第一篇:學(xué)前兒童美術(shù)教育考試題及答案分析
一、填空題:(每空1分,共10分)
1、美術(shù)形象的存在方式依賴(lài)“空間(平面或立體)”。
2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。3、20世紀(jì)初期,在我國(guó)建立幼稚園時(shí),福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言,當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出:“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心?!?/p>
5、陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫(xiě)實(shí)期。
6、里德生平著作等身,最重要的著作是《通過(guò)藝術(shù)的教育》。
7、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究,結(jié)果不盡相同,但一般認(rèn)為涂鴉線條有雜亂線、單一線、圓形線、命名線四種水平。
8、以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn),幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。
9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納,是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。
10、在幼兒園,美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫(huà)和手工三大方面。
11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí),這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。
12、學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看,大約經(jīng)歷了知覺(jué)、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。
13、對(duì)話(huà)法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。
14、手工教學(xué)中,教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中,弄清原理和步驟,以幫助兒童形成技能,并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。
15、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià),不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)價(jià),還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō),這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。
16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來(lái)把握,它們是將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過(guò)去的學(xué)習(xí)相比較、將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置,同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。
17、色彩的三要素是色相、純度、明度。
18、色彩的明度是指色彩的明暗程度,在七種基本色相中,最亮的色彩是黃色。
19.繪畫(huà)的形式語(yǔ)言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素,是繪畫(huà)表現(xiàn)的手段。
20.幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械闹鲃?dòng)性。
21.色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn)物體形象,并通過(guò)顏色的對(duì)比漸變、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫(huà)面,從而表達(dá)自己的情緒、情感。
22.遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。
23.探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義,必須在整體與部分的辯證運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行。為此,加達(dá)默爾提出了“解釋學(xué)循環(huán)”的方法。24.意愿畫(huà)是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法,教師協(xié)助完成的繪畫(huà)。
25.中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育,前者被稱(chēng)為重“藝”的美術(shù)教育,后者則被稱(chēng)為重“技”的美術(shù)教育。
26.學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義,但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征,學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過(guò)美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。
27.寫(xiě)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察進(jìn)行描繪,可以使幼兒自覺(jué)地去注意周?chē)钪懈信d趣的事物,幫助幼兒提升觀察能力和專(zhuān)注能力。
28.教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中,應(yīng)注意從他們的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)出發(fā),啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。29.繪畫(huà)的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的,根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造或想象而進(jìn)入作品的一定生活現(xiàn)象。30.研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的飛躍,依此,將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、“象征期”、“概念畫(huà)”期三個(gè)階段。
31.陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的生活教育,對(duì)束縛幼兒個(gè)性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的思想對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒美術(shù)教的發(fā)展起了一定的影響。
32.阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù),認(rèn)為感知力是從整體到局部,通過(guò)一個(gè)知覺(jué)分化的過(guò)程發(fā)展而來(lái)的。33.美術(shù)也稱(chēng)造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)或空間藝術(shù)。
34.傳統(tǒng)智能可應(yīng)用性的定義就是解答智力測(cè)驗(yàn)試題的能力。這種觀點(diǎn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法,與不同年齡接受測(cè)試者的解答加以比較,從__測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)___推斷出他們的能力,認(rèn)為測(cè)量出來(lái)的能力就是智能。35.所謂解釋是指__探討_____一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義。
36.展開(kāi)性目標(biāo)陳述的是兒童___學(xué)習(xí)行為_(kāi)_變化的過(guò)程,它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。
37.阿恩海姆從他的“_知覺(jué)分化_”理論出發(fā),解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由,認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論,早期兒童由于知覺(jué)尚未分化,其繪畫(huà)樣式十分簡(jiǎn)化。二.選擇題
1.學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及B、手工和欣賞三大板塊,它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A.素描B.繪畫(huà)C.色彩 2.A是幼兒期最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。A.遮擋式B.零亂式C.并列式
3.A主張通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展,認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能,并具有不同的表現(xiàn)類(lèi)型(他將其概括為八大類(lèi)型)。A.里德B.阿恩海姆C.西澤克
4.兒童的審美情感具有C,他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中,把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身,沉浸在角色之中。
A.外顯性B.直覺(jué)性C.彌漫性
5.幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腂。A.完形性B.主動(dòng)性C.情感性
6.20世紀(jì)初期,在我國(guó)建立幼稚園時(shí),造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來(lái)的B以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。
A.蒙臺(tái)梭利B.福祿倍爾C.岡倉(cāng)覺(jué)
7.1923年幼兒教育家C先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園,提倡中國(guó)化的幼兒教育。A.張雪門(mén)B.陶行知C.陳鶴琴
8.以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn),幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、A、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A.裝飾階段C.興趣階段D.游戲階段
9.羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí),分別從智慧成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)、B、創(chuàng)造性成長(zhǎng)七個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。A.性格成長(zhǎng)B.感情成長(zhǎng)C.心理成長(zhǎng) 10.民主教育家B在對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行了一些重要改革的同時(shí),也提出了幼兒教育體系,主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu),以代替家庭教育。A.陳鶴琴B.蔡元培C.陶行知
11.對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思和C A.提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B.更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果C.促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展
12.臺(tái)灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者A在其著作《幼兒畫(huà)教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中從五個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品,這些正是在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)值得注意的方面。A.潘元石B.潘公凱C.潘元豐
13.研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的飛躍,依此,將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、A。A.“概念畫(huà)”期B.成熟期C.形象期
14.C是德國(guó)的教育家,德國(guó)幼兒園的創(chuàng)始人。他把藝術(shù)教育納入幼兒的教育活動(dòng)之中,A.盧梭B.羅杰斯C.福祿倍爾 15.對(duì)于兒童為什么喜歡繪畫(huà),陳鶴琴不贊成“天賦說(shuō)”和“生理機(jī)能說(shuō)”,他提出“C”說(shuō)。A.模仿B.本能C.刺激一反應(yīng) 16.B也認(rèn)為通過(guò)圖畫(huà)教育,可以“美備歡樂(lè)”。A.梁?jiǎn)⒊珺.康有為C.蔡元培
17.教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中,應(yīng)注意從他們的B特點(diǎn)出發(fā),啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。A.興趣B.年齡C.能力
18.方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱(chēng)為非規(guī)則的A。這類(lèi)形狀常見(jiàn)于大自然,如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。A.自由形狀B.想象形狀C.涂鴉形狀
19.幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程,可以分為如下幾個(gè)階段:A.第一,統(tǒng)為一形。第二,多面變形。第三,單一面。第四,正側(cè)面同在。B.第一,單一面。第二,正側(cè)面同在。第三統(tǒng)為一形。第四,多面變形。C.第一,統(tǒng)為一形。第二,正側(cè)面同在。第三,單一面。第四,多面變形。
20.在學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià),這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和B兩個(gè)方面。A.教師的教學(xué)效果B.教師的可持續(xù)發(fā)展C.天賦
21.命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是:要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、C、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。A.教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B.家長(zhǎng)給以提示幫助C.圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的
22.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則有審美性原則、C原則和實(shí)踐性原則。A.實(shí)用性B.目的性C.創(chuàng)造性 23.幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具B和美觀性,更要符合兒童的審美趣味,環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。A.原創(chuàng)性B.實(shí)用性C.活潑性 24.3歲左右的兒童開(kāi)始萌發(fā)了審美心理,這時(shí)的兒童有了A結(jié)構(gòu)的雛形,即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度,對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。A.審美心理B.創(chuàng)造心理C.制作心理
25.美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫(huà)”給兒童繪畫(huà)以崇高地位的人是C。A.福祿倍爾B.皮亞杰C.弗蘭茲.西澤克 26.在線條上,水平線意味著放松、平靜與休止;B意味著靜態(tài)張力、準(zhǔn)備就緒、抵抗力、支撐;斜線意味著動(dòng)作、活力和不平衡;弧線、曲線、波浪線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感。A.直折線B.垂直線C.曲直線 27.A認(rèn)為兒童繪畫(huà)的原因是來(lái)自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。A.天賦說(shuō)B.生理機(jī)能說(shuō)C.刺激反應(yīng)說(shuō)
28.在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中,“C”和“因材施藝”是兩大基本原則。A.廢物利用B.物盡其用C.因意選材
29.A深刻揭示了美術(shù)與道德的關(guān)系,他說(shuō):“美術(shù)之目的,雖與道德不盡符,然其力足以淵邃人之性情,崇高人之好尚,亦可輔道德以為治?!盇.魯迅B.陶行知C.康有為
30.不同年齡的幼兒,在能力上相差很大,而不同類(lèi)型的繪畫(huà)使用的工具也不同,因此要根據(jù)幼兒的能力選擇合適的繪畫(huà)種類(lèi),才能收到預(yù)期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆,不宜用C。A.油畫(huà)棒B.蠟筆C.毛筆
31.兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和C。A.繪畫(huà)能力B.作畫(huà)靈感C.手的控制能力 32.A是指分析上述指稱(chēng)對(duì)象之間的關(guān)系,也就是分析作品中各部分之間組合的情形,如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言和對(duì)稱(chēng)、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。A.形式分析B.描述C.解釋
33.阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與C和視思維聯(lián)系在一起的。A.聽(tīng)知覺(jué)B.觸知覺(jué)C.視知覺(jué)
34.主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu),以代替家庭教育的教育家是A。A.蔡元培B.陳鶴琴C.張雪門(mén) 35.C兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺.冷暖顏色的搭配,并初步學(xué)習(xí)根據(jù)畫(huà)面的需要,恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。A.2-3歲B.3-4歲C.4-5歲
36.屠美如認(rèn)為不同時(shí)期的兒童繪畫(huà)有著不同的特征,兒童只能畫(huà)出一個(gè)物體的空間,但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對(duì)高度,是C的表現(xiàn)。A.雙軸階段B.單軸階段C.前軸階段
37、美術(shù)也稱(chēng)______、______或______。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺(jué)藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)
38、《畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格》的作者是:______。A.加登納B.艾修勒和哈特薇克C.里德D.阿恩海姆
39、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是______。A、對(duì)話(huà)B、講述C、臨摹
40、兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法有寫(xiě)生畫(huà)、______、命題畫(huà)、意愿畫(huà)。A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹
41、命題畫(huà)可分為_(kāi)_____和______。A.物體畫(huà)B.寫(xiě)生畫(huà)C.情節(jié)畫(huà)D.臨摹畫(huà)
42、從幼兒實(shí)際的涂畫(huà)行為和過(guò)程上看,涂鴉是C的畫(huà)線活動(dòng)。A、有意識(shí)B、表達(dá)思想C、沒(méi)有表現(xiàn)意圖
43.繪畫(huà)發(fā)展的趨勢(shì)與文化背景的差異關(guān)系不明顯,與年齡發(fā)展有密切關(guān)系,不同年齡之間,存在顯著差異,表現(xiàn)為:前軸階段、單軸階段、雙軸階段和___C_________。A.單雙聯(lián)合階段B.前單聯(lián)合階段 C.雙軸聯(lián)合階段D.前后聯(lián)合階段
三、簡(jiǎn)答題:(每題10分,共30分)
1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義?
美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)此價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育以美術(shù)作為教育的媒介通過(guò)美術(shù)教育追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體說(shuō)就是通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育順應(yīng)兒童自然發(fā)展保證兒童身心健康地成長(zhǎng)培養(yǎng)兒童的道德感|審美情趣|認(rèn)知能力|意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真善美的和諧統(tǒng)一要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)最終成為藝術(shù)的完美的人。
2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源?
學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的多樣化問(wèn)題:隨著信息化的迅速普及美術(shù)教學(xué)媒體也越來(lái)越多樣化視覺(jué)的參照物也更豐富多彩。如各種類(lèi)型的美術(shù)作品影視圖像等。還有社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充除幼兒園家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班兒童美術(shù)技能大賽等以及美術(shù)館博物館電視電影期刊畫(huà)報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣發(fā)展個(gè)性。并可自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體使幼兒在輕松愉快的氛圍中感受藝術(shù)了解藝術(shù)并愛(ài)上藝術(shù)。
3、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向,其內(nèi)涵為何?
從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣?。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中主要作為一種提升道德陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法主要的教學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類(lèi)人此類(lèi)教育以實(shí)用性為特征包括畫(huà)|塑|鑄|剪|刻|雕|磨|貼等技藝特色濃郁。
4、根據(jù)阿恩海姆的理論,兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么?
兒童畫(huà)并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫(huà)瓢的而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象因而看上去極為簡(jiǎn)約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫(huà)能力的水平較低而是歸之于兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的(好的)圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下兒童畫(huà)大都是二維的大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形這種傾向似乎毫不顧及原形只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。
5、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說(shuō)。
陳鶴琴先生認(rèn)為“小孩子喜歡畫(huà)圖并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)而是受了外界事物的刺激在他腦子里留下一個(gè)深刻印象于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)根本上說(shuō)是正確的。因心理是人腦對(duì)外部事物的反映沒(méi)有外部事物的刺激就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫(huà)的本源。
6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫(huà)“蝌蚪人”的?
阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由:早期兒童由于知覺(jué)尚未分化其繪畫(huà)樣式十分簡(jiǎn)化。隨兒童的成長(zhǎng)其知覺(jué)能力不斷分化繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部而往往是整個(gè)人體。隨兒童的成長(zhǎng)會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官但兒童繪畫(huà)的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。
7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么?
學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ):1.引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中形式美和內(nèi)容美培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。2.引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己感受培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力促進(jìn)其人格的完善。3.引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料操作及運(yùn)用造型|色彩|構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么?
學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)目的|美術(shù)本身的特性及學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有:
1、審美性原則。
2、創(chuàng)造性原則。
3、實(shí)踐性原則。
9、命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是什么?
命題畫(huà)的三個(gè)基本條件:
1、要有直接或間接的生活經(jīng)歷。
2、圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的。
3、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。
10、兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能有哪幾個(gè)方面?
兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能方面:
1、手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力、手的控制能力。
2、對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用。
3、對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。
11、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法? 幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)方面應(yīng)關(guān)注的評(píng)價(jià)方法:學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)組織活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估。
在評(píng)價(jià)方法上我們應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒在幼兒面前慎用橫向的比較以發(fā)展的眼光看待幼兒既要了解現(xiàn)有水平更要關(guān)注其發(fā)展的速度特點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。
12、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的?
對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中值得關(guān)注的因素對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)特別要關(guān)注的是:幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn);幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像情感情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性要有自我的表現(xiàn);幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫(huà)材料的特性;幼兒的繪畫(huà)作品要和畫(huà)紙的大小相稱(chēng)令人感覺(jué)舒適。
13、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)?
主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對(duì)人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響,談?wù)勛约哼\(yùn)用色彩的體會(huì)或認(rèn)識(shí)。14.教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些?
第一、教師自己要了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。第二、彩塑是具有民族特色的的工藝品,因而在幼兒園大班時(shí),教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的彩塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。第三、泥塑材料的特點(diǎn)決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感,而學(xué)前兒童瘦的動(dòng)作不靈活,手眼協(xié)調(diào)能力較差,因此教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上,而應(yīng)注意兒童泥塑操作的過(guò)程及作品整體的稚拙感。第四,妥善處理兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處,若需重新使用泥料,則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉,避免挫傷他們的積極性。
15.對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來(lái)把握?
(一)學(xué)前兒童與自我(二)學(xué)前兒童與團(tuán)體
(三)學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn)
16.成就感方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn),幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以為哪幾種類(lèi)型?
(一)自己認(rèn)為很成功,主動(dòng)請(qǐng)別人看自己的作品,并講解作品的含義,能慷慨地將作品贈(zèng)人。
(二)對(duì)自己的作品感覺(jué)滿(mǎn)意,但不主動(dòng)展示,聽(tīng)到別人的稱(chēng)贊感到愉快,希望保留作品。
(三)認(rèn)為不太成功,接受別人的看法,希望將作品交給老師。
(四)感到沮喪,對(duì)別人的反應(yīng)無(wú)動(dòng)于衷或抵觸,對(duì)作品去向不關(guān)心或毀掉作品。17.美術(shù)教育的含義體現(xiàn)為哪兩方面?
美術(shù)教育的含義可以通過(guò)美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)兩者的倚重不同,我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是美術(shù)本身,即由美術(shù)本位出發(fā),以教育為手段,發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化,也就是借助一定的教育方式和手段,橫向和縱向傳播美術(shù)知識(shí)和技能,促進(jìn)文化的發(fā)展。教育取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是教育,即從教育價(jià)值的角度看待美術(shù)教育,以美術(shù)作為教育的媒介,追求一般教育學(xué)意義的功效,也就是通過(guò)美術(shù)教育有目的地培養(yǎng)人的道德感、審美情趣、意志、智力和創(chuàng)造性等基本素質(zhì)和能力,以及進(jìn)行心理疏導(dǎo)和藝術(shù)治療等。這一觀點(diǎn)為不同層面的美術(shù)教育的實(shí)施提供了較明晰的導(dǎo)向。18.美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面?
有自己的獨(dú)特性:1.美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。2.表現(xiàn)手段與其他藝術(shù)不同。19.3歲~4歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)?
1、引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫(huà)方法(如水粉畫(huà)、水墨畫(huà)等),體驗(yàn)繪畫(huà)的快樂(lè)。
2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)各種線條表現(xiàn)感受過(guò)的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。
3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)12種顏色并學(xué)會(huì)辨別同種色的深淺,學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫(huà),學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫(huà)出主體色和背景色,培養(yǎng)他們對(duì)使用顏色的興趣。
4、引入寫(xiě)生畫(huà),使兒童將圖畫(huà)形象與實(shí)物形象溝通起來(lái)。
5、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫(huà)面上安排物體的上下、左右關(guān)系。20.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實(shí)施對(duì)話(huà)的過(guò)程中,教師應(yīng)注意什么?
在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對(duì)話(huà)法的過(guò)程中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn):一是對(duì)話(huà)雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。二是教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。三是教師不但要自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題,還要教會(huì)兒童提問(wèn)題。四是教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。五是教師要引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。21.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的描述階段?
所謂描述,是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱(chēng)的視覺(jué)對(duì)象,而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。如果作品是寫(xiě)實(shí)的,則要指出作品包含哪些形象,如作品中所包含的人物、動(dòng)物、景物、物品等。如果作品是抽象的,則要指出主要的形狀、色彩及其運(yùn)動(dòng)的趨向。為此,教師可以用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行。在描述階段,教師應(yīng)給兒童一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞,不要操之過(guò)急,或講得太多,要盡可能讓他們暢所欲言,盡量不打斷其陳述,充分發(fā)揮他們的觀察力,藝術(shù)想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。只有當(dāng)兒童需要幫助時(shí),教師才可以用啟發(fā)的方式、提問(wèn)題的形式給于他們線索啟迪,引導(dǎo)他們觀察、想象并進(jìn)一步陳述清楚。
22.4歲~5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)?
4歲~5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具,具有一定的立體造型的想象力和制作能力。
1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料,創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。
2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象,表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。
3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分,組合成整體物象。
4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪,拼貼平面的物象或制作立體的物象。
5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象,表現(xiàn)其主要特征和簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。23.學(xué)前兒童繪畫(huà)的內(nèi)容類(lèi)型有哪些? 答:1.臨摹畫(huà)2.寫(xiě)生畫(huà)3.命題畫(huà)4.意愿畫(huà) 24.在對(duì)話(huà)法的實(shí)施中,教師應(yīng)注意哪幾點(diǎn)?
學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的對(duì)話(huà)法實(shí)施中教師應(yīng)注意對(duì)話(huà)法是指在美術(shù)欣賞教育中教師兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。德國(guó)現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師加達(dá)默爾認(rèn)為“藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條件下不同地呈現(xiàn)出來(lái)的東西”也就是說(shuō)藝術(shù)作為文本是無(wú)限開(kāi)放的藝術(shù)作品的意義不是固定不變的。一因?yàn)樗囆g(shù)作品中不僅僅有創(chuàng)作者自覺(jué)意識(shí)到的東西還有由于傳統(tǒng)|文化等方面積淀于創(chuàng)作者意識(shí)深處的那些無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的東西這些東西即使創(chuàng)作者沒(méi)有意識(shí)到它仍然存在于藝術(shù)作品之中因而藝術(shù)作品的意義遠(yuǎn)非創(chuàng)作者本人的意圖所能限制。另一藝術(shù)作品被創(chuàng)作出來(lái)以后不僅存在于當(dāng)代而且在今后的年代里繼續(xù)存在著。這樣在不同的時(shí)代不同的場(chǎng)合甚至不同的對(duì)話(huà)中藝術(shù)作品會(huì)不斷地顯示出它的新的意義。藝術(shù)文本自身就成了具有生發(fā)作用的主體藝術(shù)文本的多種意義只有在與欣賞者的對(duì)話(huà)中才可能生發(fā)出來(lái)。對(duì)話(huà)法的主要特征是:主體與主體之間相互交流;欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流。在對(duì)話(huà)法的實(shí)施中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn):一是對(duì)話(huà)雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法而應(yīng)讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會(huì)擴(kuò)大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受|體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間。五是教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問(wèn)并能用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。
25.如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察?
(1)選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象(2)注意感知內(nèi)容的科學(xué)性(3)注意感知過(guò)程中方法的合理性(4)注意感知過(guò)程中語(yǔ)言的引導(dǎo)性。
26.簡(jiǎn)單論述學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問(wèn)題。
學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問(wèn)題:提供必要手工活動(dòng)的技能.收集手工材料與提供手工工具.選擇合適的手工題材.提供與材料工具接觸的機(jī)會(huì).引導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象積極地展開(kāi)聯(lián)想.在具體實(shí)施中必須根據(jù)不同年齡段幼兒智力生理能力等發(fā)展的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容工具和技能組織教學(xué);對(duì)教學(xué)內(nèi)容手工材料等的選擇上要能舉一反三因地制宜(如城市與農(nóng)村的不同)因時(shí)制宜(如季節(jié)的不同)靈活掌握。27.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備。(1)深入了解兒童對(duì)欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀,他們對(duì)美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念。
(2)教師要具有一定的藝術(shù)素養(yǎng),有較為廣泛的藝術(shù)知識(shí)和技能,并能不斷學(xué)習(xí),富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神,為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn),用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。
(3)選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品,向兒童作系列的介紹,可以開(kāi)拓兒童的視野,訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。
(4)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境,有足夠的畫(huà)冊(cè)、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置,能經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸畫(huà)家,參觀美術(shù)館、博物館,有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。
28.指導(dǎo)兒童欣賞時(shí),形式分析階段主要從哪幾方面入手?
形式分析主要通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言,以及構(gòu)成原理的應(yīng)用,加深兒童的審美體驗(yàn),提高審美能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言,引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品;要用通俗易懂的語(yǔ)言,進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述,讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵;啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺(jué);可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。
29.如何理解學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)中技能與創(chuàng)造性的關(guān)系?
四、論述題:(每題20分,共40分)
1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義?
談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義:1.學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己滿(mǎn)足自己表現(xiàn)自己使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。2.學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì),可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。3.兒童在視覺(jué)形象的欣賞|表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài),從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體也就是說(shuō)藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。4.學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度為在情感和思想上有資格介入人類(lèi)心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。
2、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向?
美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育傾向:美國(guó):對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是集大成的文件《標(biāo)準(zhǔn)》指出“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具|過(guò)程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺(jué)天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值?!比毡荆涸诋?dāng)代日本教育界認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值在美術(shù)教育中透過(guò)藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。
3、加登納的多元智能理論,及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響?
加德納的多元智能理論及對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響:智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會(huì)被激活以解決問(wèn)題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能:語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能,音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用,這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的但同時(shí)也認(rèn)為人類(lèi)個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成因此各自獨(dú)立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育。
4、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)? 兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn):兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的3個(gè)月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達(dá)到100%在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫(huà)筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色什么顏色都行;漸漸的幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感開(kāi)始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫(huà)中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度于是他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙粉天藍(lán)草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)擴(kuò)大到深藍(lán)棕灰土黃等色。他們畫(huà)中的色彩也多起來(lái)了幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用,畫(huà)面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色,這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫(huà)熊貓有黑和白畫(huà)小雞用黃他們意識(shí)到不這樣用色不這樣賦色就畫(huà)不像了。同時(shí)并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。
5、兒童畫(huà)的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的?舉例說(shuō)明。
兒童畫(huà)的透視及空間表現(xiàn)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的:幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程可分為1統(tǒng)為一形。最初幼兒畫(huà)出的形象不但方向感差且沒(méi)深度感。幼兒觀察事物后再用與視覺(jué)感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例用一個(gè)圓形代表人的頭部缺乏各個(gè)面的深度2正側(cè)面同在。漸漸幼兒意識(shí)到物體的各個(gè)面希望畫(huà)得更完整。于是他們把物體的正面?zhèn)让嫔踔潦潜趁娑疾⒘性诋?huà)面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面但形象的立體感含混不清3單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性最求明確性幼兒開(kāi)始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖舍棄其他的面只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見(jiàn)單一面。例他們畫(huà)的人物有各個(gè)形狀面但缺乏立體感4多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的
6、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)中的臨摹畫(huà)?
學(xué)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)中的臨摹畫(huà)2到3歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)以臨摹畫(huà)作業(yè)為主培養(yǎng)兒童形象概念使圖畫(huà)形象與實(shí)物形象溝通起來(lái)。對(duì)照著一張范畫(huà)來(lái)作畫(huà)叫做臨摹。臨摹作業(yè)能幫助低段幼兒了解和掌握歸納形體的能力加快幼兒對(duì)圖形的關(guān)注和表達(dá)能力并在臨摹的過(guò)程中把握一些基本的技能使幼兒較快獲得成就感提高繪畫(huà)的興趣。臨摹教材的內(nèi)容應(yīng)為幼兒所熟悉感興趣的事物并能產(chǎn)生聯(lián)想。
7、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次?
學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意的層次;
1、感覺(jué)的層次。教師以開(kāi)放的態(tài)度利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺(jué)知覺(jué)與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。
2、智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴(lài)于智慧的運(yùn)用而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題|形式|象征|材料|構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察并作扼要的陳述在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步了解畫(huà)面的形式及其內(nèi)涵。
3、表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對(duì)審美要素進(jìn)行分析描述和談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺(jué)元素的特色作者是如何安排或組織以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺(jué)的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說(shuō)明解釋和評(píng)價(jià)。
4、創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值擴(kuò)展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。
第二篇:學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案
2016年學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案
作業(yè)一
一、填空題:(每空
l、空間
2、線條、形體、結(jié)構(gòu)、色彩
3、明暗程度
4、創(chuàng)造
5、象征期、定型期、寫(xiě)實(shí)期
2分,共20分)
二、選擇題:(每題4分,共20分)
1、C,D,F
2、C,D,F
3、A
4、C
5、A
三、簡(jiǎn)答題:(每題8分,共24分)
1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義?
答:美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié),這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段,它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打卜I了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育,以美術(shù)作為教育的媒介,通過(guò)美術(shù)教育,追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說(shuō),就是通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育,順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,保證兒童身心健康地成長(zhǎng),培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一,要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育,使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng),最終成為藝術(shù)的、完美的人。
2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源?
答:(l)運(yùn)用多媒體教學(xué)功能口常用的有圖片’實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)如美術(shù)用品,實(shí)物教具,步驟圖和示意圖,演示和輔導(dǎo)等,還有電腦控制的多媒體設(shè)備,實(shí)物投影儀,幻燈和攝像等。
(2)合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班,技能大賽等,以及美術(shù)館,博物館,電視,電影,期刊,環(huán)保等都可以作為資源積極使用。
3、中國(guó)占代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向,其內(nèi)涵為何?
答;一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育,是以精神性為主旨的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中,作為一種提升道德,陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在,基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法,主要的教學(xué)方式是師徒授受式。
另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育,是以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育。主要沉落I二社會(huì)中屬于“匠”的一類(lèi)人身上,此類(lèi)教育以實(shí)用性為特征,包括畫(huà),塑,剪,刻,雕,磨,貼等,技藝特色濃郁。
四、論述題:(共36分)
1、談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教育的意義。(16分)
答:(l)為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童,促進(jìn)發(fā)展,注重過(guò)程,激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露,充分表達(dá),得到熏陶。
(2)發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受,形成表象,加工改造,融入想象,大膽創(chuàng)造。
(3)培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手,眼,腦去想象,加工,理解審美意象,用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受,用美術(shù)工具和材料去表達(dá),樹(shù)立審美觀點(diǎn),豐富審美感情,發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。
(4)促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng)。美術(shù)教育具有發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面,和諧的發(fā)展。
(5)作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象,包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍,改變活和生存環(huán)境,發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。
所以,學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體,也就是說(shuō),藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí),也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度,為在情感和思想上有資格介入人類(lèi)心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。
2、試論當(dāng)代美國(guó)及日本的兒童美術(shù)教育有何傾向?(20分)(第35頁(yè)和38頁(yè))
答:美國(guó)的傾向:把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度,認(rèn)為藝術(shù)的益處,一在個(gè)人,二在社會(huì),藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人,創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措,1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》可說(shuō)是一個(gè)集大成的文件?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具、過(guò)程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺(jué)天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇,以強(qiáng)化觀念”的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn),并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值。
日本的傾向:在當(dāng)代,日本教育界認(rèn)為,幼兒美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育活動(dòng),應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位,因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言,而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。日本學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值,并注重選擇適應(yīng)學(xué)前兒童心智成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。在美術(shù)教育中,透過(guò)藝術(shù)的教育,結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合,可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。
作業(yè)二
一、填空題:(每空2分,共20分)
1、學(xué)生
2、《通過(guò)藝術(shù)的教育》
3、單一線、圓形線、命名線
4、涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)
5、欣賞、手工
二、選擇題:(每題3分,共15分)
1、B
2、A
3、A
4、C
5、A
三、簡(jiǎn)答題:(每題8分,共24分)
1、根據(jù)阿恩海姆的理論,兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么?
答:兒意知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是簡(jiǎn)化,即那種把外物形態(tài)改造為完全簡(jiǎn)潔的(或好的)的方向兒童畫(huà)大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形,以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。
2、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)。
答:陳鶴琴認(rèn)為,“小孩子喜歡畫(huà)圖,并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng),而是受了外接事物的刺激,在他腦子留下一個(gè)深刻印象,于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)。”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)椋睦硎侨四X對(duì)外部事物的反映,沒(méi)有外部事物的刺激,就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫(huà)的本源。
3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫(huà)“蝌蚪人”的?
答:阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā),解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由,認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論,早期兒童由于知覺(jué)尚未分化,其繪畫(huà)央視十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng),其知覺(jué)能力不斷分化,繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。在早期,兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部,而往往是整個(gè)身體,在兒童知覺(jué)中,人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng),兒童所畫(huà)的圓形的象征意義才越來(lái)越窄,越來(lái)越明確,越來(lái)越具特定的含義。3-4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官,或在別人所畫(huà)的人物中找出這些部位和器官。但是,兒童繪畫(huà)的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平,用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位,類(lèi)似“蝌蚪”的形狀。
四、論述題:(共41分)
1、試述加登納的多元智能理論及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響?(12分)答:智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下,會(huì)被激活以解決問(wèn)題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。提出以八種智能:即語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性,而加登納認(rèn)為情感在人的智能方而起著主要作用,這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的,但同時(shí)也認(rèn)為人類(lèi)個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí),往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成,因此各自獨(dú)立的智能之間,有著各種各樣的聯(lián)系。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性,情感性和審美性,而語(yǔ)言智能,音樂(lè)智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化,也離不開(kāi)文化背景,也有差異。借鑒多元智能理論,對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合,確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀、智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀,從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論,深入推進(jìn)素質(zhì)教育。
2、試述兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。(13分)
答:兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅,黃,藍(lán),綠等4種基本色;3歲-4歲的幼兒分辨紅,橙,黃,綠,天藍(lán),紫等6種顏色的百分率為97%.4歲后達(dá)到IOO%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前,幼兒可分辨基本色;4歲后,幼兒漸漸能區(qū)別顏的深淺和色調(diào)傾向。
兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。
第一:涂抹階段。4歲前,兒童擺弄畫(huà)筆,用顏色涂涂抹抹,幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色,什么顏色都行;漸漸的,幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感,開(kāi)始跟更多地選用他們喜歡的色彩,而拒絕選用不喜歡的色彩,畫(huà)中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。
第二:裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后,幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度,于是,他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情,喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙,粉,天藍(lán),草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái),擴(kuò)大到深藍(lán),棕,灰,土黃等色。他們畫(huà)中的色彩也多起來(lái)了,幼兒把白自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用,畫(huà)面五彩繽紛,有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅,橙,黃和綠,而不喜歡黑,灰,棕等色,這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí),也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。
第三:再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期,一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如:畫(huà)熊貓有黑和白色,畫(huà)小雞用黃色,他們意識(shí)到,不這樣用色,不這樣賦色,就畫(huà)不像了。同時(shí),并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下,幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。
3、舉例說(shuō)明兒童畫(huà)的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的?(16分)答:幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程,可以分為幾個(gè)階段。
第一,統(tǒng)為一形。最初,幼兒畫(huà)出的形象不但方向感差,而且沒(méi)有深度感。幼兒觀察事物后,再用與視覺(jué)感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如,用一個(gè)圓形代表人的頭部,缺乏各個(gè)面的角度。
第二,正側(cè)面同在。漸漸的,幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面,希望畫(huà)得更完整。于是,他們把物體的正面,側(cè)面,甚至是背面都并列在畫(huà)而上.這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)麗,但形象的立體感含混不清。棕等色,這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí),也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。
第三:再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期,一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如:畫(huà)熊貓有黑和白色,畫(huà)小雞用黃色,他們意識(shí)到,不這樣用色,不這樣賦色,就畫(huà)不像了。同時(shí),并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下,幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。
第四,多而變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的。
作業(yè)三
一、填空題:(每空2分,共20分)
1、目的、要求
2、并列式
3、分部練習(xí)、整體練習(xí)
4、體驗(yàn)、反思、表達(dá)
5、兒童、學(xué)生
二、選擇題:(每空4分,共20分)
1、A
2、C
3、A,C
4、B
5、C
三、簡(jiǎn)答題:(每題8分,共32分)
1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)。
答:(1)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美,培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性;(2)引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受,培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力,促進(jìn)其人格的完善。(3)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型,色彩,構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化,培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則。
(1)審美性原則。在教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主,應(yīng)有潛在的審美價(jià)值,應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè),審美特征的感知,理解和創(chuàng)造,審美情感的陶冶等o(2)創(chuàng)造性原則在教學(xué)中,應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性,以其創(chuàng)造意識(shí),創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。(3)實(shí)踐性原則。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力的興趣。
3、簡(jiǎn)述命題畫(huà)的三個(gè)基本條件。
幼兒命題畫(huà)要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷;二是圖畫(huà)形象基本是畫(huà)過(guò)的:三是幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。
4、兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能有哪幾個(gè)方而?
一是手的動(dòng)作,手眼協(xié)調(diào)能力,手的控制能力;二是對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用;三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。
四、論述題:(共28分)
1、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)中的臨摹畫(huà)?(12分)
答:作用:幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力,提高幼兒的圖形表達(dá)能力,在臨摹中熟練掌握一些基本的技能,使幼兒更快地獲得成就感。
內(nèi)容:應(yīng)是幼兒生活中的美好事物,幼兒所熟悉和感興趣的,有一定的代表性,并能聯(lián)想開(kāi)去。
方法:利用教材,多次觀察,反復(fù)描繪,循序漸進(jìn)。
2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次?(16分)
答:學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意以下幾個(gè)層次:
(1)描述階段。對(duì)作品的第一印象是一瞬間的強(qiáng)力感受,一種單純的視覺(jué)快樂(lè),是兒童直覺(jué)地面對(duì)作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識(shí)。具有鮮活的生命力。在觀看作品以前,教師要做好準(zhǔn)備工作,特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。給兒童以足夠的觀看欣賞時(shí)間,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出自己的真實(shí)感受,針對(duì)作品的主題,形象,材料等方面作出較為詳盡的描述。
(2)形式分析階段。引導(dǎo)兒童分析視覺(jué)對(duì)象之間的關(guān)系,也就是分析作品所表現(xiàn)的美的方式。如造型,色彩,構(gòu)圖等形式語(yǔ)言,以及對(duì)稱(chēng),均衡,節(jié)奏,韻律,變化,統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。
(3)解釋階段。解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義,幫助兒童把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西,或抽象藝術(shù)彤式所表達(dá)的情感、情調(diào)、意義或意味。
(4)評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn),引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說(shuō)出自己的喜歡之處,或是吸收作品的某些方面,進(jìn)行自己的創(chuàng)作。
作業(yè)四
一、填空題:(每空2分,共20分)
1、活動(dòng)設(shè)計(jì)、效果
2、學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)
3、色相、純度、明度
4、黃色
5、原理、步驟
二、選擇題:(每空4分,共20分)
1、D
2、C,F,G,J,I
3、B
4、B
5、C
三、簡(jiǎn)答題:(每題8分,共32分)
1、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)
答:學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià),不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)價(jià),還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上,我們應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的、多元化的評(píng)估觀念,承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒,在幼兒面前慎用橫向的比較,以發(fā)展的眼光看待幼兒,既要了解其現(xiàn)有水平,更要關(guān)注其發(fā)展的速度,特點(diǎn)和傾向等。
幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本,盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展,并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。
2、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中,應(yīng)注意哪些方面?
第一,幼兒畫(huà)的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫(huà)能力要配合他的身心發(fā)展,兩者才能得以平衡發(fā)展。第二,幼兒畫(huà)要能表達(dá)出內(nèi)心心象,并能宣泄個(gè)人情感。第三,幼兒畫(huà)要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性,要有自我的表現(xiàn)。第四,幼兒畫(huà)要能表現(xiàn)出繪畫(huà)材料的特征。第五,幼兒畫(huà)偏平,要和畫(huà)紙的大小相稱(chēng)。
3、如何利用色彩的基本特點(diǎn)進(jìn)行日常教學(xué)?
答:色彩有表現(xiàn)性、象征性和裝飾性三個(gè)特點(diǎn):色彩的表現(xiàn)性是指色彩表達(dá)人的真情實(shí)感原創(chuàng)作者可以從自己的表現(xiàn)意圖出發(fā),主觀地對(duì)色彩進(jìn)行搭配,通過(guò)色彩來(lái)表達(dá)自己的情緒或思想。色彩的象征性是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活中,因地域、文化等的不同,對(duì)色彩賦予了特殊情感和象征意味,使色彩有了一種特殊的甚至是截然相反的象征內(nèi)涵。色彩的裝飾性是指畫(huà)面上各種色彩的而積、位置以及與形狀之間的協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的三要素,即色相、純度和明度。色相是色彩的相貌,指色彩的種類(lèi)和名稱(chēng),也是色彩可呈現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的面貌。純度是指色彩的鮮濁程度。明度是指色彩的明暗程度。
色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn)物體形,并通過(guò)顏色的對(duì)比、漸變、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫(huà)面,從而表達(dá)自己的情緒、情感。學(xué)前兒童在色彩運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷了按物擇色、通過(guò)顏色變化來(lái)處理畫(huà)而上的色彩、色彩的情感表達(dá)三個(gè)過(guò)程。
在教學(xué)中,利用認(rèn)識(shí)事物來(lái)認(rèn)識(shí)色彩,加強(qiáng)幼兒對(duì)色彩的感知,如紅色的蘋(píng)果,黃色的香蕉,紫色的葡萄等。其次,運(yùn)用臨摹畫(huà)的方法,來(lái)掌握色彩的運(yùn)用,鞏固幼兒對(duì)色彩運(yùn)用的掌握。然后,引導(dǎo)幼兒自由利用色彩來(lái)表達(dá)他所要表現(xiàn)的事物。
四.論述題:(共36分)
1、談?wù)動(dòng)變和盔f產(chǎn)生的原因。(16分)(P60)
2、試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境。(20分)(P177)
第三篇:學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案
學(xué)前兒童美術(shù)教育形考作業(yè)參考答案
第 一 次 作 業(yè)
一、填空題:
1、空間。(第3頁(yè))線條、形體、結(jié)構(gòu) 和
色彩。(第3頁(yè))
3、福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利、杜威 福祿倍爾(第28頁(yè))
4、創(chuàng)造
二、選擇題:
1、C、D 或 F。(第3頁(yè))
2、C、D、F(12頁(yè))
3、A :(34頁(yè))
4、B
三、簡(jiǎn)答題:
1、(第8頁(yè))答:(1)通過(guò)美術(shù)教育,追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,保證兒童身心的健康成長(zhǎng),培養(yǎng)兒童的道德感,審美情趣,認(rèn)知能力,意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(教育取向?yàn)橹?(2)美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實(shí)施這種價(jià)值的最初階段。
2、(15-16頁(yè))答:(1)運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片,實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料,如美術(shù)作品,實(shí)物教具,步驟圖和示意圖,演示和輔導(dǎo)等,還有電腦控制的多媒體設(shè)備,實(shí)物投影儀,幻燈和攝像等。
(2)合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班,技能大賽等,以及美術(shù)館,博物館,電視,電影,期刊,環(huán)保等都可以作為資源積極使用。
3、(7頁(yè))答;一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中,作為一種提升道德,陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在,基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法,主要的教學(xué)方式是師徒授受式。
另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類(lèi)人身上,此類(lèi)教育以實(shí)用性為特征,包括畫(huà),塑,剪,刻,雕,磨,貼等,技藝特色濃郁。
四、論述題:
1、(16-22頁(yè),5點(diǎn))答:(1)為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童,促進(jìn)發(fā)展,注重過(guò)程,激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露,充分表達(dá),得到熏陶。
(2)發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受,形成表象,加工改造,融入想象,大膽創(chuàng)造。
(3)培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手,眼,腦去想象,加工,理解審美意象,用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受,用美術(shù)工具和材料去表達(dá),樹(shù)立審美觀點(diǎn),豐富審美感情,發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。(4)促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng)。美術(shù)教育具有發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面,和諧的發(fā)展。
(5)作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象,包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童美術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍,改變生活和生存環(huán)境,發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。
2、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向?(第36頁(yè)和38頁(yè))
答: 美國(guó)的傾向:把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度,認(rèn)為藝術(shù)的益處,一在個(gè)人,二在社會(huì),藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人,創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)地闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。日本的傾向:認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育活動(dòng),賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值,孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程,具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來(lái)年兩個(gè)不同的領(lǐng)域,應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力放在首位,注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法,涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法,分為形象思維,技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。
第 二 次 作 業(yè)
一、填空題:
1、涂鴉期、象征期、定型期、寫(xiě)實(shí)期。
2、《通過(guò)藝術(shù)的教育》。
3、涂鴉線、單一線、圓形線、雜亂線四種水平。
4、涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)
二、選擇題:
1、B 2. A 3. A
三、簡(jiǎn)答題:(每題10分,共30分)
1、答:兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是簡(jiǎn)化,即那種把外物形態(tài)改造為完全簡(jiǎn)潔的(或好的)的傾向。兒童畫(huà)大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形,以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。
2、答:陳鶴琴認(rèn)為,“小孩子喜歡畫(huà)圖,并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng),而是受了外接事物的刺激,在他腦子留下一個(gè)深刻印象,于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)?!标慂Q琴列舉了許多事例來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn),例如小孩有時(shí)在戶(hù)外看見(jiàn)一個(gè)只羊在草地上吃草或是一個(gè)個(gè)人牽著一頭牛,回來(lái)后,他會(huì)把看到的畫(huà)出來(lái)。圖畫(huà)是小孩子表達(dá)思想的一種方式,因?yàn)樗脑~匯量很少,不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他所看見(jiàn)的、所聽(tīng)見(jiàn)的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激,一定要反應(yīng),于是就用圖畫(huà)拉表達(dá)來(lái)表達(dá)他的思想和情感,這是小孩子喜歡畫(huà)圖的主要原因。
3、答:阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā),解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由,認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論,早期兒童由于知覺(jué)尚未分化,其繪畫(huà)央視十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng),其知覺(jué)能力不斷分化,繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。在早期,兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部,而往往是整個(gè)人體,在兒童知覺(jué)中,人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng),兒童所畫(huà)的圓形的象征意義才越來(lái)越狹窄,越來(lái)越明確,越來(lái)越具特定的還以。3-4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一i些部位和器官,會(huì)在別人所畫(huà)的人物中找出這些部位和器官。兒童會(huì)用圓形和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人的各個(gè)部位,類(lèi)似“蝌蚪”的形狀。
四、論述題:
1.答:加登納的多元智能理論包含八種:即語(yǔ)言智能,邏輯--數(shù)學(xué)智能,音樂(lè)智能,身體運(yùn)動(dòng)智能,空間智能,人際智能,自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。
學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性,情感性和審美性,而語(yǔ)言智能,音樂(lè)智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化,也離不開(kāi)文化背景,也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中,應(yīng)該借鑒多元智能理論,確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀,注重個(gè)性和法杖的評(píng)價(jià)觀,智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀,尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀,在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論,深入推進(jìn)素質(zhì)教育。
2、答:兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅,黃,藍(lán),綠等4種基本色;3歲—4歲的幼兒分辨紅,橙,黃,綠,天藍(lán),紫等6種顏色的百分率為97%,4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前,幼兒可分辨基本色;4歲后,幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。第一:涂抹階段。4歲前,兒童擺弄畫(huà)筆,用顏色涂涂抹抹,幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色,什么顏色都行;漸漸的,幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感,開(kāi)始跟更多地選用他們喜歡的色彩,而拒絕選用不喜歡的色彩,畫(huà)中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。
第二:裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后,幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度,于是,他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情,喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙,粉,天藍(lán),草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái),擴(kuò)大到深藍(lán),棕,灰,土黃等色。他們畫(huà)中的色彩也多起來(lái)了,幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用,畫(huà)面五彩繽紛,有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅,橙,黃和綠,而不喜歡黑,灰,棕等色,這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí),也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。
第三:再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期,一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如:畫(huà)熊貓有黑和白色,畫(huà)小雞用黃色,他們意識(shí)到,不這樣用色,不這樣賦色,就畫(huà)不像了。同時(shí),并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下,幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。
3、兒童畫(huà)的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的?舉例說(shuō)明。
答:幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程,可以分為幾個(gè)階段。第一,統(tǒng)為一形。最初,幼兒畫(huà)出的形象不但方向感差,而且沒(méi)有深度感。幼兒觀察事物后,再用與視覺(jué)感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如,用一個(gè)圓形代表人的頭部,缺乏各個(gè)面的深度。
第二,正側(cè)面同在。漸漸的,幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面,希望畫(huà)得更完整。于是,他們把物體的正面,側(cè)面,甚至是背面都并列在畫(huà)面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面,但形象的立體感含混不清。
第三,單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性,最求明確性,幼兒開(kāi)始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖,舍棄其他的面,只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見(jiàn)的單一面。例如,他們畫(huà)的人物有各個(gè)形狀的面,但是缺乏立體感。
第四,多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的。
第三次作業(yè)
一、填空題:
1.目的 要求(86頁(yè));2.欣賞 繪畫(huà) 手工(99頁(yè));3.分步練習(xí)整體練習(xí)(162頁(yè)); 4.知覺(jué) 體驗(yàn) 反思 表達(dá)(123頁(yè)); 5.美術(shù)作品 學(xué)生(116頁(yè));6.原理 步驟(163頁(yè))
二、選擇題:
1.A(182頁(yè));2.C(125頁(yè)); 3.A,C(126頁(yè)); 4.B(173頁(yè))
三、簡(jiǎn)答題: 1(86頁(yè))(1)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美,培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性;(2)引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受,培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力,促進(jìn)其人格的完善。(3)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型,色彩,構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化,培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
2.(113頁(yè))(1)審美性原則。在教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主,應(yīng)有潛在的審美價(jià)值,應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè),審美特征的感知,理解和創(chuàng)造,審美情感的陶冶等。(2)創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中,應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性,以其創(chuàng)造意識(shí),創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。(3)實(shí)踐性原則。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。
3.(126頁(yè))幼兒命題畫(huà)要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷;二是圖畫(huà)形象基本是畫(huà)過(guò)的;三是幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。
4.(127頁(yè))一是手的動(dòng)作,手眼協(xié)調(diào)能力,手的控制能力;二是對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用;三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩,形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。四.論述題
1.(125頁(yè))答題要點(diǎn)——作用:幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力,提高幼兒的圖形表達(dá)能 力,在臨摹中熟練掌握一些基本的技能,使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容:應(yīng)是幼兒生活中的美好事物,幼兒所熟悉和感興趣的,有一定的代表性,并能聯(lián)想開(kāi)去。方法:利用教材,多次觀察,反復(fù)描繪,循序漸進(jìn)。
2.答題要點(diǎn)——⑴ 感覺(jué)的層次。教師以開(kāi)放的態(tài)度,利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望,要求他們用自己直接的感覺(jué)、知覺(jué)與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。
⑵ 智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴(lài)于智慧的運(yùn)用,而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后,引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察,并作扼要的陳述,在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)一步了解畫(huà)面的形式及其內(nèi)涵。
⑶ 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受,在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,對(duì)審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)摗=處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X(jué)元素的特色,作者是如何安排或組織,以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中,用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺(jué)的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說(shuō)明、解釋和評(píng)價(jià)。
⑷ 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值,擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性,并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。
五.實(shí)踐題。
根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,完成一個(gè)中班的教案。
第四次作業(yè)參考答案 一.填空題。
1(195頁(yè))結(jié)果和發(fā)展?;顒?dòng)設(shè)計(jì),組織,指導(dǎo),效果。2.(202頁(yè))當(dāng)前,過(guò)去,某一,其他,學(xué)習(xí),標(biāo)準(zhǔn)。3(209頁(yè))色相,純度,明度。4.(210頁(yè))明暗,黃色。二.選擇題。
1.(196頁(yè))D 2.(203頁(yè))acfgji 三.簡(jiǎn)答題。
1.(244頁(yè))學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià),不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上,我們應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的,多元化的評(píng)估觀念,承認(rèn)和關(guān)注幼兒的噶個(gè)體差異,避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒,在幼兒面漆那慎用橫向的比較,以發(fā)展的眼光看待幼兒,既要了解其現(xiàn)有水平,更要關(guān)注其發(fā)展的速度,特點(diǎn)和傾向等。
幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本,盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展,并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。
2(204頁(yè))第一,幼兒畫(huà)的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫(huà)能力要配合他的身心發(fā)展,兩者才能得以平衡發(fā)展。第二,幼兒畫(huà)要能表達(dá)出內(nèi)心心象,并能宣泄個(gè)人情感。第三,幼兒畫(huà)要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性,要有自我的表現(xiàn)。第四,幼兒畫(huà)要能表現(xiàn)出繪畫(huà)材料的特征。第五,幼兒畫(huà)做平,要和畫(huà)紙的大小相稱(chēng)。
3.(參考210頁(yè))根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐加以闡述。四.實(shí)踐題。
1.根據(jù)評(píng)價(jià)理論和自己的教學(xué)實(shí)踐,加以闡述。2.根據(jù)評(píng)價(jià)理論和自己的教學(xué)實(shí)踐,加以闡述。
第四篇:淺談學(xué)前兒童美術(shù)教育
淺談學(xué)前兒童美術(shù)教育
一、學(xué)前兒童美術(shù)教育
(一)、學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義
(二)、學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本特點(diǎn)
1、滿(mǎn)足學(xué)前兒童審美情感需要的情感教育
2、以學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育
3、培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育
(三)、學(xué)前兒童美術(shù)教育的意義和價(jià)值
1、訓(xùn)練學(xué)前兒童的觀察技能
2、培養(yǎng)學(xué)前兒童認(rèn)真的品質(zhì)
3、提高學(xué)前兒童的審美能力
二、幼兒美術(shù)教育的發(fā)展史
(一)、中國(guó)古代學(xué)前兒童美術(shù)教育
(二)、中國(guó)近代學(xué)前兒童美術(shù)教育
(三)、西方學(xué)前兒童早期美術(shù)教育
(四)、當(dāng)代外國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育
三、學(xué)前兒童美術(shù)教育的流派
(一)、陳鶴琴的主要觀點(diǎn)
(二)、屠美如為代表的我國(guó)20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想
(三)、阿恩海姆的視知覺(jué)和視覺(jué)思維的理論
四、美術(shù)教育與環(huán)境、心理有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)教育的興趣
(一)、正確的指導(dǎo)
1、家庭美術(shù)教育
2、幼兒園美術(shù)教育
(二)、通過(guò)美術(shù)教育了解幼兒內(nèi)心
(三)、讓學(xué)前兒童都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)作,運(yùn)用自己的感官去感受和體
驗(yàn)探索世界。
第五篇:學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
生的主要?jiǎng)右颉?/p>
持這一理論主要有英國(guó)詩(shī)人雪萊、俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰。
(四)巫術(shù)說(shuō)
巫術(shù)說(shuō)是西方關(guān)于藝術(shù)起源理論中最有形象、有勢(shì)力的一種觀點(diǎn)。
主要由英國(guó)著名人類(lèi)學(xué)家泰勒在他的《原始文化》一書(shū)中提出。
三、美術(shù)的概念和種類(lèi)
在藝術(shù)分類(lèi)中,美術(shù)又稱(chēng)造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、空間藝術(shù)。
美術(shù):指藝術(shù)家運(yùn)用一定的物質(zhì)材料,塑造可視的平面或立體的視覺(jué)形象,以反映自然和社會(huì)生活,表達(dá)藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。主要包括:
(一)繪畫(huà)
繪畫(huà)是造型藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)形式。
繪畫(huà):指運(yùn)用線條、色彩和形體等藝術(shù)語(yǔ)言,通過(guò)造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段,在二維空間里塑造出靜態(tài)的視覺(jué)形象。
從地域看,繪畫(huà)可分為東方繪畫(huà)和西洋繪畫(huà)
從工具材料繪畫(huà)可分水墨畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)等。
從題材內(nèi)容繪畫(huà)可分人物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、靜物畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)等。
從作品形式分,繪畫(huà)可分壁畫(huà)、年畫(huà)、連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)、宣傳畫(huà)、插圖等。
中國(guó)畫(huà)又稱(chēng)水墨畫(huà),是東方繪畫(huà)體系的主流。
油畫(huà)是西洋繪畫(huà)的代表,它是世界繪畫(huà)藝術(shù)最有影響的畫(huà)種;傳統(tǒng)的油畫(huà)家采用焦點(diǎn)透視法作畫(huà)。
(二)雕塑
雕塑是用可雕刻和塑造的物質(zhì)材料制作出具有實(shí)體形象、以表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)形式。
雕塑可分雕和塑。雕是從完整而堅(jiān)固的胚體上,把多余部分刪掉、挖鑿掉。塑是用具有粘結(jié)性的材料連接、構(gòu)成所需要的形體。
從表現(xiàn)形式來(lái)分可分為圓雕、浮雕。
(三)工藝美術(shù)
工藝美術(shù)是指日常生活用品經(jīng)過(guò)藝術(shù)化處理后,使之具有強(qiáng)烈的審美價(jià)值的產(chǎn)品。
我們一般把工藝美術(shù)分為實(shí)用工藝美術(shù)和陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)。陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)是指那些擺設(shè)、欣賞功能為主的工藝品,以審美為其的首要價(jià)值。
(四)建筑藝術(shù)
建筑是建筑物和構(gòu)建物的統(tǒng)稱(chēng)。
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
建筑藝術(shù):指按照沒(méi)的規(guī)律,運(yùn)用獨(dú)特的建筑語(yǔ)言,使建筑形象具有文化價(jià)值和審美價(jià)值,具有象征性和和形式美,體現(xiàn)出民族性和時(shí)代感。
建筑的本質(zhì)是人類(lèi)建造以供居住和活動(dòng)的生活場(chǎng)所,所以實(shí)用性是建筑物的首要功能;物質(zhì)技術(shù)的進(jìn)步,建筑才越來(lái)越具有審美價(jià)值。
四、學(xué)前兒童美術(shù)
(一)學(xué)前兒童的美術(shù)是他們認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式。
人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和把握世界的基本方式有兩種,一種是科學(xué)的方式,一種是審美的藝術(shù)方式。
學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)中所顯示正是他們對(duì)世界感性的、直覺(jué)的、整體的認(rèn)識(shí)和把握,表現(xiàn)出他們思維的直覺(jué)性、具體符號(hào)和情感性特點(diǎn)。
兒童與成人開(kāi)袋世界的眼光與對(duì)這個(gè)世界的理解是有所不同的。兒童的想象力是豐富的,看待事物的眼光也是獨(dú)特的,事物在他心里的樣子往往迥異于成人眼睛所看到的樣子。
(二)學(xué)前兒童美術(shù)的發(fā)展反映了他們整體智慧的發(fā)展。
學(xué)前兒童的美術(shù)是其心里活動(dòng)的反映,是其心里表象的圖式化。組合成奇特的畫(huà)面,是他們自我心中思維方式在繪畫(huà)中的體現(xiàn)。
(三)學(xué)前兒童的美術(shù)是他們表達(dá)情感與進(jìn)行交流的工具
認(rèn)為藝術(shù)是起源于人類(lèi)表現(xiàn)和交流情感的需要表現(xiàn)說(shuō),這種理論認(rèn)為情感表現(xiàn)是藝術(shù)最主要的功能,也是藝術(shù)發(fā)生的主要?jiǎng)右颉?梢哉f(shuō)所有兒童的美術(shù)創(chuàng)作都具有“表現(xiàn)主義”的色彩。滿(mǎn)足兒童交流宣泄情感的需要是兒童美術(shù)的特點(diǎn)。
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
二、學(xué)前兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)
(一)學(xué)前兒童美術(shù)教育是滿(mǎn)足學(xué)前兒童審美情感的需要的情感教育。
幼兒時(shí)期,其心里發(fā)展的最大特點(diǎn)是自我中心。
(二)學(xué)前兒童美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造性教育。
兒童的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是全新的、前所未有的事物的能力。學(xué)前兒童中美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力,是指他們利用物質(zhì)材料及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)加以從新組合。
學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育。
藝術(shù)是無(wú)措的,自由創(chuàng)造和追求變化正藝術(shù)的追本質(zhì)的特征之一。
(三)學(xué)前兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育。
三、學(xué)前兒童美術(shù)教育的意義
(一)學(xué)前兒童美術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格。藝術(shù)是無(wú)錯(cuò)的,美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)也是自由的,不帶懲罰性的。
(二)學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于大腦潛能的開(kāi)發(fā)
(三)學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般智慧和想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。
想象:是指大腦對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造,從而創(chuàng)造出心形象的心里過(guò)程。
創(chuàng)造性有賴(lài)于集中性思維和發(fā)散性思維的協(xié)調(diào)動(dòng)作,受固定思維模式的限制少,因而他們的思維也更加自由,更加具有發(fā)散性,更富于想象和創(chuàng)造性。美術(shù)教育可以說(shuō)是培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一。
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
西澤克出生于波西米亞,童年時(shí)代寬松、自由的生活與所受的藝術(shù)熏陶。
西澤克的教育觀點(diǎn):兒童美術(shù)教育以?xún)和淖杂杀憩F(xiàn)為主,重在發(fā)展兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造本能與創(chuàng)造熱情。
西澤克秉承了盧梭的思想,持一種自然主意的兒童觀,兒童藝術(shù)是神圣的主張“大人”嚴(yán)禁“入內(nèi)”,既成人不要干涉兒童的藝術(shù)創(chuàng)作,更不要壓制兒童表現(xiàn)出的生命的原創(chuàng)力。西澤克最大的貢獻(xiàn)還在于,美術(shù)教育從過(guò)去的重技術(shù)訓(xùn)練的功利立場(chǎng),轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性。
這些美術(shù)教育家的觀點(diǎn)分別形成了當(dāng)代美術(shù)教育中的工具論與本質(zhì)論兩大派別。
三、美國(guó)當(dāng)代兒童美術(shù)教育
《標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)藝術(shù)教育有史以來(lái)
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
早在明代,我國(guó)的教育家王守仁(1472~1525)就提出了兒童教育要從幼兒樂(lè)嬉游的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行誘導(dǎo)的觀點(diǎn)。
康有為(1858~1927)在《大同書(shū)》中
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
興趣性原則:萌發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的興趣,將之引入以后的人生,給一生一個(gè)好的開(kāi)端。
興趣性原則實(shí)施要點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)前兒童積極,快樂(lè)地從事美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度。
2、提供多種工具材料,刺激學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的積極性。
3、適當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)、贊許和挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的興趣。
六、實(shí)踐性原則
實(shí)踐性原則:引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。
美術(shù)活動(dòng)是一種手、腦并用的實(shí)踐操作活動(dòng),實(shí)踐本身比成功或失敗更為重要。
實(shí)踐性原則實(shí)施要點(diǎn):
1、讓學(xué)前兒童通過(guò)多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。
2、避免兩個(gè)傾向即純技巧和純抽象的思想內(nèi)容說(shuō)教。
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
四、對(duì)話(huà)法
對(duì)話(huà)式教育特征:
1、教師與兒童,家長(zhǎng)與兒童,兒童與學(xué)習(xí)對(duì)象之間,不再是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系,而是平等的、對(duì)話(huà)式的、充滿(mǎn)愛(ài)心的雙向交流關(guān)系。
2、兒童的身心得到徹底解放,其學(xué)習(xí)不在是被動(dòng)的接受,而是積極參與。
3、衡量一個(gè)人所受教育的標(biāo)準(zhǔn),不再單純看其掌握知識(shí)的多少,而因該知道其來(lái)源,懂得其運(yùn)用。
4、追求人與人之間、人與自然之間、不同學(xué)科之間的和諧和整合。
5、對(duì)話(huà)意識(shí)必須消除自我中心意識(shí),不一致的觀點(diǎn)和行為對(duì)于產(chǎn)生新觀念和產(chǎn)品更為有利。
6、對(duì)話(huà)教育著眼于破除種種極端傾向。
7、不管是教育還是受教育者,都因該感到自己也要接受教育。
對(duì)話(huà)方式基本形式:兒童與藝術(shù)品的對(duì)話(huà);兒童與自然地對(duì)話(huà);自我對(duì)話(huà)。
學(xué)前兒童美術(shù)教育的具體方法:
1、作品臨摹法
2、情景觀察法 觀察是美術(shù)教學(xué)中最重要的方法之一。
3、語(yǔ)言描述法 語(yǔ)言指形象化的文學(xué)語(yǔ)言。
4、聯(lián)想遷移法 通感是學(xué)前兒童感知的一個(gè)特點(diǎn)。
5、游戲練習(xí)法
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
(5)視覺(jué)的寫(xiě)實(shí)(9歲—10歲)
(6)壓抑(11歲—14歲)
(7)藝術(shù)的復(fù)活(15歲)
3、哥仙修泰納把兒童畫(huà)分為五個(gè)階段:
(1)錯(cuò)畫(huà)期(1歲—3歲)
(2)圖式期
(3)對(duì)線及形發(fā)生感情的時(shí)期
(4)想表現(xiàn)得象實(shí)物的時(shí)期
(5)正確地表現(xiàn)形狀的時(shí)期
4、布萊德拉把“錯(cuò)畫(huà)”和“空想的象征表現(xiàn)時(shí)期”亦即兒童畫(huà)漸具繪畫(huà)的形象時(shí)期以后,分為三個(gè)時(shí)期:
(1)概念畫(huà)時(shí)期
(2)用線表現(xiàn)畫(huà)的時(shí)期
(3)以顏色構(gòu)成空間畫(huà)的時(shí)期
5、美國(guó)心理學(xué)家羅文斐爾德把兒童繪畫(huà)發(fā)展分為五個(gè)階段:
(1)錯(cuò)畫(huà)期(2歲—4歲)
(2)前圖式期(4歲—7歲)
(3)圖式期(7歲—9歲)
(4)寫(xiě)實(shí)初期(9歲—12歲)
(5)擬寫(xiě)實(shí)時(shí)期(12歲—14歲)
6、我國(guó)兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期:
(1)涂鴉期(1歲—2歲)
(2)象征期(2歲—3歲)
(3)定型期(3歲—7歲)
(4)寫(xiě)實(shí)期(7歲以后)
二、兒童繪畫(huà)發(fā)展階段劃分的研究
兒童畫(huà)發(fā)展歸納為四個(gè)階段:
(一)涂鴉期:(1)無(wú)意識(shí)涂鴉(2)有控制的涂鴉(3)圓形涂鴉(4)命名涂鴉
兒童產(chǎn)生涂鴉現(xiàn)象的解釋?zhuān)?/p>
(1)心理分析學(xué)派認(rèn)為嬰幼兒的涂鴉是一種反抗和報(bào)復(fù)行為。
(2)柏特、羅文菲爾德等人認(rèn)為兒童涂鴉可以獲得肌肉運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的滿(mǎn)足與快感
(3)涂鴉起源于模仿
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
綜上所述,幼兒涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
幼兒涂鴉學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為:
(1)認(rèn)知能力是兒童產(chǎn)生涂鴉活動(dòng)的重要因素。
(2)涂鴉是兒童有意識(shí)的模仿活動(dòng)
(3)興趣和聯(lián)系是兒童涂鴉發(fā)展的動(dòng)力
(二)象征期
(三)圖式期
圖式初期,大約從5歲到7歲左右,是兒童的形象思維發(fā)展最敏感的時(shí)期。
圖式后期,約7、8歲左右,相當(dāng)于學(xué)齡初期的一、二年級(jí)學(xué)生。
從象征期到圖式期,兒童畫(huà)的特殊表現(xiàn),主要有以下幾點(diǎn):
(1)表象符號(hào)的形成(2)感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)和夸張
(3)主觀印象的表現(xiàn)
(4)寫(xiě)實(shí)期
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(3)各種感官的綜合運(yùn)用,能加強(qiáng)兒童對(duì)物體的印象
二、中班(4歲—5歲)
符號(hào)性表象能力的發(fā)展是這個(gè)時(shí)期兒童畫(huà)的重大特征:
1、線條:線條仍然是這個(gè)時(shí)期兒童中最基本的成分,直線和橫線是他們普遍運(yùn)用的,用它畫(huà)出人、樹(shù)木、房屋等各種物體。
2、形狀:兒童把握的是事物的粗略結(jié)構(gòu)特征,以二度平面表現(xiàn)物體的空間。一方面力圖反映他自己所注意到的某些特征,另一方面添加了自己內(nèi)心的主觀圖式。
3、大小、方向:兒童通過(guò)視覺(jué)已經(jīng)能夠區(qū)分別大小,但在兒童的畫(huà)面中,大小的準(zhǔn)確性程度卻很低。中班兒童,已經(jīng)注意到在組合一個(gè)整體時(shí)的大小比例關(guān)系。
4、色彩:早期兒童的發(fā)展,形狀先于色彩。4歲兒童開(kāi)始對(duì)顏色發(fā)生興趣,他們會(huì)對(duì)視覺(jué)有強(qiáng)烈感染力的色彩進(jìn)行選擇,不再使用單色畫(huà)。黃、綠、棕、紫、黑等顏色是這個(gè)時(shí)期兒童最常選用的
5、想象和情感:色彩和形狀的每一種運(yùn)用,都是用來(lái)創(chuàng)造意象
6、教育的影響:中班兒童畫(huà)是在以?xún)和癁橹黧w,積極鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地探索和創(chuàng)造的環(huán)境中產(chǎn)生的。每一根線條,每一種形體,都來(lái)自于兒童直覺(jué)的感知、觀察和想象,是他們的探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。
三、大班(5歲—6歲)
1、用二度平面表現(xiàn)物體的各個(gè)方面:阿恩海姆所說(shuō),用輪廓線表現(xiàn)事物適合人類(lèi)心理狀態(tài)的最簡(jiǎn)單的和最習(xí)慣的表現(xiàn)技巧,兒童畫(huà)的空間是通過(guò)二度平面表示出來(lái)的
2、基底線的突破—空間表現(xiàn)之一:用紙的底部或者劃上一條底線作為地平線,在地平線上一字排列著物體,這種使用基底線的作畫(huà)方式,是早期兒童畫(huà)的特征之一
3、深度關(guān)系—空間表現(xiàn)之二:隨著兒童認(rèn)識(shí)事物和觀察力的擴(kuò)大,兒童對(duì)畫(huà)面的處理更深入細(xì)致。兒童不僅畫(huà)出物體的表面特征,還希望解剖內(nèi)部,于是出現(xiàn)了“透明畫(huà)法”。
4、構(gòu)圖:比較幼兒園中班來(lái)說(shuō),大班年齡的兒童更注意畫(huà)面的整體效果。不僅從內(nèi)容上,畫(huà)面組織合乎邏輯,具有一定含義,物體之間有相互聯(lián)系,從形式上也更講究畫(huà)面的平衡、對(duì)稱(chēng)和統(tǒng)一
5、色彩:兒童使色彩的范圍擴(kuò)大了。經(jīng)常用的有:紅、橙、黃、綠、藍(lán)、黑、褚‘紫等。喜愛(ài)運(yùn)用裝飾性色彩,則是這個(gè)時(shí)期兒童的又一特色。在選擇用色時(shí),兒童為了使色彩鮮明,自發(fā)的運(yùn)用冷暖、對(duì)比色?;畈ㄩ_(kāi)朗屬于強(qiáng)型孩子,使用色彩明快的顏色較多;膽怯、反應(yīng)遲鈍的孩子在使用色彩上雜亂,舉棋不定,喜歡用中性色彩;自信,有主見(jiàn)的孩子喜歡用對(duì)比色表示強(qiáng)烈的情感。
6、情感、興趣、想象:這個(gè)時(shí)期兒童的泛靈理論思想,即把事物視為有生命、有意向的一種傾向,在繪畫(huà)中有明顯的表現(xiàn)。兒童所以喜歡繪畫(huà)的原因之一,不僅是因?yàn)樗乃囆g(shù)表現(xiàn),更多的
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是把它作為一種表達(dá)內(nèi)心世界的一種語(yǔ)言。
7、教育的影響:大班兒童畫(huà)正處在迅速發(fā)展階段,在教室正確的指導(dǎo)下,兒童有可能產(chǎn)生對(duì)繪畫(huà)的興趣和愛(ài)好,并獲得較為滿(mǎn)意的成績(jī)。
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四 材料的體驗(yàn)
由于每種材料都有其不同的特性,會(huì)給兒童帶來(lái)興趣和快樂(lè),也是激勵(lì)兒童創(chuàng)造性的手段之一
一是視覺(jué)的材料感練習(xí),一是觸感的材料感練習(xí)
(1)手指畫(huà):
(2)吹畫(huà)
(3)蠟筆畫(huà)
(4)彩色鉛筆畫(huà)
(5)彩色水筆畫(huà)
(6)水色畫(huà)
(7)水粉畫(huà)
(8)水墨畫(huà)
五 裝飾與美化
1、線的游戲:用一根曲線像散步似的,由畫(huà)面的某一點(diǎn)開(kāi)始,順著手的運(yùn)動(dòng)方向,自由的轉(zhuǎn)動(dòng),組合成一幅曲折交叉的形態(tài)
2、線和色的自由分割:用垂直線,水平線,斜線的排列與組合自由分割畫(huà)面,利用其互相間所產(chǎn)生的和諧與美的效果,給視覺(jué)產(chǎn)生美的感受
3、方形的結(jié)合:方形有長(zhǎng)方和正方之分。它們都由水平線和垂直線組成
4、三角形的組合:三角形三根直線所圍成的一個(gè)形態(tài)。當(dāng)三角形的底邊與畫(huà)面的水平線成水平時(shí),具有穩(wěn)固的感覺(jué)
5、圓形的組合:圓形是由曲線組成的一種基本形態(tài)。它的空間具有充實(shí)、圓滿(mǎn)及向外擴(kuò)張的感覺(jué)
6、圖案裝飾:運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案花紋,如點(diǎn)、圈、線(直線、曲線、折線、水波線)、幾何圖形、民族傳統(tǒng)花紋,在不同的紙形上裝飾。
7、日常用品裝飾:引導(dǎo)兒童觀察生活中的工藝品
學(xué)前兒童美術(shù)教育教案
教師提出繪畫(huà)的主題和要求,幼兒按指定課題完成作品。
命題畫(huà)的基本的任務(wù)是發(fā)展幼兒對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的觀察能力,幫助幼兒學(xué)習(xí)新的技巧。使幼兒學(xué)會(huì)從特定條件的相互聯(lián)系中去描繪物體,表現(xiàn)情節(jié)。
教師提出的主題,是以周?chē)h(huán)境為依據(jù),以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的(二)自由畫(huà)
自由畫(huà)是在繪畫(huà)題材、內(nèi)容、形式和表現(xiàn)手法上,對(duì)幼兒部加任何限制,完全按照幼兒自己的意愿去作畫(huà)。
自由畫(huà)的創(chuàng)導(dǎo)者是維也納美術(shù)法蘭茲-西澤克
自由畫(huà)的目的是為了給兒童提供充分表現(xiàn)自己對(duì)自我生活的認(rèn)識(shí)和情感的機(jī)會(huì),使他們?cè)跊](méi)有壓力,沒(méi)有限制的條件下,得到自己的抒發(fā)情緒的機(jī)會(huì),以促使他們獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮
自由畫(huà)的范圍,不以實(shí)物為對(duì)象,記憶畫(huà)、想象畫(huà)、幻想畫(huà)屬于此列
自由畫(huà)的原則
1、創(chuàng)設(shè)自由而快樂(lè)的氣氛。提供可供選擇的作畫(huà)工具。
2、由于自由畫(huà)是孩子們興之所至,有明顯的個(gè)人作畫(huà)動(dòng)機(jī),不需教師所引發(fā)。
3、對(duì)幼兒的繪但是教師在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作,畫(huà)技能不作過(guò)高的要求,以鼓勵(lì)創(chuàng)造性、獨(dú)特性為主。
4、自由畫(huà)是一般在兒童分組活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí),或在家里進(jìn)行、也可以配合教學(xué)活動(dòng)在課堂中進(jìn)行。
二 幼兒園繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程的指導(dǎo)
命題畫(huà)和自由畫(huà)在由誰(shuí)確定繪畫(huà)主題方面是有區(qū)別的,但是教師在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作過(guò)程方面,除了上述特點(diǎn)以外,也有許多共同之處
(一)引發(fā)和激發(fā)兒童對(duì)繪畫(huà)的興趣
引起兒童對(duì)繪畫(huà)的興趣的范圍包括:
(1)學(xué)習(xí)美術(shù)技能的動(dòng)機(jī):如美術(shù)材料的運(yùn)用;設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)
(2)掌握知識(shí)的動(dòng)機(jī):目的在于發(fā)展兒童對(duì)自然物和人造物的概念。
(3)想象的動(dòng)機(jī):重點(diǎn)是引導(dǎo)兒童的構(gòu)想、觀念的獨(dú)特性,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的構(gòu)思技巧和獨(dú)特地解決問(wèn)題的能力。
引起興趣的方法:
(1)語(yǔ)言討論是一種基本的刺激兒童思考歹念形式。
視覺(jué)經(jīng)驗(yàn):錄像、幻燈、圖片是誘導(dǎo)兒童觀察的重要手段。
(2)親身體驗(yàn):現(xiàn)場(chǎng)參觀、詢(xún)問(wèn)、調(diào)查。
(3)材料經(jīng)驗(yàn):讓兒童直接對(duì)造型材料作嘗試、實(shí)驗(yàn)和研究。
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(4)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn):充分運(yùn)用各種感覺(jué)器官,獲取外在信息,訓(xùn)練敏銳的感知能力
(二)從生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材
指導(dǎo)兒童繪畫(huà)就要孩子們的生經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材。
1、從兒童生活的經(jīng)驗(yàn),包括直接的和間接的經(jīng)驗(yàn)出發(fā):對(duì)兒童直接生活的描寫(xiě),是兒童畫(huà)最主要的題材。
2、從他們覺(jué)得驚訝、好奇,希望進(jìn)一步探索的心情出發(fā)。
3、從看到的事件、聽(tīng)到的故事出發(fā)。
(三)重視觀察和引發(fā)各種感覺(jué)
(四)培育主動(dòng)的構(gòu)想
圍繞主題,創(chuàng)設(shè)一定的情景,提供各種與主題有關(guān)的資料,啟迪幼兒的情感,使他們廣開(kāi)思路
(五)繪畫(huà)的的評(píng)價(jià)
可以用啟發(fā)對(duì)話(huà)的方式,和孩子們一起討論。其目的的主要是談?wù)勔恍┰煨鸵?,鼓?lì)美的感知覺(jué)和潛能的發(fā)展
1、討論非巨象的畫(huà):可以尋找兒童畫(huà)中的一、二種造型要素
2、討論具象畫(huà):可以尋找孩子畫(huà)中的具象表現(xiàn)
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件進(jìn)行全面的計(jì)劃與思考的過(guò)程。
構(gòu)思的