第一篇：幼兒心理健康與教育模擬卷

“幼兒心理健康與教育”模擬卷

一、1、在影響兒童心理發(fā)展的因素中，社會(huì)環(huán)境是基礎(chǔ)，生物因素是基本導(dǎo)向。錯(cuò)

2、心理動(dòng)力學(xué)的主要代表任務(wù)是弗洛伊德。對(duì)

3、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)的主要對(duì)象是不正常兒童。錯(cuò)

4、口頭贊揚(yáng)、溫情的輕拍、擁抱等是屬于活動(dòng)性強(qiáng)化物。對(duì)

5、恐懼不等于恐怖癥，它是正常兒童心理發(fā)展過(guò)程中普遍存在的一種情緒體驗(yàn)，是兒童對(duì)周?chē)陀^事物的一種正常心理反應(yīng)。對(duì)

6、恐怖癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一是“病程至少一個(gè)月。”錯(cuò)

7、訪談法是兒童心理健康教育與咨詢(xún)工作中最常使用的基本心理評(píng)估方法。對(duì)

8、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)有一定局限性，主要是兒童在早期所具有的繪畫(huà)天賦和接受的繪畫(huà)能力訓(xùn)練不同，造成不同兒童繪畫(huà)能力發(fā)展水平差異明顯。對(duì)

9、初級(jí)預(yù)防保健的目的是減輕已有問(wèn)題的癥狀。錯(cuò)

10、由于幼兒的心理尚處在一個(gè)發(fā)展、易變和不穩(wěn)定的階段，所以幼兒經(jīng)常是初級(jí)預(yù)防保健的主要對(duì)象。對(duì)

二、1、初級(jí)預(yù)防保健是指對(duì)于那些尚未演變成為嚴(yán)重心理障礙的問(wèn)題進(jìn)行早期識(shí)別診斷和防治

2、行為觀察法觀察是評(píng)價(jià)學(xué)前兒童心理發(fā)育狀況的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，觀察是在自然條件下，觀察者為評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的心理發(fā)育狀況而進(jìn)行的有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。

3、兒童孤獨(dú)癥已獲得了語(yǔ)言功能的兒童，經(jīng)常無(wú)故一言不發(fā)或少言寡語(yǔ)，其實(shí)質(zhì)是社交功能障礙而非語(yǔ)言障礙。

4、感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)是指大腦不能將來(lái)自身體各部分的感覺(jué)信息充分地進(jìn)行加工整理。

5、依戀替代孩子特別喜歡的一件東西，以給予孩子安全感、舒適感、緩解緊張和焦慮情緒

三、1、針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)有何特殊性？

（1）家庭參與的重要性：兒童的行為問(wèn)題與家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒表達(dá)方式等密切相關(guān)。

（2）根據(jù)兒童的特點(diǎn)開(kāi)展教育和輔導(dǎo)：度上要設(shè)身處地、將心比心；方法上要采取兒童樂(lè)于接受的方法進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，比如“游戲療法”（3）注意軀體的變化

2、實(shí)施學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)有哪些注意要點(diǎn)？

（1）指導(dǎo)的主要對(duì)象是有行為偏差的正常兒童。（2）指導(dǎo)者要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。

（3）指導(dǎo)需要和諧民主的環(huán)境。（4）要有獨(dú)特的指導(dǎo)目標(biāo)。（5）采用靈活的指導(dǎo)形式。

3、簡(jiǎn)述代幣管制法的操作程序及注意事項(xiàng)。

（1）選擇目標(biāo)行為。（2）建立基線。（3）需要選擇用于作為強(qiáng)化的代幣工具。

（4）選定支持強(qiáng)化物。（5）擬定代幣交換系統(tǒng)。（6）根據(jù)學(xué)生的行為方法籌碼。

（7）經(jīng)過(guò)幾周后，進(jìn)行評(píng)估，相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，取出一些舊項(xiàng)目，增添一些新項(xiàng)目。

（8）在整個(gè)過(guò)程中需要隨時(shí)對(duì)于不當(dāng)行為給予懲罰。（9）把代幣制泛化到自然環(huán)境中。

4、聯(lián)系實(shí)際，分析造成學(xué)前兒童羞怯、膽小的原因。

（1）自我保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，往往是家庭教養(yǎng)中過(guò)于保護(hù)造成的。（2）氣質(zhì)的原因

（3）與人接觸太少，缺乏鍛煉。

5、多動(dòng)和好動(dòng)有何不同？

多動(dòng)兒童：活動(dòng)雜亂、無(wú)目的；好動(dòng)兒童：活動(dòng)有時(shí)盲目有時(shí)有序；只在某一個(gè)活動(dòng)或某一個(gè)場(chǎng)合下有多動(dòng)表現(xiàn)；

四、分析阿曼達(dá)睡覺(jué)哭鬧形成的原因，并分析材料中運(yùn)用了什么方法進(jìn)行行為指導(dǎo)和矯正。

每天晚上，4歲的阿曼達(dá)都在睡覺(jué)時(shí)哭10-15分鐘，她的父母就會(huì)到她的房間和她說(shuō)話直到她睡著為止。在和阿曼達(dá)的兒科醫(yī)生談過(guò)之后，她的父母決定，當(dāng)阿曼達(dá)再在睡覺(jué)時(shí)哭鬧的話，不再到她的房間去和她說(shuō)話。第一天，阿曼達(dá)在睡著之前哭了25分鐘，聲音更大，而且還尖叫并擊打枕頭。一個(gè)星期不到，她就不再哭鬧了。

原因在于父母進(jìn)房安慰成了孩子苦惱行為的強(qiáng)化物，強(qiáng)化著這一不良行為的發(fā)生。

在矯正過(guò)程中采用了消退法，撤除不良行為的強(qiáng)化物，即不進(jìn)入房間安慰，從而使苦惱行為減少直到消失，但是在矯正過(guò)程的初期該行為會(huì)更嚴(yán)重，需要家長(zhǎng)的堅(jiān)持。

第二篇：《心理健康教育概論》模擬卷(一)

《心理健康教育概論》模擬卷

（一）一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）

1、以下不屬于與性格的意志特征相關(guān)的性格教育內(nèi)容是（C）。

A、要培養(yǎng)學(xué)生的目的性、獨(dú)立性B、要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自制力C、要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)智敏捷和幽默感D、要培養(yǎng)學(xué)生的恒心、堅(jiān)忍性

2、心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)，這是貫徹（C）。

A、針對(duì)性原則B、主體性原則C、全體性原則D、全面性原則

3、下列不屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（C）

A、16PFB、EPQC、CBCLD、《Y—G性格測(cè)驗(yàn)》

4、智力激勵(lì)法是（B）首創(chuàng)的。

A、比奈B、奧斯本C、比爾斯D、詹姆斯

5、針對(duì)自己的心理缺陷，自我提出一定的要求，用以警醒和勉勵(lì)自己的座右銘，這是（D）方法之一。

A、認(rèn)知改變法B、榜樣示范法C、心理訓(xùn)練法D、心理修養(yǎng)法

6、雷諾茨和加特金是（C）的推崇者。

A、直接干預(yù)B、團(tuán)體干預(yù)C、前攝性干預(yù)D、反應(yīng)性干預(yù)

7、學(xué)生因不能按時(shí)到校上課，教師建議家長(zhǎng)取消他晚上看電視的“權(quán)利”，這屬于：（D）。

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰

8、我國(guó)心理衛(wèi)生事業(yè)發(fā)軔于（B）。

A、20世紀(jì)20年代B、20世紀(jì)30年代

C、20世紀(jì)40年代D、20世紀(jì)50年代

9、（A）是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、工作最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。

A、智力發(fā)展正常B、情緒穩(wěn)定樂(lè)觀

C、意志品質(zhì)健全D、行為協(xié)調(diào)適度

10、從平凡的生活中挖掘活動(dòng)素材，這體現(xiàn)了心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的（C）

A、主體性原則B、多樣性原則C、開(kāi)放性原則D、有效性原則

11、“未雨綢繆”，此種形式屬于（D）

A、團(tuán)體干預(yù)B、特殊干預(yù)C、間接干預(yù)D、前攝性干預(yù)

12、理性情緒干預(yù)是20世紀(jì)60年代由美國(guó)臨床心理學(xué)家（B）倡導(dǎo)的一種心理干預(yù)方法。

A、詹姆斯B、艾里斯C、奧斯本D、羅杰斯

13、干預(yù)的第一步是（C）

A、調(diào)整B、解釋C、傾聽(tīng)D、鼓勵(lì)

14、不屬于學(xué)校心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程模式的優(yōu)點(diǎn)是（D）

A、科學(xué)性B、規(guī)范性C、可操作性D、教材統(tǒng)一性

15、在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，使單個(gè)集體活動(dòng)組成系列活動(dòng)，具有主題鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，這體現(xiàn)了（B）

A、科學(xué)性原則B、系統(tǒng)性原則C、多樣性原則D、開(kāi)放性原則

16、蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子在他周?chē)趯W(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里——經(jīng)?？吹降囊磺校瑢?duì)于他精神面貌的形成具有重大的意義?！边@體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育工作中優(yōu)化環(huán)境要注意（A）

A、教育性原則B、科學(xué)性原則C、實(shí)用性原則D、開(kāi)放性原則

17、教育者要重視學(xué)生在調(diào)控學(xué)校環(huán)境方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生自控、自理環(huán)境的能力。這體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育工作中優(yōu)化環(huán)境要注意（C）

A、教育性原則B、科學(xué)性原則C、主體性原則D、開(kāi)放性原則

18、（C）是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。

A、理解支持原則B、認(rèn)真傾聽(tīng)原則C、非指示性原則D、疏導(dǎo)教育原則

19、咨詢(xún)目的是為了更好地認(rèn)識(shí)自己，充分發(fā)揮自己的潛能，其來(lái)訪者是正常的、健康的，這種咨詢(xún)形式是（A）

A、心理發(fā)展咨詢(xún)B、心理適應(yīng)咨詢(xún)C、心理障礙咨詢(xún)

20、心理咨詢(xún)是一門(mén)科學(xué)，必須持科學(xué)態(tài)度，為此不能（A）

A、按科學(xué)的診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷B、正確使用測(cè)驗(yàn)

C、夸大心理測(cè)驗(yàn)的功能D、潛心研究心理測(cè)驗(yàn)的理論和技術(shù)

二、填空題（每空1分，共12分）

21、所謂良好的心理素質(zhì)，一方面是指與現(xiàn)代社會(huì)文化要求相適應(yīng)的現(xiàn)代人的心理素質(zhì)，另方面是指與受教育者當(dāng)前生活相適應(yīng)的心理素質(zhì)。

22、自主性 的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標(biāo)志。

23、尊重是實(shí)現(xiàn)師生交往的基礎(chǔ)，也是師生情感交流的最佳渠道。

24、活動(dòng)是心理的本源，是心理產(chǎn)生和發(fā)展的最重要因素。

25、從心理健康教育的過(guò)程來(lái)看，心理健康教育的方法可以分為心理診斷、心理教育、心理干預(yù)。

26、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要需解決兩個(gè)問(wèn)題：一是設(shè)計(jì)的原則問(wèn)題，二是設(shè)計(jì)的內(nèi)容問(wèn)題。

27、學(xué)校心理健康教育的個(gè)性目標(biāo)可以概括為：促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)和完善個(gè)性品質(zhì)

28、滿(mǎn)灌干預(yù)不同于系統(tǒng)脫敏干預(yù)。前者是“一步到位”，后者是小步子逐步逼近。

29、心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程評(píng)價(jià)的最終目的，是促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，這是其獨(dú)特之處。

30、在心理咨詢(xún)中，沉默有兩種功能：一是暗示功能，一是同感功能。

31、學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)過(guò)程中需確定資料收集的方法。其中，調(diào)查法是收集資料的最基本方法。

32、所謂走在發(fā)展前面，即心理健康教育的要求必須高于學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，要能促使學(xué)生向心理上的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基用語(yǔ)）前進(jìn)。

三、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共18分）

33、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)P12534、耐挫能力P15735、強(qiáng)化干預(yù)P31236、角色扮演（P347）

37、疏導(dǎo)（P526）

38、代幣制（P319）

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

39、在學(xué)校心理健康教育工作中貫徹成功性原則要做到哪幾點(diǎn)？P204——20540、支持性干預(yù)的涵義和方式分別是什么？（P356——360）

41、簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透模式的優(yōu)缺點(diǎn)。（P431——432）

42、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有哪些？（P440——442）

43、簡(jiǎn)述心理咨詢(xún)的三個(gè)階段六個(gè)步驟。（P514——525）

五、論述題（每小題10分，共20分）

44、聯(lián)系實(shí)際工作談?wù)勅绾巫龊脤W(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。P126——13845、結(jié)合自己任教的學(xué)科談一談學(xué)校心理健康教育中如何充分運(yùn)用課程蘊(yùn)含的資源。（參考P403——418）

第三篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

為什么要重視兒童心理健康？

兒童時(shí)期是人一生中最重要的時(shí)期，良好的心理發(fā)展是一個(gè)人心理健康的基礎(chǔ)。作為老師和家長(zhǎng)，我們必須重視兒童心理的健康發(fā)展。

首先，兒童的發(fā)育包括身體和心理的發(fā)育，這兩個(gè)方面都有可能受到社會(huì)、環(huán)境等因素的影響而出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致疾病，因此，兒童心理保健與身體保健一樣重要。如果說(shuō)身體上的疾病會(huì)給兒童本人帶來(lái)痛苦，威脅生命安全，那么心理疾病不但會(huì)破壞兒童的社會(huì)適應(yīng)力、阻礙兒童自身的發(fā)展，而且還可能危害到家庭、他人及社會(huì)。

其次，兒童時(shí)期特殊的心理體驗(yàn)和狀態(tài)，往往會(huì)影響到甚至決定著成年期心理是否健康。心理理論認(rèn)為，大量的成人心理疾病，如抑郁、強(qiáng)迫等都與兒童期心理經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。

最后，兒童時(shí)期是心理發(fā)展的一個(gè)極為重要的時(shí)期，是人格是否健全的關(guān)鍵期，成人時(shí)期許多優(yōu)秀的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自主性、自信心，良好的人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)能力，也是以?xún)和蜕倌陼r(shí)期的心理健康為基礎(chǔ)的。早期教育的重要性：

“兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過(guò)兒童一生的任何階段?！?/p>

——蒙臺(tái)梭利 “幼稚時(shí)期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都在此時(shí)期打下基礎(chǔ)，它是決定將來(lái)人格、體格的重要因素?！?/p>

——陳鶴琴

“一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了百分之五十，另外百分之三十到8歲時(shí)完成，其余百分之二十到17歲完成。”

——美國(guó)布魯納

“嬰兒生下來(lái)的第三天開(kāi)始教育，就晚了二天了。” —— 前蘇聯(lián)巴甫洛夫 心理的產(chǎn)生：心理是腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀世界的主觀能動(dòng)的反映。兒童早期是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵期。

腦的發(fā)育和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)。早期教育，家長(zhǎng)和老師該做什么？

“一個(gè)人不懂小孩兒的心理，小孩兒的問(wèn)題、小孩兒的困難，小孩兒的愿望，小孩兒的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩兒能干什么，不能干什么？如何能讓小孩發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力獲得更好的發(fā)展？”

——陶行知

一、幼兒心理健康的定義

1.定義：心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

2.標(biāo)志：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、自我意識(shí)良好、沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。

二、什么是幼兒心理健康教育

1.定義：使幼兒懂得維護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。

2.含義：強(qiáng)調(diào)預(yù)防、著重促進(jìn)、系統(tǒng)（多學(xué)科綜合、多方面合作）

三、幼兒心理健康教育的目標(biāo) 總目標(biāo)：

促進(jìn)全體幼兒心理健康發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)和健全的人格，提升其幸福感，為其終身幸福奠定基礎(chǔ)。

具體目標(biāo)：

1）使幼兒具有良好的自我意識(shí)。增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，提高自信心，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

2）培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。

3）培養(yǎng)幼兒的初步交往能力和關(guān)愛(ài)他人的品格。既要學(xué)會(huì)關(guān)心自己、愛(ài)護(hù)自己，也要同情他人，關(guān)心幫助他人，特別是親人、老師和同伴。

4、保護(hù)和發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲和探究欲，培養(yǎng)幼兒愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣和初步的創(chuàng)造精神。

5、培養(yǎng)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己和他人想法、情感的能力，通過(guò)游戲鍛煉控制自己的能力，保持愉快情緒，克服膽怯心理，勇于表現(xiàn)自我，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、勇敢、承受挫折的意志品質(zhì)。

6、對(duì)有心理行為問(wèn)題的幼兒給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題要及早進(jìn)行心理教育，防止問(wèn)題的發(fā)生。

7、促進(jìn)家長(zhǎng)和教師保持良好心態(tài)，促使其更新教育觀念，提高心理健康水平。

四、幼兒心理健康教育的內(nèi)容

1.心理健康教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容：愛(ài)自己、家人、同伴、老師 2.探索周?chē)澜?3.交往教育 4.自主自理教育

5.積極自我意識(shí)和主觀幸福感教育

五、影響兒童心理發(fā)展的因素：1.客觀因素；2.主觀因素

六、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 1.幼兒心理健康的特點(diǎn)與表現(xiàn)

? 情緒基本上是愉快的、穩(wěn)定的 ? 求知欲強(qiáng) ? 合群 ? 誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊

? 有自尊心和一定的自信心

2.幼兒心理與行為品質(zhì)的判斷和評(píng)價(jià)

? 自尊心 ? 自信心 ? 主動(dòng)性 ? 獨(dú)立性

? 自制力與堅(jiān)持性 ? 情緒情感的表達(dá)與控制 ? 責(zé)任感 ? 交往能力

兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題教育

一、為什么不能?chē)樆：⒆樱?/p>

嚇唬，是一些教師和家長(zhǎng)經(jīng)常用來(lái)教育孩子的一種手段。生活中，我們常常聽(tīng)到，父母為了制止孩子去做某件事情，就說(shuō)：“別去，那有熊瞎子會(huì)吃你！”晚上，孩子沒(méi)有很快入睡，母親往往會(huì)說(shuō)：“快睡吧，再不睡，大灰狼就會(huì)把你帶走了！”孩子哭了，老師或家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)：“不許哭，再哭就叫警察把你抓走！”有的家長(zhǎng)為了讓孩子聽(tīng)話，常用一些可怕的事物，或制造恐怖的氣氛把孩子“鎮(zhèn)住”。這種辦法雖然有時(shí)候會(huì)奏效，但對(duì)孩子人格的健全發(fā)展不利。

在這種恐嚇的氛圍中長(zhǎng)大的孩子至少會(huì)表現(xiàn)出一下弱點(diǎn)： 1.嚇唬會(huì)使孩子對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。

由于成人的嚇唬，一些正常的自然現(xiàn)象，如刮風(fēng)、打雷、閃電，都會(huì)使孩子感到異?？謶?；而一些可親可敬的叔叔阿姨，如大夫、警察等，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼感。2.嚇唬會(huì)使對(duì)周?chē)氖澜缡グ踩?，變得膽小怯懦?/p>

3.孩子的神經(jīng)系統(tǒng)脆弱，嚇唬會(huì)使孩子精神持續(xù)處于緊張不安狀態(tài)，驚恐不定。如夜間睡覺(jué)會(huì)突然驚醒，做噩夢(mèng)，直接影響孩子的身心健康。4.嚇唬會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理，使孩子覺(jué)得自己是個(gè)可憐蟲(chóng)，這種自卑心理會(huì)影響孩子的一生，使他喪失自信心。5.會(huì)損害成人在幼兒心目中的形象，使孩子對(duì)成人產(chǎn)生不信任感。

父母嚇唬孩子的話，大多是順口說(shuō)出來(lái)的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子便把大人的話看成是騙人的謊話，再也不相信了。

二、孩子為什么要說(shuō)謊？

當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子說(shuō)謊時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)非常痛心和憤怒。天真的孩子為什么會(huì)撒謊呢？ 1.想象與現(xiàn)實(shí)混淆。

這大多發(fā)生在6歲以下的孩子身上。他們常常會(huì)將想象與現(xiàn)實(shí)混淆在一起，明明是自己的愿望，卻說(shuō)得像真的一樣。在他們豐富的想象力和表現(xiàn)力的發(fā)展過(guò)程中，他們往往會(huì)即興、隨意地把自己聽(tīng)到的故事、看到的事物經(jīng)過(guò)自己的想象加工后套用到現(xiàn)實(shí)的人或事上去，出現(xiàn)沒(méi)有邏輯、不真實(shí)的“撒謊”，這種撒謊沒(méi)有明確的目的性，屬于幻想型撒謊。

例如，明明聽(tīng)了孫悟空的故事，會(huì)告訴媽媽他跟孫悟空一起玩，并一起打妖怪。又如，珍珍告訴老師：?我們家有汽車(chē)，是紅顏色的。?其實(shí)，孩子不是在有意撒謊，而是他在其中融入了自己的想像。

2.希望得到長(zhǎng)輩的獎(jiǎng)勵(lì)或者逃避懲罰。

孩子做事時(shí)不僅想做好，很大程度上也想讓父母、老師高興，從而得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，姥姥問(wèn)3歲的青青：?你喜歡姥姥，還是喜歡媽媽?zhuān)?青青說(shuō)：?喜歡媽媽。?這時(shí)，姥姥板起臉孔，教訓(xùn)她：?好沒(méi)良心的東西，從小我就帶著你，給你買(mǎi)吃的，買(mǎi)穿的，你卻喜歡媽媽?zhuān)?青青一看這勢(shì)頭，馬上改口說(shuō)：?我喜歡姥姥，姥姥好！?于是，姥姥笑得嘴都咧開(kāi)了，又是抱又是親。從此，青青學(xué)會(huì)了看什么人說(shuō)什么話，當(dāng)著媽媽說(shuō)媽媽好，當(dāng)著姥姥說(shuō)姥姥好！

還有，孩子對(duì)周?chē)囊磺卸几械胶闷?，特別是家里剛買(mǎi)來(lái)的東西，非要用手拿一拿、仔細(xì)看看，往往一不小心就弄壞了東西，這時(shí)孩子緊張而恐懼，害怕父母訓(xùn)斥、打罵，不知不覺(jué)地開(kāi)始說(shuō)謊。

當(dāng)孩子說(shuō)實(shí)話受到懲罰時(shí)，他就會(huì)用撒謊來(lái)自衛(wèi)。例如，爸爸發(fā)現(xiàn)自己的錢(qián)少了，問(wèn)到孩子，孩子承認(rèn)是他拿了，爸爸不由分說(shuō)，一頓飽拳，還大聲罵道：?你這么小，就會(huì)偷錢(qián)了，今天，我要好好教訓(xùn)你！?孩子對(duì)這種教訓(xùn)記憶猶新，每遇到犯錯(cuò)誤或不中爸爸意時(shí)，說(shuō)話就要?jiǎng)幽X筋了，要不就會(huì)受懲罰的。

其實(shí)孩子并非生來(lái)就會(huì)說(shuō)謊，他們天性純真、直率，他們不會(huì)隱瞞自己的意圖，不會(huì)掩飾自己的情緒，不會(huì)控制自己的探索，他們是誠(chéng)實(shí)的人。但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的誠(chéng)實(shí)引起了父母的不滿(mǎn)甚至是責(zé)罰，他們就 開(kāi)始學(xué)會(huì)了說(shuō)謊。父母雖然很多的時(shí)候，理智上強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)的重要，可當(dāng)具體到某一件事情時(shí)，情緒會(huì)戰(zhàn)勝理智，出現(xiàn)了不滿(mǎn)、憤怒、責(zé)備，父母表現(xiàn)出的往往是更在乎事情本身而不是孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

3.為實(shí)現(xiàn)特定的目的而撒謊。

有些孩子習(xí)慣于把一切的玩具、食品等都?xì)w自己所有。再加上有些父母不注意教育孩子“不是自己的東西不能拿回家”，導(dǎo)致孩子有時(shí)會(huì)把自己喜歡的幼兒園的或者小朋友的玩具放入自己的口袋。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子有不屬于自己的東西時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì)編造一些謊言，如小朋友送的，或者是自己拾到的等。這種屬于行為性撒謊。其表現(xiàn)比較嚴(yán)重，常常伴隨偷拿和破壞等不良行為，對(duì)孩子自身成長(zhǎng)的危害性比較大。這種類(lèi)型的兒童與前面兩種類(lèi)型的兒童不同，他們的撒謊有明顯的目的性，并且是事先想好的，在他們看來(lái)撒謊會(huì)給他們帶來(lái)一定的利益或滿(mǎn)足。這種類(lèi)型的撒謊對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害性非常大。

三、怎樣才能幫助孩子改掉說(shuō)謊的壞毛?。?1.要幫助孩子區(qū)分現(xiàn)實(shí)和想象。

孩子說(shuō)謊并非都是有意的，尤其是年齡小，想象力、創(chuàng)造力豐富的孩子更容易進(jìn)行想象型撒謊。父母在日常生活中要注意告訴孩子什么是真實(shí)的、什么是想象的，讓孩子逐漸把現(xiàn)實(shí)和想象區(qū)分開(kāi)來(lái)，并告訴孩子如何表達(dá)自己的想象，如用“我想??”“我希望??”等等。當(dāng)孩子無(wú)意的撒謊給別人帶來(lái)傷害時(shí)，一定要讓孩子了解和認(rèn)識(shí)自己這種行為產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。

2.要做孩子言行一致的榜樣。

父母、老師在要求孩子誠(chéng)實(shí)的同時(shí)，自己要在日常工作和生活中注意要做到言行一致，誠(chéng)實(shí)守信。對(duì)孩子或他人的承諾要認(rèn)真履行，犯錯(cuò)后要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，并認(rèn)真改正。

3.要用一顆平常心來(lái)對(duì)待孩子。

家長(zhǎng)不要盲目地把自己的孩子和別人的孩子進(jìn)行比較，對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，這樣不僅容易導(dǎo)致孩子撒謊，還易使孩子喪失自信心。家長(zhǎng)要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況、興趣和特點(diǎn)進(jìn)行施教。只要孩子每天都有進(jìn)步、能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，父母就應(yīng)該為之感到高興和驕傲。

4.要學(xué)會(huì)信任孩子。

不能因?yàn)楹⒆右淮稳鲋e，就認(rèn)定孩子永遠(yuǎn)撒謊，否則就易“破罐子破摔”，形成惡性循環(huán)，信任可以產(chǎn)生意想不到的力量，父母的充分信任會(huì)使孩子自覺(jué)地進(jìn)行自我約束、自我監(jiān)督。

5.要及時(shí)制止孩子為達(dá)到某種目的而撒謊的行為。

信任孩子并不等于放任不管。當(dāng)孩子撒謊時(shí)，父母要及時(shí)明確地指出孩子的撒謊行為，并告訴孩子應(yīng)該如何去做（但要盡量避免當(dāng)眾批評(píng)孩子）。有些家長(zhǎng)明明知道孩子在撒謊，卻因?yàn)槭且恍┬∈聝翰恢浦?，反而覺(jué)得有趣，家長(zhǎng)要切忌如此，因?yàn)檫@種態(tài)度會(huì)強(qiáng)化孩子的撒謊行為。

6.要采取適當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

家長(zhǎng)不可只看結(jié)果，不看過(guò)程，采取簡(jiǎn)單、粗暴的懲罰方式來(lái)教育孩子。因?yàn)檫@種方式易使孩子產(chǎn)生撒謊等不良行為。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，不僅要看到孩子取得的成果，更要看到孩子努力的過(guò)程，并對(duì)孩子努力的過(guò)程給予表?yè)P(yáng)，盡量不要使孩子從撒謊中得到好處。對(duì)孩子進(jìn)行懲罰時(shí)，要明確告訴孩子，之所以要懲罰他是因?yàn)樗娜鲋e行為，并告訴孩子犯錯(cuò)是難免的，犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)該如何去做；當(dāng)孩子犯錯(cuò)后主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，首先要表?yè)P(yáng)孩子勇于認(rèn)錯(cuò)的行為，再告訴孩子如何才能做好。

?斧頭和櫻桃樹(shù)?的故事：?年幼的華盛頓為了要試試手中的斧頭是否鋒利，把父親最心愛(ài)的櫻桃樹(shù)砍壞了。這件事使得家中的傭工亂成一團(tuán)，都說(shuō)今天老爺回家定要大發(fā)雷霆。眾傭工正在發(fā)愁研究對(duì)策時(shí)，忽聽(tīng)到從未有過(guò)的皮鞋敲擊地板咚咚作響的腳步聲，果然是老爺回來(lái)了。當(dāng)華盛頓的父親氣呼呼地追查時(shí)，華盛頓誠(chéng)實(shí)地低下了頭承認(rèn)了錯(cuò)誤。父親頓時(shí)怒氣平息，親昵地拍拍華盛頓的小腦袋，贊揚(yáng)他勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤是一種英雄行為，說(shuō)：‘這要比一千棵櫻桃樹(shù)更有價(jià)值?！?

四、孩子膽小、性格脆弱怎么辦？

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的。”面對(duì)小孩畏首畏尾、缺乏獨(dú)立性、過(guò)分依賴(lài)親人、在生人面前不敢說(shuō)話，膽小脆弱，該怎么辦呢？

1.讓孩子學(xué)會(huì)自信，自己做主。

自信是孩子開(kāi)啟獨(dú)立自主大門(mén)的鑰匙，它有時(shí)比能力更重要。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子，讓孩子從心底認(rèn)為“我能行”；要從興趣出發(fā)建立孩子的自信心；要信任孩子，讓孩子相信自己有能力處理好自己的事情；要讓孩子自己做主，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性等。

2.讓孩子接觸同伴，鍛煉自己。

心理學(xué)家指出，孩子的性格在游戲盒日常生活中表現(xiàn)的最為明顯，這也是糾正不良性格的最佳途徑。愛(ài)模仿是孩子的一大特點(diǎn)，父母要讓性格軟弱的孩子經(jīng)常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時(shí)不敢做的事，耳濡目染，慢慢地得到鍛煉。當(dāng)然，父母對(duì)小孩子的管教要分情況處理，盡量避免一味禁止，否則會(huì)打消孩子的積極性。

3.尊重孩子，不當(dāng)眾揭孩子的短。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，性格軟弱的孩子比較內(nèi)向，感情較脆弱，父母尤其要保護(hù)孩子的自尊心。如果當(dāng)眾揭孩子的短，會(huì)損傷孩子的尊嚴(yán)，讓孩子感覺(jué)沒(méi)有面子，無(wú)形中的不良刺激可強(qiáng)化孩子的弱點(diǎn)，使他們產(chǎn)生自卑心理。

4.讓孩子大膽地說(shuō)話，引導(dǎo)孩子理智思考。

首先，父母、老師應(yīng)該戒驕戒躁，不能當(dāng)眾打罵、責(zé)備、逼迫孩子說(shuō)話；

其次，可以邀請(qǐng)一些同齡小孩和性格軟弱者一起參與集體活動(dòng)，這時(shí)成人在一旁引導(dǎo)或干脆回避，讓他們有一個(gè)自由的、無(wú)拘束的語(yǔ)言空間；

最后，成人可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子按理做事，而不是憑感覺(jué)。

五、孩子任性怎么辦？

任性是孩子性格中最容易發(fā)生的不良傾向，表現(xiàn)為高度的以自我為中心，想干什么就干什么，不聽(tīng)勸告。

產(chǎn)生任性的原因，主要有兩個(gè)方面：

一是受孩子認(rèn)知水平限制，不善于從其他人的角度考慮問(wèn)題，只考慮自己的需要、自己的情感。尤其是3～4歲的孩子，由于活動(dòng)能力比三歲前大有進(jìn)步，于是在活動(dòng)中追求自主，力圖表達(dá)自己的意志，進(jìn)入了所謂“第一反抗”時(shí)期，常常不肯按成人的意圖辦事。

二是由于家庭教育不當(dāng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子百依百順，甚至明明是不合理的要求也遷就答應(yīng)，養(yǎng)成了孩子以自我為中心的習(xí)慣。一旦有不順心的事，孩子就會(huì)大哭大鬧，直到家長(zhǎng)讓步為止。孩子很快發(fā)現(xiàn)，只要自己堅(jiān)持，家長(zhǎng)總會(huì)讓步。于是養(yǎng)成了任性的性格特征。

因此，從一開(kāi)始，家長(zhǎng)就應(yīng)該堅(jiān)持熱愛(ài)但不溺愛(ài)，遇事要與孩子講明道理，讓孩子懂得辦事要尊重別人的不同意見(jiàn)，不要以自我為中心。對(duì)已經(jīng)形成任性性格的孩子，要善于調(diào)控和引導(dǎo)。

1.冷處理。

當(dāng)孩子由于要求沒(méi)有得到滿(mǎn)足而發(fā)脾氣或打滾撒潑時(shí)，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心痛、憐憫或遷就，更不能和他討價(jià)還價(jià)?？梢圆扇《惚艿霓k法，暫時(shí)離開(kāi)他。當(dāng)無(wú)人理睬時(shí)，孩子自己會(huì)感到無(wú)趣而做出讓步。這種“冷處理”的辦法往往比較有效。

2.轉(zhuǎn)移注意力。

這種方法適用于年齡較小的孩子。父母可以利用孩子注意力易分散、易被新鮮的東西吸引的特點(diǎn)，把孩子的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

3.提示在先。

掌握了孩子任性的規(guī)律后，用事前“約法三章”的辦法來(lái)預(yù)防任性的發(fā)作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可以在出門(mén)之前就與孩子說(shuō)好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走。實(shí)在累了，可以休息一會(huì)再走，不然就不帶你出去了?！?/p>

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他們的自信心去克服任性。

5.適當(dāng)懲罰。

對(duì)于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的。適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子任性不好好吃飯，父母不要多費(fèi)口舌，過(guò)了吃飯時(shí)間就把食物全部收走。不用擔(dān)心餓壞孩子，一頓兩頓不吃，對(duì) 孩子的生長(zhǎng)發(fā)育不會(huì)有影響。

六、聽(tīng)話的孩子就是好孩子嗎？

“你這孩子怎么又不聽(tīng)話了？”

“寶貝聽(tīng)話，媽媽買(mǎi)一輛大玩具汽車(chē)給你?！?“你什么時(shí)候才能聽(tīng)話，讓老爸省心點(diǎn)！”

“這孩子怎么這么犟！”這是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常聽(tīng)到成人教育孩子的話。

我們傳統(tǒng)文化總是教育小孩子要“聽(tīng)話”，不要淘氣。結(jié)果，我們的孩子不是“獨(dú)立性差”，就是“膽小怕事”“缺乏社交能力”。聽(tīng)話的孩子不一定就是好孩子，淘氣的孩子也不等于就是壞孩子。從某種意義上說(shuō)，過(guò)于聽(tīng)話的孩子反而有可能是一個(gè)“問(wèn)題兒童”。

為什么說(shuō)聽(tīng)話的孩子是問(wèn)題兒童呢？我們稍加觀察即可發(fā)現(xiàn)，最受大人夸獎(jiǎng)的聽(tīng)話孩子，常見(jiàn)的特點(diǎn)是膽小、怯懦、很少有自己的不同意見(jiàn)。但是不說(shuō)出來(lái)不等于沒(méi)有不同看法，只不過(guò)這樣的孩子更甚于壓抑自己，即使心里有問(wèn)題也不提出來(lái)，更不與長(zhǎng)輩爭(zhēng)議。有的孩子表現(xiàn)為在幼兒園是個(gè)特別聽(tīng)話、遵守紀(jì)律的好孩子，在家里也很少反抗父母，聽(tīng)?wèi)T了周?chē)说谋頁(yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，但他們往往最受不了別人的批評(píng)，心理脆弱。

要求孩子聽(tīng)話并沒(méi)有錯(cuò)，但關(guān)鍵是聽(tīng)什么話和怎么聽(tīng)。學(xué)齡前階段的孩子已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識(shí)，凡事有了自己的想法，這時(shí)更不能片面強(qiáng)調(diào)讓孩子聽(tīng)話，也應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子的話。家長(zhǎng)面對(duì)孩子不聽(tīng)話時(shí)，一定要弄清楚孩子為什么不聽(tīng)話，家長(zhǎng)要允許孩子在某種程度上犯錯(cuò)，而且家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到，自己的話也不一定都是正確的，大人雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但也不乏片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。要平等地與孩子交流，多思考一下，孩子是否有他自己的道理，不能簡(jiǎn)單地通過(guò)責(zé)罵、體罰或者隨意允諾給予孩子好處等讓孩子變得聽(tīng)話，要給孩子思考和說(shuō)話的機(jī)會(huì)，要讓孩子心服口服。

不聽(tīng)話的孩子有自己的主見(jiàn)，大腦思維活躍，對(duì)任何人或事情不隨便屈服，自信心強(qiáng)，有獨(dú)立處事的能力。但若是放任自流，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)有走向另一個(gè)極端的可能：過(guò)度調(diào)皮和蠻橫，以自我為中心，沒(méi)有禮貌。這樣下去對(duì)孩子的成長(zhǎng)和健全心智的形成也是不利的。

所以一定要把握好這個(gè)度：

第一，真正地愛(ài)孩子，理解孩子，做到因勢(shì)利導(dǎo)。

教育孩子最重要的就是有一顆愛(ài)心，平等的愛(ài)心。愛(ài)他，理解他，讓他自由的呼吸，成長(zhǎng)，做他自己，而不是任何您希望他成為的什么樣的人，慢慢地他會(huì)明白什么是愛(ài)，什么是被愛(ài)，什么是付出，什么是獲得，這才是最重要的。

第二，要多站在孩子的立場(chǎng)，以孩子的眼光和角度細(xì)心觀察和感受孩子的表現(xiàn)和內(nèi)心感受。

家長(zhǎng)不能隨便給孩子冠以“太皮了”“太不聽(tīng)話”等負(fù)面心理暗示，長(zhǎng)久下去，會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，故意弄出一些事來(lái)引起大人的注意。

第三，在保護(hù)孩子個(gè)性和主見(jiàn)的同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的集體觀念和紀(jì)律性。

聽(tīng)不聽(tīng)話，與守不守紀(jì)，本質(zhì)是是兩碼事。我們既要教育孩子敢于質(zhì)疑、善于思考，有自己的主見(jiàn)，又要教育孩子養(yǎng)成尊重他人、嚴(yán)守紀(jì)律的好習(xí)慣。尊重別人同樣也得到相對(duì)的尊重，讓他明白遵守紀(jì)律的重要性。

七、為什么有的孩子不自信？ 1.父母為孩子包辦一切。

父母認(rèn)為年幼的孩子不懂得照顧自己，什么事情都幫孩子做，包括喂食、穿衣等。孩子整天的任務(wù)就是吃、睡和學(xué)習(xí)，不用為自己做什么，也不需要學(xué)習(xí)照顧自己，長(zhǎng)期養(yǎng)成了被父母、家人、保姆照顧服侍的習(xí)慣。一但自己動(dòng)手就出錯(cuò)和失敗，因此不會(huì)相信自己有能力照顧自己。一個(gè)生活都不能夠自我照顧的人，又怎能建立起自信呢？

2.父母為孩子做決定。

父母認(rèn)為年幼的孩子不知道什么是對(duì)自己好的，什么東西是對(duì)自己不好的。所以，無(wú)論大小事情，他們都會(huì)為孩子選擇。如，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)自己選擇喝果汁還是牛奶，吃餅干還是蛋糕，玩布娃娃還是橡皮泥。當(dāng)這些小事都不能自決時(shí)，那么在其他事情上孩子自己做決斷的機(jī)會(huì)就更少了，從而養(yǎng)成依賴(lài)家長(zhǎng)拿主意的習(xí)慣，一旦要自己拿主意時(shí)就猶豫不決了。一個(gè)猶豫不決的孩子又怎么會(huì)自信呢？

3.父母否定孩子的獨(dú)特個(gè)性。

成人喜歡孩子聽(tīng)話，孩子只要事事順從，便是父母心目中的乖孩子。孩子不遵從父母的意思，就是不聽(tīng)話、不乖的孩子。然而，父母忽略了孩子有著自己的獨(dú)特個(gè)性，會(huì)跟自己的期望值不同。如，性急的媽媽會(huì)時(shí)常催促動(dòng)作較慢的孩子，事事細(xì)心的爸爸會(huì)嫌孩子粗心大意。孩子會(huì)因?yàn)楦改覆粷M(mǎn)意自己的行為表現(xiàn)而感到自卑，繼而缺乏自信。

4.父母對(duì)孩子期望過(guò)高。

有些父母對(duì)孩子要求很高，總是喜歡把孩子與那些最優(yōu)秀的孩子比較，或者與具有很大成就的自己比較，而孩子在客觀上沒(méi)有達(dá)到父母所期望的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，父母往往就看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，只看到孩子的缺點(diǎn)。無(wú)論孩子怎么做都看不順眼，無(wú)論孩子做了多大的努力都覺(jué)得做得不好，長(zhǎng)久下來(lái)孩子覺(jué)得自己無(wú)能，自信心全無(wú)。

5.父母過(guò)去催促孩子成長(zhǎng)，而忽視兒童發(fā)展規(guī)律。

父母望子成龍、望女成鳳，終日就是想著孩子要做得怎樣好，當(dāng)孩子還沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能的年齡時(shí)便過(guò)早地要求孩子學(xué)習(xí)。如，3歲時(shí)要孩子寫(xiě)字，沒(méi)有想過(guò)孩子還沒(méi)有足夠的手部肌肉力量和足夠的手指靈活性來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。有些家長(zhǎng)期望孩子講外語(yǔ)的能力很高，孩子母語(yǔ)還表達(dá)困難就要求孩子背誦英語(yǔ)句子。過(guò)早的教育，讓孩子去做那些比大些的孩子花費(fèi)更多的時(shí)間才能做到、甚至還做不到的時(shí)情，是嚴(yán)重違背兒童心理發(fā)展規(guī)律、拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，必定導(dǎo)致孩子經(jīng)常受挫折，習(xí)慣放棄，從而逐漸喪失自 信心。孩子只要做自己愿意做的事情，做自己能夠成功的事情時(shí)才有自信。

6.父母過(guò)于按照自己的方法來(lái)培養(yǎng)孩子的信心，而忽略孩子的感受。

現(xiàn)在許多父母從小就注重孩子的早期教育和智力開(kāi)發(fā)，制定發(fā)展的目標(biāo)和方向，著意為孩子鋪好人生路，并按照自己的設(shè)計(jì)領(lǐng)著孩子一步一步地走。但是一些父母在努力這樣做時(shí)，過(guò)于理性，往往忽略了孩子的感受，從不去考慮這是孩子喜歡的嗎？很多3～6歲的孩子會(huì)順著父母，心里不喜歡也不會(huì)表達(dá)，而是把真正感受都?jí)合氯チ?，?yán)重時(shí)出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題。孩子的感情需要沒(méi)有得到父母的注意和尊重，習(xí)慣性地做父母認(rèn)為對(duì)的事，而不去滿(mǎn)足自己的喜好，他們當(dāng)然難以建立起對(duì)自己的信心。

八、怎樣培養(yǎng)孩子的自信心？

兒童自信心的建立主要取決于父母的教育是否得當(dāng)。下面是一些建議：

1.在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，提供給他們成功的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒能夠做的或愿意嘗試做的，成人都要提供機(jī)會(huì)給他們做，他們就會(huì)有成功感，自信就能建立起來(lái)了。如初生嬰兒需要在饑餓的時(shí)候被喂飽。一歲至一歲半的孩子需要學(xué)習(xí)自己控制大小便，過(guò)早或太遲的訓(xùn)練都不適宜。3歲的孩子喜歡自己主動(dòng)做事，父母應(yīng)當(dāng)提供給他們“自己的事情自己做”的機(jī)會(huì)。

2.建立親密互信的親子關(guān)系。

個(gè)體的基本需要包括生理需要和安全感。只有與父母建立起了親密關(guān)系的兒童，才具有安全感。在父母的照顧中，孩子的各種需要得到滿(mǎn)足，他們對(duì)人的信任就能建立。自信心的建立首先是基于對(duì)他人及世界的信任，在人際相處中得到正面的經(jīng)歷，才會(huì)對(duì)自己有正面的感覺(jué)而建立起自信。

3.關(guān)注孩子的強(qiáng)項(xiàng)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)提升自信。

每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特能力，父母要從孩子的優(yōu)點(diǎn)和能力出發(fā)，如跟社交型的孩子多溝通，跟運(yùn)動(dòng)型的孩子多做運(yùn)動(dòng)。孩子的強(qiáng)項(xiàng)被肯定，自信心就增加了，就會(huì)更大膽地向難度挑戰(zhàn)，進(jìn)行一些新的探索，提升自己的整體能力。雖然和別人相比，孩子可能不存在過(guò)人之處，但是與自己相比總有強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)，這就是父母要發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的地方。

4.給予孩子時(shí)間，不要急于求成。

孩子從不夠自信到建立自信這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，父母需要耐心陪伴孩子，按部就班地把自信心建立起來(lái)。父母要對(duì)孩子的努力和動(dòng)機(jī)多加欣賞和肯定，不要把著眼點(diǎn)放在結(jié)果上。要以無(wú)條件的愛(ài)，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持，相信孩子的能力。

第四篇：幼兒心理健康教育

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無(wú)意識(shí)。隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢?jiàn)，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！幼兒心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容呢？

一、環(huán)境適應(yīng)教育

隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來(lái)越廣闊。當(dāng)然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)教育，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書(shū)館、公園、商場(chǎng)等環(huán)境。

二、人際關(guān)系教育

隨著幼兒生活環(huán)境的擴(kuò)大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

三、學(xué)習(xí)困難教育

幼兒入園之后，學(xué)習(xí)就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)，或者沒(méi)有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，因此，必須加強(qiáng)針對(duì)性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。

幼兒期是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒！

第五篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

本文Tag：分娩

來(lái)源：中國(guó)早教網(wǎng)2009-07-29

作者：劉維良編著

【作 者】：劉維良編著

【叢編項(xiàng)】：無(wú)

【裝幀項(xiàng)】：平裝 20cm / 242

【出版項(xiàng)】：華文出版社 / 2004-01-01

【ISBN號(hào)】：9787507515534 /

【主題詞】：學(xué)前兒童－兒童心理學(xué)

【圖書(shū)簡(jiǎn)介】幼兒心理健康教育

第一章 幼兒心理健康教育的基本問(wèn)題

第一節(jié) 幼兒心理健康教育的意義

一、什么是幼兒心理健康教育

二、心理健康教育與素質(zhì)教育

(一)素質(zhì)與心理素質(zhì)

(二)心理健康教育與素質(zhì)教育

三、幼兒心理健康教育意義

(一)從社會(huì)發(fā)展看心理健康教育的重要性

(二)從當(dāng)前幼兒心理健康狀況看心理健康教育的重要性

(三)從幼兒個(gè)性全面發(fā)展看心理健康教育的重要性

(四)從幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要看心理健康教育的重要性

第二節(jié) 心理健康概述

一、健康概念的完整理解

(一)健康是人的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)

(二)健康是生理、心理與行為適應(yīng)的統(tǒng)一體

(三)現(xiàn)代人健康的基本原則

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(一)心理健康連續(xù)譜和三態(tài)分布規(guī)律

(二)心理健康的區(qū)分尺度

(三)心理健康標(biāo)準(zhǔn)

(四)界定心理健康狀態(tài)及其標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)說(shuō)明

第三節(jié) 影響心理健康的因素

一、生理因素

(一)遺傳

(二)分娩與發(fā)育遲緩的影響

(三)生理疾病和外傷、中毒等因素的影響

二、心理社會(huì)因素

(一)早期教育與家庭環(huán)境

(二)應(yīng)激和生活事件

(三)社會(huì)因素

三、個(gè)人因素

(一)人格特征

(二)軀體的機(jī)能狀態(tài)

第四節(jié) 增進(jìn)心理健康的原則與途徑

一、增進(jìn)心理健康的基本原則

(一)重視遺傳與重視教育相結(jié)合的原則

(二)保持人與環(huán)境和諧一致的原則

(三)適應(yīng)與改造相結(jié)合的原則

(四)身心統(tǒng)一的原則

(五)個(gè)體和群體相結(jié)合的原則

(六)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

二、增進(jìn)心理健康的三方面途徑

(一)生理面途徑

(二)心理面途徑

(三)社會(huì)面途徑三、三種心理狀態(tài)的心理衛(wèi)生工作

(一)心理健康個(gè)體及其群體

(二)心理缺陷者及其群體

(三)心理疾病患者

第五節(jié) 幼兒心理健康教育的目標(biāo)與原則

第二章 幼兒的心理特點(diǎn)

第三章 幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題咨詢(xún)及案例分析

第四章 幼兒心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

第五章 幼兒心理健康教育測(cè)量與評(píng)價(jià)主要參考文獻(xiàn) 【媒體評(píng)論】