第一篇：新綱要背景下的學(xué)前美術(shù)教育實(shí)踐策略探究開(kāi)題報(bào)告

論文開(kāi)題報(bào)告

新綱要背景下的學(xué)前美術(shù)教育實(shí)踐策略探究

浙師大杭幼師院專(zhuān)升本0401班繆楊

指導(dǎo)老師呂耀堅(jiān)

一、課題研究的意義與目的兒童美術(shù)教育可以從現(xiàn)在追溯到古希臘,學(xué)前兒童美術(shù)教育也從上世紀(jì)50年代開(kāi)始不斷發(fā)展。從最早期的美術(shù)教學(xué)以臨摹和示范為主，70年代簡(jiǎn)筆畫(huà)風(fēng)行，發(fā)展到現(xiàn)在以創(chuàng)造審美創(chuàng)造型為目的的教學(xué)方法；從過(guò)去以單一形式教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在以綜合活動(dòng)滲透到美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)活動(dòng)無(wú)不促進(jìn)學(xué)前兒童各方面的發(fā)展，但實(shí)施過(guò)程中，學(xué)前兒童美術(shù)教育仍存在問(wèn)題以及需要再創(chuàng)新的東西。

第一、美術(shù)教育實(shí)施過(guò)程中，有些幼兒園仍存在以示范為主的教學(xué)方法，沒(méi)有平衡技能 的傳授和幼兒自主創(chuàng)新的關(guān)系,教師常常干涉幼兒的創(chuàng)作。

第二、在美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式的選擇中缺少多元文化成分的加入，即使有加入，但沒(méi)有較正確的指導(dǎo)方法。

因此，我想在總結(jié)各教育學(xué)家，其中也包括工作在一線的教師，他們所提出的學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向和實(shí)踐理論的基礎(chǔ)上，提出在實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)策略，以及用來(lái)支持實(shí)踐策略的價(jià)值取向，做為論文研究課題，以此作為參考依據(jù)來(lái)更好地指導(dǎo)幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)。

二、文獻(xiàn)綜述

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值主要有以下幾種

（一）主潮流論

1、以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育

以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育價(jià)值，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展；重視創(chuàng)作過(guò)程，忽視創(chuàng)作效果（作品）；順應(yīng)兒童自然本性發(fā)展錯(cuò)誤！未找到引用源。這是工具論的倡導(dǎo)者美國(guó)美術(shù)教育家羅恩·菲爾德（V·Lowenfeld）和英國(guó)美術(shù)家里德（H·Read）提出的。羅恩菲爾德則對(duì)創(chuàng)造性推崇備至，里德主張通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來(lái)就有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類(lèi)型，教師應(yīng)按兒童的類(lèi)型進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童個(gè)性。奧地利的兒童美術(shù)教育家齊塞克、許多研究心理分析傳統(tǒng)的學(xué)者阿爾朱勒和海特威克，將發(fā)展兒童的創(chuàng)造力作為美術(shù)教育的一個(gè)目的，注重人格在兒童美術(shù)教育活動(dòng)的中心作用錯(cuò)誤！未找到引用源。教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)尊重兒童的發(fā)展和人格特點(diǎn)，在這點(diǎn)上瑞吉?dú)W表現(xiàn)的最為突出錯(cuò)誤！未找到引用源。

樓必生和屠美如指出美術(shù)教育有助于一般智力和創(chuàng)造性的發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)中所整合的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所發(fā)展出來(lái)的直覺(jué)能力和空間想象能力對(duì)抽象、邏輯思維起互補(bǔ)作用，有助于一般智慧的發(fā)展8。楊黎明、劉志紅、李建春和陳彤都認(rèn)為學(xué)前兒童美術(shù)教育不僅是智能培養(yǎng)，更在于通過(guò)美術(shù)教育來(lái)發(fā)展兒童自己，促進(jìn)兒童完整、健康人格的發(fā)展，可以對(duì)兒童在健全人格的培養(yǎng)和形成方面產(chǎn)生潛在的影響和促進(jìn)作用錯(cuò)誤！未找到引用源。，無(wú)論從現(xiàn)代社會(huì)的負(fù)面

狀況和正面狀況而言，人格教育都是必需的，而學(xué)前美術(shù)教育在這方面有獨(dú)特的優(yōu)越的功能，因?yàn)樵诮逃榫持忻佬g(shù)活動(dòng)可以將兒童帶入一個(gè)豐富多彩的美的世界，使他們從感受領(lǐng)悟中

體驗(yàn)、創(chuàng)造中獲取實(shí)現(xiàn)自我的生命的價(jià)值和樂(lè)趣7。在美術(shù)活動(dòng)中，兒童從感覺(jué)領(lǐng)悟中、體

驗(yàn)和創(chuàng)造中獲得實(shí)現(xiàn)自我的生命的潛能、智慧、價(jià)值和樂(lè)趣，獲得真、善、美高尚人格素質(zhì)的熏陶和錘煉，它將兒童天性所固有的同時(shí)又是美術(shù)活動(dòng)所必需的這些特征盡可能地發(fā)揮出

來(lái)6。

2、以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育

以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，主要價(jià)值在于它對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。兒童美術(shù)能力不

是自然發(fā)展的結(jié)果；美術(shù)學(xué)習(xí)由創(chuàng)作、批評(píng)和歷史三方面構(gòu)成；必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得，而

嚴(yán)格的課程設(shè)計(jì)是美術(shù)教育取得良好效果的前提；對(duì)美術(shù)教學(xué)效果要盡力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是本

質(zhì)論的提倡者艾斯納提出的，與他觀點(diǎn)相似的格里主張以美術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)容作為美術(shù)教育的課程內(nèi)容3。9W·迪文·格內(nèi)爾的觀點(diǎn)與艾斯納相近，格內(nèi)爾倡導(dǎo)DBAE大綱，他曾在文

章《一種以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育：將美術(shù)作為一種學(xué)科研究的方法》中首次使用了“以學(xué)

科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育（TheDiscipline—BasedArtEducation）的術(shù)語(yǔ)。這一流行的教

育思想簡(jiǎn)稱(chēng)DBAE。它實(shí)際上來(lái)源于60年代出現(xiàn)的教育觀念，但卻揉進(jìn)了巴肯、艾斯納在60年代提出的美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)批評(píng)、美術(shù)史教學(xué)思想。

（二）非主潮流論

1、美術(shù)技法論

在19世紀(jì)，一些俄國(guó)的美術(shù)教育家如特羅平寧、費(fèi)陀托夫、希耶、契斯佳科夫等十分

重視對(duì)美術(shù)技法的培養(yǎng)。契斯佳科夫主張。圖畫(huà)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)始終依據(jù)事物，要使兒童在看到呈

現(xiàn)在其面前的形體使，能夠把它們描繪成最正確的，最有輪廓。而且能找出它們的相互關(guān)系

2。

2、感覺(jué)教育論

蒙臺(tái)梭利反對(duì)兒童自由繪畫(huà)，她認(rèn)為觸覺(jué)與肌體感的訓(xùn)練可以替代繪畫(huà)訓(xùn)練，而教繪畫(huà)

最好的方式并不是讓兒童完全自由，而是通過(guò)訓(xùn)練手，為他提供自然發(fā)展的工具她將兒童繪

畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)看作是培養(yǎng)兒童觀察能力和眼手協(xié)調(diào)能力的手段2。

3、社會(huì)本位論

基于俄國(guó)的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)傳統(tǒng),克魯普斯卡雅反對(duì)未來(lái)派藝術(shù),提倡寫(xiě)生、寫(xiě)實(shí)的方法，目的在于讓兒童學(xué)會(huì)在各種現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中把握最主要、最典型的東西2。

4、心理治療論

學(xué)前兒童的美術(shù)是他們進(jìn)行情感表達(dá)和交流的工具。布萊德拉撰認(rèn)為，兒童的美術(shù)是

兒童傳達(dá)心中概念的現(xiàn)象1。幼兒同樣具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，由于他們做能運(yùn)用的自我表達(dá)手段有限，繪畫(huà)便成為幼兒自我表達(dá)的重要方式?，F(xiàn)代心理治療中的美術(shù)治療，正是利

用美術(shù)活動(dòng)是情感表達(dá)和情感滿足需要的這一特點(diǎn)把美術(shù)作為窺探兒童內(nèi)心秘密的手段來(lái)

尋找致病情結(jié)，并把美術(shù)作為解開(kāi)這種致病情結(jié)的鑰匙而加以運(yùn)用的11。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的實(shí)踐研究

（一）以傳統(tǒng)的技能的傳授為主的教學(xué)方法

１、國(guó)外的教學(xué)方法

在古希臘時(shí)代，兒童在文法學(xué)校中進(jìn)行的美術(shù)教育讓未熟悉字母輪廓的兒童，依照教師

所畫(huà)的描畫(huà)，使之成為謀生的技藝1。在２０世紀(jì)早期，英國(guó)美術(shù)老師史密斯他認(rèn)為繪畫(huà)教

學(xué)要像書(shū)寫(xiě)一樣，由基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)。采用的是傳統(tǒng)的、以實(shí)用為目的的美術(shù)教育觀念。

德國(guó)的美術(shù)教育和英國(guó)、美國(guó)的教育實(shí)踐在形式如出一轍，教師示范線和形，讓兒童模仿和

練習(xí)2。日本在明治初期，美術(shù)教育也十分重視實(shí)用功利，繪畫(huà)局限于用鉛筆描繪正確的圖

形。

２、我國(guó)的教學(xué)方法

由于受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒教育實(shí)踐中臨摹和記憶常是最為常用的方法，缺

乏對(duì)幼兒創(chuàng)造性自我表現(xiàn)價(jià)值的強(qiáng)調(diào)，重結(jié)果，輕過(guò)程，講究功利性目的1。以實(shí)用和技能

為目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的方法具體為，出示范畫(huà)、講解、示范，幼兒作畫(huà)的方法。七十年代風(fēng)行的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)更限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒的繪畫(huà)能力得到了很大程度的限制1。

（一）以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

１、國(guó)外的教學(xué)方法

采用進(jìn)步主義教學(xué)法的教育家杜威指出應(yīng)讓兒童在美術(shù)課中去做他喜歡做的事，他欣賞

兒童的發(fā)展過(guò)程以及有限的經(jīng)驗(yàn)，因此在美術(shù)教育中教師不應(yīng)干涉，也不必提供指導(dǎo)，他提

倡培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的智能。盧梭、德國(guó)柯思修泰納和齊塞爾，他們反對(duì)臨摹，提倡讓兒童到

優(yōu)美的環(huán)境中去。幼兒園應(yīng)該任憑兒童自由地按照自己的想法畫(huà)畫(huà)，而不要過(guò)早地教導(dǎo)兒童

線和形的畫(huà)法，應(yīng)拋棄以幾何圖法為基礎(chǔ)的圖畫(huà)教育2。在瑞吉?dú)W·艾米里亞學(xué)前學(xué)校，對(duì)

于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，使用視覺(jué)和圖象語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)世界的探索和理解是很容易的；對(duì)于還沒(méi)

有具備正式書(shū)寫(xiě)和閱讀能力的幼兒，視覺(jué)藝術(shù)和工作簡(jiǎn)單地結(jié)合是另一種語(yǔ)言；藝術(shù)不以一

門(mén)學(xué)科，一條準(zhǔn)則、一些抽象的技巧，或被視為其他任何關(guān)注技巧指導(dǎo)本身的方式教幼兒。

但這并不表示在幼兒使用工具、材料和圖象、視覺(jué)表現(xiàn)方法時(shí)，不給予任何指導(dǎo)。主要的是

教育的方式，包括告訴幼兒一種簡(jiǎn)單地使用材料的技巧和方法。所以在圖象表達(dá)即開(kāi)始畫(huà)畫(huà)

前，交流他們真實(shí)看到的事物，交流他們對(duì)之想法和觀察的早期經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的繪畫(huà)和創(chuàng)造

帶來(lái)一定的好處。兒童的作品被謹(jǐn)慎地儲(chǔ)存和展示，這也能讓幼兒們感受到對(duì)成人作品的重

視，進(jìn)一步激勵(lì)幼兒更投入和認(rèn)真地進(jìn)行他們的工作。這也能在瑞吉?dú)W·艾米里亞學(xué)前學(xué)校

可以看到。加登納也認(rèn)為，那些已經(jīng)掌握了符號(hào)系統(tǒng)，而又能不受其束縛的人，“易于獲得

最新鮮的概念，最原初的行動(dòng)和最獨(dú)特的情感組合” 4。

２、我國(guó)的教育方法

朱家雄和孔起英認(rèn)為學(xué)前兒童美術(shù)教育可以通過(guò)繪畫(huà)、手工和欣賞來(lái)開(kāi)展。通過(guò)欣賞來(lái)

培養(yǎng)學(xué)前兒童的審美感知力，通過(guò)繪畫(huà)、手工來(lái)培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，通過(guò)繪畫(huà)、手工和欣賞

來(lái)培養(yǎng)審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力1。在情感方面的教育，孔起英指出通過(guò)美術(shù)教育對(duì)幼兒

進(jìn)行審美情感教育，重視兒童先在的審美經(jīng)驗(yàn)的積累，她還認(rèn)為技能與創(chuàng)造性的發(fā)展不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在個(gè)性方面的教育，劉志紅、李連春和高明認(rèn)為學(xué)前

兒童美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該從兒童個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)入手實(shí)施美術(shù)教育，根據(jù)兒童個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)

因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于兒童個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，應(yīng)該把兒童畫(huà)的定位于自主性繪畫(huà)，指導(dǎo)兒童依自己的意愿，運(yùn)用自己選擇的繪畫(huà)方式主動(dòng)表現(xiàn)自我，不斷

創(chuàng)新的繪畫(huà)活動(dòng)11。

三、總結(jié)

所總結(jié)的學(xué)前兒童美術(shù)教育的幾種主流和非主流的價(jià)值取向，非常的全面，能概括到學(xué)

前兒童美術(shù)教育對(duì)兒童幾方面的發(fā)展。在以美術(shù)教育能發(fā)展兒童人格的價(jià)值取向上，能順應(yīng)

兒童繪畫(huà)發(fā)展進(jìn)程，讓幼兒自主發(fā)展，發(fā)展個(gè)性；在以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育的價(jià)值取向上，能設(shè)計(jì)各種各樣教學(xué)形式對(duì)幼兒美術(shù)教育進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)期的目的，發(fā)展各種能力。同

時(shí)，又根據(jù)兒童心理的特點(diǎn)，運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)了解兒童的心理活動(dòng)，包括對(duì)個(gè)性和內(nèi)心世界的了解和窺探。但以上的綜述只是些理論性的知識(shí)點(diǎn)，缺少具體可實(shí)踐的方法，通過(guò)美術(shù)教育

除了能發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)造性等，還有其他方面的價(jià)值，以及在此價(jià)值上的具體的實(shí)踐方法，提

出實(shí)踐過(guò)程中具體的實(shí)踐策略，都要在論文中闡釋的。

三、論文框架

一、背景

（一）、目前幼兒園美術(shù)教育實(shí)施方法上存在的問(wèn)題

1、教師的教育觀念意識(shí)問(wèn)題

2、實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題

（1）、過(guò)多依賴(lài)范畫(huà)教學(xué)，偏重技能的傳授

（2）、教師常常干涉幼兒的創(chuàng)作

（3）、活動(dòng)過(guò)程中，個(gè)別教育的缺乏

（4）、缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或匆匆結(jié)束

（5）、美術(shù)欣賞深入不夠

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

二、正文：解決問(wèn)題的策略

（一）在新綱要背景下對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的價(jià)值取向的重新定位

1、作為兒童自我表達(dá)和交流的一種方式

（1）、重視幼兒的心靈表達(dá)

（2）、從作品中探究幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

2、作為一種文化活動(dòng)

（1）、以美術(shù)形式了解世界文化

（2）、對(duì)世界文化進(jìn)行傳遞

3、作為培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的興趣和習(xí)慣的一種形式

（1）、得到美的熏陶、熱愛(ài)藝術(shù)、發(fā)展對(duì)藝術(shù)的潛能

（2）、養(yǎng)成一種習(xí)慣，包括收拾材料和工具的習(xí)慣

（二）解決問(wèn)題的策略

1、樹(shù)立正確的教育觀

（1）對(duì)美術(shù)教育概念的認(rèn)識(shí)

（2）教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

2、實(shí)踐方面

（1）、讓幼兒自由表達(dá)、自由作畫(huà)、教師不加以干涉

（2）、讓幼兒用所掌握的符號(hào)、運(yùn)用多種工具和材料自主性的表現(xiàn)和創(chuàng)作

（3）、探究幼兒作品中所表達(dá)的東西，進(jìn)而了解幼兒的個(gè)性

（4）、內(nèi)容中多元文化的加入（重點(diǎn)）

3、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

（1）心理環(huán)境

（2）物質(zhì)環(huán)境

（三）、實(shí)踐的注意事項(xiàng)

1、對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流情感，對(duì)幼兒作品給予肯定

2、教給幼兒作畫(huà)的必要知識(shí)和技能，但不能貫徹始終

3、深入美術(shù)欣賞，在欣賞基礎(chǔ)上可進(jìn)行臨摹、創(chuàng)編

四、總結(jié)

五、研究目標(biāo)：通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱，案例的分析，明確教育家對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值和具體的實(shí)施方法，提出在實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)策略，以及用來(lái)支持指導(dǎo)策略的價(jià)值取向，并作為今后教學(xué)的參考依據(jù)。

六、研究?jī)?nèi)容：研究學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐方法的指導(dǎo)策略，以及支持策略的價(jià)值取向。

七、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：根據(jù)掌握的文獻(xiàn)資料、書(shū)籍、期刊和學(xué)術(shù)報(bào)告等，了解價(jià)值取向

和實(shí)踐方法的不同態(tài)度和看法，以及存在的問(wèn)題。

案例分析法：分析目前幼兒園美術(shù)教育的形式和方法，以及以哪種價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，為實(shí)踐方法的敘述提供參考內(nèi)容。

3、觀察法：可以通過(guò)觀察，了解幼兒園環(huán)境的布置，教師和幼兒的關(guān)系等，也為

實(shí)踐方法提供參考內(nèi)容。

八、研究條件：

１、已查閱大量有關(guān)論文的核心期刊和文獻(xiàn)資料

２、通過(guò)六年的學(xué)前教育的學(xué)習(xí)，已具備基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)

３、存在一些不足：如對(duì)美術(shù)教育各知識(shí)點(diǎn)的整理、概括、分類(lèi)存在一定的困難

九、進(jìn)展：

1． 初步收集文獻(xiàn)資料，完成開(kāi)題報(bào)告（2005年9月-11月）

2． 收集與論文有關(guān)的詳盡資料，撰寫(xiě)論文（2005年11月-2006年3月）

3． 修改后交導(dǎo)師和專(zhuān)家審核（2006年3月底）

4、論文答辯（2006年4月）

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英，學(xué)前兒童美術(shù)教育，南京師范大學(xué)出版社1998年出版。

[2]朱家雄，學(xué)前兒童美術(shù)教育，華東師范大學(xué)出版社1999年出版。

[3]李力加，萌動(dòng)與發(fā)展，山東美術(shù)出版社2001年4月出版。

[4]Carolyn Edwards，Lella Gandini，George Forman，兒童的一百種語(yǔ)言，朱家雄譯。

[5]楊黎明，學(xué)前兒童美術(shù)教育的危機(jī)與挑戰(zhàn)，陜西師大學(xué)報(bào)1999年9月出版。

[6]陳彤，美術(shù)教育應(yīng)著眼于發(fā)展兒童的人格，中國(guó)美術(shù)教育2000年12月出版。

[7]劉志紅 李建春，論新時(shí)期兒童美術(shù)教育，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)2005年3月出版。

[8]樓必生 屠美如，學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究，北京師范大學(xué)出版社1997年10月出版。

[9]赫伯·里德，通過(guò)藝術(shù)的教育，湖南美術(shù)出版社1993年5月出版。

[10]屠美如，向瑞吉?dú)W學(xué)什么——兒童的一百種語(yǔ)言解讀，教育科學(xué)出版社2002年8月出版。

[11]教育部基礎(chǔ)教育司組織，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），江蘇教育出版社2002年出版。

2、

第二篇：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)策略研究課題開(kāi)題報(bào)告

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)策略研究課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐的變革是語(yǔ)文課程改革最難實(shí)現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的變革其難度尤甚于教學(xué)觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，未能為廣大教師提供在實(shí)踐中可借鑒或行之有效的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐較難實(shí)現(xiàn)根本性的改變。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)行為、如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)。基于此，我們確定了新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的研究。開(kāi)展本課題研究，必須對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。

首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要牢固樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的功能，弄清楚語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。1980年8月，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)上，著名教育家葉圣陶先生在書(shū)面發(fā)言中回顧了“語(yǔ)文”這個(gè)學(xué)科名稱(chēng)的由來(lái)，進(jìn)而說(shuō)明了它是一門(mén)“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”的功課，再次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種本領(lǐng)同樣重要”。呂叔湘先生在書(shū)面發(fā)言中也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的重要性，說(shuō)它是“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”。可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。語(yǔ)文是交流的工具，是思維的工具。其次，要賦予“語(yǔ)文雙基”以時(shí)代內(nèi)涵。1 9 6 1年以后，語(yǔ)文界為了糾正左傾思想所產(chǎn)生的把語(yǔ)文課上成政治課，削弱了語(yǔ)文能力訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降的影響，明確提出了要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的“雙基”。所謂“雙基”，即指語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能。當(dāng)然，時(shí)代發(fā)展了，我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“雙基”的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。根據(jù)2 1世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)。一是打好文化的底子。包括獲取語(yǔ)文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)，有較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功；有初步的中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累；初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法；初步具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)；學(xué)會(huì)與人合作、與人相處。未來(lái)社會(huì)人與人之間少不了競(jìng)爭(zhēng)，但更需要合作。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個(gè)性等。

另外要處理好本學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系。在課程改革中如何把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)大家關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，語(yǔ)文教學(xué)常常受大形勢(shì)左右，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)往往偏重知識(shí)技能的掌握，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中，又出現(xiàn)了另一極端傾向：不夠重視知識(shí)技能的掌握!一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是做游戲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、不落實(shí)。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。

語(yǔ)文教育專(zhuān)家張志公先生說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練本身搞好。”語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)“主”，或者換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。我們不能占用課堂時(shí)間，開(kāi)展一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的活動(dòng)。

語(yǔ)文教育的人文性應(yīng)該在培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感、語(yǔ)言積累和正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現(xiàn)，來(lái)落實(shí)，不能游離于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之外。在工具性與人文性的問(wèn)題上，我們不能強(qiáng)調(diào)一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語(yǔ)文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，用葉圣陶先生的話說(shuō)就是“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。對(duì)此學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)須把握和處理好以下關(guān)系。一是正確把握教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)論認(rèn)為，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！本褪钦f(shuō)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性。要防止由過(guò)去的教師牽著學(xué)生走、串講串問(wèn)、一問(wèn)到底，費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)狀況，變成放任自流或教師被學(xué)生牽著走的、教師在教學(xué)中表現(xiàn)出無(wú)所適從的局面。我們應(yīng)當(dāng)把教師的活動(dòng)壓縮到最低限度，但教學(xué)過(guò)程中不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，學(xué)生讀書(shū)不會(huì)斷句、書(shū)讀不通順，就需要教師進(jìn)行示范朗讀；放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要適時(shí)給予歸納、總結(jié)，放得開(kāi)還要收得攏；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、進(jìn)行不下去時(shí)，需要教師及時(shí)地幫助。

確立學(xué)生的主體地位，首先要樹(shù)立在教學(xué)活動(dòng)中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。正如有的教師所說(shuō)，這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。語(yǔ)文教學(xué)改革要向著這個(gè)方向努力，大家教學(xué)時(shí)要有這個(gè)意識(shí)，只要努力了，意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會(huì)得到改變的。

二是正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語(yǔ)文課堂面貌帶來(lái)了生機(jī)。但是，我們也看到教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時(shí)，也存在一些誤區(qū)。重視探究性學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為學(xué)校教育的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)和了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象，有助于他們更好地理解語(yǔ)言文字，減少甚至避免口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)上的混亂或錯(cuò)誤。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生字寫(xiě)不好，書(shū)讀不好，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，打不好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)就得有時(shí)間讓學(xué)生去試驗(yàn)自己的新想法，還得有時(shí)間用來(lái)開(kāi)展相互討論等等。而語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，．如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，從而影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的割裂?，F(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節(jié)課沒(méi)有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”似乎探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。這實(shí)在是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，需加以改正。

探究性學(xué)習(xí)只重形式。語(yǔ)文教學(xué)如果過(guò)于追求探究性學(xué)習(xí)這一形式，而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會(huì)走進(jìn)死胡同。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

三是注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要以省時(shí)高效、減輕負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)。用最佳的形式，用最經(jīng)濟(jì)、有效的方法和手段來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)教師少教而學(xué)生多學(xué)，達(dá)到聽(tīng)懂別人的話，說(shuō)好自己的話；讀懂別人的文章，寫(xiě)好自己的文章的目的。

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向4 0分鐘要效率。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書(shū)以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語(yǔ)言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的理解、挑和處理，憑借文本提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度的發(fā)揮。同時(shí)我們要克服語(yǔ)文教學(xué)改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力?！爸鲃?dòng)參與性”是2 1世紀(jì)世界教育的一個(gè)重要特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。’'又強(qiáng)調(diào)‘?應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！虼?，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐。

學(xué)生在課堂上從事語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要憑借是教材。所以，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用教材提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生以此為著力點(diǎn)來(lái)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精思，對(duì)文中含義深刻的句子，要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時(shí)，引導(dǎo)他們揣摩文章的表迦-頁(yè)序，體會(huì)表達(dá)方法，豐富語(yǔ)言積累，以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平。要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐之中，做到學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合。要在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要多讀多寫(xiě)，又要掌握規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，在繼承中發(fā)展、創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展客觀上要求語(yǔ)文教育現(xiàn)代化，但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化并不等于割裂傳統(tǒng)。近百年來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革一方面善于繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，又勇于對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的糟粕進(jìn)行批判，同時(shí)善于吸收先進(jìn)的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語(yǔ)文教學(xué)改革正在突破幾十年來(lái)教師講學(xué)生聽(tīng)的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，代之以“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體”的新觀念；突破了語(yǔ)文教學(xué)串講、串問(wèn)、費(fèi)時(shí)低效的狀況，同時(shí)創(chuàng)造了許多寶貴的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，如“情境教學(xué)法”教學(xué)模式、“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式；識(shí)字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐。

改革是要拋棄以往一切不合理的東西，但絕不是全盤(pán)地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是截然對(duì)立的；舊的并不都是落后的，新的也并不都是好的。比如，我們今天提高了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課程中的地位，古人早就提出了“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，并把它列為語(yǔ)文學(xué)科基本能力之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類(lèi)的思維、閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、漢字書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量等。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)，要重視繼承與改造。有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。例如，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是“多讀多寫(xiě)”。提高學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力，離不開(kāi)讀寫(xiě)實(shí)踐，但是，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何改進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練、提高教學(xué)效率，用盡可能少的時(shí)間、取得盡可能大的效果，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。又如，“背誦”，背誦是積累語(yǔ)言材料的最常用、最有效的方法，在小學(xué)階段背誦積累一定數(shù)量的好文章很有好處，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時(shí)代不給學(xué)生任何指點(diǎn)、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當(dāng)今教育目標(biāo)相悖的?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要不斷改革，要不斷創(chuàng)新。我們的優(yōu)勢(shì)在于我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，歷經(jīng)數(shù)年的實(shí)踐，在艱苦的跋涉中，無(wú)論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都取得了可喜的成績(jī)，為我區(qū)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改革需要循序漸進(jìn)，要總結(jié)過(guò)去前人的做法，哪些是好經(jīng)驗(yàn)，哪些已不符合時(shí)代的要求，對(duì)于一些問(wèn)題的處理要辯證，只有在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革才能得以健康發(fā)展。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

通過(guò)理論與實(shí)踐研究，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，探索高效率實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略與方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，走向符合語(yǔ)文教育規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)，真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展。(二)研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語(yǔ)文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域一一識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體研究。

2、研究適應(yīng)新課程要求的語(yǔ)文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展方向，探索符合我區(qū)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新走向。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

②努力探索一射乙實(shí)、有效、利于學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)新思路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中主要通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

④研究使用的教材為(人教版、蘇教版、語(yǔ)文版)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。

研究對(duì)象為古自治區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生。研究使用的工具為：教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表；多媒體工具等。

五、課題研究的措施與步驟

本課題為期3年。實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)；集體研究(教研組、學(xué)校、旗縣區(qū)、盟市、自治區(qū))與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破的方法。

具體步驟如下： 1、2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，課題立項(xiàng)、啟動(dòng)階段。

各盟市、旗縣、學(xué)校，根據(jù)總課題方案，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題，制定實(shí)施方案，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組成員，分任務(wù)落實(shí)各項(xiàng)專(zhuān)題研究，進(jìn)行子課題申報(bào)。2、2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實(shí)施階段。

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。②認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)；建立教學(xué)案例撰寫(xiě)制度，開(kāi)展案例研究。

③采取整體設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)突破、全方位推進(jìn)的策略。從系統(tǒng)的角度整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總課題組進(jìn)行整體運(yùn)作，與此同時(shí)各項(xiàng)專(zhuān)題并行研究，力爭(zhēng)在寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等專(zhuān)項(xiàng)上有所突破，最后將各項(xiàng)專(zhuān)題研究進(jìn)行整合，形成我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究成果，在全區(qū)推廣。

各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校依據(jù)自身?xiàng)l件，可以重點(diǎn)研究卜2項(xiàng)具體內(nèi)容，不同時(shí)期有不同突破。

每學(xué)期不定期召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀(jì)、不同專(zhuān)題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

④開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng)，并對(duì)研究過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行研討，提高科研的實(shí)效性。

⑤建立課題項(xiàng)目管理制度，保證各課題實(shí)施單位研究質(zhì)量。包括：教師培訓(xùn)制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度、結(jié)題驗(yàn)收制度、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

⑥建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是促進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)成果的不斷發(fā)展和完善。隨著研究和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，要不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)成果不斷得到修正和完善；二是通過(guò)課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過(guò)程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育教學(xué)能力的過(guò)程。3、2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。

組織專(zhuān)家進(jìn)行驗(yàn)收，開(kāi)好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，做好表彰工作。在各子課題研究基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集、典型課例光盤(pán)等。

六、本課題研究成果

1、研究報(bào)告：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文(識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交

際、綜合性學(xué)習(xí))課堂教與學(xué)研究報(bào)告。

2、專(zhuān)著：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集。

七、課題組主要成員

組 長(zhǎng): 楊華 內(nèi)蒙古教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員 成 員: 各盟市小學(xué)語(yǔ)文教研員

附件:

1、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考

2、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 2008年1月8日

第三篇：幾何直觀的課程背景及實(shí)踐策略探究

幾何直觀的課程背景及實(shí)踐策略探究

溯源：追溯幾何直觀的形成歷史，探討幾何直觀概念內(nèi)涵，并與相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、辨析，有助于我們更好地了解幾何直觀的內(nèi)涵及課程背景，把握幾何直觀的教育教學(xué)價(jià)值。幾何直觀的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及教育價(jià)值 東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 秦德生

幾何直觀是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)2011年版課標(biāo))的十個(gè)核心概念之一，也是新增加的核心詞匯。幾何直觀在內(nèi)容、意義和方法上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)幾何圖形本身的研究范疇。正如弗萊登塔爾所說(shuō)：“幾何直觀能告訴我們什么是可能重要、可能有意義和可接近的，并使我們?cè)谡n題、概念與方法的荒漠之中免于陷入歧途之苦?！北疚幕趲缀握n程要求試圖追溯幾何直觀的形成歷史，探討幾何直觀的內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間的聯(lián)系，闡釋幾何直觀的表現(xiàn)形式，挖掘培養(yǎng)幾何直觀能力的教育價(jià)值。

一、幾何直觀形成的歷史溯源

1952年，我國(guó)首次制訂的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出，小學(xué)“算術(shù)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展兒童的邏輯思維能力”，中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該“發(fā)展學(xué)生生動(dòng)的空間想象力，發(fā)展學(xué)生邏輯的思維力和判斷力”。1963年，根據(jù)華羅庚、關(guān)肇直等專(zhuān)家的意見(jiàn)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力培養(yǎng)任務(wù)修改為培養(yǎng)“計(jì)算能力、邏輯推理能力和空間想象力”（即傳統(tǒng)的三大能力）。1988年，九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱將能力培養(yǎng)任務(wù)改為“培養(yǎng)運(yùn)算能力、發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念”。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維”。2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幾何學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中物體的形狀、大小與位置關(guān)系的數(shù)學(xué)學(xué)科。人們通常采用直觀感知、操作確認(rèn)、思辯論證、度量計(jì)算等方法認(rèn)識(shí)和探索幾何圖形及其性質(zhì)。三維空間是人類(lèi)生存的現(xiàn)實(shí)空間，認(rèn)識(shí)空間圖形，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力、推理論證能力、運(yùn)用圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力以及幾何直觀能力，是高中階段數(shù)學(xué)課程的基本要求。”2011年版課標(biāo)把幾何直觀作為十個(gè)核心概念之一，并明確指出幾何直觀的含義，闡明其教育價(jià)值。由我國(guó)幾何課程基本要求可以看出，從空間想象能力到空間觀念，再到幾何直觀能力，幾何直觀的建立和發(fā)展是一個(gè)歷史演變過(guò)程。

二、幾何直觀與相關(guān)概念辨析 1.直觀與幾何直觀

數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為，“數(shù)學(xué)不是依靠在邏輯上，而是依靠在正確的直觀上，數(shù)學(xué)的直觀就是對(duì)概念、證明的直接把握”；西方哲學(xué)家通常認(rèn)為，“直觀就是未經(jīng)充分邏輯推理而對(duì)事物本質(zhì)的一種直接洞察，直接把握對(duì)象的全貌和對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”；心理學(xué)家認(rèn)為，“直觀是從感覺(jué)到的具體對(duì)象背后，發(fā)現(xiàn)抽象的能力”。蔣文蔚指出，幾何直觀是一種思維活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物及其關(guān)系的一種直接的識(shí)別或猜想的心理狀態(tài)。徐利治先生認(rèn)為，直觀就是借助于經(jīng)驗(yàn)、觀察、測(cè)試或類(lèi)比聯(lián)想，所產(chǎn)生的對(duì)事物關(guān)系直接的感知與認(rèn)識(shí)，而幾何直觀是借助于見(jiàn)到的或想到的幾何圖形的形象關(guān)系產(chǎn)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的直接感知。從數(shù)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等視角可以看出，直觀一般有兩種：一是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；二是一眼能看出不同事物之間的關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，直觀是一種感知，是形象思維和抽象思維的中介，是客觀世界不同事物的居間聯(lián)系環(huán)節(jié)。

2011年版課標(biāo)指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。”換句話說(shuō)，幾何直觀就是借助見(jiàn)到的（或想象出來(lái)的）幾何圖形的形象關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)的研究對(duì)象（空間形式和數(shù)量關(guān)系）進(jìn)行直接感知、整體把握的能力。2.空間觀念與幾何直觀

從研究對(duì)象來(lái)分析，空間觀念不僅涉及“根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體”，而且涉及“想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，依據(jù)語(yǔ)言的描述畫(huà)出圖形等”，而幾何直觀是憑借圖形對(duì)幾乎所有的數(shù)學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行思考的能力?？梢?jiàn)，幾何直觀與空間觀念有重疊又各有側(cè)重。從思維角度來(lái)看，幾何直觀具有思維的跳躍性，而空間觀念具有思維的連貫性。從能力分析角度看，空間觀念傾向于即使脫離了背景也能想象出圖形的形狀、關(guān)系的能力，幾何直觀更強(qiáng)調(diào)借助一定的直觀背景條件進(jìn)行整體把握的能力。3.幾何直覺(jué)與幾何直觀

直觀與直覺(jué)非常相似。所謂直覺(jué)，《辭?！返慕忉屖恰耙话阒覆唤?jīng)過(guò)邏輯推理認(rèn)識(shí)真理的能力”，而《中國(guó)大百科全書(shū)》的解釋是“一種不經(jīng)過(guò)分析、推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程而直接快速地進(jìn)行判斷的認(rèn)識(shí)能力。直覺(jué)是不經(jīng)過(guò)邏輯的、有意識(shí)的推理而識(shí)別或了解事物的能力”。從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的視角看，直覺(jué)可以分為經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)、知性直覺(jué)和理性直覺(jué)。幾何直覺(jué)無(wú)須推理就能直接對(duì)事物及其關(guān)系作出迅速的識(shí)別和理解，屬于學(xué)習(xí)者對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，有很大程度上的猜測(cè)成分和朦朧的整體把握，不僅有“經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)”的成分，而且有“知性直覺(jué)”和“理性直覺(jué)”的成分。幾何直觀是學(xué)習(xí)者建立在針對(duì)幾何圖形長(zhǎng)期有效的觀察和思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)象的幾何屬性（或與幾何屬性密切相關(guān)的一些屬性）的整體把握和直接判斷的能力，既有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，也有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的理性概括和升華，幾何直觀的“整體把握”往往帶有明顯的邏輯成分。4.空間想象能力與幾何直觀能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間想象力指的是人們對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析和抽象的能力。麥吉認(rèn)為，空間想象力包括“在心理上操作、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)或逆轉(zhuǎn)形象刺激物的能力”。朱文芳認(rèn)為“空間想象能力是完成空間認(rèn)知任務(wù)的橋梁，空間思維能力起著決定性的核心作用”。心理學(xué)家通常認(rèn)為，想象以表象為基本材料，但不是表象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，是指“在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形成新形象的心理過(guò)程”。因此，空間想象能力是指脫離背景也能想象出圖形的形狀、關(guān)系的能力。幾何直觀是在有背景的條件下進(jìn)行，想象是沒(méi)有背景的；幾何中的推理證明始終在利用幾何直觀，再想象圖形。

三、幾何直觀的表現(xiàn)形式 康德認(rèn)為，直觀分為經(jīng)驗(yàn)直觀和純粹直觀?？追舱?、史寧中認(rèn)為，在中小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何直觀具體表現(xiàn)為四種形式，即實(shí)物直觀、簡(jiǎn)約符號(hào)直觀、圖形直觀和替代物直觀。

筆者認(rèn)為，幾何直觀具有創(chuàng)造性和工具性，其目的是利用圖形描述和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，從數(shù)學(xué)功能看，幾何直觀可以分為實(shí)物直觀演示、圖形直觀操作和圖形直觀表示。

實(shí)物直觀演示是指借助與研究對(duì)象有一定關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際存在物，進(jìn)行簡(jiǎn)捷、形象的思考和判斷。實(shí)物直觀演示既可以是實(shí)際存在物，如球體、柱體、錐體、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、圓、橢圓等；也可以借助計(jì)算機(jī)、七巧板、木棒等輔助的實(shí)物直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，感受和探索圖形的特征，積累圖形與幾何的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀念。一旦借助實(shí)物直觀演示用圖形把一個(gè)問(wèn)題描述清楚，就有可能使這個(gè)問(wèn)題變得直觀、簡(jiǎn)單。圖形直觀操作是指對(duì)實(shí)物的動(dòng)手操作或圖形運(yùn)動(dòng)操作進(jìn)行幾何直觀探索。直觀操作分為兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)物的動(dòng)手操作，包括折紙、展開(kāi)、折疊、切截、拼擺、密鋪等操作活動(dòng)，能幫學(xué)生積累豐富的幾何事實(shí)，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)；另一類(lèi)是圖形的運(yùn)動(dòng)操作（如平移、旋轉(zhuǎn)、反射等運(yùn)動(dòng)），如“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”，半圓以直徑為軸旋轉(zhuǎn)可以形成球體，矩形以一邊為軸旋轉(zhuǎn)可以成為圓柱體，直角三角形以直角邊為軸旋轉(zhuǎn)可以成為錐體等。借助圖形直觀操作可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找解決問(wèn)題的思路。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作等具體的感知過(guò)程，培養(yǎng)他們借助圖形思考的能力。

圖形直觀表示是指借助明確的幾何圖形來(lái)描述和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。圖形直觀表示是一種表征方式，是一種工具符號(hào)，主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“形形表示”，如借助三視圖、網(wǎng)格、直角坐標(biāo)系等圖形工具探索、描述和分析幾何問(wèn)題；另一類(lèi)“數(shù)形表示”，利用幾何圖形直觀探索、描述和分析幾何以外的其他數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，如利用數(shù)軸研究數(shù)系、方程的根，利用直觀圖分析數(shù)據(jù)，構(gòu)造圖形研究代數(shù)式、函數(shù)，利用單位圓研究三角函數(shù)等。借助圖形直觀表示圖形可以幫助表述一些結(jié)果，可以幫助記憶一些結(jié)果。

四、幾何直觀能力培養(yǎng)的教育價(jià)值 1.幾何直觀能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

幾何通常被喻為“心智的磨刀石”，在數(shù)學(xué)研究中起著聯(lián)絡(luò)、理解，甚至提供方法的作用。從創(chuàng)造力來(lái)看，直觀能引出數(shù)學(xué)發(fā)明，能決定理論的形式和研究方向；從數(shù)學(xué)證明上看，直觀常常提供證明的思路和技巧，有時(shí)嚴(yán)格的邏輯證明無(wú)非是直觀思考的嚴(yán)格化和數(shù)學(xué)加工。數(shù)學(xué)家總是力求把他們研究的問(wèn)題變成幾何直觀問(wèn)題，使他們成為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的向?qū)АＴ诖蠖鄶?shù)情況下，數(shù)學(xué)的結(jié)果是“看”出來(lái)的，而不是“證”出來(lái)的。如，利用平面圖形認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的乘法，借助韋恩圖計(jì)算“重疊應(yīng)用問(wèn)題”等。所謂的“看”是一種直接判斷，是

建立在長(zhǎng)期有效的觀察和思考的基礎(chǔ)之上的靈感和頓悟，是思維過(guò)程的高度簡(jiǎn)化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中保護(hù)學(xué)生先天的幾何直觀的潛質(zhì)，培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的幾何直觀水平，就成為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要的價(jià)值追求。2.幾何直觀能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)

幾何直觀在數(shù)學(xué)中無(wú)處不在。數(shù)學(xué)家依賴(lài)直觀推動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)的思考，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。幾何直觀不僅是一切幾何學(xué)的基礎(chǔ)，而且貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。正如美國(guó)數(shù)學(xué)家阿蒂亞所言：“在幾何中，視覺(jué)思維占主導(dǎo)地位，而代數(shù)中有序思維占主導(dǎo)地位。所以，幾何首先用到的是最直接的形象思維，用形象思維洞察?！睅缀沃庇^能利用圖形生動(dòng)形象地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，直觀地反映分析問(wèn)題的思路，是理解數(shù)學(xué)的有效渠道。例如，借助地圖理解比例，利用直觀圖理解正方形邊長(zhǎng)和面積的關(guān)系，借助數(shù)軸認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，借助“線路圖”理解行程問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)圖理解單元知識(shí)等。著名數(shù)學(xué)家拉格朗日曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只要代數(shù)同幾何分道揚(yáng)鑣，它們的進(jìn)展就緩慢，它們的應(yīng)用就狹窄，但當(dāng)這兩門(mén)學(xué)科結(jié)合成伴侶時(shí)，它們就相互吸收新鮮的活力，從而以快速的步伐走向完美。”因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要挖掘教材資源，利用信息技術(shù)工具，展現(xiàn)豐富多彩的圖形世界，設(shè)計(jì)“借助幾何直觀進(jìn)行思考”的典型案例；要注意讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、圖形制作的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生用幾何直觀描述、分析問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力，文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的能力，為學(xué)生使用幾何直觀理解數(shù)學(xué)提供保障。

3.幾何直觀能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式

數(shù)學(xué)抽象概念發(fā)展的“直觀—形式—直觀”模式，是一般科學(xué)概念發(fā)展的“具體—抽象—具體”模式的特殊表現(xiàn)形式。幾何直觀具有原始的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)形式化而趨于完美，又通過(guò)直觀化而返璞歸真，這正是數(shù)學(xué)發(fā)展的辯證過(guò)程。正是形式化與直觀化之間的矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展以及科學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該借助幾何直觀、幾何解釋啟迪學(xué)生思路，利用直觀背景或者幾何直觀幫助學(xué)生理解和接受抽象的內(nèi)容和方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。例如，借助數(shù)軸認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，利用直觀圖理解異分母分?jǐn)?shù)加減法先通分的必要性，能使學(xué)生借助直觀圖，從洞察和想象的內(nèi)部源泉入手，通過(guò)自主探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，經(jīng)歷反思性循環(huán)，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使學(xué)生從非形式化的、算法的直覺(jué)相互作用與矛盾中形成數(shù)學(xué)觀?？梢?jiàn)，直觀本身不是目的，而是手段。對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，用圖形說(shuō)話、用圖形描述問(wèn)題、用圖形討論問(wèn)題等，就是為了形成生動(dòng)表象并借以形成概念、發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。4.幾何直觀能夠幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美

數(shù)學(xué)美，不僅美在抽象簡(jiǎn)約，也美在直觀多姿，而幾何直觀能夠充分凸顯其結(jié)構(gòu)美。例如，利用直觀感悟圓的對(duì)稱(chēng)美、理解圓的基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；利用直觀了解分形幾何的奇異美；利用幾何直觀讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)美，如借助正方形或三角形計(jì)算1+3+5+7+9+……，利用直觀理解直柱體體積公式的統(tǒng)一美，感受數(shù)學(xué)的普遍聯(lián)系。所以，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，而且可以將幾何美的直觀、對(duì)稱(chēng)、奇異、統(tǒng)一等特征融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在美的享受中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，在潛移默化中感受數(shù)學(xué)美。

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)題報(bào)告

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)題報(bào)告

2011-05-15 00:12:15| 分類(lèi)： 總結(jié) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究背景

全國(guó)教育工作會(huì)議上胡錦濤總書(shū)記和溫家寶總理講話中把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為新時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才的關(guān)鍵落實(shí)在深化課程和教學(xué)改革上，要求教育要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力上；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上也明確提出“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)，深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這些新時(shí)代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實(shí)際教學(xué)中，雖然不排除有符合素質(zhì)教育要求，勇于改革創(chuàng)新，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既注重知識(shí)構(gòu)建又能注重人格塑造，既有注重學(xué)生的全體發(fā)展又有注重個(gè)性發(fā)展的有效課堂，但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數(shù)教師擺脫不了課堂教學(xué)的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學(xué)打著“新課程理念”的幌子，卻實(shí)施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學(xué)模式：方法單調(diào)、容量狹小、過(guò)程乏味、效果低微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)受到破壞，課堂學(xué)習(xí)低效。有的學(xué)校和教師熱衷于加班加點(diǎn)，利用節(jié)假日和晚上時(shí)間補(bǔ)課，增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康，這些教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的緊迫性。

二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)教學(xué)有效性的研究源于20世紀(jì)初的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究并取得了特色研究成果。20世紀(jì)80年代又誕生了新的研究成果，如美國(guó)加里·D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國(guó)梅里

爾·哈明著《教學(xué)的革命》等。

國(guó)內(nèi)，受?chē)?guó)外有效教學(xué)研究的影響，不少學(xué)者和教授也著力于有效課堂教學(xué)的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發(fā)展的總體形勢(shì)看，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注有效教學(xué)的實(shí)施，注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式的改變，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，注重了學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)

方式及能力的培養(yǎng)。

三、研究的理論依據(jù)

1、人本主義思想。以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)了人的個(gè)性發(fā)展，注重了感性和理性的統(tǒng)一，與素質(zhì)教育“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”思想相統(tǒng)一。

2、構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的積極幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意

義的主動(dòng)構(gòu)建者。

3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認(rèn)為：一堂課的微觀設(shè)計(jì)，要照顧的全體學(xué)生，特別是發(fā)展滯后的學(xué)生；學(xué)生全面發(fā)展是不可分割的整體。教師要關(guān)心全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面。教師傳授知識(shí)應(yīng)符合學(xué)生需要。

4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效

教學(xué)因此誕生。

5、多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路

四、研究的目的、意義

1、提高課堂教學(xué)有效性研究是課堂教學(xué)改革的迫切需要。多年來(lái)，課堂教學(xué)只是作為教師傳授知識(shí)的一種形式，教師充當(dāng)傳聲筒，學(xué)生成為接收器，“填鴨式”課堂教學(xué)仍舊普遍存在，課堂教學(xué)呆板、僵化，沒(méi)有生氣，沒(méi)有學(xué)生主體參與的活動(dòng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂

教學(xué)效果的途徑和方法。

2、課堂教學(xué)有效性研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要。長(zhǎng)期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。提供課題研究可以促使教師更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從一個(gè)知識(shí)的傳聲筒向課堂教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，讓教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，促使教學(xué)與研究“共

生互補(bǔ)”，這樣更能有力的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、課堂有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要。有效性教學(xué)研究讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂(lè)、幸福，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都會(huì)得到提

高，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)的有效性研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念是學(xué)校教育的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，實(shí)施有效性課堂教學(xué)研究能夠把學(xué)生真正作為教育的主體，學(xué)校教育就會(huì)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，能夠關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，能夠著力從三維目標(biāo)上去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學(xué)校教育充滿活力、充滿生氣，學(xué)校教育就能得以

長(zhǎng)足性發(fā)展。

5、課堂教學(xué)的有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。課堂教學(xué)改革理論已提出多年，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好的貫徹執(zhí)行，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多仍是一成不變的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式，課堂教學(xué)出現(xiàn)的是教師講得津津有味、學(xué)生缺是昏昏欲睡的情景，實(shí)施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學(xué)改革的理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，才是真正意義上的新課程改革。

6、課堂教學(xué)的有效性研究是社會(huì)、家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。新時(shí)期，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育要求越來(lái)越高，優(yōu)質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施上，更主要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)有效性研究是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)要求，它能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

五、課題研究的內(nèi)容

我們進(jìn)行“新課程背景下的課堂教學(xué)有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素、研究分析課堂教學(xué)有效性策略、研究分析教師備課和教學(xué)反思的有效性策略、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略、研究分析學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略等方面去實(shí)施研究，進(jìn)而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。加強(qiáng)這一方面的研究分析是為了找出當(dāng)前課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)的做法和影響有效性課堂教學(xué)的各種因素和弊端，把握當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際及存在的主要問(wèn)

題，能有針對(duì)的開(kāi)展有效性課堂教學(xué)研究。

2、重點(diǎn)研究分析課堂教學(xué)有效性策略。以教師有效性“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效性“學(xué)”，從教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備策略，課堂教學(xué)具體實(shí)施策略（包括教學(xué)的方法、教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面）及教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)策略（教師的教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)反思等），研究分析教師課堂有效性教學(xué)策略，促進(jìn)教師注重課堂教學(xué)形式的變化，注重課堂教學(xué)手段的更新，注重對(duì)課堂教學(xué)效果的反

思和評(píng)價(jià)。

3、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)主要從學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)上，開(kāi)展課堂教學(xué)有效性研究，重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“他要學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上建構(gòu)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種精神需求，進(jìn)而達(dá)到課堂有效性教

學(xué)的目的。

4、研究學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略。學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略就是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)的策略，通過(guò)研究教師發(fā)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

六、研究的思路、方法和步驟。

1、研究的基本思路。首先，針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中的“有效教學(xué)”和“無(wú)效教學(xué)”現(xiàn)狀和存在的弊端進(jìn)行研究分析，探求影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素，在此基礎(chǔ)上確定研究的目標(biāo)、任務(wù)和研究方法。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以理論為指導(dǎo)，在借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際來(lái)指導(dǎo)課堂有效教學(xué)研究，力爭(zhēng)有創(chuàng)新，有突破。最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究，邊分析邊總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)各種途徑和方式改變教師教育教學(xué)行為，努力探索出提高課堂有效性教學(xué)的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，完善課堂有效性教學(xué)的理論體系和資料建設(shè)。

2、研究方法。（1）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。（2）、行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過(guò)課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。

（3）調(diào)查研究法。采取教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有

效性方法和途徑。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究人員對(duì)每一階段、每一過(guò)程的研究及時(shí)做好資料搜集和整理，對(duì)資料進(jìn)行分析總

結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。

（5）個(gè)案分析法。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實(shí)施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對(duì)典型案例進(jìn)行個(gè)性化分析研究，從

特殊中找出一般，從個(gè)性中找出共性。

3、研究的過(guò)程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準(zhǔn)備階段。調(diào)查研究分析當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出影響課堂教學(xué)有效性各方面因素，分析課堂有效性教學(xué)和無(wú)效性教學(xué)的特點(diǎn)，借助文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動(dòng)課題研究。

第二階段（2011年1月——2011年12月）實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。借助各種研究方法開(kāi)展下列具體研究。①開(kāi)展各學(xué)科課堂教學(xué)的聽(tīng)、評(píng)、教活動(dòng)，編寫(xiě)典型教學(xué)案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。②對(duì)不同課型的課堂教學(xué)進(jìn)行有效性研究，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐和編輯。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，對(duì)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。④調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)，形成可行性報(bào)告。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。⑥根據(jù)不同階段的研究形成階段性研究成果總結(jié)，作出階段性研究分析。

第三階段（2012年1月——6月）總結(jié)、結(jié)題階段。對(duì)不同階段研究的成果進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)研究中的各種資料進(jìn)行整理、加工、歸檔，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)課題結(jié)題鑒別會(huì)，匯報(bào)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收并將有價(jià)值的研究成果在全校以至全縣進(jìn)行推廣。

七、組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工

為了加強(qiáng)本課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)組及課題研究組，明確分工及工作職責(zé)。

課題工作領(lǐng)導(dǎo)組：

組長(zhǎng)：權(quán)循熙（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：馮立龍（分管副校長(zhǎng)，課題組負(fù)責(zé)人）

成 員：李廣宏（教導(dǎo)主任、課題負(fù)責(zé)人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導(dǎo)處副主任、課題組成員）、王忠華（教科

室副主任、課題組成員）

課題研究組成員及分工：

馮立龍：負(fù)責(zé)課題的論證、方案制定，負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)籌安排及教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)有效性管理的調(diào)查研究，對(duì)課題研究實(shí)施全程指導(dǎo)、監(jiān)控和成果匯總。

李廣宏：負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)有效性研究的工作實(shí)施。邵永連：負(fù)責(zé)教師課堂有效性研究的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思工作實(shí)施。

王和彬：負(fù)責(zé)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法研究的工作實(shí)施。

王朝政：負(fù)責(zé)教師課堂有效性教學(xué)及學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。

王忠華：負(fù)責(zé)課堂有效性教學(xué)手段運(yùn)用的研究工作實(shí)施。

吳化運(yùn)、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長(zhǎng)參與課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐工作。

八、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校積極支持課題研究，對(duì)課題研究所需經(jīng)費(fèi)給予充分的支持，保障課題研究 的順利進(jìn)行。學(xué)校先期投入一批經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)資料、文獻(xiàn)書(shū)籍，再者在具體研 究中投入經(jīng)費(fèi)作為研究人員津貼，對(duì)研究成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此推動(dòng)學(xué)校教科研

工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

九、預(yù)期成果

經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐可能形成下列預(yù)期成果 a)課堂有效教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄。b)課堂有效性教學(xué)分析、總結(jié)報(bào)告。c)課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。d)課堂有效性教學(xué)研究論文集。e)課堂有效性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。f)課堂有效性教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。g)階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和終結(jié)性研究報(bào)告。

第五篇：“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

策略探究

五項(xiàng)管理和雙減政策的提出，作業(yè)設(shè)計(jì)被提到了一個(gè)空前重要的位置。作業(yè)是學(xué)校課程與教師教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有積極作用。但是由于缺乏高質(zhì)量的作業(yè)管理，學(xué)校各科作業(yè)重重疊加，家長(zhǎng)焦慮心態(tài)下盲目加碼，作業(yè)猶如洪水漫灌，學(xué)生苦不堪言。雙減背景下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)高質(zhì)量作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，凸顯素養(yǎng)，豐富作業(yè)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的作業(yè)大都是一線教師憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而缺乏科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。就小學(xué)中段語(yǔ)文作業(yè)而言，大量課后作業(yè)主要表現(xiàn)為抄寫(xiě)字詞、聽(tīng)寫(xiě)字詞、預(yù)習(xí)課文等簡(jiǎn)單重復(fù)的知識(shí)性作業(yè)。當(dāng)作業(yè)變成無(wú)趣、低效的機(jī)械練習(xí)，學(xué)生在日復(fù)一日的此類(lèi)抄寫(xiě)、預(yù)習(xí)作業(yè)中收獲甚少，極易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。

基于此，教師首先要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。想清楚作業(yè)的作用是什么？每一次布置作業(yè)的目的是什么？布置作業(yè)，不是為了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而要堅(jiān)持以育人為本，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，豐富作業(yè)的內(nèi)涵，通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)把學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。分析近幾年中高考語(yǔ)文試題也不難看出，考察死知識(shí)的題型逐漸減少，而聯(lián)系生活情境解決實(shí)際問(wèn)題的題型越來(lái)越多。因此教師要做生活中的有心人，善于整合資源，鏈接好書(shū)本與生活，精準(zhǔn)聚焦，以學(xué)生的發(fā)展為中心設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在設(shè)計(jì)三下《我的植物朋友》習(xí)作相關(guān)作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先開(kāi)展了語(yǔ)文觀察實(shí)踐作業(yè)：找到一種生活中你喜歡的植物朋友，可以是你家中養(yǎng)的花花草草，可以是你在公園里見(jiàn)過(guò)的花草樹(shù)木，也可以上學(xué)路上的植物等，對(duì)這種植物進(jìn)行為期一周的認(rèn)真觀察，并借助記錄卡，將每天的觀察所得寫(xiě)好，包括樣子、顏色、氣味、其他等內(nèi)容。在觀察過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)多種感官，看一看、聞一聞、摸一摸，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，以真實(shí)情境和富有意義的任務(wù)，讓學(xué)生“全情投入““樂(lè)在其中”，在提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)，無(wú)形中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。借助那一周的觀察卡，在習(xí)作課上，原本恐懼寫(xiě)作的孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試、自信滿滿，每一個(gè)孩子下筆都能“有話可說(shuō)”，寫(xiě)出自己對(duì)觀察植物的細(xì)致觀察與獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。這一次作文實(shí)踐作業(yè)的有益嘗試讓我意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)真的要轉(zhuǎn)變觀念，有機(jī)滲透生活中的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，豐富作業(yè)的內(nèi)涵。除了觀察實(shí)踐作業(yè)，之后還可根據(jù)不同的文本主題設(shè)計(jì)仿寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，延伸理解能力；改編類(lèi)作業(yè)，提高表述能力；小組合作探究性作業(yè)，提高思考力；舞臺(tái)劇創(chuàng)作作業(yè)，提高創(chuàng)新能力等，以期提高作業(yè)效率的同時(shí)也全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、分層作業(yè)，彰顯個(gè)性，鍛煉進(jìn)階思維

教師理想主義地設(shè)計(jì)了符合全班班情的作業(yè)，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，卻常常出現(xiàn)這樣的情況，同樣的一節(jié)課，有的孩子十幾分鐘就高效完成作業(yè)，之后左顧右盼無(wú)所事事；另一部分孩子卻花費(fèi)整整一節(jié)課也無(wú)法完成作業(yè)，想要完成作業(yè)往往還要占用課余時(shí)間。西南大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)羅生全在《新時(shí)代中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)》中提到“作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生在認(rèn)知與情感的交互作用下運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程”。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，作業(yè)設(shè)計(jì)上也要對(duì)孩子“因材施教”，杜絕“一刀切”、“題海戰(zhàn)術(shù)”式的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和信心，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，鍛煉進(jìn)階思維，發(fā)展高階能力。

為了努力使得作業(yè)設(shè)計(jì)富有自主性、探究性，如設(shè)計(jì)《火燒云》相關(guān)作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)內(nèi)容：第一層，基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，將本課的生字詞整理并抄寫(xiě)，選擇兩個(gè)你最喜歡的詞語(yǔ)分別造一個(gè)句子；第二層，能力提升型作業(yè)，找到文中表示顏色的詞語(yǔ)抄寫(xiě)下來(lái)，并在作業(yè)本上每種類(lèi)型再寫(xiě)兩個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)，并選擇三四個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)圍繞一種事物寫(xiě)一段50字左右的話；第三層，能力遷移型作業(yè)，仿寫(xiě)四至六自然段寫(xiě)一段話，天空中還會(huì)出現(xiàn)什么？是怎么出現(xiàn)和怎么消失的？設(shè)計(jì)好三種能力層級(jí)的作業(yè)后，并不是把學(xué)生劃分成三個(gè)層次，讓個(gè)別學(xué)生在失落中被動(dòng)地完成作業(yè)。相反，讓全班學(xué)生自主選擇，請(qǐng)他們客觀評(píng)價(jià)自我，根據(jù)自己的實(shí)際情況和自身的語(yǔ)文能力選擇合適層級(jí)的作業(yè)。在積極的自我評(píng)價(jià)和合理作業(yè)規(guī)劃后，幾乎每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)。并且由于這是學(xué)生基于對(duì)自我的認(rèn)知和積極評(píng)價(jià)后，自主選擇的作業(yè)，大部分孩子都愿意積極主動(dòng)地完成，作業(yè)效果反而比全班做一種作業(yè)來(lái)得好。

雖然一次的分層作業(yè)取得了良好的效果，但對(duì)于分層作業(yè)之后還需深入探索，不僅要在作業(yè)時(shí)間上分層，保障后進(jìn)生能完成，中等生不超時(shí)，優(yōu)等生有得做，還要在作業(yè)難度上分層，確保后進(jìn)生?；A(chǔ)，中等生抓提高，優(yōu)等生有創(chuàng)造。努力在尊重學(xué)生個(gè)性與能力的基礎(chǔ)上，利用分層作業(yè)保障每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，扎實(shí)所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，注重品格，凸顯核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，借助字母等級(jí)、數(shù)字等級(jí)、五星符號(hào)等對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，教師與學(xué)生之間缺乏情感的交融與溝通。當(dāng)作業(yè)本滿是紅色的改正符號(hào)，學(xué)生會(huì)感到挫敗與沮喪，要改變這種局面需要優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，注重作業(yè)的育人功能，增進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化師生關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，作業(yè)評(píng)價(jià)中多用描述性反饋學(xué)生對(duì)作業(yè)反饋的積極性較高。這提示我們，作為教師不僅要關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，注重學(xué)生的品格教育，努力通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)不僅僅是作業(yè)，還是師生之間無(wú)形的溝通的橋梁。當(dāng)老師把批改作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，囫圇地批改勾畫(huà)完成后，學(xué)生對(duì)拿到手里只有等級(jí)的作業(yè)也是漠然的，如果長(zhǎng)期取得較差等級(jí)，學(xué)生還會(huì)對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生消極和抵觸情緒。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)教師可多采用描述性反饋。所謂描述性反饋就是指用語(yǔ)言描述的方式為學(xué)生提供關(guān)于作業(yè)表現(xiàn)的具體而特定的信息。比如評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，對(duì)于抄寫(xiě)字詞的作業(yè)，教師除了針對(duì)對(duì)錯(cuò)的批改，還有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，滲透品格教育，“今天的書(shū)寫(xiě)整體工整了不少，堅(jiān)持認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，你一定能有更大的進(jìn)步”，“最近的作業(yè)不僅完成速度很快，而且正確率很高，繼續(xù)加油”；對(duì)于作文這類(lèi)的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師也可以利用描述性評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，指出學(xué)生的作業(yè)與目標(biāo)之間的差距，以及如何縮小差距的方法，如“在寫(xiě)媽媽的嘮叨時(shí)，你可以增加一些細(xì)節(jié)……”，“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果你能用上首先、接著、然后、最后，文章一定更有邏輯性”，“文章的結(jié)尾有些倉(cāng)促，如果你能針對(duì)前面的幾種方法進(jìn)行總結(jié)，文章結(jié)構(gòu)一定會(huì)更完整?！痹谧鳂I(yè)中運(yùn)用這樣的描述性評(píng)價(jià)，師生之間通過(guò)文字進(jìn)行了一對(duì)一的交流，簡(jiǎn)潔有愛(ài)的語(yǔ)言有利于學(xué)生理解和改進(jìn)，也能讓學(xué)生感受到老師的指導(dǎo)關(guān)愛(ài)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

作業(yè)評(píng)價(jià)還要有多元性。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師對(duì)作業(yè)有著絕對(duì)主導(dǎo)的控制權(quán)。在雙減背景下，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)盡可能多元，除了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生作為作業(yè)的主人，學(xué)生可對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是對(duì)作業(yè)過(guò)程和作業(yè)結(jié)果的反思，通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)學(xué)生可以有一個(gè)正向的自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)；生生之間也可進(jìn)行互評(píng)，從“做作業(yè)“到”去評(píng)價(jià)“，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，反思自己的作業(yè)活動(dòng)，達(dá)到同伴共學(xué)、促學(xué)的目的。通過(guò)設(shè)計(jì)三維評(píng)價(jià)，即學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，多元主體協(xié)同參與，促進(jìn)作業(yè)的全面育人，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

每一位老師都希望學(xué)生取得好成績(jī)，但是過(guò)去的作業(yè)題海戰(zhàn)術(shù)已不符合當(dāng)下的學(xué)情，教師必須精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂效率；設(shè)計(jì)精準(zhǔn)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，分層作業(yè)，多元評(píng)價(jià)，來(lái)提高教師自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，還孩子一個(gè)積極快樂(lè)的童年。