第一篇：學(xué)前兒童美術(shù)綜合練習(xí)及參考答案(Y)

的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)

與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清

一、填空題：（每空1分）楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今

1、美術(shù)形象的存在方式依賴空間。后發(fā)展的目標(biāo)。

2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形

17、色彩的三要素是。體、結(jié)構(gòu)和色彩。

18、色彩的明度是指色彩的程度，在七種基本3、20世紀(jì)初期，色相中，最亮的色彩是黃色。臺(tái)梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我 國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由

二、選擇題：（每題2分）日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教

1、美術(shù)也稱、或 學(xué)模式。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)4、1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》指D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù) 出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及C、D和F學(xué)前兒童美術(shù)綜合練習(xí)及參考答案

術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心?！?/p>

5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，這四個(gè)時(shí)期分別是 涂鴉期、象征期、定型期、寫實(shí)期。

6、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術(shù)的教育》。

7、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 雜亂線、單一線、圓形線、命名線四種水平。

8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。

9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的 目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為、繪畫和手工三大方面。

11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 分步練習(xí)與 整體練習(xí)。

12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與、這樣一個(gè)流程。

13、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中、教師與術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。

14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。

15、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù) 發(fā)展的測量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的狀況、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。也就是說，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。

16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較、將某一幼兒

三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A 素描、B 設(shè)計(jì)、C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞

3、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪

畫以崇高地位的人是A： A．弗蘭茲·西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉覺4、1923年幼兒教育家幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。

A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．蔡元培

5、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：

A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆

6、研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平

有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為A 三個(gè)階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期

B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期

7、是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式

8、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是

A、對(duì)話B、講述C、臨摹

9、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、C、命

題畫、意愿畫。A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹

10、命題畫可分為

A．物體畫B．寫生畫C．情節(jié)畫D．臨摹畫

11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腂。A、完形性B、主動(dòng)性C、情感性

12、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（B、D）

A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 B、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思 C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果

D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展

三、簡答題：（每題10分）

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？

美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。

學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？ 隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個(gè)性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。

3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？ 從奴隸社會(huì)到漫長的封建社會(huì)，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣摹?/p>

重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。

重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。

4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？

兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準(zhǔn)。

5、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一

種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下

一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長，會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。

7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：

（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。

（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：（1）審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實(shí)踐性原則。

9、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？ ① 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷； ② 圖畫形象基本上是畫過的； ③ 幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？ ① 手的動(dòng)作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力； ② 對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用；

③ 對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。

11、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？

學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評(píng)估，還包括對(duì)美

術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

12、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？

對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)；幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像、情感、情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品，要和畫紙的大小相稱，令人感覺舒適。

13、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？

主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對(duì)人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，簡單談?wù)勛约哼\(yùn)用色彩的體會(huì)或認(rèn)識(shí)。

四、論述題：（每題30分）

1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？

學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。

（以上是學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時(shí)還可根據(jù)自己的理解舉例闡述）

2、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？

美國：對(duì)于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》可說是一個(gè)

集大成的文件。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具、過程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇，以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值?！?/p>

日本：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。

3、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？

智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能，博物學(xué)家智能。

藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。

多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。

借鑒多元智能理論，對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀、智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

4、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？

該題有較大的自由度，可圍繞學(xué)前兒童美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、幼兒不同年齡段的特點(diǎn)等簡述自己的觀點(diǎn)，但需有必要的理論上的支撐。

5、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？

⑴ 感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。

⑵ 智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。

⑶ 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對(duì)審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)摗＝處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明、解釋和評(píng)價(jià)。

⑷ 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

第二篇：學(xué)前兒童心理衛(wèi)生綜合試卷及答案

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

《學(xué)前兒童心理衛(wèi)生》綜合試卷

一、填空題（10分，每空1分）

1、聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）1948年在它的憲章中指出：“健康是身體、心理和__社會(huì)適應(yīng)__的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！?/p>

4、個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家__斯科特_創(chuàng)立的。

5、溝通分析的主要目標(biāo)，是幫助兒童達(dá)到“_我行—你行__”的生活地位。

6、完整治療法是由_皮爾斯__倡導(dǎo)和建立的一種心理輔導(dǎo)法。

9、皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為_感覺運(yùn)動(dòng)期_、前操作期、操作期和形式期四個(gè)階段。

10、說謊有__有意_和無意說謊之分。

3、溝通分析理論是由美國的心理學(xué)家__柏恩_提出的。

5、在溝通分析中，將人格分為P，A，C三種人格的獨(dú)立自我狀態(tài)，即“父母”，“成人”以及“__兒童_”三者。

8、弗洛伊德將個(gè)體心性發(fā)展分為五個(gè)階段：__口唇期__、肛門期、陰莖期、潛伏期和生殖器期。

9、行為主義理論的代表理論主要有以下三個(gè)：巴甫洛夫的條件反射理論、斯金納的操作條件反射理論和__班杜拉__的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

10、精神動(dòng)力學(xué)是___弗洛伊德__創(chuàng)始的理論。

2、早在20世紀(jì)20年代，美國的 古德依納夫首次提出了繪人測驗(yàn)法。

3、將有較嚴(yán)重問題行為或有發(fā)展障礙的兒童置于普通班級(jí)學(xué)習(xí)的形式，稱為 融合班。

4、班杜拉將社會(huì)學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè)步驟：注意、記憶、認(rèn)同、定型。

5、無論自己的孩子怎樣，即使無惡不作，當(dāng)母親的都會(huì)疼愛、包庇或袒護(hù)孩子，這被稱為 母性原理。

6、兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)叫 依戀。

7、研究遺傳因素對(duì)心理健康影響的方法有 家系研究 和雙生子研究。P20

8、談話法P66 是通過與兒童和與兒童熟悉的人談話，獲取有關(guān)兒童心理發(fā)展和行為表現(xiàn)得信息，從而初步估計(jì)兒童心理發(fā)育的水平，為兒童心理發(fā)展的進(jìn)一步評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

9、丹佛發(fā)展篩選測驗(yàn)共有105個(gè)項(xiàng)目，分別測查了應(yīng)人能、精細(xì)動(dòng)作-應(yīng)物能、言語能 和粗動(dòng)作能4個(gè)方面的能力。

10、防御機(jī)制是自我為抵抗 壓力 及焦慮時(shí)所用的方法。

11、卡克赫夫認(rèn)為來訪者輔導(dǎo)過程中經(jīng)歷了__自我探索_、自我了解和自我行動(dòng)三個(gè)階段。

12、溝通分析按類別來分，主要有三種互補(bǔ)型溝通、交錯(cuò)型溝通、曖昧型溝通。

13、托幼機(jī)構(gòu)中心理輔導(dǎo)的基本技巧有 電話咨詢、面談、連續(xù)面談、團(tuán)體面談。

1、心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)有 統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、病理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、理想狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)和 適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)前特殊兒童，是指有較嚴(yán)重問題行為或有發(fā)展障礙的學(xué)前兒童，以及 超常發(fā)展的超常兒童。

3、精神動(dòng)力學(xué)理論的創(chuàng)始者弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：本我、自我和 超我。

4、來訪者中心學(xué)派的主要目標(biāo)是幫助個(gè)體成為 更自主、更自發(fā)和更有自信的人P150。

5、沙箱療法（又稱為箱庭療法或沙盤療法），是由英國倫敦的小兒科醫(yī)生 勞恩菲爾德 于1939年創(chuàng)立的兒童心理療法。

6、有效地學(xué)前兒童心理健康教育應(yīng)該包括家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理健康教育三個(gè)方面。

7、為了便于研究，心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)沖突分為四種類型，分別是：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突和 雙重趨避式?jīng)_突。

8、學(xué)前兒童精神壓力的根源有 動(dòng)機(jī)沖突、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教育機(jī)構(gòu)狀況和心理創(chuàng)傷。

9、特殊兒童家長普遍關(guān)心的問題有 教養(yǎng)問題、家庭維持、溝通問題和休閑活動(dòng)等。

11、阿德勒認(rèn)為人類的行為基本上可從男性化和女性化兩個(gè)角度來看。男性化代表力量和權(quán)力，女性化代表的是__軟弱和自卑P157__。

12、當(dāng)孩子做錯(cuò)事后，父親會(huì)毫不留情地訓(xùn)斥孩子，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為 父性原理。

13、學(xué)前兒童的心理健康最終取決于他們的 健康行為。

1．反映學(xué)前兒童生長發(fā)育的常用指標(biāo)有__智力發(fā)展良好__情緒反應(yīng)良好_, 交往，人際關(guān)系良好；行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)以及性格特征良好。

2． 影響健康的理論模式有__霍門的生態(tài)模型 布魯姆的健康公式_和布魯姆的健康公式3．不良的胎內(nèi)環(huán)境會(huì)影響幼兒的健康，這些不良的胎內(nèi)環(huán)境包括營養(yǎng)不良 患病或用藥不慎 情緒狀態(tài) 4．適宜游戲治療的玩具種類有__擬實(shí)物類，發(fā)泄情緒類，投射內(nèi)心世界類_ 1．人類行為遺傳有_直接遺傳、間接遺傳、輕微遺傳三大類。

2．自我意識(shí)的三個(gè)方面具體是指__自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)_自我調(diào)整。

3．學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的主要方法有__談話法，觀察法，_篩選檢查法__，標(biāo)準(zhǔn)智力測試，人格測驗(yàn)法和問卷法。

4．結(jié)構(gòu)分析中人格三種獨(dú)立的自我狀態(tài)分別是_“父母”（P）、“成人”（A）、“兒童”（C）

二、單項(xiàng)選擇題（10分，每題2分）

1、以下哪個(gè)因素不屬于影響胎兒正常發(fā)育的環(huán)境因素（A.染色體異常）

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

2、人本主義理論觀點(diǎn)的代表人物是（C.羅杰斯）

3、“每個(gè)人都有自卑感”是哪個(gè)理論的主要觀點(diǎn)（D.個(gè)體心理學(xué)理論）

4、下列哪個(gè)不屬于與品行有關(guān)的心理健康問題（C.口吃）

5、學(xué)前兒童相信其他人的想法與做法均與他們自己的相同，這屬于認(rèn)知發(fā)展哪一方面的問題（B.自我中心化的問題）P214

1、個(gè)體的“生命風(fēng)格”是哪個(gè)理論強(qiáng)調(diào)的主要觀點(diǎn)（D.個(gè)體心理學(xué)理論）

2、溝通分析的主要目標(biāo)，是幫助兒童達(dá)到_________的生活地位（B.我行——你行）

3、_______基于對(duì)兒童問題進(jìn)行的觀察和研究，把兒童問題歸納為BASIC ID七個(gè)基本問題，提出了兒童基本問題理論（A.拉扎魯斯 p217）

4、學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)理論有精神動(dòng)力學(xué)、行為主義和（A.人本主義）

5、依戀理論的代表人物是（D.鮑爾比）

1、一般認(rèn)為（B 皮耐爾）在1792年提出廢除對(duì)精神病人的約束是提倡心理健康的歷史起點(diǎn)。

3、在心理輔導(dǎo)中，最重視通過兒童游戲來進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)派是（B 精神動(dòng)力學(xué)）。

4、提出兒童的自我中心化理論的是（D 皮亞杰）。

5、根據(jù)1993年美國弱智協(xié)會(huì)提出的定義，弱智兒童的智力低于（C 70）。

.6、將“正?！笨醋髌骄鶢顟B(tài)，強(qiáng)調(diào)正常和異常之間的程度變化，處于正態(tài)分布中間范圍的屬正常，居兩端者為異常，這是心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)中的（D 統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）

7、由于母親懷孕期間感染了病毒，引起胎兒發(fā)生了畸形，這屬于影響兒童心理健康因素中的A 先天因素）

8、適合于人格測驗(yàn)中投射法的評(píng)估工具是（B 羅夏測驗(yàn)）。

9、個(gè)體心理學(xué)輔導(dǎo)理論的主要目標(biāo)是（A 使兒童建立正向的自我概念）

10、空椅技巧是下列哪種心理輔導(dǎo)理論的輔導(dǎo)技巧（A、理性情感治療理論）

1、考察了文化心理后，（C 馬斯洛）從自我感覺良好的角度提出了心理健康的十個(gè)特征。

2、人類行為遺傳學(xué)工作者傾向于把人的行為遺傳分為三大類，以下各項(xiàng)中不正確的是（C 隔代遺傳）。．．．

3、在心理輔導(dǎo)中，最重視對(duì)學(xué)前兒童的行為塑造的學(xué)派是（B 精神動(dòng)力學(xué)）。

4、在拉扎魯斯的兒童基本問題理論BASICID中，A指代的是(D 情緒)。

B—behavior(行為): S—sensation／school(感覺、知覺／學(xué)校)I—imagery(意象、心象)：C—cognition(認(rèn)知)I—interpersonal relationship(人際關(guān)系)D—drugs／diet(藥物／飲食)：

5、當(dāng)學(xué)前兒童家長得知他們的孩子可能是弱智、腦癱等特殊兒童時(shí)，他們?cè)趦?nèi)心深處會(huì)有極大的震驚，深恐這是事實(shí)，會(huì)為孩子將來的成長和發(fā)展而焦慮，陷入（C 震驚焦慮期）

6、布魯姆在考察了影響個(gè)體或群體健康的諸多因素以后，提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)，其中的LS表示（B 生活方式）。

2、布魯姆在考察了影響個(gè)體或群體健康的諸多因素以后，提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)，其中的B表示（C 生物性因素）。

7、自我意識(shí)是人對(duì)于自身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，包括三個(gè)方面，以下各項(xiàng)中不正確的是．．．（A 自我管理）。

8、個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家（D 阿德勒）創(chuàng)立的。

9、根據(jù)溝通分析的輔導(dǎo)理論，好斗的兒童及罪犯、精神病患者大多屬于下列那一種生活地位類型？（D “我行——你不行”類型）

1．學(xué)前兒童精神壓力的根源是（A 沖突），社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，教育機(jī)構(gòu)狀況和心理創(chuàng)傷。

2．對(duì)于心理輔導(dǎo)的定義，張小喬、倉石精

一、威廉森和（D 羅杰斯）做了有影響的論述。3．學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)理論有精神動(dòng)力學(xué)、行為主義和（A人本主義）。行為注意的代表人物有華生、斯金納和班杜拉。

4．完整學(xué)派的輔導(dǎo)理論中，心理問題產(chǎn)生的五個(gè)層面是(B 虛假層）、恐懼層、困惑層、覺察層以及爆發(fā)層。1．精神分析療法的具體方法有：對(duì)幼兒體驗(yàn)的重視；對(duì)無意識(shí)的挖掘；對(duì)夢(mèng)進(jìn)行分析；和（A 游戲治療與表演）。

2．懶惰的，常用無能來搏取別人的幫助，通常沒有動(dòng)機(jī)和能力去完成工作的有困擾兒童屬于（D 被動(dòng)破壞型。

3．波納認(rèn)為，“健康人際關(guān)系的自然順序”的溝通形態(tài)是（A 互補(bǔ)型溝通）。

4．學(xué)前特殊兒童分為：情緒和行為異常兒童、品行障礙兒童、弱智兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、語言障礙兒童、視障兒童、聽障兒童、肢體殘疾兒童、（C 超常兒童）。5．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的四個(gè)階段是：感覺運(yùn)動(dòng)期、（A 前操作期）、操作期和形式期。

三、判斷題（每題2分，共20分。對(duì)于錯(cuò)誤的說法，請(qǐng)改正，僅判斷不得分）

1、心理健康并不是一種固定不變的狀態(tài)，而是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。對(duì)

2、攻擊性行為是與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)的心理健康問題。錯(cuò)

3、溝通分析理論的主要目標(biāo)是幫助兒童形成“我行－你不行”的生活地位。錯(cuò)

4、父性原理是“包容的機(jī)能”，母性原理則是“切斷的機(jī)能”。錯(cuò)（反了）

5、系統(tǒng)脫敏法是溝通分析治療中的一種重要的治療手段。錯(cuò)（行為治療法）

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

6、妊娠期婦女的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生影響。對(duì)

7、韋克斯勒開創(chuàng)了學(xué)前兒童心理健康評(píng)估之先。錯(cuò)（格塞爾）

8、學(xué)前特殊兒童是指有較嚴(yán)重問題行為或有發(fā)展障礙的學(xué)前兒童。對(duì)

9、所謂生命風(fēng)格，指的是個(gè)體不斷的前進(jìn)達(dá)到目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣反映。對(duì)

1、自我評(píng)價(jià)過高可以讓兒童獲得成功感，自我評(píng)價(jià)過低，可以讓兒童養(yǎng)成謙虛的美德，都會(huì)促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。錯(cuò)

2、早期篩選量表（ESI）是一種對(duì)兒童心理健康進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)的工具。對(duì)

3、學(xué)前兒童的心理輔導(dǎo)主要通過游戲形式來進(jìn)行，要激發(fā)兒童自愿接受輔導(dǎo)的愿望，并同時(shí)對(duì)其父母進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)

4、陽性強(qiáng)化法是指撤銷促使不良行為的強(qiáng)化因素，從而減少這些行為的發(fā)生。錯(cuò)

5、團(tuán)體治療一般適合在家庭進(jìn)行。錯(cuò)（自然）

6、積極適應(yīng)不僅能減輕動(dòng)機(jī)沖突或挫折帶來的困擾和不安，還會(huì)使人達(dá)到自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的境地。錯(cuò)

7、習(xí)慣性陰部磨擦是與情緒有關(guān)的心理健康問題。錯(cuò)（與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)）。

8、心理輔導(dǎo)就是心理治療的別稱。錯(cuò)

9、非指導(dǎo)性游戲治療是從人本主義學(xué)家羅杰斯的“患者中心治療法”發(fā)展而來的。錯(cuò)

三、名詞解釋（20分，每題5分）

1、生命風(fēng)格-指的是個(gè)體不斷前進(jìn)達(dá)到目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣反應(yīng)。

2、系統(tǒng)脫敏法-是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)，常被用于無法學(xué)會(huì)自我松弛，也不能對(duì)自己所恐懼的場景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童。

3、自我意識(shí)--是人對(duì)自身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等方面。

4、布魯姆的健康公式

1、腳本分析--分析個(gè)人根據(jù)他的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、父性原理--當(dāng)孩子做錯(cuò)事后，父親會(huì)毫不留情地訓(xùn)斥孩子

4、團(tuán)體療法-某一個(gè)被治療者在多數(shù)人的團(tuán)體活動(dòng)中，施以訓(xùn)練或教育，達(dá)到治療效果；或幾何問題行為發(fā)生原因相似，問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者，在同一環(huán)境中施以同一訓(xùn)練方法-

1、動(dòng)機(jī)沖突－當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決，這種相互沖擊的心理狀態(tài)

2、空椅技巧－P196讓來訪者以投射的方式，將自己對(duì)重要他人的想法和情緒投射到一把空椅上，并讓他以角色扮演的方式來體會(huì)每個(gè)角色的沖突的方法。

3、心理輔導(dǎo)――狹義的心理輔導(dǎo)是指咨詢者通過面談、書信和電話等手段向來訪者提供心理援助和咨詢幫助。廣義的心理輔導(dǎo)往往包括心理輔導(dǎo)和心理治療，有時(shí)心理檢查、心理測驗(yàn)也被列為心理輔導(dǎo)的范圍。從廣義來講，心理輔導(dǎo)是一個(gè)人向某個(gè)有心理痛苦的、特定的個(gè)體施以影響的活動(dòng)。

4、游戲療法--通過游戲活動(dòng)達(dá)成治療兒童問題行為的方法

4、示范療法――是依據(jù)觀察學(xué)習(xí)原理的一種行為治療方法。通過觀察學(xué)習(xí)?？吹絼e人的所作所為受到共鳴性影響而獲得良好的行為減少和消除不良行

五、簡答題（每題6分，共18分）

1、什么是心理防御性行為？P26答：在經(jīng)受挫折時(shí)，個(gè)體會(huì)需要設(shè)法適應(yīng)挫折情境，以達(dá)到和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折，個(gè)體會(huì)自覺或不自覺地借助某些機(jī)制解脫困擾，以恢復(fù)情緒平穩(wěn)，這種機(jī)制或策略叫做心理防御機(jī)制，它是一種適應(yīng)性傾向，由此而產(chǎn)生的行為，被稱作為防御性行為

2、學(xué)前兒童精神壓力的根源有哪些？ 答：：三大根源：與自我有關(guān)的內(nèi)心沖突；來自家庭的壓力；來自托幼機(jī)構(gòu)的壓力。艾力克森曾描述兒童面臨與精神壓力有關(guān)的4種類型的情況，它們是：（1）沖突；（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況；（3）教育機(jī)構(gòu)狀況；（4）心理創(chuàng)傷。

3、進(jìn)行學(xué)前特殊兒童家庭訪談的要點(diǎn)是什么？

答：p89

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

答：（1）游戲可以用來建立輔導(dǎo)關(guān)系。（2）游戲治療可以幫助輔導(dǎo)者了解兒童。（3）游戲治療可以幫助兒童表達(dá)情緒。（4）游戲治療可以幫助兒童發(fā)泄心中的焦慮或緊張。5）游戲治療可以幫助兒童學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)娜穗H技巧。P137 4.游戲治療中玩具的功能--（1）與兒童建立正向的關(guān)系。（2）讓兒童表達(dá)內(nèi)心不同的情感。（3）讓兒童探索真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。（4）讓兒童測試自己的限度。（5）讓兒童發(fā)展正向的自我概念。（6）讓兒童更加了解自己。（7）為提供兒童機(jī)會(huì)來修正自己一些不為別人所接受的行為。

四、案例分析（20分）

一、5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳打腳踢的攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友的歡迎。請(qǐng)你用行為學(xué)派的理論解釋小強(qiáng)的攻擊性行為，并提出矯正的方法。

答；一般將能引起別人對(duì)立和斗爭的行為稱為攻擊性行為。在學(xué)前兒童中，攻擊性行為表現(xiàn)為當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安，采取口頭傷人、打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人的東西、扔?xùn)|西以及其他類似的方式，引起同伴或成人與他的對(duì)立和爭斗。（精神分析學(xué)派認(rèn)為，攻擊性行為是一種本能驅(qū)動(dòng)力的結(jié)果，但是，支持這種觀點(diǎn)的證據(jù)不多。）行為學(xué)派則認(rèn)為攻擊性行為是一種社會(huì)學(xué)習(xí)性行為，是通過觀察別人的攻擊行為模式而學(xué)習(xí)到的，并由于這類行為所造成的后果而得以維持。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)“模仿”和“強(qiáng)化”在攻擊行為的產(chǎn)生和發(fā)展方面的作用。

行為治療又稱行為矯正，是應(yīng)用學(xué)習(xí)原理以改變或消除不良行為或癥狀，并塑造適應(yīng)社會(huì)的良好行為的心理治療方法，在學(xué)前兒童心理治療中已被最廣泛地運(yùn)用，行為治療包括一系列的治療方法。如陽性強(qiáng)化法、消退法、系統(tǒng)脫敏法、沖擊療法、矯正法、暫時(shí)隔離法、懲罰法、代幣方案、認(rèn)識(shí)療法，等等，針對(duì)小強(qiáng)的行為及對(duì)各種方法的理解，我選擇暫時(shí)隔離法結(jié)合陽性強(qiáng)化法。暫時(shí)隔離法也是一種依據(jù)操作性條件反射原理的行為治療方法，指的是將陽性刺激物暫時(shí)隔離，以達(dá)到糾正不良行為的目的。而陽性強(qiáng)化法主要的理論依據(jù)是操作性條件反射原理，即在一種行為之后，繼之以強(qiáng)化（獎(jiǎng)賞），可以增加這種行為的發(fā)生。

我會(huì)先采用隔離法，如果小強(qiáng)發(fā)生攻擊性行為我會(huì)先予以警告，如果無效，我會(huì)隔離幾分鐘后，對(duì)他講清楚老師為什么這樣做，如果下次游戲時(shí)他能和小朋友友好相處，或者出現(xiàn)謙讓的行為，我會(huì)使用陽性強(qiáng)化法，予以及時(shí)的表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)五角星或者物品。

二、最近，4歲的小華突然出現(xiàn)了口吃現(xiàn)象，小華的母親非常著急，盡管多方矯正，甚至打罵都無濟(jì)于事。請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因，并說明矯正小華口吃應(yīng)該采用的基本治療方法。

答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時(shí)過于急噪、激動(dòng)和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。

2）由于口吃的形成與心理因素有密切的聯(lián)系，對(duì)口吃的預(yù)防和矯治可以從解除兒童的心理緊張入手。對(duì)于患有口吃的兒童，要幫助他們消除周圍環(huán)境中的各種不良因素，如周圍人的嘲笑、模仿，家長或教師的責(zé)罵或過分矯正等等。要避免讓周圍人過分注意他們的缺陷，積極鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言訓(xùn)練，增強(qiáng)自信心。4歲以后的兒童已經(jīng)出現(xiàn)了對(duì)自己語言的意識(shí)，如果對(duì)其口吃現(xiàn)象施加心理壓力，不但難以矯正語言缺陷，還會(huì)對(duì)其人格的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響作用。

三、童童（化名），男，5歲。童童因經(jīng)常咬指甲以及其它一些行為問題被母親帶到某兒童發(fā)展專家處咨詢。據(jù)童童的母親的反映：童童在4歲剛剛進(jìn)幼兒園時(shí)出現(xiàn)了咬指甲的行為，媽媽以為是剛剛?cè)雸@時(shí)孩子感到焦慮，過一段時(shí)間自然會(huì)好，結(jié)果到今年童童5歲了，還是經(jīng)常咬手指甲。尤其是在情緒不安時(shí)，咬指甲的現(xiàn)象更為突出，經(jīng)常咬得甲端出血，甚至有時(shí)候還咬手上小關(guān)節(jié)側(cè)的皮膚、衣袖及其它一些物品。

試分析童童咬指甲行為可能的原因是什么？應(yīng)該如何糾正？

答；根據(jù)調(diào)查資料分析，兒童咬指甲和其他物品常是內(nèi)在精神壓力的一種表現(xiàn)方式。例如，有的兒童因?yàn)椴辉溉ビ變簣@，有的則因父母或教師管得嚴(yán)厲，在強(qiáng)烈的心理壓力或高度焦慮的情況下開始咬指甲或其他物品，一旦形成習(xí)慣以后，即使上述諸因素不復(fù)存在，也會(huì)經(jīng)常發(fā)生。根據(jù)本案例，童童剛開始可能是剛?cè)雸@，初離開父母，看不到父母，為了緩解自己的精神壓力的一種行為。但是當(dāng)時(shí)成人未予以重視和糾正，導(dǎo)致變成了一種習(xí)慣。

預(yù)防和治療兒童咬指甲和其他物品的不良習(xí)慣，應(yīng)從消除引起兒童精神壓力的因素入手，一般來說，勸戒和責(zé)罰都不能取得良好的效果。在指甲上涂抹苦藥或辣物可以幫助部分兒童克服這種行為習(xí)慣。對(duì)這種行為習(xí)慣嚴(yán)重的兒童，可采用行為治療的方法。如陽性強(qiáng)化法、陽性練習(xí)矯枉過正法、厭惡療法。（在施行矯枉過正法治療時(shí)，要對(duì)兒童服從安排，認(rèn)真執(zhí)行的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，較多采用的是口頭表揚(yáng)等社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)的方法。）

四、美美非常怕兔子。為了讓美美不再怕兔子，老師每天帶她到幼兒園的生物角看兔子，看完兔子就給她一個(gè)紅五星。美美從一開始隔著籠子喂食，到后來開始試著摸小兔子，最后美美還把小兔子抱在懷里。

1、請(qǐng)判斷老師所采用的是什么輔導(dǎo)方法。

這里的輔導(dǎo)方法是實(shí)踐脫敏法。它是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)，常被用于無法學(xué)會(huì)自我松馳，也不能對(duì)自己所恐懼的場景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童。屬于行為治療法的一種。

2．這種輔導(dǎo)方法的理論依據(jù)是什么？

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

理論依據(jù)是行為主義學(xué)派的條件反射理論。行為主義認(rèn)為，人的行為都是學(xué)習(xí)而來的，通過一定的刺激、強(qiáng)化過程，可以固定個(gè)體的某種行為。實(shí)踐脫敏法就是利用目標(biāo)行為的出現(xiàn)后，給予一定的強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）的方法，來進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、結(jié)合上述例子，談?wù)勥@種輔導(dǎo)方法的步驟是什么？

①用實(shí)踐脫敏法對(duì)兒童進(jìn)行治療時(shí)，先將兒童感到恐懼或焦慮的場景分為若干等級(jí)。例子中雖然沒有看到，但是從教師的做法中，可以看到她對(duì)兒童感到恐懼的程度做了一定的區(qū)分。先是喂食、再是撫摩兔子，最后是抱兔子。

②由輕至重分級(jí)地將可引起兒童恐懼或焦慮的刺激物呈現(xiàn)在兒童面前。教師從兒童較易接受的程度出發(fā)，循序漸進(jìn)，讓孩子和兔子從一定的距離接觸到親密的接觸。符合了這個(gè)原理。

③并在呈現(xiàn)刺激物之前或同時(shí)，給予兒童較強(qiáng)的陽性刺激物。從例子中可以看到，在每次兒童看完兔子之后，教師都會(huì)給她一個(gè)紅五星，這個(gè)紅五星就是陽性刺激物，對(duì)兒童的行為進(jìn)行強(qiáng)化，鼓勵(lì)她下一次的目標(biāo)行為。

五、萬萬平時(shí)很任性，如果有什么事情他不開心了，就會(huì)哭鬧、尖叫、在地上打滾、亂扔?xùn)|西，對(duì)小朋友，甚至成人都會(huì)動(dòng)手。

1．判斷這個(gè)孩子的心理問題是什么？

很顯然，這個(gè)孩子的心理問題是暴怒發(fā)作。它指的是兒童在個(gè)人要求或欲望沒有得到滿足，或者在某些方面受到挫折時(shí)，出現(xiàn)哭鬧、尖叫、在地上打滾、用頭撞壁、撕扯自己的頭發(fā)或衣服，以及其他發(fā)泄不愉快情緒的過火行為。是屬于情緒性心理問題的一種。2．分析形成心理問題的原因。

行為學(xué)派認(rèn)為，兒童的暴怒發(fā)作是通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，這就是說，暴怒發(fā)作最初可能由于遇受挫折而引起，其后，可能由于受到環(huán)境中其他人對(duì)此事的態(tài)度、問題的結(jié)局等因素的影響而得以維持。如果家長對(duì)這樣的孩子百依百順，無形中就起到了強(qiáng)化作用，助長孩子的氣焰。3．論述教育上的對(duì)策。

對(duì)于學(xué)前兒童的暴怒發(fā)作，應(yīng)從小培養(yǎng)他們講道理、懂道理的品質(zhì)，不要過于溺愛和遷就兒童。讓兒童從小就開始懂得一些疏泄自己心理緊張的方法，如用畫畫，跑步等，并幫助他們?cè)谏钪屑右赃\(yùn)用。對(duì)于少數(shù)暴怒發(fā)作行為較為嚴(yán)重的兒童，應(yīng)該給予行為治療。有些行為學(xué)派的心理工作者采用陽性強(qiáng)化方法，培養(yǎng)兒童更好的適應(yīng)行為，并能認(rèn)識(shí)到哪些是好的行為，哪些是不好的行為，從而對(duì)自己的暴怒發(fā)作有所制約。

五、看圖分析（20分）

一、（1）請(qǐng)根據(jù)圖片說明小明有何種自我認(rèn)知信念。答：小明是非理性信念。

（2）請(qǐng)利用理性情感治療的方法來幫助小明。（心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

（3）請(qǐng)畫出經(jīng)過心理輔導(dǎo)后小明的心理循環(huán)圖。

二、紅紅和明明是一對(duì)好朋友，他們的“生活地位”分別處于

心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)

健康的。

（二）情緒健康，情緒反應(yīng)適度，積極健康的情緒是學(xué)前兒童保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件。學(xué)前兒童的情緒具有很大的沖動(dòng)性和易變性，也比較外露。隨著年齡的增長，學(xué)前兒童情緒過程的自我調(diào)節(jié)有所加強(qiáng)。

（三）樂于與人交往，人際關(guān)系融洽；與人交往是人類的天性。在人際交往過程中，不僅能滿足各種生理和心理的需要，還可逐步形成符合社會(huì)要求的行為方式。學(xué)前兒童的人際關(guān)系雖然比較簡單，人際交往的技能比較差，但是他們都強(qiáng)烈希望通過交往了解別人，也希望通過交往而獲取別人的了解、信任和尊重。

（四）行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，心理學(xué)家伯納姆認(rèn)為：健全的人格就是統(tǒng)一的人格。隨著年齡的增長，兒童的思維逐漸變理化，有意注意的時(shí)間逐漸增加，情緒情感的表達(dá)方式日趨合理，對(duì)客觀事物的態(tài)度漸趨穩(wěn)定。心理健康的學(xué)前兒童，心理活動(dòng)和行為方式能基本處于和諧的統(tǒng)一之中；

（五）性格特征良好，性格是個(gè)性最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式之中。學(xué)前兒童的性格是兒童與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，兒童的性格一經(jīng)形成，就出現(xiàn)了相對(duì)的穩(wěn)定性。

2、請(qǐng)根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論來論述模仿在學(xué)前兒童成長中的影響。

答；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用，認(rèn)為人的大量行為是通過對(duì)榜樣的模仿而獲得的，不一定都要通過嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)和進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。和建立條件反射一樣，榜樣學(xué)習(xí)也是人類的一種社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方法。2． 社會(huì)學(xué)習(xí)的過程，其過程分為四個(gè)步驟：（1）注意：榜樣的特征引起學(xué)習(xí)者的注意，可以是有意識(shí)的，也可以是無意識(shí)的。（2）記憶：將榜樣特征、內(nèi)容保持在記憶中以便必要時(shí)再現(xiàn)。在保持過程中應(yīng)不斷再現(xiàn)榜樣的表象。（3）認(rèn)同：學(xué)習(xí)者將榜樣的特征納處自己的行為之中并賦予自身人格的特征。（4）定型：當(dāng)模仿的行為得到外部或自我的不斷強(qiáng)化之后，習(xí)得行為相對(duì)穩(wěn)定建立起來并保持一定的型態(tài)。

5、如何認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的說謊行為？如何預(yù)防和糾正學(xué)前兒童的說謊行為？

答；說謊有無意說謊和有意說謊之分。學(xué)前兒童由于認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不相符合的情況，而造成了說謊，這屬于無意說謊。這種“謊言”不是兒童有意編造的，而是由于他們心理發(fā)展水平的限制而產(chǎn)生的。隨著兒童年齡的增長，認(rèn)知水平的提高以及接受良好的教育，無意說謊會(huì)逐漸減少。有些兒童，由于種種原因，經(jīng)常故意編造謊言，這就是有意說謊。例如，幼兒做了錯(cuò)事，怕受到懲罰，于是編造謊言，以掩蓋自己的過失，這時(shí)，說謊成了幼兒免遭懲罰的自衛(wèi)手段。此外，幼兒由于自卑、想對(duì)別人進(jìn)行報(bào)復(fù)，為了引起他人的注意，或者為了滿足自己的虛榮心，有時(shí)也會(huì)說謊。這有可能構(gòu)成嚴(yán)重的品行問題，才是成人要關(guān)注并解決的說謊。

預(yù)防和糾正學(xué)前兒童的說謊行為，關(guān)鍵在于教育。應(yīng)讓幼兒懂得從小就要說老實(shí)話，做老實(shí)事，用誠實(shí)的行為規(guī)范要求自己。但這還不夠，更為重要的是要讓兒童從小就生活在和諧、融洽的環(huán)境之中。家庭和幼兒園集體成員之間在彼此相互信任，即使在幼兒犯了錯(cuò)誤的情況下也要盡量避免給予訓(xùn)斥，要多給予熱情的幫助，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在這種和睦、協(xié)調(diào)、充滿信任的生活環(huán)境里，幼兒就會(huì)自然地吐露真情，無需掩飾，隱瞞和欺騙。父母和教師的言傳身教也會(huì)重要。在兒童面前，成人應(yīng)該實(shí)事求是，不能弄虛作假，這對(duì)幼兒誠實(shí)行為的形成能起到潛移默化的作用。對(duì)于少數(shù)有社會(huì)適應(yīng)性困難的兒童，即使發(fā)現(xiàn)他們有說謊行為，也不要就事論事，要首先幫助減輕和消除心理緊張。

1．學(xué)前特殊兒童家長的心路歷程分為哪幾個(gè)階段？他們的心理需求是什么？他們的具體渴求有哪些？

學(xué)前特殊兒童家長的心路歷程大致如下：（1）震驚焦慮期（2）四處投醫(yī)期（3）恐懼失望期（4）怨天尤人期（5）自責(zé)羞愧期（6）承受重負(fù)期。

家長的心理需求包括（1）忠實(shí)的傾聽（2）大量的資料（3）可行的訓(xùn)練。

學(xué)前特殊兒童的家長的具體渴望有以下幾點(diǎn)：（1）一位具有同情心并且態(tài)度溫和的傾聽者。（2）了解診斷與預(yù)后的幫助。（3）醫(yī)藥與道德問題的咨詢。（4）幫助其接觸、了解專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員，以及指導(dǎo)互相配合的方法。（5）心理輔導(dǎo)的資源。（6）可利用的教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)——托幼機(jī)構(gòu)、設(shè)施等。（7）特殊兒童的權(quán)利。（8）如何面對(duì)因孩子的特殊性而給日常生活所造成的影響。（9）個(gè)人的心理支持。2．談?wù)勗跍p輕學(xué)前兒童精神壓力中，增強(qiáng)兒童自身心理強(qiáng)度的意義。

人的自身心理強(qiáng)度指的是人應(yīng)付內(nèi)外壓力的能力。人能否適應(yīng)周圍環(huán)境的刺激，能否承受和應(yīng)付內(nèi)在的壓力，這在很大程度上取決于人的自我心理強(qiáng)度。人對(duì)環(huán)境刺激和內(nèi)在壓力的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、容忍力以及解決問題的能力都與人的自身心理強(qiáng)度聯(lián)系在一起的。

通過心理健康教育，能有效地增強(qiáng)學(xué)前兒童的心理強(qiáng)度，減輕因外界環(huán)境刺激引起的壓力和內(nèi)在壓力等可能導(dǎo)致的精神壓力的程度。

1．如何理解兒童自我中心化的問題？如何用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段來解釋學(xué)前兒童思維的不可逆性？

學(xué)前兒童，無法看到他人的觀點(diǎn)、例如，兒童相信其他人的想法與做法，均與他們自己的相同。自我中心化妨礙了兒童對(duì)他們自己的想法與行為，提出疑問，甚至在面對(duì)強(qiáng)烈地沖突時(shí)，也是如此。至于有關(guān)同情心的發(fā)展，對(duì)自我中心化的兒童而言，也是相當(dāng)困難的。因而成人在這個(gè)時(shí)期要理解兒童自我中心，不要苛求。

處于操作前期的2—7歲兒童在解決問題時(shí)沒有保留的觀念。對(duì)可轉(zhuǎn)換的慨念有困難：他們喜愛以向上的秩序來學(xué)習(xí)各種事物。即他們無法從事“由前而后”的秩序來解決問題之后，再改為“由后而前”的秩序解決問題。例如，兒童解算術(shù)題，8+9＝口，就相對(duì)比較容易，而做17一口＝8時(shí)，就有困難。思維的非可逆性特點(diǎn)，同樣是認(rèn)知理解妨礙的特質(zhì)。兒童經(jīng)常因?yàn)槲矬w形狀的改變，而無法對(duì)物質(zhì)的“量”有正確的判斷。

第三篇：學(xué)前兒童語言教育期末綜合練習(xí)

學(xué)前兒童語言教育期末綜合練習(xí)

說明：1.綜合練習(xí)根據(jù)主教材和教學(xué)大綱要求編擬，但不可能全面反映教學(xué)內(nèi)容，因此只能作為學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的參考，不能作為復(fù)習(xí)范圍依據(jù)；2.綜合練習(xí)的題型即為期末考試題型，題量比期末試題豐富，期末試題不會(huì)超過綜合練習(xí)題型范圍；3.綜合練習(xí)的參考答案請(qǐng)大家關(guān)注中央電大相應(yīng)課程的教學(xué)輔導(dǎo)欄目。

（一）填空題：

1.語言能力一方面是指個(gè)人 的能力，具體表現(xiàn)在 四項(xiàng)；另一方面是指 的能力，帶有較強(qiáng)的 特點(diǎn)。

2.個(gè)人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 的能力、的能力。3.語言包括 語言和 語言，所以語言既是人類的，也是一種。4.兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音，發(fā)展到單 階段，然后進(jìn)入 階段，再進(jìn)入 及至最后進(jìn)入 階段。5.語言是在 中后天獲得的，而不是先天遺傳的。6.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童、和 的過程。7.學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有為：、和 等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。

8.是指通過感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或者行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。

9.是最古老，也是最基本的觀察，適用于對(duì)兒童發(fā)展和教育的研究。

10.觀察法的具體方法中日記描述法中的 和 對(duì)語言教育而言是比較適宜的。

11.是以專題日記的形式對(duì)兒童發(fā)展情況進(jìn)行邊觀察邊記錄，它能系統(tǒng)地獲取兒童語言發(fā)展的連續(xù)變化，能提供比較長期、詳細(xì)的第一手材料。

12.要求詳細(xì)、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的方法。

13.是通過對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

14.是指研究人員和一線教師針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐在的問題，不斷提出改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)工作實(shí)踐。15.行動(dòng)研究的特點(diǎn)是具有，它比較適合我國的國情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。16.從社會(huì)功能看，語言是一種 ；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種。

17.是最重要的輔助交際工具。

18.語言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，這種音義的 關(guān)系又叫約定性。

19.符號(hào)的 特點(diǎn)是就語言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，就必須遵守社會(huì)約定，它對(duì)人們有。

20.語言符號(hào)的 和 是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。21.語言約定俗成前可以說有，約定俗成后則具有了。

22.語言的 就是語言的組成規(guī)則，語言的 和 是語言的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則。

23.語言可以分為底層和上層：底層是一套 ；上層一般分為三級(jí)，分別是、、。24.語言系統(tǒng)上層是 結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表 單位。

25.是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

26.是指語言鏈條同一位置上具有相同作用、互相能替換的符號(hào)之間的關(guān)系。27.和，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。

28.體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會(huì)的格式把它們組合在一起。

29.目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：、和。

30.，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的決定性影響，是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論。

31.強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對(duì)。

32.，其代表性觀點(diǎn)是以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論。33.兒童掌握語言，要掌握、、，并將其運(yùn)用成熟。34前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為、和。

35.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是 的發(fā)展。36.語言中樞分布在大腦 半球，控制著人類的語言發(fā)生系統(tǒng)。37.語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個(gè)方面：一是，二是，三是。38.健全的發(fā)音系統(tǒng)，包括肺和氣管、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔等，這是發(fā)音所必需的 部分、器官和 系統(tǒng)。39.語言學(xué)習(xí)的心理因素包括三個(gè)方面：一是 的積累；二是 的發(fā)展；三是 的差異。其中最為重要的是。

40.語言能力是基于對(duì)語言內(nèi)容的理解建立的，這意味著，語言能力受 制約同時(shí)又有自己特殊的認(rèn)知作用。

41.兒童的 直接影響語言表達(dá)能力。

42.是指人們對(duì)于語言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。

43.語言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括、、三個(gè)方面。

44.歲是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。

45.是口頭語言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語言意義的聲音。46.在兒童掌握語言之前，有一個(gè)較長的言語發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為“ ”。47.一般把從兒童出生到能夠說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為 階段；從兒童開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃為 階段。

48.語音的發(fā)生發(fā)展大致可以分為以下幾個(gè)階段： 階段、階段、階段、階段、階段。

49.前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言、前語言 和前語言。

50.前語言階段，的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。51.前言語階段的感知能力分成三種水平層次：、和。52.是指嬰兒正式說話前的各種語音發(fā)聲，類似于說話之前的語音操練。53.一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個(gè)過程大致分為三個(gè)階段，即、和。54.嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：、、。

55.前語言交際能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：、、。

56.現(xiàn)象是指嬰兒不能發(fā)出在前言語階段能發(fā)的語音，大大減少無意義連續(xù)音節(jié)，往往用動(dòng)作和手勢(shì)示意，獨(dú)處時(shí)也停止了自發(fā)發(fā)音活動(dòng)，出現(xiàn)一個(gè)短暫的相對(duì)沉默時(shí)期。57.一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在 的增加、的擴(kuò)大，以及 的確切和加深等方面。58.在兒童理解和使用新詞時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)詞義“ ”、“ ”、“ ”的現(xiàn)象。59.，即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對(duì)詞義的理解和使用超出目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。

60.，兒童對(duì)詞義的理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象。

61.的原因是兒童對(duì)某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄蠛透爬ㄋ健?2.是指兒童的詞語指稱對(duì)象完全與目標(biāo)語言不同。

63.1歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，此時(shí)兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“ 現(xiàn)象”。

64.1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)就是，擴(kuò)大詞匯量。

65.的獲得，是指兒童對(duì)語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。66.兒童語句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中、句子中。

67.兒童的，是兒童對(duì)語音的自覺態(tài)度。

68.幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語聽覺上不能，在言語運(yùn)動(dòng)覺方面不能。

69.幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音是靠 形成言語反應(yīng)，這個(gè)反應(yīng)要多次重復(fù)才能鞏固。70.普通話的字音由、和 三個(gè)方面組成。

71.只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。

72.有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握，其中最先和大量掌握的是，其次是，再次是。

73.“ ”是指使用詞的頻繁程度，最常用的詞就稱為“ ”。

74.語法是由一系列 和 構(gòu)成，是語言最為抽象的基礎(chǔ)性系統(tǒng)，是語言的民族特點(diǎn)和和一個(gè)人的語言能力最為基本的表現(xiàn)。75.幼兒聽到別人說“知不道”，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明他們已出。76.幼兒閱讀內(nèi)容主要是。77.幼兒的閱讀能力發(fā)展，大致經(jīng)過三個(gè)階段： 階段、階段、階段。78.由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進(jìn)行，便成了早期閱讀的主要方式。

79.幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即、、和。80.幼兒園語言教育的活動(dòng)包括、、、和 活動(dòng)五個(gè)方面。81.幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由 制定，而幼兒語言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由 制訂。

82.，是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。

83.教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包含、和 三個(gè)方面的內(nèi)容。

84.幼兒園語言教育的內(nèi)容是、、的總和，是將幼兒園語言教育新的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒語言能力發(fā)展的橋梁。85.學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)，提高。86.學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù) 來確定，還應(yīng)該根據(jù) 和 來選擇。

87.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為 和 兩類結(jié)構(gòu)。88.專門的語言教育內(nèi)容是通過專門的語言教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，它主要包括、、、和 等方面。

89.是人與人之間運(yùn)用問答、對(duì)話的語言手段進(jìn)行交往的一種基本能力。90.是指運(yùn)用完整的句子、連貫的語言，圍繞一個(gè)主題描述事物、表達(dá)思想。91.是指兒童對(duì)簡單的文字、圖畫、標(biāo)記等的閱讀活動(dòng)。92.幼兒園語言教育的方法一般有：、、、、等。

93.是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。95.是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。

106.是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。95.是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語因素，或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。

96.專門性語言教育活動(dòng)的類型主要包括、、、和 幾種形式。

97.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括 和 兩種類型。98.兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的方法主要有：、、。99.談話活動(dòng)中，“有趣的中心話題”往往包含了三個(gè)特性：、、。100.談話活動(dòng)的主要類型：、、。101.談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見的主要有三種方式：第一，； 第二，；第三。102.講述活動(dòng)的語言交流有別有其他類型的語言活動(dòng)，它要求幼兒使用的是 語言。103.從講述內(nèi)容看，講述活動(dòng)的主要分成、、、四種類型。104.按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類，講述活動(dòng)分成、、三種。105.講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：、、。106.聽說游戲活動(dòng)的主要類型有：、、、。

107.早期閱讀環(huán)境包括 和。108.學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的原則是：、、、。

109.學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是 的評(píng)價(jià)，另一方面是 的評(píng)價(jià)。110.學(xué)前兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)主要包括、、這三個(gè)方面。

111.語言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)具體包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：、、、。112.對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：、、、等。113對(duì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方法：根據(jù)不同的緯度，有 和，和。

114.是指評(píng)價(jià)者直接進(jìn)入教育現(xiàn)場，進(jìn)行實(shí)地觀察語言教育活動(dòng)或幼兒的日?；顒?dòng)，收集相關(guān)的教師組織的語言教育活動(dòng)信息或者教師創(chuàng)設(shè)的語言交往環(huán)境信息，然后觀察記錄孩子的反映，對(duì)照預(yù)設(shè)的目標(biāo)，評(píng)判達(dá)成度。

115.是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動(dòng)實(shí)況筆錄、教育手記等呈現(xiàn)的有關(guān)正規(guī)、非正規(guī)的語言教育信息材料，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

116.是指教師對(duì)自己組織的語言教育活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)與反思。

117.是指評(píng)價(jià)對(duì)象以外的其他主體進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以是幼兒園內(nèi)部的其他教師、管理者或園外的同行、大專院校的教師。

130.就是使用語言的人對(duì)語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，則是指在一定的語境中對(duì)于語言具體運(yùn)用的能力。

118.是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。

119.學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可區(qū)分為兩種類型。一種是，另一種叫做。

120.學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童、、、以及 等全面的語言能力。

（二）判斷題

1.語言能力指的是個(gè)人使用語言的能力，具體表現(xiàn)為聽說讀寫四項(xiàng)。2.分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。

3.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。4.“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。5.語言就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方式。

6.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會(huì)使用語言。7.沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進(jìn)行思維。8.學(xué)前兒童是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。

9.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。

10.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。11.“××地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。

12.“兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。

13.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查旨。14.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且有隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整。

15.行動(dòng)研究法比較適合我國的國情，特別對(duì)于改革教育，教學(xué)方法是有益的。16.動(dòng)物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動(dòng)物的語言。17.語言是一種自然現(xiàn)象，是人生來就有的自然屬性。18.語言是人類惟一的交際工具。

19.文字突破了語言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。20.一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但是不能沒有語言。

21.體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。22.思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。23.聾啞不會(huì)說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。

24.語言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定。

25.語言符號(hào)的語音形式和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。26.因?yàn)檎Z言符號(hào)具有任意性的特點(diǎn)，所以人們可以根據(jù)自己的好惡來更改語言的音義關(guān)系。27.語言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。28.語言符號(hào)在約定俗成前有任意性，約定俗成后則具有了強(qiáng)制性。29.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。

30.語言系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三級(jí)：第一級(jí)是音素，第二級(jí)是詞，第三級(jí)是句子。

31.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。32.語言的組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語言的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則。

33.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

34.組合關(guān)系指語言鏈條同一位置上具有相同作用、互相能替換的符號(hào)之間的關(guān)系。35.發(fā)出聲音和獨(dú)詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。

36.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。37.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。

38.后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的決定性影響。

39.先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對(duì)。

40.先天與后天相互作用論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。41.兒童在語言習(xí)得過程中是被動(dòng)接收知識(shí)和能力的，聽到什么才有可能說出什么。42.兒童模仿語言的過程是一個(gè)個(gè)性化的過程。43.語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程

44.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素。45.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。46.語言中樞分布在大腦右半球，控制著人類的語言發(fā)生系統(tǒng)。

47.語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個(gè)方面：肺和氣管、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔，即發(fā)音所需的動(dòng)力部分、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)。

48.語言學(xué)習(xí)的心理因素包括三個(gè)方面：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異，其中最為重要的是心理素質(zhì)的差異。

49.制約兒童語言習(xí)得的主要障礙是兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展程度。50.成人的語言觀念對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。51.語言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個(gè)方面。52.0—3歲是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。53.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。54.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。

55.集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也是語音。

56.一般把從兒童出生到能夠說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為言語發(fā)生階段。

57.前言語階段的語音發(fā)生準(zhǔn)備是兒童語言發(fā)展的第一個(gè)過程。

58.出生21天—5個(gè)月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。58.前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。

60.兒童早期語音發(fā)展的過程，一般分為三個(gè)階段：單音發(fā)聲階段、音節(jié)發(fā)聲階段和前詞語發(fā)聲階段。

61.重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。

62.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。63.學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。64.研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。

65.看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。66.把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。67.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時(shí)期。

68.語法的獲得，是指兒童對(duì)語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。

69.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。70.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。

71.嬰兒說多詞句時(shí)，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時(shí)糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。

72.培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。73.嬰兒在出生后一個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。74.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。

75.語音的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，包括言語運(yùn)動(dòng)覺調(diào)節(jié)、言語聽覺調(diào)節(jié)、言語視覺調(diào)節(jié)三個(gè)方面。76.學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時(shí)期。

77.會(huì)說普通話是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園不必使幼兒在入學(xué)前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音。

78.詞匯量是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一，兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富。

79.詞匯量是從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。

80.詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃洝?1.幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明幼兒有了一定的語法意識(shí)。

82.識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀能力的。

83.傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。

84.早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備。85.幼兒語言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制訂。

86.幼兒園語言教育的內(nèi)容是語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用的總和。

87.學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用語言的能力。88.幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。

89.在確定幼兒語言教育內(nèi)容時(shí)，要把語言理解能力和語言表達(dá)能力作為語言教育內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)在教育過程中給予突出與強(qiáng)調(diào)。

90.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。91.專門性的語言教育活動(dòng)主要包括談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品欣賞和早期閱讀等方面。

92.幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計(jì)劃。

93.復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。

94.識(shí)字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動(dòng)就是幫助幼兒獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度。

95.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。96.幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。

97.示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，98.為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。

99.示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。100.視聽講做結(jié)合法中，“視”、“聽”要為“講”、“做”服務(wù)，在“講”、“做”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。

101.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。

102.語言教育活動(dòng)是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語言的過程。

103.專門性語言教育活動(dòng)的類型主要包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀幾種形式。

104.語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。105.在音樂活動(dòng)中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達(dá)能力。

106.在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透語言教育，可以讓兒童的對(duì)自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動(dòng)時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。

107.在體育教育活動(dòng)中滲透語言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動(dòng)中，多觀看教師的示范動(dòng)作。

108.兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。

109.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂價(jià)值等。110.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對(duì)語言的直覺敏感性。

111.仿編是通過想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。112.擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個(gè)段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。113.在談話活動(dòng)中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對(duì)孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。114.教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。

115.在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。116.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動(dòng)中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。

117.談話活動(dòng)要求幼兒使用的是獨(dú)白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語言的特別途徑。118.講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。119.講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相對(duì)正式規(guī)范的語言運(yùn)用場合。

120.實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。121.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。122.聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動(dòng)，一般沒有明確的語言教育目標(biāo)。123.早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書寫經(jīng)驗(yàn)。

124.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。

125.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的興趣。

126.教育評(píng)價(jià)是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。127.學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

128.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。129.對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

130.觀察評(píng)估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。131.間接信息評(píng)價(jià)法，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來面貌，可信度比較高。

132.實(shí)地觀察評(píng)價(jià)能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，便于深入研究、探索規(guī)律。

133.他人評(píng)價(jià)法客觀性強(qiáng)、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣，所以應(yīng)頻繁進(jìn)行。

134.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。135.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。

136.學(xué)前全語言教育是指通過加強(qiáng)字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等的語言能力。

（三）問答題

1.什么是語言能力？

2.“自然觀察法”一般包括哪些具體的方法？ 3.“行動(dòng)研究法”有什么特點(diǎn)？

4.前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ 5.為什么說語言是人類最重要的交際工具？ 6.為什么說語言是思維工具？

7.簡述對(duì)語言“約定俗成”性的理解。8.如何理解語言符號(hào)的系統(tǒng)性？

9.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。10.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？ 11.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)主要有哪些因素？ 12.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ 13.學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點(diǎn)？ 14.學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

15.如何對(duì)0—3歲的孩子開展早期語言教育活動(dòng)？ 16.3至6歲兒童語音的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

17.如何開展對(duì)3至6歲兒童語音發(fā)展的教育活動(dòng)？ 18.如何開展對(duì)3至6歲兒童詞匯發(fā)展的教育活動(dòng)？ 19.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？

20.如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解《綱要》的語言教育目標(biāo)？ 21.制訂幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？ 22.論述確定幼兒園語言教育內(nèi)容的依據(jù)。

23.幼兒園專門的談話活動(dòng)與日常談話有什么區(qū)別？

24.幼兒園的談話活動(dòng)主要有哪幾個(gè)方面內(nèi)容？舉例說明。25.講述有哪些主要內(nèi)容？

26.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些主要內(nèi)容？ 27.早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？ 28.如何在日常生活中滲透語言教育內(nèi)容？ 29.幼兒園語言教育的方法一般有哪些？

30.模仿示范法的具體運(yùn)用中要注意哪些問題？

31.“視聽講做結(jié)合法”在具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問題？ 32.專門性語言教育有什么特點(diǎn)？

33.語言教育活動(dòng)的“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？ 34.如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ 35.兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征？ 36.如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？

37.在學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ 38.文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有哪些方法？ 39.兒童文學(xué)作品創(chuàng)編可以分為哪些類型？ 40.談話活動(dòng)有哪些基本特征？ 41.談話活動(dòng)中，“有趣的中心話題”有哪些特性？ 42.談話活動(dòng)有哪些主要類型？

43.鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)基本方法可供參考？

44.當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？ 45.講述活動(dòng)有哪些基本特征？

46.根據(jù)圖片的運(yùn)用的不同要求，看圖講述可以分為哪些類型？ 47.如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行講述的指導(dǎo)？ 48.聽說游戲活動(dòng)有哪些基本特征？

49.聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)有哪些特點(diǎn)？ 50.聽說游戲活動(dòng)有哪些主要類型？ 51.早期閱讀活動(dòng)有哪些基本特征？

52.“早期閱讀活動(dòng)”和“看圖講述活動(dòng)”有什么區(qū)別？ 53.教師在指導(dǎo)閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)要注意哪些問題？ 54.學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)有哪些原則？ 55.學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容？ 56.對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？

57.正規(guī)的語言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)主要涉及哪些方面？

58.什么是學(xué)前兒童語言教育的評(píng)價(jià)方法？學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的方法有哪些？ 59.對(duì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)有哪些主要方法？

60.實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法和間接信息評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ 61.學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？

62.與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ 63.實(shí)施學(xué)前全語言教育課程有哪些基本原則？

（四）根據(jù)所給的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。要求：

1.設(shè)計(jì)應(yīng)符合語言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)；

2.任意選擇一種活動(dòng)類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，可提煉“材料2”主題設(shè)計(jì)談話活動(dòng)或聽說游戲方案，可圍繞“材料2”設(shè)計(jì)講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)或早期閱讀活動(dòng)方案；

3.方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等內(nèi)容； 4.按照活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟列出活動(dòng)過程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。材料1：?。ㄖ小⒋螅┌嘤變赫Z言教育目標(biāo) 材料2：（詩歌、童話、故事等）

第四篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))作業(yè)答案(Y)

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）作業(yè)答案

第 一 次 作 業(yè)

一、填空題：

1、美術(shù)形象的存在方式依賴。

2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是和。3、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，、__的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。

4、1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。”

二、選擇題：（每題5分，共20分）

1、美術(shù)也稱__C____、___D___或 ___F___。

A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及__C____、__D____和___F___三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A 素描、B 設(shè)計(jì)、C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞

3、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是：A．弗蘭茲?西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉覺4、1923年幼兒教育家___C___先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．蔡元培

三、簡答題：

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？ 答：(1)通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(教育取向?yàn)橹?

(2)美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實(shí)施這種價(jià)值的最初階段。

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？

答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實(shí)物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻燈和攝像等。

（2）合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。

3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？

答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。

另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。

四、論述題：

1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？

答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。

（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。

（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培

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5養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。

（5）作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童美術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。

2、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第36頁和38頁）

答： 美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)地闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。

日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，孩子的成長是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個(gè)不同的領(lǐng)域，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力放在首位，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長的教學(xué)內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

第 二 次 作 業(yè)

一、填空題：

1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是 涂鴉期、__象征期、__定型期、寫實(shí)期。

2、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術(shù)的教育》_。

3、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 涂鴉線、單一線、__圓形線、命名線四種水平。

4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為__涂抹____、__裝飾__、__再現(xiàn)和表現(xiàn)__三個(gè)階段。

二、選擇題：（每題5分，共15分）

1、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：___B___。A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆2．研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為__A____三個(gè)階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期

3．___A___是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式

三、簡答題：（每題10分，共30分）

1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？

答：兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準(zhǔn)。

2、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。

答：陳鶴琴認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴列舉了許多事例來說明他的觀點(diǎn)，例如小孩有時(shí)在戶外看見一個(gè)只羊在草地上吃草或是一個(gè)個(gè)人牽著一頭牛，回來后，他會(huì)把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達(dá)思想的一種方式，因?yàn)樗脑~匯量很少，不能用語言來表達(dá)他所看見的、所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應(yīng)，于是就用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。

3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一i

些部位和器官，會(huì)在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會(huì)用圓形和最簡單的圖形表現(xiàn)人的各個(gè)部位，類似“蝌蚪”的形狀。

四、論述題：

1、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？

答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯--數(shù)學(xué)智能，音樂智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，空間智能，人際智能，自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。

學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，注重個(gè)性和法杖的評(píng)價(jià)觀，智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀，在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？

答：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。

兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。

第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。

第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

3、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？舉例說明。

答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。

第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。

第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各

個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。

第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個(gè)形狀的面，但是缺乏立體感。

第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。

第三次作業(yè)

一、填空題：

1、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的和的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為和

3、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括習(xí)。

4、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。

5、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中用與相互交流。

6、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清和，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。

二、選擇題：

1、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是。

A、對(duì)話B、講述C、臨摹

2、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、、命題畫、意愿畫。A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹

3、命題畫可分為和。

A．物體畫B．寫生畫C．情節(jié)畫D．臨摹畫

4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腳_A、B____。

A、完形性B、主動(dòng)性C、情感性 三 選擇題：、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？

（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？

（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。（3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

3.命題畫的三個(gè)基本條件是什么？

幼兒命題畫要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

4.兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？ 一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用；三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩，形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。四.論述題

1.你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？

答題要點(diǎn)——作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。2.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？

答題要點(diǎn)——（1）描述階段。對(duì)作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好準(zhǔn)備工作，注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)作品，教師要注意恰當(dāng)描述，對(duì)主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達(dá)，說出自己的感受。

（2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺對(duì)象之間的關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對(duì)稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運(yùn)用。（3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù)作所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作、五．實(shí)踐題。

根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。

第四次作業(yè)參考答案

一.填空題。

1、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)__結(jié)果和發(fā)展____和兒童美術(shù)______的測量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的 ______、______、______、______和______的評(píng)價(jià)。也就是說，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。

2、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把

握，它們是將幼兒__當(dāng)前____的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較、將某一 幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。

3、色彩的三要素是 色相、純度、明度。

4、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃色。

二.選擇題。

1、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（）a、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣b、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思

c、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果d、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展

2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從以下哪七個(gè)層面來評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。（C、f、g、j、i）

a 智慧成長、b 性格成長、c 感情成長、d 技能成長、e 心理成長、f 社會(huì)成長、g 知覺成長、h 生理成長、j 美感成長、k 繪畫能力成長、i 創(chuàng)造性成長 三.簡答題。

1.幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？

答：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評(píng)估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的噶個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。

幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

2、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？

第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。

3.在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？ 答：

四.實(shí)踐題。

1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.結(jié)合幼兒園一個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)案例，對(duì)該美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、嘗試用上述的方法制作一幅紙版畫（題材不限）。

第五篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案

2016年學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案

作業(yè)一

一、填空題：（每空

l、空間

2、線條、形體、結(jié)構(gòu)、色彩

3、明暗程度

4、創(chuàng)造

5、象征期、定型期、寫實(shí)期

2分，共20分）

二、選擇題：（每題4分，共20分）

1、C,D,F

2、C,D,F

3、A

4、C

5、A

三、簡答題：（每題8分，共24分）

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？

答：美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打卜I了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？

答：(l)運(yùn)用多媒體教學(xué)功能口常用的有圖片’實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)如美術(shù)用品，實(shí)物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻燈和攝像等。

(2)合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。

3、中國占代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？

答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育，是以精神性為主旨的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。

另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育，是以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育。主要沉落I二社會(huì)中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。

四、論述題：（共36分）

1、談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教育的意義。(16分)

答：(l)為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。

(2)發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。

(3)培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。

(4)促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。

(5)作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。

所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。

2、試論當(dāng)代美國及日本的兒童美術(shù)教育有何傾向？（20分）（第35頁和38頁）

答：美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。對(duì)于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》可說是一個(gè)集大成的文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具、過程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇，以強(qiáng)化觀念”的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值。

日本的傾向：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。日本學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，并注重選擇適應(yīng)學(xué)前兒童心智成長的教學(xué)內(nèi)容和方法。在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。

作業(yè)二

一、填空題：（每空2分，共20分）

1、學(xué)生

2、《通過藝術(shù)的教育》

3、單一線、圓形線、命名線

4、涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)

5、欣賞、手工

二、選擇題：（每題3分，共15分）

1、B

2、A

3、A

4、C

5、A

三、簡答題：（每題8分，共24分）

1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？

答：兒意知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的）的方向兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準(zhǔn)。

2、簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。

答：陳鶴琴認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)身體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越窄，越來越明確，越來越具特定的含義。3-4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位，類似“蝌蚪”的形狀。

四、論述題：（共41分）

1、試述加登納的多元智能理論及其對(duì)我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？(12分)答：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。提出以八種智能：即語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而加登納認(rèn)為情感在人的智能方而起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。借鑒多元智能理論，對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀、智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、試述兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。(13分)

答：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲-4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%．4歲后達(dá)到IOO%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏的深淺和色調(diào)傾向。

兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。

第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。

第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把白自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來。

第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

3、舉例說明兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？(16分)答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。

第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的角度。

第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫而上．這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)麗，但形象的立體感含混不清。棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來。

第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

第四，多而變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。

作業(yè)三

一、填空題：（每空2分，共20分）

1、目的、要求

2、并列式

3、分部練習(xí)、整體練習(xí)

4、體驗(yàn)、反思、表達(dá)

5、兒童、學(xué)生

二、選擇題：（每空4分，共20分）

1、A

2、C

3、A,C

4、B

5、C

三、簡答題：（每題8分，共32分）

1、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)。

答：(1)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性；(2)引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。(3)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則。

(1)審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等o(2)創(chuàng)造性原則在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。(3)實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力的興趣。

3、簡述命題畫的三個(gè)基本條件。

幼兒命題畫要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的：三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方而？

一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用；三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。

四、論述題：（共28分）

1、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？（12分）

答：作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。

內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。

方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。

2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？（16分）

答：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意以下幾個(gè)層次：

(1)描述階段。對(duì)作品的第一印象是一瞬間的強(qiáng)力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對(duì)作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識(shí)。具有鮮活的生命力。在觀看作品以前，教師要做好準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。給兒童以足夠的觀看欣賞時(shí)間，用簡潔的語言說出自己的真實(shí)感受，針對(duì)作品的主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述。

(2)形式分析階段。引導(dǎo)兒童分析視覺對(duì)象之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的方式。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對(duì)稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。

(3)解釋階段。解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)彤式所表達(dá)的情感、情調(diào)、意義或意味。

(4)評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作。

作業(yè)四

一、填空題：（每空2分，共20分）

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)、效果

2、學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)

3、色相、純度、明度

4、黃色

5、原理、步驟

二、選擇題：（每空4分，共20分）

1、D

2、C,F,G,J,I

3、B

4、B

5、C

三、簡答題：（每題8分，共32分）

1、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)

答：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評(píng)估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。

幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

2、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意哪些方面？

第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫偏平，要和畫紙的大小相稱。

3、如何利用色彩的基本特點(diǎn)進(jìn)行日常教學(xué)？

答：色彩有表現(xiàn)性、象征性和裝飾性三個(gè)特點(diǎn)：色彩的表現(xiàn)性是指色彩表達(dá)人的真情實(shí)感原創(chuàng)作者可以從自己的表現(xiàn)意圖出發(fā)，主觀地對(duì)色彩進(jìn)行搭配，通過色彩來表達(dá)自己的情緒或思想。色彩的象征性是指人們?cè)陂L期的社會(huì)生活中，因地域、文化等的不同，對(duì)色彩賦予了特殊情感和象征意味，使色彩有了一種特殊的甚至是截然相反的象征內(nèi)涵。色彩的裝飾性是指畫面上各種色彩的而積、位置以及與形狀之間的協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的三要素，即色相、純度和明度。色相是色彩的相貌，指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。純度是指色彩的鮮濁程度。明度是指色彩的明暗程度。

色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來表現(xiàn)物體形，并通過顏色的對(duì)比、漸變、重復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。學(xué)前兒童在色彩運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷了按物擇色、通過顏色變化來處理畫而上的色彩、色彩的情感表達(dá)三個(gè)過程。

在教學(xué)中，利用認(rèn)識(shí)事物來認(rèn)識(shí)色彩，加強(qiáng)幼兒對(duì)色彩的感知，如紅色的蘋果，黃色的香蕉，紫色的葡萄等。其次，運(yùn)用臨摹畫的方法，來掌握色彩的運(yùn)用，鞏固幼兒對(duì)色彩運(yùn)用的掌握。然后，引導(dǎo)幼兒自由利用色彩來表達(dá)他所要表現(xiàn)的事物。

四．論述題：（共36分）

1、談?wù)動(dòng)變和盔f產(chǎn)生的原因。(16分)（P60）

2、試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境。(20分)（P177）