)的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺(jué)、知覺(jué)與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。

⑵ 智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。

⑶ 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對(duì)審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺(jué)元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺(jué)的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說(shuō)明、解釋和評(píng)價(jià)。

⑷ 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

五．實(shí)踐題。

根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。

第四次作業(yè)參考答案 一.填空題。

1（195頁(yè)）結(jié)果和發(fā)展。活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織，指導(dǎo)，效果。2.（202頁(yè)）當(dāng)前，過(guò)去，某一，其他，學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)。3（209頁(yè)）色相，純度，明度。4.（210頁(yè)）明暗，黃色。二.選擇題。

1.（196頁(yè)）D 2.（203頁(yè)）acfgji 三.簡(jiǎn)答題。

1.（244頁(yè)）學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的，多元化的評(píng)估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的噶個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。

幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。

2（204頁(yè)）第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。

3.（參考210頁(yè)）根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐加以闡述。四.實(shí)踐題。

1.根據(jù)評(píng)價(jià)理論和自己的教學(xué)實(shí)踐，加以闡述。2.根據(jù)評(píng)價(jià)理論和自己的教學(xué)實(shí)踐，加以闡述。

第四篇：淺談學(xué)前兒童美術(shù)教育

淺談學(xué)前兒童美術(shù)教育

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育

（一）、學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義

（二）、學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本特點(diǎn)

1、滿足學(xué)前兒童審美情感需要的情感教育

2、以學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育

3、培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育

（三）、學(xué)前兒童美術(shù)教育的意義和價(jià)值

1、訓(xùn)練學(xué)前兒童的觀察技能

2、培養(yǎng)學(xué)前兒童認(rèn)真的品質(zhì)

3、提高學(xué)前兒童的審美能力

二、幼兒美術(shù)教育的發(fā)展史

（一）、中國(guó)古代學(xué)前兒童美術(shù)教育

（二）、中國(guó)近代學(xué)前兒童美術(shù)教育

（三）、西方學(xué)前兒童早期美術(shù)教育

（四）、當(dāng)代外國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育

三、學(xué)前兒童美術(shù)教育的流派

（一）、陳鶴琴的主要觀點(diǎn)

（二）、屠美如為代表的我國(guó)20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想

（三）、阿恩海姆的視知覺(jué)和視覺(jué)思維的理論

四、美術(shù)教育與環(huán)境、心理有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)教育的興趣

（一）、正確的指導(dǎo)

1、家庭美術(shù)教育

2、幼兒園美術(shù)教育

（二）、通過(guò)美術(shù)教育了解幼兒內(nèi)心

（三）、讓學(xué)前兒童都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用自己的感官去感受和體

驗(yàn)探索世界。

第五篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

生的主要?jiǎng)右颉?/p>

持這一理論主要有英國(guó)詩(shī)人雪萊、俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰。

（四）巫術(shù)說(shuō)

巫術(shù)說(shuō)是西方關(guān)于藝術(shù)起源理論中最有形象、有勢(shì)力的一種觀點(diǎn)。

主要由英國(guó)著名人類學(xué)家泰勒在他的《原始文化》一書中提出。

三、美術(shù)的概念和種類

在藝術(shù)分類中，美術(shù)又稱造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、空間藝術(shù)。

美術(shù)：指藝術(shù)家運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體的視覺(jué)形象，以反映自然和社會(huì)生活，表達(dá)藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。主要包括：

（一）繪畫

繪畫是造型藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)形式。

繪畫：指運(yùn)用線條、色彩和形體等藝術(shù)語(yǔ)言，通過(guò)造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維空間里塑造出靜態(tài)的視覺(jué)形象。

從地域看，繪畫可分為東方繪畫和西洋繪畫

從工具材料繪畫可分水墨畫、油畫、版畫、水彩畫、水粉畫等。

從題材內(nèi)容繪畫可分人物畫、風(fēng)景畫、靜物畫、動(dòng)物畫等。

從作品形式分，繪畫可分壁畫、年畫、連環(huán)畫、漫畫、宣傳畫、插圖等。

中國(guó)畫又稱水墨畫，是東方繪畫體系的主流。

油畫是西洋繪畫的代表，它是世界繪畫藝術(shù)最有影響的畫種；傳統(tǒng)的油畫家采用焦點(diǎn)透視法作畫。

（二）雕塑

雕塑是用可雕刻和塑造的物質(zhì)材料制作出具有實(shí)體形象、以表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)形式。

雕塑可分雕和塑。雕是從完整而堅(jiān)固的胚體上，把多余部分刪掉、挖鑿掉。塑是用具有粘結(jié)性的材料連接、構(gòu)成所需要的形體。

從表現(xiàn)形式來(lái)分可分為圓雕、浮雕。

（三）工藝美術(shù)

工藝美術(shù)是指日常生活用品經(jīng)過(guò)藝術(shù)化處理后，使之具有強(qiáng)烈的審美價(jià)值的產(chǎn)品。

我們一般把工藝美術(shù)分為實(shí)用工藝美術(shù)和陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)。陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)是指那些擺設(shè)、欣賞功能為主的工藝品，以審美為其的首要價(jià)值。

（四）建筑藝術(shù)

建筑是建筑物和構(gòu)建物的統(tǒng)稱。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

建筑藝術(shù)：指按照沒(méi)的規(guī)律，運(yùn)用獨(dú)特的建筑語(yǔ)言，使建筑形象具有文化價(jià)值和審美價(jià)值，具有象征性和和形式美，體現(xiàn)出民族性和時(shí)代感。

建筑的本質(zhì)是人類建造以供居住和活動(dòng)的生活場(chǎng)所，所以實(shí)用性是建筑物的首要功能；物質(zhì)技術(shù)的進(jìn)步，建筑才越來(lái)越具有審美價(jià)值。

四、學(xué)前兒童美術(shù)

（一）學(xué)前兒童的美術(shù)是他們認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式。

人類認(rèn)識(shí)世界和把握世界的基本方式有兩種，一種是科學(xué)的方式，一種是審美的藝術(shù)方式。

學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)中所顯示正是他們對(duì)世界感性的、直覺(jué)的、整體的認(rèn)識(shí)和把握，表現(xiàn)出他們思維的直覺(jué)性、具體符號(hào)和情感性特點(diǎn)。

兒童與成人開袋世界的眼光與對(duì)這個(gè)世界的理解是有所不同的。兒童的想象力是豐富的，看待事物的眼光也是獨(dú)特的，事物在他心里的樣子往往迥異于成人眼睛所看到的樣子。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)的發(fā)展反映了他們整體智慧的發(fā)展。

學(xué)前兒童的美術(shù)是其心里活動(dòng)的反映，是其心里表象的圖式化。組合成奇特的畫面，是他們自我心中思維方式在繪畫中的體現(xiàn)。

（三）學(xué)前兒童的美術(shù)是他們表達(dá)情感與進(jìn)行交流的工具

認(rèn)為藝術(shù)是起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要表現(xiàn)說(shuō)，這種理論認(rèn)為情感表現(xiàn)是藝術(shù)最主要的功能，也是藝術(shù)發(fā)生的主要?jiǎng)右??？梢哉f(shuō)所有兒童的美術(shù)創(chuàng)作都具有“表現(xiàn)主義”的色彩。滿足兒童交流宣泄情感的需要是兒童美術(shù)的特點(diǎn)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)

（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育是滿足學(xué)前兒童審美情感的需要的情感教育。

幼兒時(shí)期，其心里發(fā)展的最大特點(diǎn)是自我中心。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造性教育。

兒童的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是全新的、前所未有的事物的能力。學(xué)前兒童中美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力，是指他們利用物質(zhì)材料及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)加以從新組合。

學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育。

藝術(shù)是無(wú)措的，自由創(chuàng)造和追求變化正藝術(shù)的追本質(zhì)的特征之一。

（三）學(xué)前兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育。

三、學(xué)前兒童美術(shù)教育的意義

（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格。藝術(shù)是無(wú)錯(cuò)的，美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)也是自由的，不帶懲罰性的。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于大腦潛能的開發(fā)

（三）學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般智慧和想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

想象：是指大腦對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出心形象的心里過(guò)程。

創(chuàng)造性有賴于集中性思維和發(fā)散性思維的協(xié)調(diào)動(dòng)作，受固定思維模式的限制少，因而他們的思維也更加自由，更加具有發(fā)散性，更富于想象和創(chuàng)造性。美術(shù)教育可以說(shuō)是培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

西澤克出生于波西米亞，童年時(shí)代寬松、自由的生活與所受的藝術(shù)熏陶。

西澤克的教育觀點(diǎn)：兒童美術(shù)教育以兒童的自由表現(xiàn)為主，重在發(fā)展兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造本能與創(chuàng)造熱情。

西澤克秉承了盧梭的思想，持一種自然主意的兒童觀，兒童藝術(shù)是神圣的主張“大人”嚴(yán)禁“入內(nèi)”，既成人不要干涉兒童的藝術(shù)創(chuàng)作，更不要壓制兒童表現(xiàn)出的生命的原創(chuàng)力。西澤克最大的貢獻(xiàn)還在于，美術(shù)教育從過(guò)去的重技術(shù)訓(xùn)練的功利立場(chǎng)，轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性。

這些美術(shù)教育家的觀點(diǎn)分別形成了當(dāng)代美術(shù)教育中的工具論與本質(zhì)論兩大派別。

三、美國(guó)當(dāng)代兒童美術(shù)教育

《標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)藝術(shù)教育有史以來(lái)

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

早在明代，我國(guó)的教育家王守仁（1472~1525）就提出了兒童教育要從幼兒樂(lè)嬉游的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行誘導(dǎo)的觀點(diǎn)。

康有為（1858~1927）在《大同書》中

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

興趣性原則：萌發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的興趣，將之引入以后的人生，給一生一個(gè)好的開端。

興趣性原則實(shí)施要點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)前兒童積極，快樂(lè)地從事美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度。

2、提供多種工具材料，刺激學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的積極性。

3、適當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)、贊許和挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的興趣。

六、實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則：引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

美術(shù)活動(dòng)是一種手、腦并用的實(shí)踐操作活動(dòng)，實(shí)踐本身比成功或失敗更為重要。

實(shí)踐性原則實(shí)施要點(diǎn)：

1、讓學(xué)前兒童通過(guò)多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。

2、避免兩個(gè)傾向即純技巧和純抽象的思想內(nèi)容說(shuō)教。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

四、對(duì)話法

對(duì)話式教育特征：

1、教師與兒童，家長(zhǎng)與兒童，兒童與學(xué)習(xí)對(duì)象之間，不再是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是平等的、對(duì)話式的、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系。

2、兒童的身心得到徹底解放，其學(xué)習(xí)不在是被動(dòng)的接受，而是積極參與。

3、衡量一個(gè)人所受教育的標(biāo)準(zhǔn)，不再單純看其掌握知識(shí)的多少，而因該知道其來(lái)源，懂得其運(yùn)用。

4、追求人與人之間、人與自然之間、不同學(xué)科之間的和諧和整合。

5、對(duì)話意識(shí)必須消除自我中心意識(shí)，不一致的觀點(diǎn)和行為對(duì)于產(chǎn)生新觀念和產(chǎn)品更為有利。

6、對(duì)話教育著眼于破除種種極端傾向。

7、不管是教育還是受教育者，都因該感到自己也要接受教育。

對(duì)話方式基本形式：兒童與藝術(shù)品的對(duì)話；兒童與自然地對(duì)話；自我對(duì)話。

學(xué)前兒童美術(shù)教育的具體方法：

1、作品臨摹法

2、情景觀察法 觀察是美術(shù)教學(xué)中最重要的方法之一。

3、語(yǔ)言描述法 語(yǔ)言指形象化的文學(xué)語(yǔ)言。

4、聯(lián)想遷移法 通感是學(xué)前兒童感知的一個(gè)特點(diǎn)。

5、游戲練習(xí)法

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

（5）視覺(jué)的寫實(shí)（9歲—10歲）

（6）壓抑（11歲—14歲）

（7）藝術(shù)的復(fù)活（15歲）

3、哥仙修泰納把兒童畫分為五個(gè)階段：

（1）錯(cuò)畫期（1歲—3歲）

（2）圖式期

（3）對(duì)線及形發(fā)生感情的時(shí)期

（4）想表現(xiàn)得象實(shí)物的時(shí)期

（5）正確地表現(xiàn)形狀的時(shí)期

4、布萊德拉把“錯(cuò)畫”和“空想的象征表現(xiàn)時(shí)期”亦即兒童畫漸具繪畫的形象時(shí)期以后，分為三個(gè)時(shí)期：

（1）概念畫時(shí)期

（2）用線表現(xiàn)畫的時(shí)期

（3）以顏色構(gòu)成空間畫的時(shí)期

5、美國(guó)心理學(xué)家羅文斐爾德把兒童繪畫發(fā)展分為五個(gè)階段：

（1）錯(cuò)畫期（2歲—4歲）

（2）前圖式期（4歲—7歲）

（3）圖式期（7歲—9歲）

（4）寫實(shí)初期（9歲—12歲）

（5）擬寫實(shí)時(shí)期（12歲—14歲）

6、我國(guó)兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：

（1）涂鴉期（1歲—2歲）

（2）象征期（2歲—3歲）

（3）定型期（3歲—7歲）

（4）寫實(shí)期（7歲以后）

二、兒童繪畫發(fā)展階段劃分的研究

兒童畫發(fā)展歸納為四個(gè)階段：

（一）涂鴉期：（1）無(wú)意識(shí)涂鴉（2）有控制的涂鴉（3）圓形涂鴉（4）命名涂鴉

兒童產(chǎn)生涂鴉現(xiàn)象的解釋：

（1）心理分析學(xué)派認(rèn)為嬰幼兒的涂鴉是一種反抗和報(bào)復(fù)行為。

（2）柏特、羅文菲爾德等人認(rèn)為兒童涂鴉可以獲得肌肉運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的滿足與快感

（3）涂鴉起源于模仿

學(xué)前兒童美術(shù)教育教案

綜上所述，幼兒涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幼兒涂鴉學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為：

（1）認(rèn)知能力是兒童產(chǎn)生涂鴉活動(dòng)的重要因素。

（2）涂鴉是兒童有意識(shí)的模仿活動(dòng)

（3）興趣和聯(lián)系是兒童涂鴉發(fā)展的動(dòng)力

（二）象征期

（三）圖式期

圖式初期，大約從5歲到7歲左右，是兒童的形象思維發(fā)展最敏感的時(shí)期。

圖式后期，約7、8歲左右，相當(dāng)于學(xué)齡初期的一、二年級(jí)學(xué)生。

從象征期到圖式期，兒童畫的特殊表現(xiàn)，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）表象符號(hào)的形成（2）感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)和夸張

（3）主觀印象的表現(xiàn)

（4）寫實(shí)期

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（3）各種感官的綜合運(yùn)用，能加強(qiáng)兒童對(duì)物體的印象

二、中班（4歲—5歲）

符號(hào)性表象能力的發(fā)展是這個(gè)時(shí)期兒童畫的重大特征：

1、線條：線條仍然是這個(gè)時(shí)期兒童中最基本的成分，直線和橫線是他們普遍運(yùn)用的，用它畫出人、樹木、房屋等各種物體。

2、形狀：兒童把握的是事物的粗略結(jié)構(gòu)特征，以二度平面表現(xiàn)物體的空間。一方面力圖反映他自己所注意到的某些特征，另一方面添加了自己內(nèi)心的主觀圖式。

3、大小、方向：兒童通過(guò)視覺(jué)已經(jīng)能夠區(qū)分別大小，但在兒童的畫面中，大小的準(zhǔn)確性程度卻很低。中班兒童，已經(jīng)注意到在組合一個(gè)整體時(shí)的大小比例關(guān)系。

4、色彩：早期兒童的發(fā)展，形狀先于色彩。4歲兒童開始對(duì)顏色發(fā)生興趣，他們會(huì)對(duì)視覺(jué)有強(qiáng)烈感染力的色彩進(jìn)行選擇，不再使用單色畫。黃、綠、棕、紫、黑等顏色是這個(gè)時(shí)期兒童最常選用的

5、想象和情感：色彩和形狀的每一種運(yùn)用，都是用來(lái)創(chuàng)造意象

6、教育的影響：中班兒童畫是在以兒童為主體，積極鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地探索和創(chuàng)造的環(huán)境中產(chǎn)生的。每一根線條，每一種形體，都來(lái)自于兒童直覺(jué)的感知、觀察和想象，是他們的探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。

三、大班（5歲—6歲）

1、用二度平面表現(xiàn)物體的各個(gè)方面：阿恩海姆所說(shuō)，用輪廓線表現(xiàn)事物適合人類心理狀態(tài)的最簡(jiǎn)單的和最習(xí)慣的表現(xiàn)技巧，兒童畫的空間是通過(guò)二度平面表示出來(lái)的

2、基底線的突破—空間表現(xiàn)之一：用紙的底部或者劃上一條底線作為地平線，在地平線上一字排列著物體，這種使用基底線的作畫方式，是早期兒童畫的特征之一

3、深度關(guān)系—空間表現(xiàn)之二：隨著兒童認(rèn)識(shí)事物和觀察力的擴(kuò)大，兒童對(duì)畫面的處理更深入細(xì)致。兒童不僅畫出物體的表面特征，還希望解剖內(nèi)部，于是出現(xiàn)了“透明畫法”。

4、構(gòu)圖：比較幼兒園中班來(lái)說(shuō)，大班年齡的兒童更注意畫面的整體效果。不僅從內(nèi)容上，畫面組織合乎邏輯，具有一定含義，物體之間有相互聯(lián)系，從形式上也更講究畫面的平衡、對(duì)稱和統(tǒng)一

5、色彩：兒童使色彩的范圍擴(kuò)大了。經(jīng)常用的有：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、黑、褚‘紫等。喜愛(ài)運(yùn)用裝飾性色彩，則是這個(gè)時(shí)期兒童的又一特色。在選擇用色時(shí)，兒童為了使色彩鮮明，自發(fā)的運(yùn)用冷暖、對(duì)比色?；畈ㄩ_朗屬于強(qiáng)型孩子，使用色彩明快的顏色較多；膽怯、反應(yīng)遲鈍的孩子在使用色彩上雜亂，舉棋不定，喜歡用中性色彩；自信，有主見(jiàn)的孩子喜歡用對(duì)比色表示強(qiáng)烈的情感。

6、情感、興趣、想象：這個(gè)時(shí)期兒童的泛靈理論思想，即把事物視為有生命、有意向的一種傾向，在繪畫中有明顯的表現(xiàn)。兒童所以喜歡繪畫的原因之一，不僅是因?yàn)樗乃囆g(shù)表現(xiàn)，更多的

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是把它作為一種表達(dá)內(nèi)心世界的一種語(yǔ)言。

7、教育的影響：大班兒童畫正處在迅速發(fā)展階段，在教室正確的指導(dǎo)下，兒童有可能產(chǎn)生對(duì)繪畫的興趣和愛(ài)好，并獲得較為滿意的成績(jī)。

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四 材料的體驗(yàn)

由于每種材料都有其不同的特性，會(huì)給兒童帶來(lái)興趣和快樂(lè)，也是激勵(lì)兒童創(chuàng)造性的手段之一

一是視覺(jué)的材料感練習(xí)，一是觸感的材料感練習(xí)

（1）手指畫：

（2）吹畫

（3）蠟筆畫

（4）彩色鉛筆畫

（5）彩色水筆畫

（6）水色畫

（7）水粉畫

（8）水墨畫

五 裝飾與美化

1、線的游戲：用一根曲線像散步似的，由畫面的某一點(diǎn)開始，順著手的運(yùn)動(dòng)方向，自由的轉(zhuǎn)動(dòng)，組合成一幅曲折交叉的形態(tài)

2、線和色的自由分割：用垂直線，水平線，斜線的排列與組合自由分割畫面，利用其互相間所產(chǎn)生的和諧與美的效果，給視覺(jué)產(chǎn)生美的感受

3、方形的結(jié)合：方形有長(zhǎng)方和正方之分。它們都由水平線和垂直線組成

4、三角形的組合：三角形三根直線所圍成的一個(gè)形態(tài)。當(dāng)三角形的底邊與畫面的水平線成水平時(shí)，具有穩(wěn)固的感覺(jué)

5、圓形的組合：圓形是由曲線組成的一種基本形態(tài)。它的空間具有充實(shí)、圓滿及向外擴(kuò)張的感覺(jué)

6、圖案裝飾：運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案花紋，如點(diǎn)、圈、線（直線、曲線、折線、水波線）、幾何圖形、民族傳統(tǒng)花紋，在不同的紙形上裝飾。

7、日常用品裝飾：引導(dǎo)兒童觀察生活中的工藝品

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教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按指定課題完成作品。

命題畫的基本的任務(wù)是發(fā)展幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的觀察能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的技巧。使幼兒學(xué)會(huì)從特定條件的相互聯(lián)系中去描繪物體，表現(xiàn)情節(jié)。

教師提出的主題，是以周圍環(huán)境為依據(jù)，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的（二）自由畫

自由畫是在繪畫題材、內(nèi)容、形式和表現(xiàn)手法上，對(duì)幼兒部加任何限制，完全按照幼兒自己的意愿去作畫。

自由畫的創(chuàng)導(dǎo)者是維也納美術(shù)法蘭茲-西澤克

自由畫的目的是為了給兒童提供充分表現(xiàn)自己對(duì)自我生活的認(rèn)識(shí)和情感的機(jī)會(huì)，使他們?cè)跊](méi)有壓力，沒(méi)有限制的條件下，得到自己的抒發(fā)情緒的機(jī)會(huì)，以促使他們獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮

自由畫的范圍，不以實(shí)物為對(duì)象，記憶畫、想象畫、幻想畫屬于此列

自由畫的原則

1、創(chuàng)設(shè)自由而快樂(lè)的氣氛。提供可供選擇的作畫工具。

2、由于自由畫是孩子們興之所至，有明顯的個(gè)人作畫動(dòng)機(jī)，不需教師所引發(fā)。

3、對(duì)幼兒的繪但是教師在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，畫技能不作過(guò)高的要求，以鼓勵(lì)創(chuàng)造性、獨(dú)特性為主。

4、自由畫是一般在兒童分組活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)，或在家里進(jìn)行、也可以配合教學(xué)活動(dòng)在課堂中進(jìn)行。

二 幼兒園繪畫創(chuàng)作過(guò)程的指導(dǎo)

命題畫和自由畫在由誰(shuí)確定繪畫主題方面是有區(qū)別的，但是教師在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作過(guò)程方面，除了上述特點(diǎn)以外，也有許多共同之處

（一）引發(fā)和激發(fā)兒童對(duì)繪畫的興趣

引起兒童對(duì)繪畫的興趣的范圍包括：

（1）學(xué)習(xí)美術(shù)技能的動(dòng)機(jī)：如美術(shù)材料的運(yùn)用；設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)

（2）掌握知識(shí)的動(dòng)機(jī)：目的在于發(fā)展兒童對(duì)自然物和人造物的概念。

（3）想象的動(dòng)機(jī)：重點(diǎn)是引導(dǎo)兒童的構(gòu)想、觀念的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的構(gòu)思技巧和獨(dú)特地解決問(wèn)題的能力。

引起興趣的方法：

（1）語(yǔ)言討論是一種基本的刺激兒童思考歹念形式。

視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)：錄像、幻燈、圖片是誘導(dǎo)兒童觀察的重要手段。

（2）親身體驗(yàn)：現(xiàn)場(chǎng)參觀、詢問(wèn)、調(diào)查。

（3）材料經(jīng)驗(yàn)：讓兒童直接對(duì)造型材料作嘗試、實(shí)驗(yàn)和研究。

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（4）感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)：充分運(yùn)用各種感覺(jué)器官，獲取外在信息，訓(xùn)練敏銳的感知能力

（二）從生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材

指導(dǎo)兒童繪畫就要孩子們的生經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材。

1、從兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，包括直接的和間接的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：對(duì)兒童直接生活的描寫，是兒童畫最主要的題材。

2、從他們覺(jué)得驚訝、好奇，希望進(jìn)一步探索的心情出發(fā)。

3、從看到的事件、聽(tīng)到的故事出發(fā)。

（三）重視觀察和引發(fā)各種感覺(jué)

（四）培育主動(dòng)的構(gòu)想

圍繞主題，創(chuàng)設(shè)一定的情景，提供各種與主題有關(guān)的資料，啟迪幼兒的情感，使他們廣開思路

（五）繪畫的的評(píng)價(jià)

可以用啟發(fā)對(duì)話的方式，和孩子們一起討論。其目的的主要是談?wù)勔恍┰煨鸵兀膭?lì)美的感知覺(jué)和潛能的發(fā)展

1、討論非巨象的畫：可以尋找兒童畫中的一、二種造型要素

2、討論具象畫：可以尋找孩子畫中的具象表現(xiàn)

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件進(jìn)行全面的計(jì)劃與思考的過(guò)程。

構(gòu)思的